優(yōu)質(zhì)的教學(xué)反思是需要我們認(rèn)真思考的，也是優(yōu)秀的教師必須具備的技能，教學(xué)反思是教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后教師所做的復(fù)盤，也是每位教師必須要掌握的寫作技能，范文社小編今天就為您帶來了簡(jiǎn)教學(xué)反思7篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
簡(jiǎn)教學(xué)反思篇1
本文是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，描寫了大作家蕭伯納和一位普普通通的小女孩娜塔莎相遇，一起玩耍，交談，最后認(rèn)小女孩為老師的過程。
在教授本課的伊始，我先讓學(xué)生了解了蕭伯納的身份，作為一名著名的大作家肯定身邊有很多吹捧、敬仰他的人，因此不免也會(huì)為自己的身份而感到沾沾自喜。當(dāng)他和小女孩娜塔莎相遇并交談后，一切都是很自然，在愉快的環(huán)境下進(jìn)行的。但是當(dāng)蕭伯納在表明自己身份后，卻意外受到了和預(yù)想中不一樣的冷落！
在小女孩的眼中，每個(gè)人都是平等的，沒有身份的高低之分，因此對(duì)于表明表明身份后的蕭伯納，她覺得沒有什么特殊的地方。大作家和小女孩之間沒有任何的界限。
而女孩的態(tài)度，讓一向有優(yōu)越感的蕭伯納震驚，同時(shí)深受教育，覺得女孩是自己的老師。學(xué)習(xí)了本課之后，我抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在班上一些孩子因?yàn)楦鞣矫姹憩F(xiàn)相對(duì)優(yōu)秀一點(diǎn)，就看不起學(xué)習(xí)差的孩子，不愿意和他們做朋友。既然連大文豪蕭伯納都能認(rèn)一個(gè)普普通通的女孩子當(dāng)老師，在他眼里都可以做到大家都是公平的，那么作為一個(gè)小學(xué)生是不能對(duì)身邊任何一個(gè)同學(xué)有歧視的心態(tài)的。希望我們的班級(jí)是一個(gè)和睦上進(jìn)的、團(tuán)結(jié)友善的班集體。
這樣有教育意義的課文，不僅僅是一個(gè)語文課堂，還是學(xué)生心靈洗禮的課堂。
簡(jiǎn)教學(xué)反思篇2
?少年閏土》這篇課文人物描述極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描述的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練首先，我讓學(xué)生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！睂W(xué)生找出來后，我用課件戰(zhàn)士了少年時(shí)代的閏土的形象，經(jīng)過讀句子看畫面，然后進(jìn)行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)怎樣的少年?很快學(xué)生歸納了閏土是一個(gè)十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時(shí)，我再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描述中體會(huì)出來。?“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”要求學(xué)生先看課文，找出一些關(guān)鍵的詞句來，我又用課件展示了書中的插圖，學(xué)生很快總結(jié)了“我”的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐……”
在臨下課時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以教師為模特，把教師的外貌寫出來。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描述，沒有見到教師的人，也能經(jīng)過你的描述認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地理解這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級(jí)中的小伙伴，為此我們還舉行的一個(gè)“你寫我猜的大行動(dòng)”呢!我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要經(jīng)過平時(shí)的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
語文少年閏土教學(xué)反思范文五
?少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個(gè)活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。
我上的是第二課時(shí)，在這節(jié)課中，我的教學(xué)思路比較清晰，步步突出重點(diǎn)，慢慢解決難點(diǎn)。重點(diǎn)是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點(diǎn)體會(huì)句子的含義。首先我導(dǎo)入課題，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)明白了，閏土是這樣的一個(gè)孩子，出示課件，閏土和我不一樣之處，讓學(xué)生觀察，同學(xué)們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會(huì)到什么?讓學(xué)生總結(jié)出閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學(xué)們很快就能說出，因?yàn)殚c土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的注意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動(dòng)作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、認(rèn)識(shí)閏土，用自我的真情實(shí)感來感知文章中的中心人物。
我在教學(xué)時(shí)，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡(jiǎn)單，單我花的時(shí)間不少，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出閏土捕鳥的幾個(gè)動(dòng)作，經(jīng)過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在學(xué)生反復(fù)品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來，讓學(xué)生體會(huì)閏土是一個(gè)聰明能干有見識(shí)的少年。教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中理解資料，體會(huì)感情，使學(xué)生對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思;很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法的訓(xùn)練;還很注意文章的資料和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生到達(dá)形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識(shí)的境界。
