做為一名經(jīng)驗豐富的老師,相信你一定掌握了寫教學(xué)反思的技巧,寫好教學(xué)反思也是教師們提升自我指導(dǎo)能力的一種方式,下面是范文社小編為您分享的古對今教學(xué)反思最新8篇,感謝您的參閱。
古對今教學(xué)反思篇1
?雷雨》是中國現(xiàn)代戲劇的典范作品,為學(xué)生全面了解戲劇特點提供了很好的學(xué)習(xí)材料。戲劇文學(xué)有它獨特的地方。它不僅在內(nèi)容上比其它文體表現(xiàn)更為強烈的矛盾沖突,而且在語言表現(xiàn)形式上更具有它的特色,它有鮮明的舞臺性,即富有個性化、動作化和潛臺詞。戲劇文學(xué)作品的鑒賞自然與其它文體不同,必須突出戲劇的舞臺性。因而教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文的時候,不僅在課文的內(nèi)容分析方面下功夫,而且還要在戲劇語言的體驗方面下功夫;不僅為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供有關(guān)的學(xué)習(xí)資料并組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)形式,而且還要為學(xué)生鑒賞戲劇語言提供體驗的平臺;不僅針對學(xué)生的學(xué)習(xí)個性安排多種形式的自主學(xué)習(xí)方式,而且還要通過師生互動的學(xué)習(xí)平臺檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并作必要的補充?;谶@樣的認識,整個鑒賞過程我安排了5個課時。第1、2個課時組織學(xué)生觀賞《雷雨》電影全劇,為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好鋪墊,在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自己閱讀課文,初步了解課文內(nèi)容。第3課時組織學(xué)生分組討論周樸園對魯侍萍的感情真?zhèn)涡裕源俗鳛閷W(xué)習(xí)課文內(nèi)容的突破口,并為下一節(jié)課賞析戲劇矛盾沖突作好鋪墊。第4個課時安排師生互動學(xué)習(xí)的平臺,從整體上把握戲劇的鑒賞方法,包括戲劇的舞臺性、戲劇的矛盾沖突和戲劇的語言特色三大方面,這是整個學(xué)習(xí)過程的`重點,這個課時建立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師整體教學(xué)思路的交匯點,既要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),又要貫串教師整體教學(xué)思路,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,學(xué)習(xí)形式多樣。第5課時組織學(xué)生分組進行片段表演練習(xí),進一步品味戲劇語言的特點,這是對第4節(jié)課的必要補充。
整個教學(xué)過程完成之后,感覺良好。就課時安排而言,5個課時似乎多了點,其實作為精讀課文還是很必要的,第1、2課時的觀賞與閱讀為之后的討論與鑒賞打下良好的基礎(chǔ);第3課時和第5課時分別用整節(jié)課安排學(xué)生討論和嘗試表演,讓學(xué)生學(xué)得深,體驗得透,避免討論表面化,體驗走過場的弊病;第4課時師生互動學(xué)習(xí)整體鑒賞戲劇的方法,是學(xué)習(xí)過程的核心,是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢驗、評價與提升。第4課時學(xué)習(xí)內(nèi)容多,教學(xué)環(huán)節(jié)必須緊湊,要不然時間就有點趕了。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言,5節(jié)課突出戲劇的文體特點,既分析鑒賞了《雷雨》劇中的人物形象和矛盾沖突,深刻品味了《雷雨》的悲劇美,又整體把握了戲劇的鑒賞方法。就教學(xué)形式而言,直觀演示、表格歸納、分組討論、表演體驗、自我評價等做法,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)個性,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很好地體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的特點,也體現(xiàn)了教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和幫助者的教育理念。
古對今教學(xué)反思篇2
部編本四年級上冊第二單元是“閱讀策略單元”,人文主題采用的是陸九淵的“為學(xué)患無疑,有疑則進。”本單元有兩個語文要素點,一個指向閱讀——閱讀時嘗試從不同角度去思考,提出自己的問題。一個指向習(xí)作——寫一個人,注意把印象最深的地方的地方寫出來。
本單元圍繞“提問策略”編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文,有童話、說明文、散文等不同文體類型,每篇精讀課文都有不同的側(cè)重點,從不同角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問的方法:列出問題清單→將問題分類(按提問角度的不同)→篩選出對理解課文最有幫助的問題。這四篇課文作為一個整體,突出了“提問策略”訓(xùn)練目標的遞進性與發(fā)展性。
