8的乘法教學教學反思優(yōu)質8篇

時間:2022-11-15 作者:loser 教學計劃

想要讓個人的教學得到進一步突破,我們首先要做到認真寫好有關的教學反思,一篇優(yōu)質的教學反思是需要花費時間的,因為這是讓我們的教學能力和寫作水平提升的好機會,下面是范文社小編為您分享的8的乘法教學教學反思優(yōu)質8篇,感謝您的參閱。

8的乘法教學教學反思優(yōu)質8篇

8的乘法教學教學反思篇1

?分數(shù)乘法(二)》其實是進一步探索并理解分數(shù)乘整數(shù)的意義,并能正確計算,能解決簡單的分數(shù)乘整數(shù)的實際問題,體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。根據(jù)第一課時學生作業(yè)反饋情況,我調整了教學模式,讓學生先學后教,課堂上學生討論明白了:誰是單位“1”,單位“1”已知的,用乘法計算(雖然這部分知識目前沒有涉及),我認為適當滲透有利今后的教學。

學生的理解也各有千秋,這體現(xiàn)了“不同的人學習不同的數(shù)學”,有的學生用分數(shù)加法來理解分數(shù)的意義以及計算方法;有的學生能夠從整數(shù)和分子相乘,分母不變。

從編者意圖可以看出:用圖形來理解分數(shù)乘整數(shù)的意義是重要的,于是在計算前充分感知涂圖形的過程,為后面計算打下基礎。有了幾節(jié)課的鋪墊,學生在計算過程中沒多大的錯誤,說明了學生對算理的理解比較清晰,很多學生對約分還是做得比較好。

但在一位學生的作業(yè)中,清楚看到這個學生沒有把約分后的分母做分母,依然是原來的分母做分母。經(jīng)過輔導,學生明白了道理,同時反應課堂上還存在了優(yōu)生搶了課堂的風頭。

8的乘法教學教學反思篇2

?用2-6的乘法口訣求商》這課時的教學目標除了讓孩子掌握用乘法口訣求商的方法外,主要是讓孩子經(jīng)歷除法的求商的過程,并能從多種方法中找到一種比較簡便的方法,也就是用乘法口訣來求商。

這節(jié)課是計算課,如果都采用單一的練習,就容易讓孩子產(chǎn)生枯燥無味的感覺。在課堂上,我提供北京奧運會乒乓球比賽奪冠的情境:播放2008年乒乓球場上奪冠的圖片,一下子抓住孩子的興趣,并介紹他們的成績與平時辛苦的訓練是分不開的,瞧,小朋友們也行動起來了!這樣自然而然的引入到例題上來了,也有利于調動孩子的積極性。再由孩子自己根據(jù)故事情境的信息提出來的,問題來自于孩子,這樣就變接受式學習為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。之后再讓孩子分組合作動手分一分、動口說一說、動腦想一想來解決問題。特別關注讓孩子在動手、動腦的基礎上,交流分析想商的方法,讓孩子在交流中了解不同的求商方法,在比較中選擇簡便的方法。這樣既使孩子在教學活動中體會探索的快樂,又增強了合作意識。在練習的設計中,我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來,我還注意采用多種方法,通過不同方式的練習,使孩子在思考育交流之中理解算理,掌握方法;讓孩子在游戲中相互啟發(fā),鞏固知識,提高能力!最后補充了兩題以奧運會體育運動為素材的,最后又以奧運會這個素材結尾主要起到首尾呼應的效果,整節(jié)課形成一個整體。通過教學,孩子對用口決求商都掌握得不錯,計算的速度需要今后進一步加強!

