完成教學(xué)反思可以提升我們的自我指導(dǎo)能力，在當(dāng)前的教育環(huán)境中，只有重視教學(xué)反思的寫作，我們才能加強教學(xué)質(zhì)量，以下是范文社小編精心為您推薦的認(rèn)識噸的教學(xué)反思精選6篇，供大家參考。
認(rèn)識噸的教學(xué)反思篇1
人民幣的認(rèn)識是一年級下冊的教學(xué)重點及難點。
在成人看似簡單的人民幣的換算卻成了孩子學(xué)習(xí)的難點。
對于人民幣的三個單位：元，角，分。這三個單位之間的換算有不少學(xué)生根本搞不清楚。
于是我從實際生活出發(fā)，例如一分錢根本買不到東西，一角錢可以買一顆糖，一元錢可以買10顆糖。從這個生活實例出發(fā)。讓學(xué)生感知人民幣單位的大小。
一年級的學(xué)生理解能力十分有限，因此我用口訣的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。
例如8元=（）角
“元”和“角”哪個單位大？
學(xué)生會說是“元”大，用口訣：大化小，就變多。（大大）
例如500分=（）角
學(xué)生會說分小，用口訣：小化大，就變少。（小小）
人民幣的加減法更是難點
很多學(xué)生雖然會認(rèn)，但是并不會算。
這一知識點對于一年級的學(xué)生來說實在很難。
例1：5元5分+3元5角5分=（）元（）角（）分
看到那么長的一個算式，很多學(xué)生都會產(chǎn)生心理恐懼。
我讓他們先把這個想成很簡單的算式，從“分”開始加，分加完后到“角”，最后到“元”。
編成口訣就是：看到加，從“分”開始加。
例2：8元4角—3元5角=（）元（）角
減法的運算遇到退位和不同的單位就顯得難了，
于是我又編了一句口訣：看到減，單位化成一個樣。
認(rèn)識噸的教學(xué)反思篇2
師：請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的圓形紙片，自由地折一折，看看有什么發(fā)現(xiàn)。
生：我把圓片對折了一下，發(fā)現(xiàn)了一條折痕，這條折痕把圓片平均分成了兩個半圓。
師：同意嗎？
（學(xué)生都點頭表示同意。這時有一位學(xué)生站了起來。）
生：我不光發(fā)現(xiàn)了這條折痕可以把圓片分成兩等份，而且我還發(fā)現(xiàn)他是圓片中最長的一條折痕。
師：是這樣的嗎？你們認(rèn)為呢？
（大多數(shù)同學(xué)面露疑惑，只有幾人表示贊同。）
師：你們想不想通過自己動手來弄清楚這個問題？
生：想！
(學(xué)生分小組，邊折，邊量，邊討論。)
師：你們是否同意他的發(fā)現(xiàn)？
（大部分學(xué)生表示贊同，但有一個學(xué)習(xí)小組意見不一致，他們推選一名學(xué)生做代表。）
生：經(jīng)過我們小組研究，我們不完全同意他的意見。我們按照不同的方式折圓，通過測量比較，確實也發(fā)現(xiàn)了對折后所得到的折痕是圓片中最長的折痕，但同時我們還發(fā)現(xiàn)它不止一條，而是有很多條跟它一樣是最長的。
生：對！對！我們也發(fā)現(xiàn)了！（許多學(xué)生興奮地附議著）
生：我還有補充。這些長度一樣的折痕，方向不一樣，是四面八方的，而且他們都交于一點。
（這一發(fā)現(xiàn)也馬上得到其他同學(xué)的認(rèn)同。）
師：同學(xué)們手中的圓片大小不一，可這出來的這些最長的折痕線段，卻都交于一點，這是為什么呢？
（同學(xué)們面面相覷。這時又有一位同學(xué)站了起來。）
生：我猜這個交點可能是圓的中心點。
師：為什么呢?