本周周三是語文組的聽評課時間,我執(zhí)教了《蝙蝠和雷達》一課的教學(xué),這篇課文主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度提問。下面就結(jié)合教學(xué),談?wù)勎业脑O(shè)計。
一、借助范例,啟思激疑
四年級的學(xué)生還不善于提問——他們大多思維單一,能從“內(nèi)容”角度提出問題,卻不能從多角度提出問題,尤其從“寫法”角度提出問題,更是大多數(shù)學(xué)生的難點。因此教學(xué)中,先用課件呈現(xiàn)了課后題中一個小組提出的問題,并引導(dǎo)學(xué)生對問題進行交流,從而得到啟發(fā),什么樣的問題是從寫法的角度提問的。但在課堂教學(xué)中,很多學(xué)生還是把針對“內(nèi)容”的問題歸納到“寫法”的方框中。之后我就簡單和他們說:一些語句寫得好的,“為什么這樣寫”“是怎么寫的”“用了什么寫作手法”等都叫做“從寫法提問”。這樣的引導(dǎo),學(xué)生在提問時,基本能做從寫法角度提出問題了。
二、小組合作,梳理問題
此環(huán)節(jié),先出示小組學(xué)習(xí)任務(wù):①把小組的問題按不同角度分類。②每個角度選1-2個有價值的問題,寫在問題清單中。同時呈現(xiàn)了《小組問題清單》:
?蝙蝠和雷達》小組問題清單
內(nèi)容
寫法
生活經(jīng)驗
然后,各小組合作交流完成表格的填寫。繼而,引導(dǎo)第1、2、4學(xué)習(xí)小組利用投影儀展示學(xué)習(xí)成果,并在點撥中得出比較有價值的問題:蝙蝠飛行的秘密是什么?其實篩選有價值的問題,是在《7呼風(fēng)喚雨的世紀》這篇課文中進行訓(xùn)練的,當(dāng)時在設(shè)計課時,也是很糾結(jié),要不要處理與課文內(nèi)容有關(guān)的問題。這是我的疑惑,也是供老師們探討的問題之一。
三、拓展閱讀,遷移運用
?20xx語文課程標準》指出:“要注意課內(nèi)和課外的聯(lián)系”。為了檢驗學(xué)生是否掌握從“內(nèi)容”、“寫法”和“生活經(jīng)驗”的角度提出問題。課上結(jié)合課后的“閱讀鏈接”對學(xué)生進行了訓(xùn)練。讓學(xué)生默讀《它們是莖,還是根?》的片段,從不同的角度提出問題,寫在問題清單中:
?它們是莖,還是根?》問題清單
內(nèi)容
寫法
生活經(jīng)驗
由于時間的問題,這個問題清單沒有利用好,只是讓學(xué)生任選一個方面提出一個問題進行交流。
新教材把“提問策略”主題作為特殊單元提出,有他是設(shè)計道理所在?!霸鯓硬拍茏寣W(xué)生學(xué)會提問,教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力?”這樣的內(nèi)容值得老師們探討。沒有教學(xué)用書,自己根據(jù)教本內(nèi)容摸索,設(shè)計,還有許多不成熟的地方,請老師們批評指正。
古對今教學(xué)反思篇3
?觀潮》是語文s版四年級上冊第二單元的第二篇課文。這是一篇寫景的課文。記敘的是一次觀潮的盛況,寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象,描述了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程,描繪出江潮由平靜到奔騰咆哮再到恢復(fù)平靜的動態(tài)變化。文章語言優(yōu)美,詞語豐富,句子變化錯落有致,寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。異常是“潮來時”一段,把錢塘江潮描繪得有聲有色,令人有身臨其境的感覺。
在這一課的教學(xué)中,我將教學(xué)重點放在朗讀訓(xùn)練上,以讀為主,以讀為本。經(jīng)過反復(fù)有感情的朗讀,使學(xué)生置身其中,感受大潮的雄偉、壯觀,激發(fā)對大自然的熱愛之情。
一、抓重點段,領(lǐng)悟錢塘江大潮的“奇”。
在教學(xué)中,我緊緊扣住“天下奇觀”這個詞語做文章,經(jīng)過抓住課文重點句段,引導(dǎo)學(xué)生體會:作者抓住描述大潮的聲音和形態(tài)的變化的詞語,寫出了潮的氣勢之宏偉,從而引導(dǎo)學(xué)生層層深入地領(lǐng)悟錢塘江大潮的“奇”。
二、指導(dǎo)朗讀,感受雄偉壯觀的景象。
以讀為本,熟讀成誦,是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。在課堂教學(xué)中我盡量抓住機會,用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀。以學(xué)生跟讀的方式指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧:重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進,浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動起來?!币痪洌瑸榱送怀鲥X江潮的壯觀氣勢,應(yīng)當(dāng)讀得稍快,強調(diào)出“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動”等詞語。同時在朗讀的時候,出示課文中描述江潮句子和相關(guān)的畫面,使學(xué)生增加對錢塘江大潮的感性認識,加深對課文的理解。
三、統(tǒng)領(lǐng)全文,學(xué)習(xí)表達方法。
