假如教學(xué)反思教學(xué)反思7篇

時(shí)間:2023-01-02 作者:Youaremine 教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)反思是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教學(xué)反思幫助老師積極吸取先進(jìn)的課改成果,以下是范文社小編精心為您推薦的假如教學(xué)反思教學(xué)反思7篇,供大家參考。

假如教學(xué)反思教學(xué)反思7篇

假如教學(xué)反思教學(xué)反思篇1

?了解文本】

?假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌,語(yǔ)言清新活潑,充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài),顯示了兒童博大而純真的心!全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)環(huán)境,關(guān)愛(ài)動(dòng)物,關(guān)愛(ài)他人。

最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆??”結(jié)尾,耐人尋味,給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說(shuō)話、寫話練習(xí)的平臺(tái),加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉,大量運(yùn)用短語(yǔ)的形式,處處都是充滿美好幻想的語(yǔ)言,為學(xué)生積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言提供了良好的環(huán)境。

?了解生本】

兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。

?課前鋪墊】

課前我就布置孩子們自己去了解神筆馬良的故事,然后在課堂上給大家講出來(lái),通過(guò)學(xué)生的講述,設(shè)置動(dòng)畫神筆馬良的情景,概括故事的主要事件,引出“馬良的神筆”的“神奇”。然后自然過(guò)渡到“假如”的學(xué)習(xí)中去。

?預(yù)設(shè)教學(xué)點(diǎn)】

新課標(biāo)指出,低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞,低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這節(jié)課的字詞復(fù)習(xí)我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”,完善學(xué)生的積累,幫助學(xué)生在自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。同時(shí),這首詩(shī)語(yǔ)言清新活潑,充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力,詩(shī)歌的內(nèi)容接近孩子的認(rèn)知水平,反復(fù)朗讀就能理解。

?營(yíng)造課堂情景】

通過(guò)幻燈片的展示將孩子們帶入小樹(shù)在冬天受凍的情境,感受小樹(shù)的痛苦,再引入到“假如我有一枝馬良的神筆??”,孩子們自然的就結(jié)合書中的想象說(shuō)出給小樹(shù)畫上一個(gè)“紅紅的太陽(yáng)”。

接著讓孩子們聽(tīng)小鳥(niǎo)的叫聲,情境融合發(fā)揮想象讓他們說(shuō)出自己聽(tīng)到叫聲的感受,他們都體會(huì)出小鳥(niǎo)們饑餓的叫喊,而且表演十分豐富,這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆??”,孩子們:“我會(huì)給小鳥(niǎo)畫許多好吃的谷粒。”

由小樹(shù)的快活和小鳥(niǎo)的快樂(lè),反襯引導(dǎo)出不幸的朋友西西的可憐,讓孩子們體會(huì)自由說(shuō)出沒(méi)

有腿的悲傷,再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆??”,孩子們自然的體現(xiàn)出他們應(yīng)有的善良:“我會(huì)給她畫一條好腿??”并分別說(shuō)出假如西西有了這一雙好腿后的生活變化,感受西西的喜悅。

這三小節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí),都是先將孩子們引入詩(shī)中情境自然的感受詩(shī)人的想象,再讓學(xué)生在讀中得到體會(huì)感情然后得到升華。

?讀寫結(jié)合,舉一反三】

一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò):“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人?!睂?duì)這句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。

所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候,我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫什么?”我還沒(méi)有讓孩子們思考,許多小手就高高舉起來(lái)了,我還是先讓孩子們同桌之間相互的說(shuō)一說(shuō),再請(qǐng)孩子給大家說(shuō)說(shuō)自己的有了神筆的愿望。孩子們的回答非常精彩:

我要給盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界。

我要為沒(méi)有水的地方畫上一條河流,讓人們都能喝到水。

我要給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹(shù),五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美。

假如我有一支馬良的神筆,我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校,讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。

假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛,讓他們看到五彩繽紛的世界。

假如我有一支馬良的神筆,我要給四川的小朋友蓋特別特別堅(jiān)固的房子,這樣他們就不用再怕地震了。

假如我有一支馬良的神筆,我要人們畫一雙翅膀,在藍(lán)天下自由自在的翱翔??

孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來(lái),課上孩子的“假如”,讓我感受到一顆無(wú)私而又純真的愛(ài)心。最后,我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上,從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。

?課堂診斷】

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)、探究課文,但語(yǔ)文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù),總有所欠缺。在評(píng)價(jià)學(xué)生方面沒(méi)有行程對(duì)學(xué)生有效的鼓勵(lì),在一些朗讀上沒(méi)有指明朗讀的目的,致使孩子們對(duì)一些朗讀的把握有了偏差,比如問(wèn)題最大出現(xiàn)在第三小節(jié),學(xué)生

體會(huì)出了西西的不幸應(yīng)該帶著一些沉重的心情來(lái)讀這節(jié)詩(shī),但是我沒(méi)能抓住孩子的這一感受進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,于是請(qǐng)了幾組孩子起來(lái)讀也沒(méi)達(dá)到理想的朗讀效果。課堂上的細(xì)節(jié)把握不足,如果用“假如”來(lái)貫穿全文的語(yǔ)言,不要任意用“如果”來(lái)代替,這樣可能更能體現(xiàn)出課堂的統(tǒng)一性。怎樣從文本出發(fā),最后又回歸文本本身,并有階梯性的,層層漸進(jìn),這在以后的教學(xué)中需要我不斷地推敲,不斷地鉆研。

假如教學(xué)反思教學(xué)反思篇2

這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來(lái),這是一首詩(shī),更是一首愛(ài)的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們期望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)完美事物的向往和追求。

朗讀這首詩(shī),學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛(ài)之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以簡(jiǎn)單的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中,我主要透過(guò)聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴,并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自我的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。

語(yǔ)文課本不是教本,而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法,也是語(yǔ)文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主,詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。透過(guò)多種形式的讀,讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去,在讀中感悟理解,在讀中觸發(fā)情感,在讀中培養(yǎng)學(xué)力,提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),樂(lè)于學(xué)習(xí),積累潛力、實(shí)踐潛力和想象創(chuàng)新潛力都得到必須程度的提高,也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛(ài)之情,編出了許多感人的詩(shī)句。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重了根據(jù)課文資料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如:學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹(shù),讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹(shù)很冷,并直接與“小樹(shù)”對(duì)話,“小樹(shù),你為什么縮著身子?”“小樹(shù),你在嘆息什么?”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本,在這一基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽(yáng)出來(lái)了,小樹(shù)又是什么樣的感覺(jué)?這時(shí),學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高,而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅,總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的,而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),樂(lè)于學(xué)習(xí),積累潛力、實(shí)踐潛力都得到必須程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多,細(xì)細(xì)想來(lái),每個(gè)孩子們對(duì)文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的,因而表達(dá)各不相同。我并沒(méi)有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià),如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說(shuō):假如我有一枝馬良的神筆,我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當(dāng)時(shí),我只是在想:不錯(cuò),能想到這個(gè)!立即表?yè)P(yáng):“真是不錯(cuò)的想法!”課后,我想,為什么要畫一絲涼意呢?我能夠追問(wèn)一句,我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量,沒(méi)有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會(huì),很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)!

課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上,在欣賞學(xué)生的作品時(shí),我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語(yǔ)而感動(dòng)。一位學(xué)生寫到:假如我有一支馬良的神筆,我要為生病的爺爺畫一個(gè)健康的心臟,這樣他就不必整天躺在病床上,能夠天天跟我在一齊了。還有孩子寫到:假如我要一支馬良的神筆,我要為四川的小朋友畫結(jié)實(shí)的校園,這樣地震也不能摧毀它,小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆,我要給乞丐畫一個(gè)家,他們就不會(huì)到處流浪,時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆,我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子,多善良的孩子,我感動(dòng)至極。

這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則,注重學(xué)生的理解和感悟,注重學(xué)法指導(dǎo),努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的潛力,注重情感體驗(yàn),注重人文關(guān)懷,使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。自我也在教學(xué)中受到啟發(fā),課堂以學(xué)生為本,讓學(xué)生暢所欲言,這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力,也樂(lè)于學(xué)習(xí)。

假如教學(xué)反思教學(xué)反思篇3

三年級(jí)人教版第六冊(cè)第八單元都是神話故事、民間傳說(shuō),這些課文都是古代先民們運(yùn)用自己的智慧,充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造出來(lái)的,所以本單元的習(xí)作自然也就要考察和訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