8的乘法教學教學反思篇3

(1)學生的參與性可以更強,主體地位可以更突出。例如在學生總結法則時,有多名同學發(fā)言且每位同學各說出了法則的一部分,此時可以讓同學將以上幾位同學的發(fā)言提煉,總結歸納,進而讓一位同學完整的敘述出整個法則,從而鍛煉了學生思維的合理性,提高了學生的總結能力。

(2)對學生的追問可以更深入,盡管我已經(jīng)隨機應變,但對學生的追問還可以更加深入一步。例如在引入有理數(shù)乘法算式時,要求學生觀察(-3)×4這個算式與我們小學時學過的乘法算式有什么不同。一個同學發(fā)言說“小學時學的都是正數(shù)乘以正數(shù),但現(xiàn)在可能會有用一個負數(shù)乘上一個正數(shù)”。我當時的追問是“第一,你為什么要用‘可能’二字?是不確定的意思嗎?還是個別的意思?”學生回答“不是不確定,而是除了負數(shù)乘以正數(shù)外,還有別的情況”。接下來我就追問了第二個問題:“第二,我們小學時只學過兩個正數(shù)相乘嗎?”學生略考慮回答:“應該是兩個非負數(shù)相乘”。但實際上,當我在追問第一個問題時,如果能夠讓該生盡其所能得把所有“可能”的情況都列出來并板書在黑板上,由此引入有理數(shù)的乘法,既能體現(xiàn)語言的嚴謹與簡潔性,效果也可能會更好。這就說明追問不僅要“追”,而且要追得恰當,追得深。

(3)語言不夠簡潔,該留白時沒有留白,要努力做到“點到為止”。留白是十分重要的,它既能有效地調動學生學習探索的積極性,又能避免“填鴨式”的教學方法。

通過本節(jié)課的分析,我有主要兩點收獲:一是教學要面向全體學生,也要注意個別差異,因材施教;二是要充分尊重學生的主體地位,如果是學生主動的學習,他們就會對知識產(chǎn)生濃厚的興趣,熱情就會得到提高,思維也會非常的活躍,這樣就更容易掌握相應的知識,收獲就會更多。乘法教學反思筆算乘法教學反思小數(shù)乘法教學反思

8的乘法教學教學反思篇4

這是學生第一次接觸小數(shù)乘法,我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖,安排了復習積變化的規(guī)律,通過例1,讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中,有大部分學生都會算小數(shù)乘法,知道當成整數(shù)計算,然后點上小數(shù)點,但對于為什么要這么算,豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象,我想如果按照教材的編排進行,這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性,學生不會感興趣,于是從以下幾個方面安排:

1、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復習,我在教學中卻將當它是新知,引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)擴大(縮小)多少倍,積就會擴大(縮小)相同的倍數(shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2,同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證,感受規(guī)律的正確性。

2、突出豎式的書寫格式。

有了前面對算理的理解,當遇到用豎式計算3.85×59時,學生不再感到困難,但要他們說出為什么這么寫,部分孩子還是不能理解,所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考,我們已經(jīng)將3.85擴大100倍,計算的是385乘59了,所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算,而不是小數(shù)乘法了,最后還得將積縮小100倍。

3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點,因此我為這個安排了兩個練習,一個是推算小數(shù)的位數(shù),二是判斷小數(shù)的位數(shù),在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算,認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學的過程是流暢的,順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好的,

但過多的暗示是否束縛了學生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考,對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些?課的下半部分,學生對計算已經(jīng)不感興趣了,有幾個孩子已經(jīng)開小差了,事后調查得知,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要移動小數(shù)點位置

就行了,計算沒有什么多大意思.學生說得是實話,最近學的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢??磥碛嬎愕慕虒W還需要教師將練習的形式變的豐富些,吸引學生的眼球和大腦。

8的乘法教學教學反思篇5

乘法的初步認識是在學生理解了加法的意義,掌握了100 以內(nèi)加減法計算方法的基礎上學習的,是乘法學習的起始單元,是學習乘法口訣的基礎,也是進一步學習較復雜的乘法計算及應用的基礎。本節(jié)課的教學重點是初步認識理解乘法的意義,體會乘法與加法的關系。乘法源于加法,而加法分為相同加數(shù)和不同加法相加兩種情況。讓學生體會到相同加數(shù)用乘法算式表示更簡便,從而產(chǎn)生乘法產(chǎn)生的必要性,理解其意義。