我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點(diǎn)難于是我采用比較的方法來引導(dǎo)孩子理解?！爱?dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí)，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自我的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說自我只看得見“四角的天空”了。
教學(xué)過程中也出現(xiàn)了不少的問題：
1、整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大，因?yàn)槿萘窟^大，導(dǎo)致后部分“話別”的教學(xué)任務(wù)沒有很好的落實(shí)。
2、由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生對(duì)“話別”部分，分主角想象表演沒有落實(shí)到位。
3、教學(xué)中注重點(diǎn)詞語理解滲透得還不夠。
簡(jiǎn)教學(xué)反思篇3
本課上的不好，我因重感冒勉強(qiáng)堅(jiān)持到教室，全讓學(xué)生自學(xué)。由于年級(jí)低有三分之一的學(xué)生和我一樣等待時(shí)間的過去。這篇課文學(xué)生要理解課文內(nèi)容不難，就是通過文中故事感悟時(shí)間的變化。隨著時(shí)間的變化莫測(cè)，萬物都會(huì)變化，我眼看著學(xué)生像龍頭無首，東張西望的。于是勉強(qiáng)在黑板上板書了高爾基名言：時(shí)間最長(zhǎng)而又最短……學(xué)生讀名言似乎明白了一些，班上又多了一部分孩子加入到學(xué)習(xí)中，借此我出示了閱讀題：如果你把這個(gè)故事講給別人聽，應(yīng)按怎樣的順序講：科利亞是怎樣找到木匣的？從這件事中人知道了什么？你又知道什么？并提示重讀11—13自然段。
我的閱讀提示給了學(xué)生很大的幫助，學(xué)生通過再次認(rèn)真讀課文，各抒己見，有的孩子說：“科利亞首先從媽媽的木匣沒有丟，還在原來的地方得出結(jié)論，自己的木匣不會(huì)丟，而且也在原地?！庇钟袑W(xué)生說，科利亞的媽媽是大人，無論多少年步子不會(huì)變大，而科利亞就不同了，他的步子會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而步子變大，這樣根據(jù)原來的步子是找不著的。我又問：科利亞是你們這樣想的嗎？學(xué)生齊聲回答：“是”。我讓學(xué)生讀文中11—12自然段就是答案。我出示“果然”一詞，讓學(xué)生找出文中帶該詞的句子，并讀一讀，用“果然”一詞練習(xí)說話。布置作業(yè)，讓學(xué)生把課文最后一段抄在筆記本上，注意冒號(hào)和雙引號(hào)的用法和正確寫法。這下要復(fù)述課文容易多了，大部分學(xué)生能理成順序：埋木匣—挖木匣—受到啟發(fā)，而且有少部分學(xué)生在相關(guān)的自然段理了小標(biāo)題。
我借機(jī)闡釋了，隨著時(shí)間的變化，不光是人的身體在發(fā)生變化，就連我們的生活水平也在提高，隨著生活水平的提高，各種電器走進(jìn)了千家萬戶，這樣我們的社會(huì)也不斷發(fā)展，我們的知識(shí)也隨之而增長(zhǎng)，文化生活也就豐富了等。
這篇課文講的是科利亞5歲的時(shí)候，從家門口向前數(shù)10步埋下自己的小木匣，四年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。其實(shí)學(xué)生要理解這道理。其實(shí)學(xué)生要理解這道理不難，如果要使學(xué)生通過閱讀能寫一篇作文，這不是難點(diǎn)，從語文的角度，能用我們周圍事物的變化來說明本課所闡述的道理，這是本課的閱讀重點(diǎn)。比如，我們周圍的一切無時(shí)無刻不在起變化，比如，由原來的土墻屋搬進(jìn)了寬敞明亮的樓房；手機(jī)傳遞信息，電腦等都走進(jìn)了千家萬戶，父母的年紀(jì)越來越大……這些都是時(shí)間的證明。
本文在閱讀與寫作的知識(shí)點(diǎn)上，滲透的就是“怎樣以事物為線索來寫文章”。本課是以“木匣”這線索，通過科利亞“埋木匣”“挖木匣”這件事，感悟出“周圍的一切都在變化”的道理。這就是以事物為線索的寫作方法，那么怎樣以事物為線索來寫文章呢？這是我在本課要傳輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)。無論是讀這樣的文章，寫這樣的習(xí)作，首先要找到貫穿全文的一個(gè)事物，然后圍繞這個(gè)事物設(shè)計(jì)故事情節(jié)，讓事物作為一條線，始終牽著故事情節(jié)發(fā)展。最重要的是注意事物在文章中安排得要曲折迂回，以增強(qiáng)文章的感染力。
比如：寫兩個(gè)同學(xué)之間友誼的故事片，就可以安排一個(gè)作為貫穿全文的“事物”，可以是兩個(gè)人互相贈(zèng)送的“筆”“音樂盒”“藍(lán)鉛筆”等巧設(shè)故事情節(jié)。為了落實(shí)本課的主題思想，學(xué)生必須學(xué)以致用，于是另外安排了習(xí)作，以“同學(xué)或小朋友間彼此的信物”為內(nèi)容自擬題目寫一篇作文。比如“一張照片”“生銹的小刀”“紅色的毛巾”等，一定讓學(xué)生弄清以“某物為線索”這是故事串聯(lián)的“目擊物”。
上完本課，通過作業(yè)的彌補(bǔ)，好點(diǎn)點(diǎn)兒。總之，這課在教學(xué)上留下了些遺憾……
簡(jiǎn)教學(xué)反思篇4
本節(jié)課是圍繞“什么是反射”、“反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)－反射弧”及“反射的類型”展開的。如何形象、生動(dòng)地使學(xué)生了解反射是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)之一，教師以活動(dòng)開頭，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引出“反射”以詞。接著以“膝跳反射”的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生深入了解反射。對(duì)于反射的概念，教師沒有直接給出，而是分解成三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，在回答問題同時(shí)自然歸納出反射的定義。
興趣是最好的老師，本節(jié)課處處注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如關(guān)于“反射弧的組成”，與課堂開頭的活動(dòng)互應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生思考“手是先感覺到疼還是先縮回”這個(gè)問題，要解答它應(yīng)先了解反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)－反射弧。學(xué)生帶著問題閱讀，自己總結(jié)出反射弧的組成。另外，學(xué)生通過分析膝跳反射的反射弧，進(jìn)一步鞏固了反射弧的組成知識(shí)。
