在對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行分析后，我們就可以動(dòng)筆寫教學(xué)反思了，實(shí)事求是的教學(xué)反思才是督促自己不斷進(jìn)步的關(guān)鍵，范文社小編今天就為您帶來(lái)了去括號(hào)與添括號(hào)教學(xué)反思7篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
去括號(hào)與添括號(hào)教學(xué)反思篇1
數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考就能獲取的知識(shí)教師完全可以放心、放手讓學(xué)生自己去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的順序已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)包括：要用遞等式計(jì)算；在沒有括號(hào)的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號(hào)的三步計(jì)算的混合運(yùn)算的教學(xué)中，我們只需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境，讓他們利用“遷移”以前學(xué)過(guò)的知識(shí)方法就可以正確計(jì)算了。
我運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，我先讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)以下題：
①120+25×4
②（37+87）÷4
③58×20－78÷13，讓他們鞏固“含有乘法和加、減法混合運(yùn)算”的運(yùn)算順序。再把復(fù)習(xí)題第1小題改成例題300—（120+25×4），讓學(xué)生觀察例題的特征，引導(dǎo)他們進(jìn)行嘗試戲練習(xí)后與復(fù)習(xí)題第1小題比較。這過(guò)程讓學(xué)生初步體會(huì)在含有小括號(hào)的算式里，要先算小括號(hào)里的算式的運(yùn)算順序。在學(xué)生初嘗知識(shí)遷移的滋味時(shí)，我再讓他們完成書上p37的想想做做，（37+29×3）÷4，58×（20－78÷13），這實(shí)際上時(shí)復(fù)習(xí)題把第2題的87寫成29和3的積，第3題添上了“（）”。
當(dāng)學(xué)生完成想想做做時(shí)，我再讓他們與復(fù)習(xí)題的第2、3題比較，進(jìn)一步體會(huì)含有小括號(hào)的.混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。在復(fù)習(xí)題與例題和想想做做的比較練習(xí)中，讓學(xué)生利用知識(shí)的正遷移，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，掌握了新知，同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)只要自己勇于探索，真知就離我們不遠(yuǎn)，成功就在我們手中。
去括號(hào)與添括號(hào)教學(xué)反思篇2
老子說(shuō)：“大智若愚，大巧若拙?！苯處熑裟芙?jīng)常“裝裝糊涂”、故意“犯傻”，往往能將思考、探究和表達(dá)的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生，激活數(shù)學(xué)課堂。近日我在教學(xué)“解決兩步計(jì)算的問(wèn)題——認(rèn)識(shí)小括號(hào)”時(shí)，就運(yùn)用了“裝糊涂”的策略，收到了不錯(cuò)的效果。
我讓學(xué)生嘗試將例2第二種解法的分步算式8+22=30、54—30=24列成綜合算式，果然發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤答案，有的寫成8+22—54=24，有的寫成54—8+22=24。我請(qǐng)兩名代表板演出來(lái)，沒有馬上作評(píng)價(jià)，而是笑著問(wèn)學(xué)生：你們對(duì)這兩個(gè)算式有什么看法？學(xué)生一下就看出了第一個(gè)算式的問(wèn)題：30是同學(xué)們兩次買走面包的個(gè)數(shù)，而54是面包的總個(gè)數(shù)，30—54不夠減！我表?yè)P(yáng)同學(xué)們思路清晰、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，接著便開始裝糊涂，指著第二個(gè)算式說(shuō)：“這個(gè)應(yīng)該對(duì)了吧！”教室里熱鬧起來(lái)，學(xué)生自覺展開討論，終于有學(xué)生站起來(lái)大膽地發(fā)表意見：“這個(gè)算式也不對(duì)，因?yàn)?4—8+22的結(jié)果應(yīng)該是68，怎么會(huì)等于24呢？！”我抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)：“是啊，看來(lái)問(wèn)題就出在運(yùn)算順序上！怎么辦呢？”