從整體上說(shuō),這節(jié)想象作文指導(dǎo)課我充分注入了新課標(biāo)的理念,很好地運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段。我在指導(dǎo)的過(guò)程中都給學(xué)生開(kāi)辟了廣闊的想象空間,并努力激發(fā)學(xué)生思維的想象力,使學(xué)生能夠張開(kāi)想象的翅膀,不受任何限制地任意翱翔。

1.以“變”激趣。

小學(xué)生寫作文時(shí)最大的難題就是沒(méi)素材可寫,或是不知從何想象。其實(shí)不是生活中沒(méi)有作文素材,而是學(xué)生缺少善于捕捉作文素材的能力,缺乏實(shí)踐活動(dòng),還缺少觀察興趣。此課中,我便以兒歌、動(dòng)畫片、圖片、故事等各種設(shè)計(jì),讓學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的情境中把目光投向神奇的變化,不斷發(fā)現(xiàn)、捕捉在生活中有趣和值得關(guān)注的事物,開(kāi)闊學(xué)生的眼界,增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。這樣,學(xué)生可用一個(gè)自己感興趣的事物來(lái)想象一個(gè)生動(dòng)、形象的故事,即使是平常的小事物也可寫出新意來(lái)。

2.以“問(wèn)”導(dǎo)說(shuō)

由于小學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性較差,雖然有時(shí)他們經(jīng)過(guò)持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富,且富有生活氣息和兒童情趣,但是在他們的頭腦里,這些材料是零亂的、分散的,沒(méi)有大小輕重之分,尤其處于作文起步階段的小學(xué)生,他們不會(huì)根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較,所以大多學(xué)生寫起來(lái)思前不想后,想到什么就寫什么,想到哪里就到哪里,這就難免出現(xiàn)詞不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿?。因此,我就采用“?wèn)題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。在進(jìn)行《假如我會(huì)變》作文指導(dǎo)課的時(shí)候,問(wèn)到:“你想變什么?你變成之后想干什么事?你會(huì)怎么做?”使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序,有意識(shí)地邊想象邊思考,循序漸進(jìn)。

3.以“說(shuō)”助寫

想象性作文憑借兒童的想象展開(kāi),但兒童在想象時(shí),情節(jié)較為抽象、模糊,可能只是一個(gè)大概的過(guò)程和結(jié)局。所以,在學(xué)生的想象有了大致的輪廓后,教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞情節(jié)想具體。除此之外,由確定材料到下筆成文,中間需要一個(gè)說(shuō)的過(guò)程,我口寫我心,我心寫我口,讓學(xué)生把自己頭腦中想象的情節(jié)說(shuō)出來(lái)。在此過(guò)程中,語(yǔ)言與思維呈互動(dòng)狀態(tài)。說(shuō)的收獲與啟發(fā)也促成了寫的醞釀,將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。在這個(gè)難點(diǎn)上,我讓學(xué)生個(gè)別說(shuō),同桌說(shuō),分組說(shuō),甚至最后我還自己參與說(shuō)。說(shuō)的過(guò)程既是個(gè)體一次寫的醞釀和嘗試,也是不同個(gè)體間的一種互相啟發(fā),能使學(xué)生互相影響,不斷補(bǔ)充,取長(zhǎng)補(bǔ)短,豐富自己的內(nèi)容。

4.以“評(píng)”促改

好文章都是修改出來(lái)的。作后講評(píng)我分三步走。第一步是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句,被欣賞的學(xué)生感到榮耀,整個(gè)欣賞的過(guò)程也成為孩子寫作的動(dòng)力。第二步是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三步是訓(xùn)練。在欣賞中學(xué)習(xí),在挑刺中修正。

當(dāng)然,本次教學(xué)也存在著不足。在點(diǎn)評(píng)習(xí)作這個(gè)環(huán)節(jié),我沒(méi)能及時(shí)抓住學(xué)生提出的看法進(jìn)行適度展開(kāi)并加以引導(dǎo),可見(jiàn)課堂的生成處理尚有欠缺??!