復(fù)雜反射的建立是通過“狗對(duì)鈴聲引起唾液分泌反射”為例來講解的?！靶」纷鏊阈g(shù)”這道思考題即鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言描述復(fù)雜反射的建立過程，又引導(dǎo)學(xué)生思考“動(dòng)物能否理解文字、數(shù)字的含義”，進(jìn)而得出結(jié)論：對(duì)于某些語言刺激，能形成復(fù)雜的反射是人類所特有的。
教材中的探究活動(dòng)是第一次由學(xué)生自己獨(dú)立完成的，包括從提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃到實(shí)施計(jì)劃和得出結(jié)論的全過程，因此教師應(yīng)安排一定時(shí)間讓學(xué)生交流設(shè)計(jì)方案。
簡(jiǎn)教學(xué)反思篇5
實(shí)踐出真知，我覺得這句話講得非常的好。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，我覺得也是這樣。讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主動(dòng)者，才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習(xí)的主人。特別是在圖形的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，注重操作，注重實(shí)踐，可以讓教學(xué)達(dá)到最高效。在教學(xué)圓錐的體積時(shí)，我感悟特深刻。
以前教學(xué)圓錐的體積后，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用公式時(shí)容易出錯(cuò)誤的地方還是和往屆一樣，圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一，這個(gè)三分之一，在計(jì)算的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)遺漏。
怎樣讓學(xué)生自己探究出圓錐的體積公式，并且時(shí)時(shí)記住那個(gè)容易被人遺忘的三分之一呢？我這次把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷提出猜測(cè)--設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)--動(dòng)手操作--得出公式的自主探究學(xué)習(xí)的過程，我讓學(xué)生拿出自己的學(xué)具等底等高的圓柱和圓錐，走出課堂，深入實(shí)踐，到操場(chǎng)上去裝沙子，到水池邊去裝水，看幾個(gè)圓錐的體積才能把圓柱裝滿。在我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計(jì)算方法。讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中我感到學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人，我沒有牽著學(xué)生走，只是為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)猜想圓錐體積方法的情境，讓學(xué)生在猜測(cè)中找到驗(yàn)證的方法，并且通過動(dòng)手操作驗(yàn)證自己的猜測(cè)。最后得出圓錐體積的計(jì)算方法，激發(fā)了他們主動(dòng)探究的欲望。
推導(dǎo)公式時(shí)，我沒有代替學(xué)生的操作，始終只以組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份參與其中，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間互動(dòng)起來，在這種形式下，學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立思考、合作討論、動(dòng)手操作等多種方式進(jìn)行了探索。另外，為了突出等底、等高這個(gè)條件的重要性，我巧置陷阱，我還特意安排了一組等底不等高，一組不等底也不等高的圓柱和圓錐，結(jié)果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和其他組的不一致，這時(shí)候就出現(xiàn)了爭(zhēng)論，這時(shí)，我時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生與上次演示比較，1比3的關(guān)系是在什么基礎(chǔ)上建立的？學(xué)生恍然大悟，明白圓錐體和圓柱體等底、等高，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一。相信今天通過同學(xué)們自己的動(dòng)手體驗(yàn)，對(duì)圓錐的體積計(jì)算方法印象深刻，只有自己經(jīng)歷了才會(huì)牢牢記?。?/p>
簡(jiǎn)教學(xué)反思篇6
有幸參加本次前何中心小學(xué)舉行的遠(yuǎn)教資源教學(xué)比賽。我選擇《雷雨》這一課作為參賽課題，其目的就是本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍，師生配合比較默契。有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)令自己比較滿意。
首先，感受雷雨前的變化。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生形象思維占主體的特點(diǎn)。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學(xué)們?nèi)ソ加危唤又?，在草地上休息中天氣突然變化，電閃雷鳴，讓學(xué)生感受到雷雨前天氣的明顯變化。
其次，在指導(dǎo)朗讀方面。在雷雨前這一部分，我采用教師讀，學(xué)生來當(dāng)小評(píng)委，讓學(xué)生對(duì)老師的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生懂得了評(píng)價(jià)老師的朗讀，為接下來的朗讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。在指導(dǎo)這一部分時(shí)，我通過讓學(xué)生感受動(dòng)畫，做“壓”的動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生興趣濃厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時(shí)，我抓住了重點(diǎn)句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，學(xué)生通過不同的聲音來體會(huì)雨下得很大。
在本節(jié)課中，我注重學(xué)生的語言訓(xùn)練。用“越越”、“漸漸地”說一句話。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)，在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī)。在體會(huì)雨后景象后，讓學(xué)生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會(huì)說些什么呢？學(xué)生通過看動(dòng)畫等活動(dòng)，有了深刻的體會(huì)，說起句子來就不會(huì)顯得蒼白無力了。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說的范圍較窄，而我又沒有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。在請(qǐng)同學(xué)們與老師看板書復(fù)述課文時(shí)，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問題。