教學(xué)時,在初讀課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生依“潮來前”、“潮來時”、“潮過后”的順序理解課文資料。重點理解“潮來時”部分,學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點的觀察方法。學(xué)生從大潮的聲與形的變化中,就能明白作者是由遠及近地觀潮。
總的來講,本課教學(xué)目標基本到達,不足的是在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)中耗時過多,積累語言這一練的環(huán)節(jié)因時間把握不夠,如句子比較、背文方法的指導(dǎo)、成語積累的訓(xùn)練就稍嫌不足了。我想可能是我教學(xué)設(shè)計安排的容量是否過多,因時間的問題我在教學(xué)時就臨時作了一些調(diào)整或縮簡。以后在設(shè)計和教學(xué)中還需注意到這些因素。
古對今教學(xué)反思篇4
幼兒教育是啟蒙教育,也是人類奠基的教育,教師要運用智慧教育,合理的制訂資料和方式、方法,及時的給幼兒進行必須的鼓勵,讓孩子們樹立自信心,要讓孩子們持之以恒,還要給孩子們起榜樣、示范的作用,利用多種機會對孩子們進行教育,培養(yǎng)孩子們良好的習(xí)慣。
幼年起就應(yīng)當(dāng)經(jīng)過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣,因為習(xí)慣是一種頑強而巨大的力量,它能夠主宰人的一生,孩子畢竟是孩子。
有一次我?guī)∨笥褢敉饣顒踊貋恚屝∨笥褌兣抨牶人?,話音剛落就傳來七嘴八舌的聲音,每次都是這樣。我老遠看見保溫桶旁的幾位小朋友喊著:“你插隊!要排隊的!”我連忙趕過去,只見史皓銘張開雙手,當(dāng)在了杯子柜前不肯走,小朋友們被擋住了,擠在一齊亂成一團。我把史皓銘拉開,他卻僵在那里不肯走,還大聲哭喊起來:“我不走,我要喝水!”我耐著性子對他說:“我不是要批評你,你先告訴我是怎樣一回事?!边@時其他小朋友七嘴八舌地說:“史皓銘不排隊!還插隊。”“他還推我!”聽到孩子們紛紛告狀,史皓銘則一臉不屑的表情。于是我問史皓銘:“真是這樣嗎?教師相信你不排隊是有原因的,你把你的理由說給大家聽聽吧!”聽了我的話,史皓銘委屈的跟我說:“我口渴,我不要排隊,他們太慢了?!薄靶∨笥涯銈兛蕟幔俊薄拔覀円埠芸??!薄靶∨笥褌兌己芸?,這該怎樣辦呢?”這件事后,我引導(dǎo)孩子們討論我們的隊為什么總排不好,他們很快的找到了有人插隊的原因,我們又討論怎樣才能把隊排好。
經(jīng)過這些活動我深切的感到:幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成非一朝一夕,需要有重點的關(guān)注、教育,并采取多種方式去進行培養(yǎng)。另外,常規(guī)教育也要因時而異、因人而異、因事而異,不能死守。
古對今教學(xué)反思篇5
?小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事,從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段,以對話為主,以研究人物的心理活動為重難點。對于剛升上三年級的孩子來說,學(xué)習(xí)上有很多難以克服的困難。
在設(shè)計這一課的教學(xué)時,我著重引導(dǎo)學(xué)生從情感上體驗。在一個陽光明媚的早晨,滿懷希望的男孩在高爾基的幫助下實現(xiàn)了愿望。一代文豪在小男孩的擺弄下,極力配合小男孩的工作。學(xué)生在讀——演——想象的過程中,感受著擺弄一代文豪的快樂。
在這里,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個急轉(zhuǎn)直下的場景,一切進行的是那樣順利??墒?,“突然,小男孩往地上一坐,哭了起來?!痹趯W(xué)生全身心感受快樂的時候,形勢逆轉(zhuǎn)直下。每個人的心似乎都提到了嗓子眼,每個人都忍不住問了一句:“你怎么了?”滿懷關(guān)心,一腔急切。高爾基此時的心情水到渠成的成了學(xué)生主體的情感。男孩說:“我沒有膠卷。”此時的“高爾基”們?nèi)肭槿刖车乃闪艘豢跉?,恰如其分的對遠去的孩子喊道:“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷!”
就因為情境的創(chuàng)設(shè),讓每個孩子都走入了文本,所以在課后續(xù)編故事時,學(xué)生的想象力得到了極大的開發(fā),一個孩子比一個孩子創(chuàng)造的精彩。孩子們甚至還為小男孩創(chuàng)設(shè)了明媚的前景——就因為這件事激發(fā)了孩子的潛能,他終于成為了一位舉世聞名的大攝影師!
孩子的世界是最純真,最美好的!可對于每一位老師來說,最難的就是幫他們打開那扇通往生活的這扇門!
古對今教學(xué)反思篇6
【教學(xué)設(shè)想】
1、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認識努力,因此通常同學(xué)們對文言文大都敬而遠之。調(diào)查顯示,多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵,不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧,筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進文言文這個豐富多彩的世界?!稜T之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩,人物形象也栩栩如生,引導(dǎo)學(xué)生意識到這一點,就可能給他們留下深刻的印象,從而逐步改變其對文言文的看法,培養(yǎng)起對文言文的閱讀興趣。