生：……（搖頭，沉默了一會兒）老師，能讓我用尺子量一量嗎？
師：當(dāng)然可以！你們想不想量一量，驗證一下他的猜想呢？
生：想！
（學(xué)生或獨立探索，或合作交流，忙得不亦樂乎。）
生：通過動手測量，我發(fā)現(xiàn)這個交點就是圓的中心點。因為由它到圓邊上的距離處處相等。
師：是這樣的嗎？
（同學(xué)們都表示發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象。）
生：除此之外，我還發(fā)現(xiàn)圓的這個中心點把每條最長的折痕線段都平均分成了兩條長度相等的短線段，而且所有的這些短線段都一樣長。
（這一發(fā)現(xiàn)也立即贏得了同學(xué)們的一致贊同。）
反思：
1、教師的“無為”成就了學(xué)生的“有為”
整個過程中，教師語言很少，教師曾雄霸課堂的“主角”地位悄然隱退，取而代之的是學(xué)生的口若懸河，侃侃而談，個性張揚，地位凸現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生從現(xiàn)象中生發(fā)出難解的問題時，我沒有直接回答，而是將問題又“妙傳”給了學(xué)生，由學(xué)生自主地經(jīng)歷解決問題的探尋過程，品味著探索著“痛并快樂著”的感覺，豐富了他們參與學(xué)習(xí)活動的情感體驗。學(xué)生儼然已成為學(xué)習(xí)活動真正的“主角”；自主地發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、釋疑、自主地猜想、驗證。整個過程只見學(xué)生或折疊測量、或比較觀察、或獨立探索、或合作交流、或由現(xiàn)象大膽猜想、或依據(jù)操作據(jù)理力爭……學(xué)生的思維在探究中靈光閃現(xiàn)，靈感在交流中碰撞迸發(fā)。然而，如果沒有教者的“無為”隱退，又何來學(xué)生的“有為”展示呢？
2、教師精于“助攻”，讓學(xué)生浸染數(shù)學(xué)思想
當(dāng)有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)直徑“都相交于一點”這一現(xiàn)象時，教師并沒有急于作出評價，而是以此為契機，作出了一個漂亮的“助攻”提出問題“同學(xué)們手中的圓片大小不一，可折出來的最長的折痕線段都相交于一點，這是為什么呢？”由個別推及一般，由現(xiàn)象質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生進一步探究的欲望，將學(xué)生的思維活動引向縱深發(fā)展。它不僅僅是成功地解決了一個知識點的問題，而且讓學(xué)生在經(jīng)歷從個別到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思考過程中，濡染了良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，更切身地體驗到作為發(fā)現(xiàn)者的成功感、滿足感與幸福感。盡管這樣多花了一些時間，但其價值是直接“告訴”所遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法企及的。
3、“小組合作”不是教師個人意愿，而是學(xué)生的自主需求
最近一兩年，“小組合作”這一學(xué)習(xí)方式被大力宣揚，甚至成為“評優(yōu)課”、“公開課”必須具備的硬性要求，以至于不少課堂上合作交流不斷，不論問題難易、學(xué)生意愿，一律“小組合作”，表面上熱熱鬧鬧，但多是高耗低校。究其原因，主要還是沒有處理好各種學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系。所謂“寸有所長，尺有所短”，各種學(xué)習(xí)方式各有自己的優(yōu)勢，只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，來選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢作用。
在這個教學(xué)片斷中，我們發(fā)現(xiàn)對同一難題，有的學(xué)生采用獨立探索的方式，有的學(xué)生采用小組合作的方式，最終都很好地解決了問題?？梢?，學(xué)生依據(jù)自身的能力情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，完全可以達到很好的效果。在這一節(jié)課里，教師尊重了學(xué)生的個性差異，沒有要求或暗示學(xué)生用什么方式解決問題，而是滿足學(xué)生的自主需求。這也是符合新課標(biāo)關(guān)于“學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程”的要求。
當(dāng)然，學(xué)生能否真正依據(jù)自己的實際情況，來選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，還需要教師的精心引導(dǎo)和幫助。我想，這自然不是一朝一夕之功，還需要在今后的教學(xué)中不斷努力，落實到平常的“家常課”中。
認(rèn)識噸的教學(xué)反思篇3
億以上數(shù)的認(rèn)識這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，根據(jù)本班的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大部分學(xué)生對億以內(nèi)數(shù)的讀、寫法及數(shù)的改寫掌握得比較扎實。
利用復(fù)習(xí)引入，來喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗的同時，是學(xué)生能找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，為學(xué)生自主的探究新知做好準(zhǔn)備，在探究新知的過程中，根據(jù)教材的編排，分為億以上的數(shù)的讀法，億以上數(shù)的寫法和把億以上的數(shù)改寫成用億和萬作單位的數(shù)的三個環(huán)節(jié)進行教學(xué)，每個環(huán)節(jié)我都適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生帶著問題獨立思考，并通過合作交流尋求方法，使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動中。在活動中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。