假如教學(xué)反思教學(xué)反思篇4

?假如》是一首充滿童趣的兒童詩(shī),語(yǔ)言文字優(yōu)美、情感豐富,富有想像力和創(chuàng)造力。它借“馬良的神筆”,表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人弱勢(shì)群體的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài),顯示了兒童一顆博大而純真的心。

一、借“馬良之筆”打開(kāi)興趣之門。

心理學(xué)家告訴我們,小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持,很大程序上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素,因此,其學(xué)習(xí)過(guò)程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒,他們覺(jué)得有趣,就學(xué)得積極、主動(dòng);反之,就學(xué)得消極,被動(dòng)。在本節(jié)課中,我能努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。 首先我出示課件:一只雞、一頭牛、一扇門。學(xué)生在老師的啟發(fā)下答出:馬良用神筆畫了一只公雞,公雞馬上“喔喔喔”地叫起來(lái),馬良用神筆畫了一頭牛,牛就下地耕田了,馬良在墻上畫了一扇門,門就開(kāi)了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí):這樣的一枝神筆,你想要嗎?你真的想要嗎?帶著這種感情,自己去讀讀這句話。出示最后一節(jié):“假如我有一枝馬良的神筆……”并通過(guò)換詞,理解課題,接著出現(xiàn)課文中的插圖,讓學(xué)生用不同感受朗讀課題并讀文章,此時(shí)我的孩子們讀的可投入了,我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本,那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀課文,感悟語(yǔ)言。通過(guò)這樣新穎的教學(xué)方法,使整堂課對(duì)學(xué)生有吸引力,讓學(xué)生有滋有味地學(xué),興趣盎然地學(xué)。

二、借“馬良的神筆”識(shí)記生字,交流個(gè)性化識(shí)字方法。

教學(xué)中,我努力使學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)《神筆馬良》這個(gè)故事很感興趣,我就出示這樣一個(gè)課件:在每枝神筆(毛筆)下寫了一個(gè)生字,讓學(xué)生自己讀,能讀準(zhǔn)字音的就把神筆送給小朋友。先四人小組自學(xué)生字,相互提醒易錯(cuò)的生字,再向小組成員講一講你是怎樣記住這個(gè)字的(比如熟字加偏旁,熟字換偏旁)?你用什么方法記住它們?哪個(gè)生字寶寶最容易寫錯(cuò)?哪些生字寶寶樣子很相似,怎樣區(qū)別?老師指導(dǎo)書寫后展示學(xué)生作品,評(píng)析。

三、聽(tīng)寫生字及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。

?課標(biāo)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)展的主體。”教學(xué)中要引進(jìn)各種新的課堂教學(xué)機(jī)制,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和自主進(jìn)取精神,實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。 聽(tīng)寫這個(gè)環(huán)節(jié)一般是放在第二課時(shí)的,但為了更好讓學(xué)生記熟生字,于是我大膽采取了這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生不但在聽(tīng)寫培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣,還可以給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)識(shí)字的自主權(quán),自己認(rèn)為難寫易錯(cuò)的字從同學(xué)的聽(tīng)寫中或自己的聽(tīng)寫中能更快地掌握。

當(dāng)然在教學(xué)中做得還不夠的地方,主要在指導(dǎo)學(xué)生寫字這個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足,對(duì)課堂的把握還不是太好,在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊,寫字部分沒(méi)有落到實(shí)處,學(xué)生的作品展示時(shí)間太少,并沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。其次,聽(tīng)寫的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好,但時(shí)間也不夠,特別聽(tīng)寫后學(xué)生訂正出現(xiàn)很多意見(jiàn):字體不端正,拼音寫得不規(guī)范,有同學(xué)改錯(cuò),有的告狀說(shuō)生詞聽(tīng)得太多,所以還沒(méi)有幫同位聽(tīng)寫等現(xiàn)象,這是我沒(méi)有預(yù)料的,也就是我在設(shè)計(jì)聽(tīng)寫環(huán)節(jié)時(shí),沒(méi)有明確要求聽(tīng)寫多少個(gè),寫字的規(guī)范性等,導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間分配前松后緊。因此,要想上好一堂課,不僅要掌握好大方向,還要考慮好小細(xì)節(jié)。包括你的語(yǔ)言,學(xué)生的反饋,你課堂上表現(xiàn)出的一切有可能出現(xiàn)的結(jié)果等,只有考慮周全了,才能上好這堂課。