2、《燭之武退秦師》的故事背景對同學(xué)們來說非常陌生,可以讓學(xué)生親自查找資料,從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。
3、學(xué)生是課堂的主體,老師只是一個引導(dǎo)者,把課堂還給學(xué)生是很必要的,所以教學(xué)過程中,更多是學(xué)生的小組討論,教師適當(dāng)?shù)慕o以點撥,這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。
4、誦讀是語文教學(xué)中一種重要的手段,在文言文中的作用尤其不可低估,所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù),在誦讀中賞析課文、分析人物。
5、生活即語文,語文即生活。語文課堂應(yīng)與社會生活緊密相連,因此結(jié)尾設(shè)計討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說,學(xué)有所得,并能學(xué)以致用。
6、背誦一直是學(xué)生一個頭疼的問題,所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,減輕學(xué)生的負擔(dān),增強學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。
【教學(xué)目標】
1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2、在誦讀過程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
4、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
5、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭,不計個人安危得失,顧全大局的愛國主義精神。
【教學(xué)重點】
理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
【教學(xué)難點】
領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
【課時安排】
3課時。
【教學(xué)流程】
生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】
第一課時
?教學(xué)要點
1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實。
3、誦讀課文、整體感知,正音,借助注釋梳通文章。
?教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1、1995年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國,當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說:“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國,無論他在哪里,都抵得上五個師?!边@個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實,在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物:張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”,請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。
2、《左傳》其書《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱,以時間先后為序,記敘了上起魯隱公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史,詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實?!蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令,記事條理清楚,敘述精確,詳略合宜,委曲簡潔;寫人簡而精,曲而達,婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價值,而且還具有極高的文學(xué)價值。為后世敘事散文樹立了典范?!皞鳌币鉃樽⑨專蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字?!蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》,與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
3、史書體例:
⑴ 通史:不間斷地記敘自古及今的歷史事件,如《史記》。
⑵ 編年體:以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件,如《左傳》。
⑶ 國別體:以國家為單位分別記敘的歷史,如《戰(zhàn)國策》。
⑷ 斷代史:記錄某一時期或某一朝代的歷史,如《漢書》。