以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機(jī)和活力！
簡(jiǎn)教學(xué)反思篇7
?長(zhǎng)城》這篇課文主要是讓學(xué)生了解長(zhǎng)城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì)我國古代勞動(dòng)人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
課文重點(diǎn)介紹了長(zhǎng)城的兩個(gè)特點(diǎn)，遠(yuǎn)看像長(zhǎng)龍，近看高大堅(jiān)固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)城的長(zhǎng)時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進(jìn)行品讀感悟。于是我設(shè)計(jì)了從兩方面入手理解這個(gè)詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長(zhǎng)城經(jīng)過的省市，讓他們感受這個(gè)數(shù)字有多長(zhǎng)。二是補(bǔ)充資料，曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長(zhǎng)城，共用了508天。這樣這個(gè)數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來了。
在理解長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固時(shí)，我通過板畫先讓學(xué)生了解了長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來感悟長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長(zhǎng)城?！薄斑@樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。”這句話時(shí)，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、建造長(zhǎng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆?！懊鎸?duì)這萬里長(zhǎng)城你最想說什么？”學(xué)生寫得還是比較精彩的。
?長(zhǎng)城》這篇課文主要是讓學(xué)生了解長(zhǎng)城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì)我國古代勞動(dòng)人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
課文重點(diǎn)介紹了長(zhǎng)城的兩個(gè)特點(diǎn)，遠(yuǎn)看像長(zhǎng)龍，近看高大堅(jiān)固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)城的長(zhǎng)時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進(jìn)行品讀感悟。于是我設(shè)計(jì)了從兩方面入手理解這個(gè)詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長(zhǎng)城經(jīng)過的省市，讓他們感受這個(gè)數(shù)字有多長(zhǎng)。二是補(bǔ)充資料，曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長(zhǎng)城，共用了508天。這樣這個(gè)數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來了。
在理解長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固時(shí)，我通過板畫先讓學(xué)生了解了長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來感悟長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長(zhǎng)城?！薄斑@樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。”這句話時(shí)，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、建造長(zhǎng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆?！懊鎸?duì)這萬里長(zhǎng)城你最想說什么？”學(xué)生寫得還是比較精彩的。
?長(zhǎng)城》這篇課文主要是讓學(xué)生了解長(zhǎng)城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì)我國古代勞動(dòng)人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
課文重點(diǎn)介紹了長(zhǎng)城的兩個(gè)特點(diǎn)，遠(yuǎn)看像長(zhǎng)龍，近看高大堅(jiān)固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)城的長(zhǎng)時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進(jìn)行品讀感悟。于是我設(shè)計(jì)了從兩方面入手理解這個(gè)詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長(zhǎng)城經(jīng)過的省市，讓他們感受這個(gè)數(shù)字有多長(zhǎng)。二是補(bǔ)充資料，曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長(zhǎng)城，共用了508天。這樣這個(gè)數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來了。
在理解長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固時(shí)，我通過板畫先讓學(xué)生了解了長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來感悟長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長(zhǎng)城?！薄斑@樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。”這句話時(shí)，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、建造長(zhǎng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆?！懊鎸?duì)這萬里長(zhǎng)城你最想說什么？”學(xué)生寫得還是比較精彩的。
