只有認真反思，我們才能提升教學質量，對于教學反思的寫作，想必你也有自己的理解吧，當我們在教學中有了一些經(jīng)驗后，大家可以寫份教學反思，范文社小編今天就為您帶來了畫自己的教學反思6篇，相信一定會對你有所幫助。
畫自己的教學反思篇1
在認真解讀了文本之后，我認為這雖是一篇較為短小的文章，內容也較淺顯易懂，只要抓住“人人為我，我為人人”這一文章的主旨，許多問題便可迎刃而解。但在我反復“光顧”教材的過程中，總覺得還少點什么?！懊恳患叶际沁@樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看；走在街上的時候，自己又看別人的花?！逼鋵嵾@就是“人人為我，我為人人”，我想只要我們的孩子認真讀書，都能理解這句話。生活中孩子們有沒有感受過類似的境界？這一點，我相信孩子們也能舉出實例。但僅僅能舉出實例，理解了這句話的含義還不夠，還要讓學生深深地體會到德國這個民族的這一種美好的境界是值得我們學習的，人永遠不可能一個人生活在世界上，總是與別人一起構成這樣那樣的關系。一個人總是經(jīng)常為別人做事，為他人服務，別人也在經(jīng)常為這個人做事，為這個人服務。在一個家庭里是這樣，在社會上，同樣是這樣，無論從事什么行業(yè)，你總是在某一方面，為別人服務，而在許多方面，你都在接受別人為你服務。由此，我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，引導學生去研讀課文，通過朗讀去想象奇麗的景色，通過朗讀去體會德國這個民族的奇特，然后再上升到理性的東西，使學生從中受到啟發(fā)。
事實上，當我講完這一課反思自己的得與失時，我覺得我的這一思路是正確的。在教學目標的達成上，預設的教學目標基本實現(xiàn)?？偟慕虒W脈絡清晰，一步步引導學生在朗讀中體會情感，在思考中理解句意，從而理解本文所要表達的意思。不僅使學生從中受到啟示與教育，在寫作方法上也有一定的指導意義。課堂上在引導學生想象描述花團錦簇的景象時，同學們發(fā)言都很精彩，這說明學生是在認真讀書了，這一點我感到是我的一大突破。
當然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學方法上，我還是缺乏經(jīng)驗，在引導學生想象“景色奇麗”一部分內容時，我有點浪費時間了，處理得太繁瑣，學生已經(jīng)理解這段話的內容，我還是讓學生反復去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點，才能不斷地提高。我今后會繼續(xù)努力的。
畫自己的教學反思篇2
四月二十日，我在四一班上了一節(jié)作文課，主題是《說說自己的心里話》，現(xiàn)在就這節(jié)課的得與失反思如下：
一、成功的地方
1、教學思路清晰
本節(jié)課的教學思路基本上可以概括為：激情導入→理解主題→說心里話→范文引路→寫心里話→展示評價
2、學生確定的作文題目較好
在寫作之前，我讓學生根據(jù)這個主題確定作文題目，學生說了好多種，最后我引導孩子們概括為兩種：一種是：——，我想對你說，另一種是：給——的一封信。
3、學生作文的開頭寫得較好
經(jīng)過范文引路之后，我引導學生寫作文的開頭，從孩子們的展示情況來看，開頭寫得還可以。
二、不足之處
1、新課導入不夠簡練，應該開門見山直奔主題
2、課件的操作不夠熟練，使得自己有點小緊張
3、引導不得法，使得學生配合不夠緊密，課堂氣氛不活躍。開始引導學生說話，應該先讓學生確定好要說的對象，再想好要對此人說的話，例如，媽媽，我想對您說：“您辛苦了?！比缓笤僮寣W生想想，是哪一個問題或哪一件事讓他產生了這種想法，再把這件事說出來，這樣由易到難，學生就會有話可說，不至于出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。
4、應該充分利用學生已有的資源。在三八婦女的時候，有的同學給媽媽制作了精美的賀卡，上面還寫有祝福的話語，如果讓學生把這些文字讀出來，既起到了范文引路的作用，又對學生進行了潛移默化的感恩教育。
5、關于開頭的范文出示太多，至多出示兩篇就行，讓學生分析開頭怎么寫難度太大，教師作簡單講解就行。
6、評價方法單一，評價不到位。課堂上教師的評價只是“說得好”或“寫得很好”，沒有具體說出好在哪里，另一反面，缺少學生的評價，還應該根據(jù)說話的要求進行評價，如有沒有語言、動作等描寫。
7、課堂上教師對學生的要求太高，限制太多，學生的思緒好像一直限制在教師的圈子里，所以學生一直放不開手腳，導致課堂氣氛始終不活躍。