學(xué)生對新舊知識的遷移類推能力，所以本節(jié)課我盡量適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生自己試著獨立完成后，在通過小組交流或同桌交流等學(xué)習(xí)方式來歸納億以上數(shù)的讀、寫方法。在教學(xué)的過程中多舉生活中例子，讓他們體會一下生活中的數(shù)學(xué)，課堂上，學(xué)生的積極性很高，踴躍地回答問題，而且在做題的過程中準(zhǔn)確率也很高，可以看出學(xué)生這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還是不錯的。
本節(jié)課不足之處：
1、課堂上教語言不夠規(guī)范，有些隨意，語言要簡單。
2、小組交流沒有發(fā)揮時效性，也就是學(xué)生與學(xué)生的交流沒有真正的落到實處，組長和老師督促檢查不夠及時。
3、課堂活動中有一小部分學(xué)生的心沒有用到學(xué)習(xí)上，應(yīng)該從正面積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，讓他們受到鼓舞后，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而更加地努力認(rèn)真地學(xué)習(xí)。
以上就是我對本節(jié)課的反思，在收獲的同時，我更會在今后的教學(xué)中注意以上出現(xiàn)的幾點，以此來嚴(yán)格要求自己，讓自己在教育教學(xué)方面有更大地進步。
認(rèn)識噸的教學(xué)反思篇4
一、學(xué)生不是一張白紙。
“學(xué)生不是空著腦袋走進課堂的”，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅在數(shù)學(xué)課堂上，在生活中他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)的知識和經(jīng)驗。因此“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，把“數(shù)學(xué)教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”。圓柱形的物體在生活中可謂太常見了，對于六年級的學(xué)生來說，他們一定在生活中或多或少積累了一些有關(guān)圓柱的知識和經(jīng)驗?；凇白鹬貙W(xué)生的已知，引導(dǎo)學(xué)生的未知，促進學(xué)生的發(fā)展”的思想，我提出了“你對圓柱有哪些了解？”的問題，試圖通過這個問題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長點和聯(lián)結(jié)點，達到“立足舊知，激起學(xué)生靈動思維”的目標(biāo)。從學(xué)生的回答不難看出，學(xué)生對于圓柱的整體把握顯然不感興趣，他們更多的關(guān)心是某個局部，如兩個底面，底面的形狀等。不過令人遺憾的是，對于我的這個安排學(xué)生并沒有領(lǐng)情，舉手回答的學(xué)生不多，我所想要看到的“各抒己見”、“百花齊放”的情景并沒有出現(xiàn)。是什么原因，造成了學(xué)生的冷場？除了學(xué)生進入高年級，由于生理、心理的諸多問題導(dǎo)致不愛回答問題，羞于表達，或懶于表現(xiàn)的原因以外，其中很重要的一個原因是我們平時的課堂上，為了追求所謂的“教學(xué)質(zhì)量”，所謂的“高效”，犧牲了給學(xué)生說話的機會。漸漸的，學(xué)生也就習(xí)慣沉默了。
二、給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機會
弗賴登塔爾說：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法，就是學(xué)生親自把知識發(fā)現(xiàn)出來。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師并沒有把圓柱的特征“教”給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、觸摸圓柱體實物，用他們自己的眼睛和雙手去發(fā)現(xiàn)，去感悟圓柱的特征。特別是在有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓柱的兩個底面大小相等后我并沒有就此作罷，而是讓全體學(xué)生想辦法證明這個發(fā)現(xiàn)。通過匯報我們不然看出，由于老師給了學(xué)生這個機會，其結(jié)果是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，學(xué)生從各自的視角出發(fā)，證明了圓柱的兩個底面相等，展示了學(xué)生有個性的學(xué)習(xí)方式。
三、生成需要互動
證明“圓柱的兩個底面大小相等”這個環(huán)節(jié)，在備課時預(yù)想學(xué)生可能會有以下幾種證明方法：
1、將圓柱形容器的蓋子取下與底面相比較；
2、用圓柱形實物的底面在紙上畫一個圓，然后將另一底面和畫好的圓作比較；
3、用尺子量出兩個底面的直徑或半徑作比較。