上課時,首先給出3 幅圖:(1 )每組2 個圓片,有5 組;(2 )每袋有5 顆星,有3 帶;(3 )每盤3 個蘋果,有4 盤。先讓學生說說圖意,數(shù)數(shù)有幾個幾,求一共有

多少個?列出連加算式并進行計算后,及時引導學生,仔細觀察這3 個算式你有什么發(fā)現(xiàn)?給學生獨立思考的時間,小組討論,引導學生用自己的語言來描述。體會這些加法算式的加數(shù)都相同,老師引導說出都是加數(shù)相同可以說成是相同加數(shù),這些算式都是求幾個相同加數(shù)的和。

當加數(shù)相同時,可以把加法算式改寫成乘法算式,介紹方法:先找加法算式中的相同加數(shù),再數(shù)有幾個相同加數(shù),中間寫乘號。也可以先寫有幾個相同加數(shù),再寫相同加數(shù)。改寫幾道算式后。老師說明:當加數(shù)相同時可以寫加法算式,也可以寫乘法算式。那要是100 個2 相加的和是多少?你寫加法算式還是乘法算式呢?為什么不寫加法算式呢?看來求幾個相同加數(shù)的和,用乘法計算比較簡便。使學生體會到乘法的必要性。

本節(jié)課首先出現(xiàn)了大量的同數(shù)連加,接著讓學生體會同數(shù)連加的特點,為認識乘法產(chǎn)生的必要性做準備,使學生經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程和知識的自主建構過程。

其次,在引導學生進行相同加數(shù)求和的計算,遇到100 個2 相加是多少的問題,使學生積累數(shù)學活動的經(jīng)驗,感受到多個相同加數(shù)相加的瑣碎性和乘法產(chǎn)生的必要性。

唯一的不足是,這節(jié)課忽視了一年級學生的注意力時間,再后面的教學中,還要多用小獎品刺激、鼓勵,讓學生的注意力更持久、更集中。

8的乘法教學教學反思篇6

一、為什么分子相成、分母相乘。

應該說,讓學生結合圖形理解為什么分母相乘是直觀的,從課堂的1/5來看,學生現(xiàn)有5份中的1份,現(xiàn)在1/5的1/2就是把這一份平均分成2份取其中的1 份,那么要平均分成相等的幾份,就相當于是把每一份都分成2份,5×2就是10,5×4就是20。那么為什么是分子相乘呢?在自己再次修改之后進行教學的時候,發(fā)現(xiàn)2/5×2/3為什么分子是2×2,其實第一個2表示是有2豎,第二個2表示是有2行,2×2就是2/5×2/3涂出的部分。

二、如何從分數(shù)乘整數(shù)到分數(shù)乘分數(shù)。

分數(shù)乘整數(shù)有幾個數(shù)的幾分之幾和幾個幾分之幾相加兩種意義,到底哪一種意義可以遷移到分數(shù)成分當中來呢?1/5的1/2,感覺好像是一個數(shù)的幾分之幾?那么是否可以從這里入手,那么時候可以從3的1/2遷移到1/5的1/2呢?感覺不是非常的好,不利于分數(shù)圖形的理解。那么情景圖中的1/5×3理解成3個1/5,那么1/5×1/2就可以理解成1/2個1/5。比較之后,最終我選擇了1/5的3倍來理解,1/5的1/2。進行遷移。

