通過對工作中問題的詳細分析,我們能進一步保證教學反思的質(zhì)量,教師教學反思的過程,是促進教師專業(yè)化的過程,范文社小編今天就為您帶來了小鳥來了教學反思模板7篇,相信一定會對你有所幫助。
小鳥來了教學反思篇1
由于學習的對象還是低年級,課文內(nèi)容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據(jù)他們這一心理,我在描寫小鳥樣子的這一環(huán)節(jié),讓學生找出描寫小鳥的外貌的句子,并讓學生通過自己的朗讀,讀出小鳥的美麗,并在腦海中勾勒出小鳥的樣子,激發(fā)學生對小鳥的喜愛之情。在小作者看到小鳥不吃不喝,無計可施,非常著急這一環(huán)節(jié),我讓學生把自己想象成小作者,去體會“我”的心情,通過朗讀,體會,表達小作者的著急。在通過這種情境的創(chuàng)設,讓學生進入情境體驗,拉近學生與語文課堂之間的距離,使之產(chǎn)生親切感,從而吸引學生的傾聽興趣。在上課的`過程中,要求每個學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注是不可能的。因為已經(jīng)上了大半節(jié)課,部分孩子的注意力開始轉移,這時,及時評價學生的聽講習慣,給學生樹立榜樣,充分調(diào)動學生的積極性,是培養(yǎng)學生認真傾聽習慣的重要手段,因此,我對注意力集中較長的孩子做出了評價,如:陳瀾同學不僅認真傾聽老師和同學的發(fā)言,還積極舉手回答問題,我對她說:“陳瀾小朋友的小眼睛亮亮的,一看就知道在認真聽老師講課,看她積極回答老師的提出的問題就知道了,希望大家都和她一樣那么棒。”大家聽了我對陳瀾同學的評價后,都紛紛的向她學習,把注意力回到了課堂。
在學習第四自然段的時候,我對學生提出問題:“小鳥跟著媽媽飛走了,它會對小作者說什么呢?小作者又會對小鳥說什么呢?”讓學生再次展開想象,接著,我引導學生為本文進行了角色扮演,再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕,有了前面的想象這一教學環(huán)節(jié),學生有了學習的積極性就會專注地傾聽老師、同伴發(fā)言,便很快進入了角色,這樣做培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力,真正領悟到了課文所含的道理,也鞏固學生的傾聽習慣。
小鳥來了教學反思篇2
?放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文,課文通過“我”放飛一只小鳥的故事,讓學生懂得鳥是人類的朋友,我們要愛護它們,保護它們。教學中,我關注學生的差異,抓住每一個契機,用不同的方式、方法引導學生想象課文場景,進行說話訓練,然后通過入境的朗讀,使學生真正理解課文,取得了較好的教學效果。
一、給學生插上想象的翅膀,提高學生的語言表達能力
新《語文課程標準》中明確指出:“要在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?!苯虒W中,我抓住“小鳥與小男孩的關系”,著力訓練學生的想象力、思維能力和語言表達能力。我聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗,設計了以下幾個問題:“小鳥的媽媽是多么焦急呀!
如果你是鳥媽媽,找了很多天,現(xiàn)在終于找到了自己的孩子,然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關在籠子里,小鳥看到自己的媽媽來了,可是自己卻不能飛出去,與媽媽一起在藍天自由飛翔,此時,這兩只鳥在焦急地說些什么呢?”“如果此時你就是那只被關在籠子里的小鳥,你會對“我”說些什么呢?”“他這么喜歡這只可愛的小鳥,為什么決心放小鳥呢?”
簡單的問題,勾起了學生大膽而豐富的想象,學生都想把自己的.感受和想法與老師、同學交流,強烈的表達欲望也隨之展現(xiàn)?!按巴獾男▲B說:‘孩子,你怎么被關進了籠子里?怎么不小心一點呢?’窗外的小鳥想:孩子真可憐,這么小就沒了自由?!薄按巴獾镍B媽媽說:‘孩子,我終于找到你了?!被\子里小鳥在喊:“媽媽——快救救我!”
鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友,哭著哀求道:‘求求你,放了我的孩子吧,它可是我的親骨肉??!’……學生在不斷參與語言實踐的過程中,思維與語言得到同步發(fā)展。學生不僅理解了“我”對小鳥的感情,看到小鳥對于自己的精心喂養(yǎng)不理睬,使學生明白了人類與小鳥的關系,學生在不知不覺中得到啟發(fā),受到教育,輕松達到教學目的。
二、關注學困生,讓他們也能參與整個課堂。
教學中,我關注學生間的差異。為了照顧學習有一定困難的學生,我從詞、句入手,簡化學生讀課文、理解課文的難度;對于學習能力較強的學生,我又設計了一些思考性的問題,引領他們深刻體會課文的主題。在整個課堂實施過程中,我注重以學生為主體,關注學生所想、所說,不斷用激勵性的話語加以鼓勵,努力為學生營造平等、和諧、安全的學習氛圍。學生減輕了心理負擔,在課堂上暢所欲言,精彩的回答博得學生的掌聲。
三、注重學生的朗讀訓練,注重知識的積累
整篇課文的學習都以讀為主。教學中,我采用多種形式的讀讓學生感悟課文內(nèi)容,如:男女生比賽讀,學生自由讀、同桌互讀、集體讀等,每讀一段,都有明確的要求,力求用不同的形式讀出層次,學生漸漸地從讀得不好到讀得流利、有感情。指名朗讀時,我有目的性地進行檢查,及時提出讀得不夠的地方,在指導感情朗讀的同時,我還注意向課外拓展,幫助學生積累詞語等語言材料。
小鳥來了教學反思篇3
?放小鳥》一文,敘述的是我放飛一只小鳥的事,課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過,告訴人們鳥是人類的朋友,我們要愛護小鳥、讓鳥自由飛翔在藍天上。課堂上,我給孩子們創(chuàng)設了一定的生活情景,在一定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。特別是課文的第二段,我讓孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽叫喚是彼此的思念,是媽媽焦急的心情。 這堂課上,也有很多不足之處。如:學生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應該是技巧性的,而是在讀懂課文內(nèi)容后,充分感悟人物心理,或者充分理解課文含義的基礎上通過讀來抒發(fā)感情。
教學的重點處把握還顯不足,課文第一段的二、三兩句話,主要是闡述了我因為愛小鳥,看到小鳥傷心,不吃不喝而著急,理解的重點在我著急的原因上。在這個環(huán)節(jié)中,我設計了這個問題:我很著急,那是因為?孩子們能點到我所著急的.原因,但卻被我點到為止了,讓學生充分的說,理解我愛小鳥,所以我很為小鳥擔心。重點理解的部分似乎有些蜻蜓點水了,今后我要注意,把學生該理解一句話掌握的程度,做到心中有數(shù),該重點理解的要讓學生充分的敘說,讓學生暢所欲言,在思考的過程中,理解課文的情況下再讓孩子們練讀。
課文最重要的部分,我決心放小鳥回家,我設計了這樣一個環(huán)節(jié):看看圖中的男孩,為什么把自己喜歡的小鳥放飛了,卻還那么高興?孩子們回答的雖然正確,但如果孩子們多一些想法,多一些理解,也許能有更多豐富的想象空間,教學重點理解的部分,應該把課堂還給孩子們,讓他們成為學習的主人,這樣,他們一定會更加明白愛小鳥就要給它自由,給它快樂。 我對小鳥的愛似乎在課文的教學中脫了節(jié)。因為愛小鳥,所以我很著急,因為愛小鳥,所以我要讓小鳥和媽媽在一起,要放飛小鳥,“愛”字似乎貫穿著整篇課文,但從學生的回答中,在我的小結中,卻有所忽略。
小鳥來了教學反思篇4
教學《放小鳥》一課第二自然段,細讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚,窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時,我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家,告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學生的想象竟是如此豐富——
“窗外的小鳥說:‘朋友,你怎么被關進了籠子里?怎么不小心一點呢?’”
“窗外的小鳥想:這孩子是誰家的呀?真可憐,這么小就沒了自由。”
“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽,她說:‘孩子,我終于找到你了?!?/p>
“小鳥在喊:‘媽媽——快救救我!’”
“鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友,哭著哀求道:‘求求你,放了我的孩子吧,他可是我的親骨肉??!’”
……
學習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥,讓它飛回藍天”,此時我又讓學生展開想象,學生思維格外活躍,話語也 同樣精彩紛呈——
“小鳥飛到媽媽身邊,高興地笑了?!?/p>
“小鳥對小朋友說:‘謝謝你,我一定會報答你的。’”
“鳥媽媽眼含熱淚說:‘謝謝你,多虧你這好心的孩子。我家孩子本來是你姑媽從市場買來當禮物送給你的,現(xiàn)在你連禮物都不要了,讓我家孩子重新獲得了自由,我們一定會記得你的!’”
“小朋友心里樂滋滋的!”