然而在課堂教學(xué)中，有許許多多的意想不到，生3的說法就沒有在我的預(yù)設(shè)之中。如何應(yīng)對突如其來的想法？如何把握生成？是對教師把握課堂水平的一次考驗。在這個過程中，令自己感到惋惜的是在生3回答之后，我竟然沒有做出任何評價。我用沉默這盆冷水，澆滅了該生創(chuàng)新的火花；我的無動于衷，擊退了該生答題的熱情。這樣一來，創(chuàng)設(shè)一個敢于質(zhì)疑，樂于表達的課堂學(xué)習(xí)氣氛的想法也就成了一句空話。在后來的評課中，教研組長陳老師評價說：“生3的回答，從反面論證了圓柱的底面積相等，應(yīng)該得到鼓勵和表揚?！睂W(xué)困生這樣一次精彩的回答，獨辟溪徑的思路，我卻視而不見，至今我還后悔不已。究其原因，一方面是我當(dāng)時沒有聽懂該生的意思，沒有馬上反應(yīng)過來；另一方面，暴露出在我的思想深處，關(guān)注課堂的進程比關(guān)注學(xué)生多一些。因為學(xué)生的回答在我的預(yù)設(shè)之外，便敷衍了事，心里更想聽到的是預(yù)設(shè)中的答案。后來這位學(xué)生的回答，我之所以滿意，我想也是這種心理在作怪吧。以學(xué)生為主體，具體落實到課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生表現(xiàn)，重視教師評價對學(xué)生所起到的激勵作用。課堂因生成而精彩，而生成離不開師生之間的互動，只有互動才能更好的促進學(xué)生的生成，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。
認(rèn)識噸的教學(xué)反思篇5
學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時，讓學(xué)生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面時，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流，
認(rèn)識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
在練習(xí)階段，我設(shè)計了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，最后的填空題進一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。
在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實物，讓學(xué)生自己去動手觀察，認(rèn)識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀的認(rèn)識，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認(rèn)識。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時，我注重與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。
認(rèn)識噸的教學(xué)反思篇6
?倍的認(rèn)識》是三年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，這一課的教學(xué)知識點主要有兩個：一是認(rèn)識倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。“倍”這個概念對于學(xué)生來說是比較陌生的，建立倍的表象認(rèn)識有一定的難度。因此在教學(xué)《倍的認(rèn)識》前，我仔細(xì)翻閱了教材和教參，對知識點的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)，從自我出發(fā)，看看這節(jié)課應(yīng)怎樣設(shè)計，起初的想法很簡單，就是按照信息窗的設(shè)計進行教學(xué)，但我總有個疑問，“倍”的概念應(yīng)怎樣提出呢？學(xué)生怎樣才能很好的理解“倍”呢？于是我又大量的翻看網(wǎng)上的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀視頻，從中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點，逐漸把自己的困惑一一解答，然后靜下心來，重新整理了自己授課的思路，才確定了從學(xué)生認(rèn)識的圖形出發(fā)，由形找數(shù)，數(shù)形結(jié)合讓學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)兩個量之間的相差關(guān)系，其目的是聯(lián)系以前的舊知，給學(xué)生建立一個整體的認(rèn)識，然后引發(fā)新知，其實在相差關(guān)系基礎(chǔ)上，兩個量之間還存在一個新的關(guān)系就是倍數(shù)關(guān)系。存在倍數(shù)關(guān)系有個前提，那就是兩個量之間需要存在一個包含關(guān)系，即大數(shù)里有幾個小數(shù)。在學(xué)生心理建立好“一份”和“幾份”的認(rèn)識，明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”決定的。通過形象動畫展示，讓學(xué)生充分體會到找準(zhǔn)“一份”很重要，它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個過程中學(xué)生能夠深刻的體會到這種包含的關(guān)系，從而告訴學(xué)生這是一種新的關(guān)系：倍數(shù)關(guān)系，此時我們可以說：一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。
通過這節(jié)課的教學(xué)也給我留下了思考：教學(xué)時一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的語言要嚴(yán)謹(jǐn)。本節(jié)課我的一些語言描述不準(zhǔn)確，不到位，這非常不利于使學(xué)生形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)思維。因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一定注意規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言，提煉自己的教學(xué)用語。還有就是學(xué)生的動手能力也比較差，還是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，另外一部分同學(xué)不跟著老師，心思不在課堂上，還是花點時間提醒同學(xué)。