⑸ 紀事本末體:以事件為主線,將有關(guān)專題材料集中在一起,首創(chuàng)于南宋的袁樞,如袁樞的《通鑒紀事本末》。
⑹ 紀傳體:通過記敘人物活動反映歷史事件,如《史記》。
4、相關(guān)資料:(在課文賞析中涉及到時給學(xué)生做補充)
⑴ 秦立晉君公元前651年,晉獻公卒,晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾,夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見,厚禮賄賂秦國,答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
⑵ 惠公背約公元前650年,晉惠公借秦國之力即位后,對割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國,以先君之地不得擅許為由食言。
⑶ 重耳過鄭公元前637年,晉公子重耳在齊國居五年后,離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對重耳不禮。
⑷ 鄭楚結(jié)盟公元前632年4月,晉楚爭霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。 當(dāng)時,鄭國處四戰(zhàn)之地,無險可據(jù),又自無禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”?!稜T之武退秦師》發(fā)生在公元前630年,與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此,秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。
二、課文學(xué)習(xí)
1、師范讀課文。
2、生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)
3、生齊讀課文。(師點撥字音、停頓。)
4、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀,邊梳理)
第二課時
?教學(xué)要點
1、在誦讀中理解賞析課文。(前2段)
2、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
?教學(xué)過程
一、整體感知
1、生概述本文的故事。(1~2名學(xué)生用自己的話講述,師引導(dǎo)大家概述。)
2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語概括)每組選代表發(fā)言,師引導(dǎo)大家篩選歸納:
第1段:秦晉圍鄭。
第2段:臨危受命。
第3段:智退秦師。
第4段:晉師撤離。
二、課文賞析
第1段:
1、生齊讀第1段。
2、師示范串講梳理第1段。
(為學(xué)生后文的接龍串講做示范。)
3、留時間學(xué)生質(zhì)疑問難。
(讓學(xué)生在字詞上得到落實。)
4、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點:(為后文學(xué)生的討論歸納做示范)貳:從屬二主;軍:名詞活用作動詞,駐扎;以其無禮于晉:介詞結(jié)構(gòu)后置句,還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。
5、師引導(dǎo)學(xué)生串析本段:“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢:兵臨城下,形勢嚴峻?!耙云錈o禮于晉,且貳于楚也?!标U明原因:兩事均與晉利害相關(guān),與秦關(guān)系不大,秦可以爭取。“晉軍函陵,秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置:兩軍分兵駐扎,鄭有機會單獨與秦接觸,為燭說秦埋下伏筆。
6、師引導(dǎo)學(xué)生2分鐘即興背誦本段。
第2段:
1、男生齊讀本段。
2、女生接龍串析本段。
師點撥:
⑴ “佚之狐言于……師必退?!?/p>
① 形象刻畫燭之武的形象,未見其人,先聞其名(聲)(即“才”)。
② 在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
③ 還可窺見鄭伯善納諫的一面。
⑵ 辭曰:“臣之壯……也已?!边M一步刻畫燭之武的形象,是一位滿腹才華,卻未能被重用的大臣,人物形象更鮮活。
⑶ 公曰:“……”許之。
① 鄭伯首先自責(zé),體現(xiàn)了明君風(fēng)范,然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武,可謂善于做思想工作。
② 燭之武最終應(yīng)允,決定以國家利益為重,只身去見秦伯,體現(xiàn)了他深明大義的一面。
④ 生質(zhì)疑問難,師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。
⑷ 學(xué)生討論歸納本段知識點:“已”:通“矣”,句末語氣助詞;佚之狐言于鄭伯曰:介詞結(jié)構(gòu)后置句,還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”;辭曰:省略句,補充完整后為“(燭之武)辭曰”;是寡人之過也:判斷句,“也”字表判斷。
⑸ 師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。
第三課時
?教學(xué)要點
1、在誦讀中理解課文。(后2段)
2、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
