在寫教學反思中,老師們都能吸取教訓從而及時改正,說到教學反思,想必很多教師都在為怎么寫感到頭疼吧,下面是范文社小編為您分享的滬教版二年級加與減教學反思6篇,感謝您的參閱。
滬教版二年級加與減教學反思篇1
課題:用數(shù)學
教學內(nèi)容:
教材第84頁的例6、“做一做”和練習二十一第3、6題。
教學目標:
知識技能
(1)學會口述應用題的條件和問題。
(2)使學生能根據(jù)乘法和乘加解決夠不夠的實際問題。
過程與方法
通過學生觀察、討論、匯報交流等活動,使學生初步學會根據(jù)乘法和乘加的含義解答應用題。
情感態(tài)度與價值觀
在學習過程中,培養(yǎng)學生的分析能力和對數(shù)學的興趣。
教學重、難點:
重點:用乘法和乘加解決實際問題。
難點:學會用不同方法解決問題。
教法與學法:
教法:談話、討論法。
學法:小組研討法。
教學準備:
多媒體課件。
教學過程:
一、復習引導
(1)商店里有4盒乒乓球,每盒6個,一共有多少個?
(2)商店里有20個紅皮球和17個花皮球。賣出35個皮球,還剩下多少個?
(要求學生列綜合算式解答,并說出每一步算式表示的.意義)
二、探究新知
教學例6。
(1)出示教科書第84頁情境圖,讓學生認真觀察畫面,用自己的話說一說畫面內(nèi)容,再根據(jù)畫面內(nèi)容編一道應用題。
學生自由編題后教師出示:二(1)班準備租車參觀科技館。有2名教師和30名學生,租的客車是有8排座位,前7排每排4個座位,最后1排有5個座位,全班師生能坐下嗎?
(2)全班讀題后討論。
已知條件和問題各是什么?
能不能一次求出坐不坐得下?
我們要算“坐不坐得下”應該知道什么條件?(有多少人,有多少個座位)
我們第一步應該先算什么?
應該怎樣列式?
方法一:4×7=28(個)28+5=33(個)>30+2=32(個)
方法二:4×8=32(個)32+1=33(個)>30+2=32(個)
誰會用一個算式表示以上兩個算式?
4×7+5=33(個)>30+2=32(個)
4×8+1=33(個)>30+2=32(個)
答:坐得下。
學生獨立完成,比一比誰能用最短的時間全部算對。
(3)練習。
完成教科書第84頁的“做一做”。
三、鞏固練習
(1)完成教科書第85頁練習二十一的第3題。
學生獨立完成,集體訂正。
(2)完成教科書第85頁練習二十一的第6題。
學生獨立完成,小組評議。
四、總結提升
通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲。
板書設計
二(1)班準備租車參觀科技館。有2名教師和30名學生,租的客車是有8排座位,前7排每排4個座位,最后1排有5個座位,全班師生能坐下嗎?