假如教學(xué)反思教學(xué)反思篇5

1、 時(shí)時(shí)處處能夠關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。

如:在初讀課文時(shí),我問(wèn):讀課文時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字,你怎么辦?生答:?jiǎn)柾?,?wèn)書上的小樹(shù)葉,問(wèn)老師,可以查字典。

我說(shuō):你們的辦法真多,用你們的辦法讀讀課文吧。

老師鼓勵(lì)的話語(yǔ)滋潤(rùn)了學(xué)生的心田,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2、根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。如:學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣,設(shè)計(jì)了配樂(lè)朗誦,老師先跟著音樂(lè)朗讀,然后指名讓學(xué)生跟著朗讀,其他同學(xué)感覺(jué)跟著音樂(lè)讀這么美,就產(chǎn)生了躍躍欲試的感覺(jué),這時(shí)讓全班同學(xué)都跟著音樂(lè)讀,學(xué)生不但朗讀的熱情高,而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí),老師先播放出了鳥(niǎo)的叫聲,學(xué)生們聽(tīng)了鳥(niǎo)的叫聲后,我問(wèn):聽(tīng)到了這歡快的鳥(niǎo)叫聲,你仿佛看到了什么?

生答:我仿佛看到了天上的小鳥(niǎo)

于是,我播放圖片:一棵大樹(shù),樹(shù)上有鳥(niǎo)巢,巢里有小鳥(niǎo),小鳥(niǎo)正嘰嘰喳喳的叫著。學(xué)生先聽(tīng)到鳥(niǎo)叫,再看到樹(shù)上的小鳥(niǎo),情趣高極了。

我說(shuō):讓我們一起讀讀課文吧。學(xué)生很高興的讀起課文來(lái)。

學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí),我問(wèn):你們想聽(tīng)故事嗎?學(xué)生答:想。我說(shuō):老師給你們講一個(gè)故事好?學(xué)生說(shuō):好。這時(shí),老師一邊播放音樂(lè),一邊講起故事:有一個(gè)女孩叫西西,她在操場(chǎng)上與同學(xué)們快活的游戲,突然,有一天,她摔傷了……音樂(lè)越來(lái)越悲傷、我的聲音越來(lái)越低沉我講完故事后,問(wèn)同學(xué):你聽(tīng)了這個(gè)故事想說(shuō)點(diǎn)什么?學(xué)生回答,我想幫助西西……我問(wèn):同學(xué)你想讀課文嗎?學(xué)生說(shuō):想。老我說(shuō):我們快來(lái)讀讀吧!老師用一個(gè)故事引起大家的興趣,加上低沉的音樂(lè),使學(xué)生產(chǎn)生了同情感一種幫助同學(xué)的愿望油然而生,讀課文的愿望也強(qiáng)了。

3、充分挖掘?qū)W生的想象能力。如:學(xué)習(xí)完了第一節(jié)后,我要求學(xué)生把書放在桌子上,聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀,想象眼前出現(xiàn)什么?我引導(dǎo)學(xué)生去想象,培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

假如教學(xué)反思教學(xué)反思篇6

?假如》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的第23課,是一首兒童詩(shī),借馬良的神筆表達(dá)了小詩(shī)人對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)生活,關(guān)愛(ài)環(huán)境。

第一課時(shí)教學(xué),目的是讓學(xué)生在多讀中識(shí)字,要求認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字;正確、流利地朗讀課文。課堂設(shè)計(jì)主要分成三大塊。激發(fā)興趣,引入新課——初讀課文,識(shí)記生字——指導(dǎo)寫字——回歸文本,鞏固生字。興趣是最好的老師,小朋友們都喜歡聽(tīng)故事,因此我以故事神筆馬良導(dǎo)入,揭示課題;接著讓學(xué)生自主讀書,借助拼音初識(shí)生字,通讀課文;然后帶領(lǐng)孩子隨文識(shí)字,讓孩子在課文特定的語(yǔ)境中讀準(zhǔn)音、記住形、理解義,初步了解課文大意,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,邊讀邊認(rèn),邊讀邊想,又以有趣的游戲形式鞏固復(fù)習(xí)生字詞。最后,指導(dǎo)寫好“尋、哭、良、食”四個(gè)生字,在這一環(huán)節(jié)中,我以培養(yǎng)學(xué)生良好寫字習(xí)慣“一看二寫三對(duì)照”為重點(diǎn),讓學(xué)生觀察間架結(jié)構(gòu)、記筆順、描紅、再看關(guān)鍵筆畫,一筆一畫寫好字。