汪東全的小手高高舉起來(lái)了，他自信地說(shuō)：“可以在8+22下面畫一條橫線，表示這一步先算！”可不，這是他一貫的思考方式，每次做混合運(yùn)算時(shí)他都十分細(xì)心地在先算的步驟下面打上橫線，并輕輕地寫上得數(shù)，以提高計(jì)算的正確率。
看來(lái)今天他的方法發(fā)揮作用了，能不高興嗎？經(jīng)他這么一啟發(fā)，班上有許多同學(xué)也坐不住了，紛紛喊道：“老師，我還有更好的方法！可以用小括號(hào)！”我又一次裝起了糊涂：“你們說(shuō)的小括號(hào)是什么符號(hào)呀，它有什么作用呢？誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師給大家講清楚？”幾個(gè)已經(jīng)會(huì)了的'孩子七嘴八舌地把小括號(hào)的作用講得頭頭是道，我站在一邊，似乎成了一個(gè)“閑人”；可是我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都聽得格外認(rèn)真，生怕漏掉了再次挑毛病和第一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
我見大多數(shù)學(xué)生都聽懂了，突然靈機(jī)一動(dòng)，第三次裝起糊涂來(lái)：“咱們班的聰明人可真多呀。既然小括號(hào)這么重要，那我們把第一種解法的綜合算式也添上小括號(hào)吧，這樣應(yīng)該更‘保險(xiǎn)’了吧！”我邊說(shuō)邊在黑板上寫下“54—（22—8）=24”。教室里再次炸開了鍋，同學(xué)們笑著嚷開了：“老師，不對(duì)不對(duì)，這個(gè)算式也不等于24！”“這種方法不能添小括號(hào)！”“加了小括號(hào)反而錯(cuò)了，意思不對(duì)啊！”……聽著同學(xué)們急切的語(yǔ)氣，我知道，孩子們還有話要說(shuō)。于是我再次順理成章地“退居幕后”，心甘情愿地把“舞臺(tái)”讓給了學(xué)生，讓他們繼續(xù)展示自己的思想，去講清楚算理……相信在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一定懂得了小括號(hào)不是什么地方都能加的道理。
三次裝糊涂，收獲了三次精彩；老師愈糊涂，學(xué)生越智慧。看來(lái)，數(shù)學(xué)課堂真是“難得糊涂”呀！
去括號(hào)與添括號(hào)教學(xué)反思篇3
過(guò)程：考慮到學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)上兩小題呈現(xiàn)了階梯性。此題是作為鞏固新知的.習(xí)題，讓學(xué)生自主完成，教師巡視、指導(dǎo)，兩位學(xué)生上黑板板演，師生共同評(píng)價(jià)。
反思：這一片段中，學(xué)生對(duì)解題的步驟較熟悉，但在去括號(hào)解方程過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，主要有：括號(hào)外面的系數(shù)漏乘括號(hào)里面的項(xiàng)，去括號(hào)時(shí)該變號(hào)的沒變號(hào)。再有移項(xiàng)不變號(hào)，合并計(jì)算比較差。教師針對(duì)這一問(wèn)題，對(duì)各步的理論依據(jù)，注意事項(xiàng)雖然作了強(qiáng)調(diào)，但問(wèn)題仍存，可見落實(shí)還不夠，還需加強(qiáng)，還需多練。
總之，本節(jié)課后我認(rèn)識(shí)到了要提高教育教學(xué)的有效值，教師備課時(shí)要深入教材，理解教材的編排意圖，挖掘出本課的核心知識(shí)及思想方法，活用教材，據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。上課時(shí)要走出教材，注重教學(xué)的基本技能和技巧，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生嘗試自己學(xué)習(xí)新知識(shí)，再運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題。在實(shí)施的過(guò)程中還要隨時(shí)關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，真真正正做到以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。