8、課堂上教師指導得太多，學生靜靜習作的時間太少。
三、啟示
1、課前我們備的課是已經(jīng)固定下來的模式，而在課堂上我們要根據(jù)學生的表現(xiàn)適當調整自己的方法，這樣才能最大限度的調動學生學習的積極性。
2、公開課上，我們越是對學生的要求高，限制多，學生的表現(xiàn)越是令我們失望。其實，學生就是在這樣的不完整和不正確之間體驗了一種真實的學習過程，這才是他們最需要的，也是讓他們學會的最好途徑。
畫自己的教學反思篇3
?自己的花是讓別人看的》這篇課文向學生展示了德國這個奇特的國家的與眾不同之處，在本課教學中我首先抓住 “多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，提出貫穿全文的大問題，引導學生去研讀課文，通過朗讀去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會德國這個民族的奇特，然后再理解“我為人人，人人為我”使學生從中受到啟發(fā)，有所收獲。
反思這節(jié)課，我覺得主要有以下的收獲：
一、精心進行教學設計，架起學生與文本之間的橋梁。
文章能夠感動我，未必能感動學生。因為學生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計，架起了一座學生與文本之間的橋梁。這節(jié)課總體的設計意圖是這樣的：
（1）抓關鍵詞句，通過朗讀感悟和圖片的渲染，感受德國的民族風情特點。
（2）通過自由朗讀課文，抓重點詞句的方式，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
（3）通過音樂渲染，資料補充，感受德國民族的“美”。
二、靈活創(chuàng)新地實施教學策略，力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸顯教學的實效性。
1、對關鍵詞語的理解，使詞語教學鮮活起來。首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用朗讀感悟，聯(lián)系上下文理解，借助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養(yǎng)學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累，使詞語教學鮮活起來。其次，對“應接不暇”的理解，創(chuàng)設情境，讓學生在具體的語言環(huán)境中，推想其意思，借以指導學生運用；
2、通過反復誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優(yōu)美的詞句，凸顯課堂教學的實效性。
3、在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的`花”的意境中，進而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。
然而，在這堂課中還存在著一些遺憾，還有很多的地方需要改進如：
在品味“景色奇麗”時應該先讓學生想象德國街頭的景色，之后再讓學生欣賞德國街頭的美景。使學生逐步進入課文所描繪的情境，有了切實的感受再來讀，學生一定會讀得更好。
在重點句的理解上還不夠透徹。
“人人為我，我為人人?！边@是本節(jié)課最重點的一個知識，放在本課的課文情景中，學生能夠明白他的意思，但是學生不能由此舉一反三，把這種良好的精神境界應用到平時的學習生活中。甚至在拓展練習時，我請學生說說生活中有沒有感受過類似的境界，學生不能夠很好的聯(lián)系實際。
“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”在理解這個句子時，其中的“變化”和“美麗”，學生的表述不夠準確。尤其是美麗，此處的美麗，不只是德國的花美、街道的景色美，更有精神境界的美，而學生理解時過于表面化。
有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。每節(jié)課后，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經(jīng)歷中成長……
畫自己的教學反思篇4