整個(gè)設(shè)計(jì),我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能長(zhǎng)久保持,做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué),讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所悟。老師帶領(lǐng)孩子隨文識(shí)字,讓孩子在課文特定的語(yǔ)境中讀準(zhǔn)音、記住形、理解義,并初步了解課文大意。但在課堂實(shí)施過(guò)程中,在引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,認(rèn)記生字時(shí),孩子出現(xiàn)了長(zhǎng)讀的現(xiàn)象,教者能及時(shí)的察覺(jué),并馬上反應(yīng)讓學(xué)生聽(tīng)范讀。但當(dāng)課件出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),教者沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)必要的范讀,而又讓學(xué)生再自由練讀了一遍,并在引讀完每一小節(jié)后,又請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。由于環(huán)節(jié)的重復(fù),連累后面的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)間緊張,在寫字后沒(méi)能讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行展示與分享。課后反思,在讓學(xué)生充分自讀后,教師應(yīng)重視自身的示范,讓孩子從模仿中學(xué)習(xí)讀好。而老師急于想讓學(xué)生“讀好”,卻忘了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn),顧此失彼了。

一節(jié)好課應(yīng)該是一節(jié)樸實(shí)的課。我們應(yīng)該看,在課堂中學(xué)生是否興趣盎然地快樂(lè)學(xué)習(xí),積極參與學(xué)習(xí),大膽地表達(dá)自己獨(dú)特的想法。教師應(yīng)遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律,遵序漸進(jìn)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生的“會(huì)”與“不會(huì)”之間,教師應(yīng)該有的放矢,有所側(cè)重,切勿面面俱到。

假如教學(xué)反思教學(xué)反思篇7

?假如》一詩(shī),借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài),顯示了兒童的一顆博大而純真的心。根據(jù)教材我設(shè)計(jì)的本課教學(xué)目標(biāo)如下:1、知識(shí)與能力目標(biāo):認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)學(xué)生自學(xué)、交流、合作,讓學(xué)生自主識(shí)字,感悟課文,領(lǐng)會(huì)閱讀方法。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):陶冶美好的情操,有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。

在學(xué)校課題組老師的指導(dǎo)下,我課前制作了多媒體課件,并借助課件及音樂(lè)資源等進(jìn)行直觀教學(xué),幫助理解文意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂充滿親和力,洋溢著快樂(lè)與情趣,也是為了讓學(xué)生學(xué)的輕松,學(xué)的快樂(lè)。

1、利用課件,注重情境創(chuàng)設(shè)

我們教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,烘托氣氛,產(chǎn)生懸念,激起學(xué)生的興趣和求知欲。如“課件的演示,小老師的嘗試、音樂(lè)基調(diào)的熏陶與感染”等,都能夠不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維,體現(xiàn)人文關(guān)懷。

2、利用課件,加強(qiáng)識(shí)字寫字指導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),如何掌握學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)。如本課中:識(shí)字時(shí),我讓充分利用課件,學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是用什么方法記住這些字的?讀文時(shí),讓學(xué)生去自學(xué)、感悟、理解、交流、探究。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法,日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創(chuàng)新,形成自學(xué)能力。

3、利用課件,配樂(lè)品讀欣賞

如在了解了文意的基礎(chǔ)上,我提問(wèn)到,你覺(jué)得小作者是個(gè)什么樣的人?你想做個(gè)有愛(ài)心,關(guān)愛(ài)他人的人嗎?(滲透關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)殘疾人,關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體,關(guān)愛(ài)大自然的教育)就讓我們帶著我們的愛(ài)心,我們的真情,齊讀課文吧?。ㄅ錁?lè))這樣在理解的基礎(chǔ)上朗讀、感悟課文,以情定調(diào),讀出憐憫之心,讀出關(guān)愛(ài)之情,讀出一曲美德的贊歌!配樂(lè)品讀欣賞是對(duì)課文的理解內(nèi)化,是課文感情基調(diào)的升華。