教學(xué)之路是每天每節(jié)課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個(gè)：踏實(shí)！對(duì)于我，任重而道遠(yuǎn)，我將悉心耕耘，積極進(jìn)取，博采眾長(zhǎng)，提高自己，讓我教的每一個(gè)孩子更加優(yōu)秀。
去括號(hào)與添括號(hào)教學(xué)反思篇4
非常巧合四年級(jí)上學(xué)期我所上教研課的內(nèi)容也是《混合運(yùn)算》，感覺這兩節(jié)課在編排上有許多的類似之處：從生活情景入手理解混合運(yùn)算的順序、試一試、改錯(cuò)中體會(huì)混合運(yùn)算的注意點(diǎn)、對(duì)比練習(xí)中明白運(yùn)算符號(hào)不一樣引起運(yùn)算順序的不一樣、在解決問(wèn)題的過(guò)程中體現(xiàn)混合運(yùn)算的價(jià)值等等。明顯感覺四下的混合運(yùn)算雖然計(jì)算的步數(shù)比較多，但是學(xué)生有遞等式書寫格式和兩步計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，新課學(xué)習(xí)非常輕松。 教學(xué)中我從復(fù)習(xí)兩步計(jì)算的混合運(yùn)算入手，讓學(xué)生說(shuō)出熟悉的兩步混合運(yùn)算的順序，為教學(xué)三步計(jì)算的混合運(yùn)算掃清知識(shí)障礙。然后直接出示一道三步的混合運(yùn)算，讓學(xué)生觀察與原先的算式有什么不一樣，該怎樣算？這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)到新學(xué)習(xí)的三步計(jì)算的混合運(yùn)算與兩步計(jì)算有著內(nèi)在的聯(lián)系，可以把三步運(yùn)算轉(zhuǎn)化為兩步運(yùn)算；直覺意識(shí)到三步計(jì)算的混合運(yùn)算與兩步計(jì)算的混合運(yùn)算都要先算乘除法、再算加減法（不含括號(hào)）。
教材中新課的學(xué)習(xí)研究就是從商店購(gòu)物這一學(xué)生熟悉的場(chǎng)景開始的。中國(guó)象棋每副12元、圍棋每副15元，李老師買2副中國(guó)象棋和3副圍棋一共用了多少錢？教材中只給了一個(gè)問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生列出12×2＋15×3后能夠結(jié)合情境理解計(jì)算的順序，但是這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)計(jì)算的順序感覺特別地單薄，所以我又增添了兩道混合運(yùn)算：12÷2－15÷3、12×2+15÷3這兩道算式，并給學(xué)生提供了多條信息：中國(guó)象棋每副12元、圍棋每副15元、中國(guó)象棋一共12元、圍棋一共15元、買2副中國(guó)象棋3副圍棋。讓學(xué)生根據(jù)算式選擇合適的信息，看看能夠解決什么問(wèn)題。學(xué)生能夠很快說(shuō)出每道算式先算什么，但是通過(guò)討論才比較勉強(qiáng)地說(shuō)出了算式的含義。一方面感覺學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，另一方面覺得這樣的設(shè)計(jì)是不是徒增了學(xué)習(xí)的困難，如果沒有豐富的素材該怎樣引導(dǎo)學(xué)生來(lái)總結(jié)運(yùn)算的順序？
從學(xué)生的練習(xí)情況來(lái)看，沒有括號(hào)的三步混合運(yùn)算，先乘除后加減的順序基本都掌握。想想做做的第一題有4小題，學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤是第4小題，當(dāng)三步計(jì)算轉(zhuǎn)化為兩步計(jì)算后出現(xiàn)了“減在前、加在后”的情況，學(xué)生習(xí)慣于加減的口頭表達(dá)順序，計(jì)算時(shí)不由自主地就先算加后算減了。課中我沒有完成書中的改錯(cuò)題而是結(jié)合學(xué)生此處的錯(cuò)誤進(jìn)行了重點(diǎn)評(píng)講。
這一環(huán)節(jié)我還引導(dǎo)學(xué)生做了一個(gè)梳理，不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算按什么步驟來(lái)解答：一、看（觀察算式中有哪些運(yùn)算）二、畫（把先算的一步畫出來(lái)）三、寫。不能讓學(xué)生的觀察流于形式，一定得讓他們經(jīng)歷這樣一個(gè)畫的過(guò)程，久而久之學(xué)生才能養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣。
家庭作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤比較多，計(jì)算的順序不存在問(wèn)題，多數(shù)是一步計(jì)算或口算不過(guò)關(guān)，與眾多的計(jì)算教學(xué)一樣的，需要在提高計(jì)算的正確率上下功夫。