三、給學生一個自主的機會。

練一練在第2小題完成之后,安排了這樣一個環(huán)節(jié):分數(shù)相乘的積一定小于每一個乘數(shù)嗎?在教學中,兩個班,一個班一帶而過,一個班花大力氣讓學生思考,讓學生先思考,再從這道題目當中找出有哪幾道題是小于的,那幾道題目不是的?再讓學生觀察為什么有的是,有的不是?不是的原因是什么?觀察發(fā)現(xiàn)當乘大于1的數(shù)的時候,就是大于另一個乘數(shù)了。這時候引導學生以前有沒有這樣的結論,小數(shù)當中也是如此,讓學生把新知建構到舊知當中。

比較兩次不同的教學過程,關于時間與效率兩者之間的矛盾,該如何有效地進行處理,的確是一個值得去探究的問題。

8的乘法教學教學反思篇7

這節(jié)課上完后,自己感覺整個教學思路和教學設計是很好的,有效地完成了教學目標。在教學過程中,切實落實了新課標有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重方式。

在記憶口訣的過程中,為了體現(xiàn)因材施教,考慮到學生的個體差異,我充分利用各種資源,(聽歌曲,講故事引入課題:孫悟空在煉丹爐中七七四十九天,不管三七二十一舉起金箍棒就打妖精),7句口訣,就有兩句七七四十九天,三七二十一讓孩子們有了初步的記憶。

接著播放7的乘法口訣。swf引導學生輕松寫出7的乘法算式,并編出算式。在觀察了7的口訣后,學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,記憶口訣。并鼓勵學生用富有個性的方法進行記憶口訣,(如生5:四七就比三七二十一多1個7,就記21加7得28。每一位學生都能積極主動地參與探索,尋找適合自己的記憶口訣的方法。

最后播放闖三關游戲鞏固練習。swf,孩子們在對口令,采蘑菇的游戲中再鞏固記憶7的乘法口訣,還在白雪公主和7個小矮人的童話故事中用7的乘法口訣解決了問題。

整節(jié)課,孩子們的積極性都非常高,自主參與到了教學中來,老師教得輕松,學生學得愉快,swf的合理運用,更是體現(xiàn)了我對現(xiàn)代信息技術的熟練運用。

8的乘法教學教學反思篇8

筆算乘法是在學生學習了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算,多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的基礎上學習,為下面繼續(xù)學習筆算乘法打下基礎。在教學筆算乘法的第一課時時,我的教學目標是: 1 、理解筆算乘法的算理。 2 、掌握筆算乘法的方法。 3 、培養(yǎng)學生自主探索、合作交流的學習習慣。上完這節(jié)課我覺得以下幾點還是比較成功的。

一、尊重學生的學習起點。

課前在設計這節(jié)課時,我是只教學例 1 ,就是不進位的筆算乘法,在試教的過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都能馬上找出 12 × 3 的筆算方法和算理,這個學習任務對他們來說非常的簡單,沒有什么學習的難度,為此我把例 2 的內(nèi)容即個位滿幾十的也放在一起教學,增加這堂課的容量和密度,讓學生的學習具有一定的挑戰(zhàn)性。通過這節(jié)課的教學發(fā)現(xiàn)學生還是能夠比較輕松地接受的。

二、讓學生自己探索計算的方法和算理。

由于有筆算加減法的鋪墊,還有一些學生可能已經(jīng)接觸過這樣的豎式,所以我設置學習的過程由學生自主探索為主,整堂課都由學生自己來介紹筆算的方法,即算理。教師主要是把學生說的方法進行小結。充分體現(xiàn)學生的主體性。

三、體現(xiàn)算法多樣化,并為筆算的計算方法、算理所服務。

計算 12 × 3 時,我先讓學生運用自己喜歡的方法來計算,有的學生運用口算的方法: 2 × 3=6 10 × 3=30 30+6=36 ,有的學生用的是連加的方法: 12+12+12=36 (元),還有的是用筆算的方法。組織學生一一介紹前兩種方法后,最后引出筆算的方法,過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學生比較三種方法,說出你有什么發(fā)現(xiàn),最終得出第一種口算方法與筆算方法其實是一樣的,這樣讓學生更加深刻地理解了算理,同時感受到了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。