這篇課文以樸實的語言，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。透過寫德國人愛花、養(yǎng)花把花栽種在臨街的窗外，讓花朵朝外開放，給自己也給別人帶來享受和快樂，展現(xiàn)了人與人之間相互關愛，和諧共處的完美境界。
在本文的教學中，我充分發(fā)揮學生的主動性，盡量少講，把課堂的時空讓給學生，啟發(fā)學生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進而感悟作者的微言大義。首先是讓學生初讀課文，整體感知，初步領略文章大意，激發(fā)學生進一步探究文本的欲望。接下來，組織學生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開，讓學生瀏覽課文，思考作者是透過哪些資料具體表達這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開，由點再回到面，借以對文章進行細致的揣摩和研究。學生在個體研讀的基礎上，再在小組內討論交流，加深對課文的認識。重點感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學生想像。想像鮮花的美麗，體驗完美的情感，加深學生的感悟。在群眾討論的基礎上，讓學生深入領悟“人人為我，我為人人”的思想境界。最后，讓學生聯(lián)系自己的生活，結合對課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。
課后回味，覺得朗讀指導還是不到位，滲透在字里行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學生更加充分地去領略。
畫自己的教學反思篇5
?自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學生讀不懂的詞句。因此，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個故事的閱讀學習目標定位于結合課文學習，通過閱讀故事，領悟應該自己獨立自主學習生活本領。通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言，體會課文的意思。教學中，重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進行。下面，我就教學各環(huán)節(jié)談自己的教后感。
一、情境激趣，導入課文
教學開始，通過聯(lián)系實際：本學期離開了家，在學校里你學會了什么？讓學生產生一種成就感，激發(fā)了學生的學習興趣。同時，拉近了文本與學生之間的距離。
二、學習生字，通讀全文
識字是本課的重點。為突破重點，我采取多種識字的形式，采取同桌合作互相檢查讀音，當小老師帶大家讀，男女比賽讀，開火車讀等，并給學生以充足的讀課文的時間，再指名分節(jié)讀，讓學生與漢字反復見面。為避免識字的枯燥，采取音、形、義分散教學，識記字形放在課文后面進行。
三、練習朗讀，體會情感
由于故事情節(jié)簡單，所以，我當時安排學生通過練習讀出語氣來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。從當時的效果來看，我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話──喜歡哪一個，學生結合課文，感悟了語言的意思，體會了當時小鴨子和鴨媽媽的感情。不過，現(xiàn)在我想到了另外一個問題。鴨媽媽說：小溪里的'水不深，自己去游吧。這句話是故事中的重點語句，一方面說明了鴨媽媽讓孩子自己去的原因，另一方面，也說明：這樣的事情，你自己能做，從而暗含了自己的事情，你應該自己做這樣的道理。我覺得，對這句話，應該引導學生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因──是什么？這說明什么？從而使學生感悟課文要表達的意思──對學生進行生活態(tài)度教育。
四、角色表演，活化語文
表演這個環(huán)節(jié)，學生進入角色，也就進入課文的情境；通過形體、語氣體會、對話等方式，在游戲中，學生對課文的語言有了比較深刻的領會。假設，促使學生對課文的內容進行了創(chuàng)造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓勵學生個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀的思想的。但是，本來這里可以補救解決的一個問題：水不深，這里，我還是沒有意識到，教學中，也沒有通過參與和對話引導學生去認識、體會。