去括號(hào)與添括號(hào)教學(xué)反思篇5
在四年級(jí)下冊(cè)的第一單元《四則混合計(jì)算》中，通過(guò)6個(gè)例題的教學(xué)，使學(xué)生掌握四則運(yùn)算的運(yùn)算法則，初步了解這一知識(shí)的生成過(guò)程，以及提高列綜合算式解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這與以前的教材編排有很大的不同，應(yīng)該是既注重兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略。然而結(jié)合我班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)看，兩樣都已初步的感受過(guò)，但又不是很深入，如：四則運(yùn)算的計(jì)算順序包括帶括號(hào)的計(jì)算順序都在平時(shí)的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過(guò)，但不是很多，因此以學(xué)生比較熟悉的情境主題圖中的實(shí)例，要求學(xué)生列出算式，引導(dǎo)學(xué)生觀察，貼近數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要求學(xué)生明確：先“看”（“看”，就是先看一看題目里有幾個(gè)什么數(shù)。會(huì)有幾種運(yùn)算符號(hào)；再看一看運(yùn)算符號(hào)和數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系。）再“定”（“定”，就是對(duì)題目整體觀察后，確定運(yùn)算順序。即先算什么，應(yīng)該先算什么，為什么先算它，說(shuō)出自己是怎樣想的，再算什么。可采用畫線標(biāo)序的方法。）最后“算”。 以解決實(shí)際問(wèn)題為經(jīng)，以運(yùn)算順序?yàn)榫?，把解決問(wèn)題中的先算什么和四則運(yùn)算中的先算什么聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生得出運(yùn)算順序，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服計(jì)算教學(xué)中的枯燥乏味的心理。
四則混合運(yùn)算，是計(jì)算教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生出錯(cuò)率最高的題型之一。因此， 計(jì)算題的審題教學(xué)，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的習(xí)慣和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，這樣，才能使學(xué)生對(duì)計(jì)算題算得正確、迅速。只要在教學(xué)中持之以恒，嚴(yán)格訓(xùn)練，我相信一定能提高學(xué)生應(yīng)用題的解題能力。
去括號(hào)與添括號(hào)教學(xué)反思篇6
小括號(hào)這一節(jié)課是數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，本課的內(nèi)容并不多，也不難，但實(shí)際上要上得精彩并不容易。我這節(jié)課上得就有很多不足之處。
小括號(hào)是一個(gè)符號(hào)，它的作用是，被小括號(hào)包括的地方要先算，學(xué)生學(xué)得都挺好，但有個(gè)別學(xué)生雖然知道了小括號(hào)的作用，但在做練習(xí)的時(shí)候仍然會(huì)做錯(cuò)。在深入了解后我才知道，原來(lái)是這些學(xué)生并不知道小括號(hào)里先算出來(lái)的得數(shù)有什么用，他們不知道這些得數(shù)要繼續(xù)用在第二步的運(yùn)算中。我在課上并沒有預(yù)料到學(xué)生的這種情況，我應(yīng)該針對(duì)這點(diǎn)提一下。
除了設(shè)計(jì)上的問(wèn)題，其他教學(xué)技能方面也有一些不足。
第一，我在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的針對(duì)性不強(qiáng)。一些學(xué)生并不明白我提的問(wèn)題的意思。我得設(shè)計(jì)的時(shí)候更多得去考慮怎樣的語(yǔ)言才是適合學(xué)生的，怎樣的問(wèn)法學(xué)生能夠馬上就理解的。
第二，課堂突發(fā)事件的處理。一個(gè)學(xué)生未帶課堂作業(yè)本，對(duì)于這個(gè)事件我雖然發(fā)現(xiàn)了，但并沒有及時(shí)地做適當(dāng)?shù)奶幚怼?