……
這種無所顧忌的各抒己見的場面,使課堂教學高潮迭起。從本案例中可以看出,小朋友的想象力是非常豐富的,他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的理解,將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學生是有思想、有自我意識的主體,想說什么就說什么是兒童的天性,我們在教學中理應維護和發(fā)揚學生的這種天性,要讓學生暢所欲言,培養(yǎng)他們的獨特個性。
在教學實踐中我體會到,要讓學生在課堂上暢所欲言,首先必須解開學生“金口難開”的'心理情結。為此,師生之間要樹立平等意識。教師必須從自身做起,在言行、情感上與學生平等相處。在教學中教師應以放松的表情、自如的心態(tài)與學生交往,對學生產(chǎn)生的不同的感受、多角度的理解,甚至是有偏頗的,都應懷著寬容與鼓勵去對待。學生看到老師態(tài)度和藹、語氣平和,那樣容易接觸,自然也就樂于接近,樂于交流。
其次,注重創(chuàng)設情境,給學生提供有容量、有空間的學習材料是十分必要的。語文課堂教學中引進“體驗”的教育思想,通過表演的形式進行教學,有利于學生敞開心扉,傾吐真情。而讓學生在理解課文的基礎上大膽想象,補充課文的結尾,想象課文的“空白”處,是讓學生暢所欲言的有效途徑。
第三,豐富的生活無疑是學生言語的活水源泉,作為教師要引導學生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象,將已有的知識和能力運用到言語實踐中去。學生實踐活動的面寬了,生活內(nèi)容豐富了,又能有自己的理解和感受,就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。
小鳥來了教學反思篇5
在學習第二自然段時,我創(chuàng)設了角色互換說話練習,讓孩子們想象小鳥見到媽媽時會說些什么,本以為孩子們的發(fā)言會很精彩,但結果卻相反,孩子們不知該說些什么,說得如出一轍,由此可見,孩子們的想象力和創(chuàng)造力沒有被我很好地挖掘出來。因此,我感到這點上有些失敗。
學習第四自然段時,我先引導孩子們細心觀察課文插圖,讓孩子們說出小男孩的表情、動作和神態(tài),讓孩子感受放飛小鳥后的高興心情,然后提出“失去心愛的小鳥反而很高興,這是為什么?”孩子們紛紛說出:“因為小鳥跟著媽媽回家了,回到了藍天,又可以自由地飛翔?!薄靶▲B和媽媽回到了大自然中,可以自由快樂地生活。”讓孩子們初步感受到:鳥兒是我們的朋友,我們應愛鳥、護鳥?;氐秸n朗讀時,因為有了這些理解和感悟,朗讀時聲情并茂。
本課的最后,在孩子們充分學文的基礎上,我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像,孩子們看得興趣盎然,課堂學習氛圍被推向了高潮。但因為臨近下課,我只請了個別小朋友說了看完后的感受,沒能將預設的愛鳥護鳥這一情感教學目標生成得更到位,更精彩。在以后的教學中,我還要繼續(xù)學習根據(jù)教學目標和內(nèi)容更好地分配教學時間,控制教學節(jié)奏,從而更有效地達成各項目標和要求。
?放小鳥》教學反思
教學《放小鳥》一課第二自然段,細讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚,窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時,我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家,告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學生的想象竟是如此豐富——
“窗外的小鳥說:‘朋友,你怎么被關進了籠子里?怎么不小心一點呢?’”
“窗外的小鳥想:這孩子是誰家的`呀?真可憐,這么小就沒了自由?!?/p>
“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽,她說:‘孩子,我終于找到你了?!?/p>
“小鳥在喊:‘媽媽——快救救我!’”
“鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友,哭著哀求道:‘求求你,放了我的孩子吧,他可是我的親骨肉??!’”
……
學習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥,讓它飛回藍天”,此時我又讓學生展開想象,學生思維格外活躍,話語也同樣精彩紛呈——
“小鳥飛到媽媽身邊,高興地笑了。”
“小鳥對小朋友說:‘謝謝你,我一定會報答你的?!?/p>
“鳥媽媽眼含熱淚說:‘謝謝你,多虧你這好心的孩子。我家孩子本來是你姑媽從市場買來當禮物送給你的,現(xiàn)在你連禮物都不要了,讓我家孩子重新獲得了自由,我們一定會記得你的!’”
“小朋友心里樂滋滋的!”