本節(jié)課的教學，我從學生的興趣著眼，通過識字、朗讀、角色表演等方式，引發(fā)了學生的學習興趣，使學生在語文實踐中學習語言、接受教育、學習知識，努力讓語文課活起來，努力讓學生成為學習的主體。但是，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導學生學習體味課文內涵方面還是有欠缺的。語文教學在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉本──語言文字的學習領會。這是新課程的語文教學中應該特別注意的。
畫自己的教學反思篇6
?自己的花兒是讓別人看的》是人教版五年級下冊的一篇精講課文，課文篇幅不長，語言優(yōu)美生動。作者季羨林先生在文章一開篇先點明了德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花，家家戶戶的窗口都開滿鮮花的情景，并由衷地感嘆“人人為我，我為人人”這種境界是多么地耐人尋味；課文的最后，作者談到自己再次來到德國，又看到這番情景，對德國的奇麗風景和與眾不同風俗習慣流露出了發(fā)自內心的贊美?；仡欉@一課的教學，有兩個地方值得我記錄下來跟大家分享。
一、提倡“慢”課堂，把“以生為本”牢記心頭
本課的教學一共用了6課時，原本我計劃將第1.2課時放在熟悉課文內容上，包括掃除生字詞障礙、規(guī)范手語表達、讀通課文、整體感知課文等等。按照之前的預設，用兩課時來疏通課文，在時間上應該是較為充裕的。但在實際的課堂實施中，教學時間超出了預設。由于課文中出現(xiàn)了好些個四字成語，這對理解力較弱的聾生來說很是晦澀難懂。像“莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團錦簇、耐人尋味”等成語，讓學生乍一看就會產生畏難情緒。因此，在課堂上我先讓學生借助《完全解讀》這本書初步理解詞義，再通過聯(lián)系上下文學習生字詞，做到“詞不離句”，不明白的地方同學之間討論一番，之后我請學生上臺說說他（她）對這幾個成語的理解，再由老師進行更正并嘗試指導學生用所學的成語造幾個句子，以達到加深理解的目的。由于在學習字詞上用掉的時間超過了計劃用時，所以我本能地放慢腳步，及時調整了自己的教學進度，將之前定下的5課時教完本課增加至6課時，從容地開展接下來的教學，這樣一來，學生學得比較扎實。
我們的教學說到底是為學生服務的，如果學生跟不上老師預設的教學步伐，那么這時“以生為本”是我們最應堅守的唯一的指導教學的底線與原則。
二、直面“生成”，讓“課堂生成”成為教學中的彩虹
都說好的課堂大多會有意想不到的“課堂生成”，這一課的教學也給了我始料未及的驚詫與挑戰(zhàn)。在讀到課文中“……他們的花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁……”這句話時，有一位思維很活躍的學生立馬站起來問道：“德國人腦子壞了嗎？把花種在窗外，自己看不到，那為什么還要種？”我原本以為學生讀到德國人種花給別人看會覺得他們很無私、很值得大家向他們學習，而這位學生表現(xiàn)出的不一樣的腦回路著實令我有些緩不過神來。
面對課堂上突如其來的質疑，我是這么處理的：首先，表揚這位同學善于思考、敢于提問，接著我出示備課時上網(wǎng)找到的在沿街的窗口各種花兒競相怒放的圖片，請同學們觀賞美景并說說自己的感受。學生很快被圖中街道上花團錦簇的景象吸引住了，我趕緊追問大家，這么美的街道你們喜歡嗎？走在這樣的街道上心情是不是很愉悅？而且老師相信愛拍照的同學一定會在這里拍下很多美美的相片去發(fā)朋友圈的。可是，這些漂亮的花如果沒有人種在窗臺上，那我們哪能置身于花海而心曠神怡呢？從這里我們是不是可以看出德國人很勤勞、很愛花、很愛美？你們再想一想，如果大家都把花種在自己家里，那這條街道還會像我們現(xiàn)在看到的這樣美嗎？聽老師這么一說，還有同學認為德國人的腦子有毛病嗎？這時，班上的。同學都在以搖頭回應我。我最后進行小結：其實這正是本文作者要大力稱贊的“人人為我、我為人人”的耐人尋味的美好境界啊……
在我看來，關注課堂的“動態(tài)生成”，珍視學生帶來的計劃外的“課堂彩虹”，這是促進學生更有效學習的一條捷徑。在今后的教學中，我將繼續(xù)對生成的課堂“溫柔以待”，努力使每一堂有“生成”的語文課都能成為我和學生共同的、不可重來的、令人欣喜的生命體驗。