第三，一些學(xué)生的字不端正，我未做提醒。學(xué)生的課堂習(xí)慣、書寫習(xí)慣，尤其是聽和說(shuō)的習(xí)慣非常的重要，每天都要進(jìn)行訓(xùn)練，不能放松。
第四，我上課的親和力還不夠，肢體語(yǔ)言也不夠親和。
去括號(hào)與添括號(hào)教學(xué)反思篇7
這一節(jié)課的教學(xué)，是繼續(xù)討論如何解方程的問(wèn)題，它包括兩方面的內(nèi)容：①重點(diǎn)討論解方程中的“去括號(hào)”，②根據(jù)實(shí)際問(wèn)題列方程。
因?yàn)榻夥匠痰倪^(guò)程就是不斷地對(duì)方程進(jìn)行化簡(jiǎn)的過(guò)程，只有找準(zhǔn)了方程的特點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)的方法，就能使相對(duì)繁一點(diǎn)的方程向x=a形式轉(zhuǎn)化。所以在講學(xué)稿設(shè)計(jì)上，首先給出學(xué)生熟悉的三個(gè)方程，讓學(xué)生根據(jù)方程的結(jié)構(gòu)，想到解題的方法，以達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固前面學(xué)過(guò)解方程的三個(gè)步驟，讓學(xué)生進(jìn)一步明白解方程的步驟是逐漸發(fā)展的，后面的步驟是在前面步驟的基礎(chǔ)上發(fā)展而成，步驟數(shù)量在逐漸增加，那么今天是否又要學(xué)習(xí)新的步驟呢？一個(gè)懸念，使學(xué)生達(dá)到溫故而知新。
接下來(lái)出現(xiàn)一個(gè)有括號(hào)的方程，大膽放手讓學(xué)生去探索、猜想各種方法，去嘗試各種解題的途徑，啟發(fā)學(xué)生在化歸思想影響下想到要去括號(hào)。那么去括號(hào)的依據(jù)是什么呢？去括號(hào)時(shí)特別要注意的又能什么呢？當(dāng)學(xué)生通過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)后，去括號(hào)解方程的一些問(wèn)題（錯(cuò)誤）出現(xiàn)了，主要的有兩點(diǎn)，
①括號(hào)外面的系數(shù)漏乘括號(hào)里面的項(xiàng)，
②去括號(hào)時(shí)該變號(hào)的沒變號(hào)。
教學(xué)片段：學(xué)生對(duì)去括號(hào)知識(shí)只會(huì)背法則不會(huì)運(yùn)用。
師：3x-7（x-1）=3+2（x-3）怎樣去括號(hào)？
生1：根據(jù)去括號(hào)法則，括號(hào)外是正號(hào)，去括號(hào)內(nèi)各項(xiàng)不變號(hào)，括號(hào)外是分?jǐn)?shù)，括號(hào)內(nèi)各項(xiàng)變號(hào)，結(jié)果是：3x-7x+1=3+2x-6
師：如果括號(hào)前有分?jǐn)?shù)怎樣去括號(hào)？
生2：根據(jù)乘法的分配律去括號(hào)，這題去括號(hào)是3x-7x-7=3+2x-3
生3：根據(jù)乘法分配律，同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)，這道題去括號(hào)是：3x-7x+7=3+2x-6。師：正確。
師：怎樣移項(xiàng)。
生：把未知的項(xiàng)移到方程左邊，已知項(xiàng)移到方程右邊，結(jié)果是：3x-7x+2x=3-6+7
師：移項(xiàng)要注意什么？
生：變號(hào)，這題移項(xiàng)為3x-7x-2x=3-6-7
師：怎樣合并？
生：系數(shù)相合并：2x=-10 x=-5
這一片段中，生只會(huì)背法則不會(huì)用法則，有的根據(jù)乘法分配律，數(shù)字不同括號(hào)內(nèi)各項(xiàng)相乘，有的符號(hào)出錯(cuò)，再有移項(xiàng)不變號(hào)，合并計(jì)算比較差，教師針對(duì)這一問(wèn)題，雖然作強(qiáng)調(diào)，但落實(shí)還不夠。
在今后的教學(xué)中，一是要深鉆大鋼和教材，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，二是要注意教學(xué)課的特點(diǎn)，注重教學(xué)的基本技能和技巧，再一個(gè)對(duì)于簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容讓生自己自學(xué)完成任務(wù)，教師個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)于較難一點(diǎn)的內(nèi)容首先讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有不懂的問(wèn)題，教師再作指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣。