3、體會燭之武的游說技巧。
4、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
5、分析各人物的形象。
?教學(xué)過程
一、課文賞析
第3段:
1、一生范讀本段。
2、生借助注釋細細梳理本段。(因為本段集中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧,所以讓學(xué)生細細品味)
3、生接龍串析本段:
師點撥:
⑴ “夜……秦伯”:說明形勢危急,燭不畏危險。
⑵ 燭說秦伯運用了高超的攻心術(shù):第一步,欲揚先抑,以退為進。(坦言知亡,避其銳氣:鄭既知亡矣。)第二步,闡明利害,動搖秦君。(亡鄭只對晉有利:鄰之厚,君之薄也。)第三步,替秦著想,以利相誘。(舍鄭會對秦有益:君亦無所害。)第四步,引史為例,挑撥秦晉。(君之所知也。)第五步,推測未來,勸秦謹慎。(唯君圖之。)
⑶ 秦……乃還:秦權(quán)衡利害,決定退兵,但卻派人留守要塞,體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。
4、生質(zhì)疑問難,師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。
5、學(xué)生同桌討論歸納,師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點:亡:動詞的使動用法;利:形容詞的使動用法;闕:形容詞的使動用法;鄙:名詞的意動用法;封:名詞的意動用法;厚:形容詞活用為動詞;薄:形容詞活用為動詞;乏困:形容詞活用為動詞;東:名詞活用做狀語;陪:通假字,通“倍”;共:通假字,通“供”;厭:通假字,通“饜”;說:通假字,通“悅”;闕:通假字,通“缺”或“掘”;以為:古今異義詞,古意:把……當(dāng)作;今意:認為。行李:古今異義詞,古意:出使的人;今意:出行時帶的包裹。東道主:古今異義詞,古意:東方道路上的主人;今意:請客的主人。乏困:古今異義詞,古意:缺乏的東西;今意:精神不好。何厭之有:賓語前置句,還原后應(yīng)為:有何厭。若亡鄭而有益于君:介詞結(jié)構(gòu)后置,還原后應(yīng)為:若亡鄭而于君有益。
6、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。
第四段:
1、女生齊讀本段。
2、男生接龍串析本段。
師點撥:
晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵,看似冠冕堂皇,其實,“不仁”只是一個借口,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭?!安恢笔菍嵸|(zhì),“知”是理智,是對現(xiàn)實情況的客觀分析,是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之?dāng)?shù),難以預(yù)料。所以,說到底,晉的退兵,是“利”字使然。
3、學(xué)生討論歸納本段知識點:敝:形容詞活用為動詞;知:通假字,通“智”。夫人:古今異義詞,古意:那個人;今意:成年男子的配偶。去:古今異義詞,古意:離開;今意:到,往。因人之力而敝之,不仁:判斷句。
4、師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。
二、人物形象分析
由學(xué)生分小組討論后發(fā)言,師引導(dǎo)學(xué)生歸納:
1、燭之武:
⑴ 深明大義的愛國志士。
⑵ 知難而上,義無返顧的勇士。
⑶ 口若懸河,巧言善辯的辯士。
2、鄭伯:
⑴ 善于納諫。
⑵ 勇于自責(zé)。
⑶ 善于言辯。
3、秦伯:貪婪,自私,不講信用,見利忘義。
4、晉文公:貪婪,但理智,能隱忍不拔,隨機應(yīng)變,審時度勢,雄才大略。
5、佚之狐:慧眼識才的伯樂。
三、本文的寫作特色
師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納:
1、伏筆與照應(yīng)。
2、波瀾不驚。
3、詳略得當(dāng)。
四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)
分兩種層面來展開:
1、本文給我們的啟示。
2、結(jié)合當(dāng)今國際國內(nèi)形勢(比如:世貿(mào)談判、朝核問題……)
?附】
1、秦晉圍鄭形勢圖:
2、板書
秦晉圍鄭
燭 臨危受命
之 智退秦師
武 第一步、欲揚先抑以退為進?
退 第二步、闡明利害動搖秦君秦
秦 第三步、替秦著想以利相誘師
師 第四步、引史為例挑撥秦晉
第五步、推測未來勸秦謹慎
晉師撤離
【教學(xué)反思】
一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統(tǒng)文化的重要載體,所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化?!度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)語文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”,“弘揚中華優(yōu)秀文化”,“吸收人類進步文化”。