30+2=32(人)
4×7=28(個)>32(人)4×7+5=33(個)>32(人)
答:全都師生能坐得下。
課后反思
反思過程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗、觀察分析、抽象的重新概括和積極驗證”四個階段。在以上四個環(huán)節(jié)中,反思最集中地體現(xiàn)在分析階段,但它只有和其它環(huán)節(jié)結合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中,以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯,界限不甚分明。
滬教版二年級加與減教學反思篇2
二年級的孩子們,已經(jīng)初步接觸了基本的幾何圖形,而這節(jié)課也是在一年級學生學習了平面圖形之后進行教學的,可以說學生具備一定的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。但是孩子們對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上,很難抽象出數(shù)學中角的形象。
經(jīng)過對教材的反復研究,結合學生的認知特點,我把本節(jié)課的的側重點放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小兩個層面上。對于本節(jié)課設計分成了3部分:課前的微課學習;課上在活動中感知建立角的正確表象,并在操作中體會角的大小;課下拓展提升(找一找家里的角,并摸一摸、說一說)。有了這樣的整體構思,使得這節(jié)課突破了教學的重點難點,課后的感悟也有些許。
1、從生活中找角,在活動中建立角的表象。
教學中從學生熟悉的—五角星引入,在學生初步講解角的基本特征之后,讓學生指角,充分利用學生認知過程中的知識“盲點”,結合角的'特征,不斷反復的指角,最終建立了正確的“角”的表象;在過渡到生活中找角、指角,給了學生一個抽象知識的過程,準確過渡出角的幾何形象,體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學味。
2、動手操作,感知角的大小。
在學生建立角的初步表象之后,讓學生利用自己做的活動角進行體會角的大小是可以變化的,由2個大小相同,邊的長短不同的角,課件演示通過重疊法把兩個角重疊在一起,引導學生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關。引發(fā)學生的思考探究,到底角的大小和什么有關?“小鴨嘴巴大”的活動,更是幫助學生突破了難點,明確的角的大小與角開口的大小有關,得出結論順其自然。學生在活動中成長。
3、每一節(jié)課都不是完美的,留有缺憾才讓我不斷反思進取。
(1)學生已經(jīng)進行了微課學習—畫角,但是課堂我在這個環(huán)節(jié)用時較多,導致后面探究活動比較緊張。
(2)學生建立了角的基本表象,但是指角的練習較少,不夠扎實。
(3)對于活動角的利用還比較局限性,個別學生的活動角做的不夠規(guī)范,沒有提前整改。
一次備課、一節(jié)課、一次反思、一次提升,只有在這樣的過程中才能不斷豐實我的臂膀,讓我的教學之路走的更長。
滬教版二年級加與減教學反思篇3
二年級的孩子年齡比較小,比較喜歡實踐類的知識,所以對這節(jié)課具有具有較高的學習熱情。在開始時通過猜書游戲引入新課時,他們的學習積極性比較高,從最簡單的隨意猜測到簡單推理,很快參與到學習活動中來,能初步理解推理的含義,大多數(shù)同學都能運用連線、填空或者連線的方法進行簡單推理。在課堂練習環(huán)節(jié)設計上,習題練習層次分明,既鞏固了新知又拓展學生的思維,讓不同層次的學生都得到發(fā)展,這一點是不錯的。
這次我在備課時不僅僅要考慮這節(jié)課的流程設計,體會更多的是教師語言的細致嚴謹,具有明確的指向性并起著足夠的引導作用。比如我在教學探究“含有兩個條件的推理”時,就一句提問方式的轉(zhuǎn)變,更有果效的引導學生從兩種思維去得到兩種結論,有效發(fā)展了學生的思維水平。出示:他們分別拿著語文書和數(shù)學書,小紅說:“我拿的不是數(shù)學書”。師:從這個線索中你得到了哪些信息?通過讓學生自己去探究所得信息,然后在班內(nèi)通過回答問題進行交流,教師再作適當?shù)目偨Y,這樣就不會限制學生的思維,從而又能得到有效的結論。
整節(jié)課大部分學生學生積極參與,學生學的有趣又有效。教學過程層層緊接,環(huán)環(huán)相扣。練習的設計由淺入深,學生學得很輕松、很愉快。
當然,這節(jié)課也有不足之處,班內(nèi)有一個同學的積極性不是很高,我利用課余時間向他了解了情況,也向他提出要求:課堂上應該認真聽講,不懂就問。并且利用下午口算完成的空閑時間對他進行了輔導,效果不錯。在今后的教育教學中,我還要繼續(xù)關注每一個學生,不放棄任何一個學生!