……
這種無所顧忌的各抒己見的場面,使課堂教學高潮迭起。從本案例中可以看出,小朋友的想象力是非常豐富的,他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的理解,將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學生是有思想、有自我意識的主體,想說什么就說什么是兒童的天性,我們在教學中理應維護和發(fā)揚學生的這種天性,要讓學生暢所欲言,培養(yǎng)他們的獨特個性。
小鳥來了教學反思篇6
?長頸鹿和小鳥》是北師大版小學數(shù)學二年級上冊第八單元的第一課時,是在學生已學過2-9的乘法口訣及其應用,除法意義,用2-5的乘法口訣求商及其應用的基礎上進行的學習。根據(jù)二年級學生的年齡特點,在本節(jié)課中,我以童話形式圍繞整節(jié)課。創(chuàng)設了輕松,歡樂的學習氛圍。
教學時,我首先以鳥兒南飛來到了長頸鹿賓館,長頸鹿遇到了“分配房子”的難題。讓學生幫助長頸鹿叔叔解決問題,這樣帶著童話故事色彩的情景,充分調(diào)動了學生積極性,也使學生產(chǎn)生了解決問題的興趣。
學生幫助長頸鹿叔叔解決難題后,又飛來了另一批小鳥,長頸鹿又該怎樣給小鳥安排房子呢?此環(huán)節(jié)看似與第一環(huán)節(jié)重復,但是這一環(huán)節(jié),更能讓學生體會除法的數(shù)學意義,加深了學生對知識的'理解,對解題策略的熟練掌握。
緊接著我設置了“小動物回家”和“貓捉老鼠”的同步練習,利用多媒體教學,聲音與圖象的巧妙結合,把學生的情緒調(diào)動起來,也成為了整節(jié)課的高潮。
整節(jié)課的學習氣氛很輕松,學生學習情緒也高。但是學生的學習只停留在于表面,學生能熟練掌握用乘法口訣求商,但是學生對于除法意義的理解并沒有深刻掌握。
今后教學中,我不應該只停留于課本,而應該多方位的為學生的學習考慮,用多種方式讓學生加深對知識的理解。這樣才能讓學生實質(zhì)性的`深刻的理解整節(jié)課的知識內(nèi)容,才能讓我的課堂上得不只有溫度,還要有深度。
小鳥來了教學反思篇7
以審美為核心是《課標》滲透的核心理念。因此,本節(jié)課我緊緊圍繞歌曲的主題,以審美為核心,精心構建探究過程,引導學生積極主動地學習,充分地體現(xiàn)了新課改"以興趣愛好為動力,面向全體學生,注重教學實踐"等教學先進理念。
心理學認為,創(chuàng)設一個良好的思維環(huán)境,會使兒童充滿情趣和積極主動的狀態(tài)下進行學習。教學一開始我就抓住兒童的好奇心,創(chuàng)設一幅符合學生年齡特征的畫面,讓學生大膽地進行互動,進行想象和體驗。使得課前幾分鐘就形成了全員參與師生互動的熱鬧場面,為進入教學深入教材內(nèi)涵作了鋪墊,另一方面學生在感受中獲得了審美的愉悅,又培養(yǎng)了學生從小熱愛大自然、保護大自然的高尚情操。
?課標》指出,引導學生參與聽覺體驗應貫穿于音樂教學活動中。于是,接下來我把節(jié)奏訓練與歌唱教學有機的融入教學,讓學生感受到音樂特有的音韻美。然后,采用模唱、聽唱以及師生合作、生生合作等多種形式學習歌曲,熟悉歌曲,讓學生在這一學習過程中充分感受和體驗歌曲的旋律和情感。在教學第二段時,我還設計了教師與學生共同植樹、摘花,種草為小鳥搭建家園創(chuàng)設美麗環(huán)境的音樂活動,這樣一來,不僅滲透環(huán)保思想教育,喚起學生熱愛大自然,自覺保護和美化環(huán)境的童心,還把本課推向高潮。
(課堂上我還能隨時關注學生的變化,并能夠隨著學生的變化而隨時調(diào)整自己的教學策略。如:處理“二聲部輪唱”這一教學難點時,由于這一知識點是二年級學生第一次接觸,而且此前教材從未有任何鋪墊。所以,當我發(fā)現(xiàn)學生難以逾越這道門檻時,我依據(jù)學生學情和“跳一跳,摘到桃子”這一心理學效應,及時調(diào)整了教學策略,將相對集中的難點進行了分散處理,把“二聲部輪唱”這一環(huán)節(jié)放到第二課時。)
當然,我也有不足之處,比如我的評價方式單一了些,整節(jié)課中,出現(xiàn)得最多的.就是“真不錯,很能干”,雖然學生得到了教師的贊揚,但語言平淡、不夠吸引學生。如果課堂上我能關注學生的每一次發(fā)言,無論是我和學生之間,還是學生和學生之間的評價,都能有針對性的以不同類型、不同手段及形式來激發(fā)學生的學習。這樣,對于樹立學生的自信心、培養(yǎng)學生學習音樂的興趣都會起到舉足輕重的作用。因此,如何藝術地、創(chuàng)造性地去評價學生的學習活動,讓課堂成為學生流連忘返的殿堂,這是我在今后教學中的更高追求。