并且也明確要求高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”,在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩詞和淺易文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上,而這是高中的第一篇文言文,所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內(nèi)容和思想傾向,從而達到學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計過程中還原學(xué)生的主體地位,就是為了讓學(xué)生與課文達到零距離的接觸與交流,從而讓學(xué)生認識到文言文學(xué)習(xí)落腳點。進一步達到學(xué)有所獲,變“老師強迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。這篇課文的教學(xué)過程中,實現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化,所以在老師的導(dǎo)演下,學(xué)生積極主動地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程來,學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小,并且第一次感到原來古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實生活中實用的一些知識和道理。這幾堂課上下來,筆者覺得充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在,也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律,可以說預(yù)期的目的基本達到。但是,在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進,首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心,所以剛開始讓學(xué)生起來賞析時,開始幾乎是在概述故事,后經(jīng)過點撥才基本明白;其次,學(xué)生對文言文的知識點概念模糊,所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措;第三,在談啟發(fā)時,學(xué)生開始時也有些茫然,有些不知從何入手,后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說明面對新的學(xué)生,必須作好學(xué)生的情況了解,在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。
古對今教學(xué)反思篇7
?11-20各數(shù)的認識》是一年級教材第六單元的內(nèi)容,20以內(nèi)的數(shù)絕大多數(shù)兒童在入學(xué)前已初步會數(shù),但對于數(shù)的概念卻未必都清楚。同時一年級的小朋友參與數(shù)學(xué)活動,很少是因為認識上的需要,而只是對數(shù)學(xué)活動本身感興趣。因此,在本節(jié)課教學(xué)時做到以下幾點:
1. 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)低年級兒童的年齡特點和心理特征,創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境。課一開始,通過問你們喜歡水果嗎?老師這里有很多水果,數(shù)出你喜歡吃的水果,好不好?一下子就吸引了學(xué)生的注意力。然后有讓學(xué)生抓花生米先估數(shù),再數(shù)數(shù),讓學(xué)生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動參與教學(xué)活動。
2. 重視學(xué)生的情感體驗。
在設(shè)計整個教學(xué)過程時,我基本上是由學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問題--提出問題--主動探究--解決問題”為基本模式展開的。如同學(xué)數(shù)水果數(shù)量時,及時問你是怎么數(shù)的?除了一個一個的數(shù)外,還可以怎樣數(shù)?讓學(xué)生在活動中體驗,在體驗中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中感悟,從中學(xué)到了教學(xué)的思想,數(shù)學(xué)的方法,從而更深刻地認識到數(shù)學(xué)的價值。
總之,在教學(xué)時,我做到了三個突出,突出主體性,創(chuàng)造學(xué)生參與條件;突出民主性,轉(zhuǎn)變了教師的角色;突出實踐性,主學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,在實踐中靈活運用數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)始終要牢記學(xué)生是教學(xué)的主體,在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況而進行教學(xué),只有這樣,才能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,才能使學(xué)生真正地獲得數(shù)的概念。
古對今教學(xué)反思篇8
一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題
師:同學(xué)們,今天有這么多老師來聽我們上課,你們高興嗎?