滬教版二年級加與減教學反思篇4
我通過第一課時的教學,基本達成了教案預定的教學目標及要求。尤其在生字的讀音及書寫方面著力較多。
但是作為一名年輕教師,在很多方面還有欠缺和不足:
首先,教師在課堂中偏重于知識的傳授,忽視了學生學習的積極性、主動性、參與性。一堂課40分鐘,教師的講解過多,大概占掉了25分鐘以上。過多的講解,一方面,打擊了學生學習的積極性,使學生由“主動學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨粍勇牎薄VR點較細小、瑣碎,學生很難有興趣聽進去,更何況記住、記牢;另一方面,不利于學生獨立、自主學習能力的養(yǎng)成,著名教育學家陶行知說道:“教的最終目的是達到不需教”,只有培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成良好的自主學習習慣,才能給老師“減負”,徹底改變課堂教學中滿堂灌的現(xiàn)象。
其次,對識字教學投入了較多時間、精力,忽視了學生說與寫的練習環(huán)節(jié)。識字教學是小學語文低年級教學的重心,但并不意味著全部??紤]到小學三年級的作文和學生未來的發(fā)展,需要教師培養(yǎng)學生說話、寫話的能力,由于我在第一課時鐘占用過多時間講解字詞,,再加上經(jīng)過蘇老師的指導,在第二課時我重點設計了說的練習,將學生分為若干小組,交流、討論課文中每一幅圖話的內(nèi)容,并給出充足時間,讓學生編成小故事講出來。學生的反響很強烈,主動參與意識也很高,于是我順水推舟,指導學生寫作,讓學生在接下來的課堂中寫話,鍛煉了學生的說與寫的能力。
第三,教學過程中環(huán)節(jié)設置不緊湊,銜接不緊密。缺乏過渡語,語言藝術還有待錘煉、提高。教學環(huán)節(jié)之間,缺乏過渡,這在備課中容易被老師忽視,在課堂生成性教學中,問題便明顯凸顯出來。例如,當我讓學生齊讀完一遍課文后,學生的注意力開始分散,此時我說道:“請同學們看黑板”,打算講生字發(fā)音。這樣的過渡語對好動的低年級學生顯得十分單調(diào)、乏味。學生出現(xiàn)了做小動作、回頭說話的現(xiàn)象。這時,我要么只能講課堂紀律的重要,維持課堂紀律,要么就采用非常手段,來調(diào)動學生的注意力。顯然,后者效果要優(yōu)于前者,我鼓勵了部分表現(xiàn)較好的學生,課堂秩序才開始恢復正常。因此,我意識到好的過渡語設計的重要性。對于兒童,應多采用兒童式的語言吸引其注意力,例如,“同學們,告訴你們一個小秘密”、“同學們,你們知道……嗎?”等諸如此類生動鮮活的語句,才能充分能調(diào)動學生學習的積極性,從而讓學生達到樂學、好學的境界。
今后我將從以上幾個方面,加強自我訓練,努力提高自我修養(yǎng)和教學水平。
滬教版二年級加與減教學反思篇5
本節(jié)課主要是通過活動讓學生感受簡單地推理過程,要求孩子們能根據(jù)提供的信息提出問題,并進行判斷、推理,得出結論,使學生初步接觸和運用排除法。教材通過一些簡單生動有趣的簡單事例,運用猜測等直觀手段解決這些問題,體會數(shù)學思想方法在生活中的用途,初步培養(yǎng)學生的提問題和全面思考問題的意識,激發(fā)學生學好數(shù)學的信心。
二年級的孩子由于他們的年齡特點,他們具有較高的學習熱情,尤其是讓他們參與活動,他們的積極性都會很高。在開始時通過猜兩位同學分別拿的什么書時,挖掘?qū)W生熟悉的生活素材,從最簡單的隨意猜測到簡單推理,既活躍課堂氣氛,又能使學生盡快進入角色,參與到學習活動中來。最后的練習設計,充分調(diào)動學生的練習興趣,練習層次分明有坡度,既鞏固了新知識又拓展學生的思維。當然,本課中也有很多不足的地方,值得我去反思:
1、課堂語言不夠簡潔。教學的課堂應體現(xiàn)簡潔性。本節(jié)課太注重時間的掌握,以致于老師的話有點多,對學生發(fā)言較少時,沒能及時進行調(diào)整,應該多提問一些學生,包括各個層次的。
2、對學生的課堂鼓勵性語言還不夠豐富,對學生積極性的調(diào)動的能力有待進一步的提高。
滬教版二年級加與減教學反思篇6
1、通過我對教材的認真學習和虛心請教,本節(jié)課我將教學目標與教學重難點做了如下安排:
(1)通過“猜一猜”的游戲活動,讓學生經(jīng)歷簡單推理的過程,初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗。
(2)讓學生在有趣的游戲中感受推理的趣味性,培養(yǎng)學生初步的分析推理能力。
(3)使學生感受到生活、活動中有“數(shù)學”,激發(fā)學生熱愛數(shù)學的濃厚興趣,逐步養(yǎng)成勤于思考的良好習慣。
而教學教學重難點則是使學生能清晰地、有條理的表達推理過程。
2、設身處地,分析學情
教師如果只關注自己如何教,不關注學生如何學那是不可能上好一節(jié)課的。因此在學習分析完教材內(nèi)容后,關注學生的學就因從現(xiàn)在開始。
本節(jié)課所面對的是剛剛又一年級升入二年級的學生,他們爭強好勝,求知欲高,但這幫學生自制力差,注意力集中時間短。要想整節(jié)課都能讓孩子跟著教學節(jié)奏,興趣盎然參與學習活動。只有從學生的心理出發(fā),心情愉快是學生順利認知的心理基礎,而愉快的心理因素往往是由情境引發(fā)的,如愉快的數(shù)學游戲、動態(tài)的教學圖片、生動的數(shù)學故事、歡樂的數(shù)學比賽、形象的電教演示等。為學生創(chuàng)造兩好的學習精神環(huán)境。
3、抓住本質(zhì),定教法、學法
李老師常和我們新老師說:“教是為了不需要教,學是因為需要學”。道理等同于“授之以魚,不如授之以漁”。做為現(xiàn)代的教育工作者思考更多不應再是怎樣教會學生知識,而是怎樣教會學生學習知識的方法。因此,上課的教師除了對教材、學生清醒的認識、分析外。如何選用合適的教法、學法,這個問題也是需要反復度量的。
本節(jié)課學生需要經(jīng)歷一個直觀猜想、有序思考、簡單推理、驗證結果的過程,因此這節(jié)課主要采用的教法是情境法、實驗法。學法則主要采用的合作交流的方式進行。
4、實踐建構、精啄語言
?簡單的推理》一課是李老師實踐過不下5次的課,因此在教學準備這一塊我的資料是很齊全的,整節(jié)課以學生喜愛的卡通人物“貝貝、樂樂、歡歡”三個小伙伴之間發(fā)生的事情為主線,創(chuàng)設了“猜兄弟關系”、“猜花”、“猜球”、“猜數(shù)”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等一系列含有數(shù)學問題聯(lián)起來的情景。以實現(xiàn)從書本情景到實際生活情景的過度,滿足學生的學習需要,激發(fā)學生的求知欲望,強化學生的知識體驗過程的目的。
在這樣的結構安排下,我每次試教磨課后形成的教案,一次又一次的被推翻,主要問題出在這是一節(jié)邏輯推理課,學生的說在整節(jié)課占了相當大比重。如何引導學生嚴謹有序的說清推理的過程,教師的語言準確性、條理性、邏輯性要求甚高,并且本節(jié)課讓學生體會推理三種物體只要把已經(jīng)知道的先確定,其實和推理兩種物體的方法完全一樣。這一難點,我在教學例2時,前面3次的試教都沒能突破,艾校從充分理由律談到與本節(jié)課的聯(lián)系,從結構談到操作,從學習目標談到教學目標,在這樣的微格評課,我才有所領會,《簡單的推理》就是讓學生在具體情境中,經(jīng)歷從可能性到確定性的過程,有條理的根據(jù)條件進行思考作出判斷,并對自己得到結論的合理性做出解釋的過程。