師:老師和你們一樣,也非常高興!讓我們記住這難忘的日子吧!
讓生齊說:今天是哪年哪月哪日?
師:同學(xué)們都是新中國的小主人,誰知道,新中國是什么時候成立的?
師:你們還記住了哪些難忘的日子?
師:剛才同學(xué)們所說的每句話都提到了哪幾個相同的字?(師揭示課題)
二、觀察年歷,探究新知
1、認識年歷。
師:關(guān)于年、月、日的知識,有些同學(xué)已經(jīng)知道了一些,誰愿意說一說?
生:(自由發(fā)言)
師:想知道更多的知識嗎?大家都帶來了年歷卡,下面,以小組為單位,認真仔細地觀察這些年歷卡,看看還能發(fā)現(xiàn)什么?同時把書上的表格填寫完整。
生:(自由發(fā)言)
2、教學(xué)大月、小月
師:你們能根據(jù)每月天數(shù)的不同,對十二個月進行分類嗎?
生:(自由發(fā)言)
師:長期以來,人們習(xí)慣上把有31天的月份叫做大月,有30天的月份叫做小月。
師:數(shù)一數(shù),一年中有幾個大月?幾個小月?
師:怎樣才能很快地記住哪幾個月是大月,哪幾個月是小月呢?你們能自己想想辦法嗎?
生:(自由發(fā)言)
方法一:用左拳記憶法。
方法二:歌訣法:。
一、三、五、七、八、十、臘(指十二月),三十一天永不差。
游戲:老師隨便報一個月份,要是大月男同學(xué)起立,要是小月女生起立。
教學(xué)反思:
本課教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了這樣一個理念:以新的課程標準為指導(dǎo),創(chuàng)造性地使用教材,以學(xué)生生活中的數(shù)學(xué),學(xué)有用的數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)知識解決生活中的簡單問題為基本理念,在學(xué)生自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,并使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到進步和發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個方面有所突破。
一、創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系生活激發(fā)興趣
本課從課題的引人到課后的練習(xí),以及課中關(guān)于年、月、日小知識的補充,都將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起,體現(xiàn)“小課堂、大社會”,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的意義,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、注重觀察引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)能力
本課通過生活經(jīng)歷、年歷卡及相關(guān)統(tǒng)計表,讓學(xué)生在觀察中知道年、月、日及大月、小月等知識,在發(fā)現(xiàn)中掌握,這樣既激發(fā)了學(xué)生的參與興趣,啟發(fā)了學(xué)生的積極思維,又讓學(xué)生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者,在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)中獲取新知,成為學(xué)習(xí)的主人。同時知道沒有現(xiàn)成答案時,可以到課外去找,拓寬發(fā)展的空間。
在教學(xué)過程中,教師只要把握好教學(xué)目標,當(dāng)學(xué)生能夠通過自身的努力達成教學(xué)目標時,教師只要擔(dān)任好組織者、合作者的角色即可;當(dāng)學(xué)生在達成教學(xué)目標的過程中遇到障礙時,教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。