通過寫教學反思我們找出課堂中存在的問題，通過寫教學反思可以找到適合自己的教學方法，范文社小編今天就為您帶來了螞蟻教學反思7篇，相信一定會對你有所幫助。
螞蟻教學反思篇1
這節(jié)課自始至終，孩子們學得興趣盎然，發(fā)言積極，書聲瑯瑯。之所以能取得這樣好的教學效果。我認為主要原因有以下幾個：
1.文本內容不長不短，語言簡單有趣，貼近二年級學生的閱讀水平。
2.整節(jié)課的學習思路清晰，細讀環(huán)節(jié)分三個板塊進行：首先體會通天樹的高，再了解“巨人”面對通天樹的表現(xiàn)，最后了解“螞蟻”面對通天樹的表現(xiàn)，在對比中感受螞蟻的不怕困難、堅定地努力的可貴品質。
3.整節(jié)課的學習“以讀為主”，讀中學詞，讀中理解重點語句。為了提高讀的實效性，我緊緊結合文本創(chuàng)設了多種學習情境，并在情景中推進學習的深入，朝著既定的教學目標挺進。
4.環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。比如：在了解這是一位什么樣的“巨人”？你能用文中的一個詞語來形容嗎？（板貼：身材魁偉、身強力壯）你還能想到用學過的什么詞語來形容一下？（膀大腰圓、虎背熊腰）這既是引導學生復習、積累同類詞語，同時也為下面的這個環(huán)節(jié)服務——白胡子爺爺還會怎樣鼓勵巨人？試著用上我們學過的詞語說一說。而學生在說的過程中，我通過引讀：巨人后退兩步，說——不行，我爬不上去。/巨人低下頭，說——不行，我爬不上去。/巨人聲音越來越小，說——不行，我爬不上去。在這樣的情境朗讀中，讓學生理解了巨人這樣的表現(xiàn)，就叫“連連告退”。
5.在情景朗讀中，使重點詞句深深銘刻在學生心中。通過本文的學習在感受螞蟻自信堅定、不怕困難的同時，應讓孩子們能將這種自信和品質牢牢記在心中。為此，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：小螞蟻可不是說著玩的，它邊說邊爬上了這棵通天樹，開始了它漫長而艱難的行程，可是，通天的路上不會一帆風順，它會遇到哪些困難？在學生想象交流后，我就把他們說的變成引讀的情境：
小螞蟻不停地往上爬，正午的太陽曬得他渾身火辣辣的，可是小螞蟻沒有停，他會告訴自己——（女生齊讀：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上?。?/p>
聽，狂風吹來了，吹得大樹都搖晃了，可是小螞蟻還是沒有停，他堅定地告訴自己——（男生齊讀：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上?。?/p>
傾盆大雨從天而降，小螞蟻還是沒有停，他一次又一次地告訴自己——（齊讀：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上?。?/p>
寒風加上暴雪向他襲來，小螞蟻還是沒有停，他非常愉快地告訴自己——（齊讀：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上?。?/p>
小螞蟻戰(zhàn)勝了一個又一個困難，堅定地向上面爬著，多么堅定、自信的小螞蟻??！來，孩子們，讓我們把掌聲送給這只堅定自信的小螞蟻！
這樣情景交融的反復誦讀，不僅讓學生加深了對重點語句的理解，更是小螞蟻的形象在孩子們心中扎下了根，文道統(tǒng)一就無痕地實現(xiàn)了。
螞蟻教學反思篇2
蘇教版第二冊第二十課《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之內。兩種昆蟲，兩種結局，說明只有辛勤勞動才能換來幸福生活。課文篇幅雖短，但卻富有教育意義。
針對教材的特點與學生的年齡特點、學習心理，我注重教師的主導作用以及學生的主體地位，在學生主動的參與、感知中，發(fā)展他們的能力。在設計本課時，我努力營造一個“入境悟情”的氛圍，以讀為主，引導學生在“讀”中學，在“演”中悟。還結合本單元的“讀讀背背”，設計了“四季成語猜猜看”等練習，豐富學生的語言積累，提高語文素養(yǎng)。走下課堂，我有以下幾點頗深的感受：
一、朗讀是感悟文本的最佳途徑
“新大綱”指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶?！笔紫?，我抓住重點詞句，指導學生朗讀。如指導學生讀好“背”、“拉”、“滿頭大汗”等詞語，讀出螞蟻那種勞累的感覺，讀出對螞蟻的贊美之情；指導學生讀好“唱歌”、“睡覺”、“自由自在”等詞語，讀出蟈蟈那種自由自在的感覺，讀出對蟈蟈貪圖舒適的鞭撻感情。根據課文內容，我還設計了自由讀、指名讀、比賽讀、表演讀等不同的讀法，讓學生通過多種形式反復朗讀，加深對課文的理解。特別是配上了動作的表演讀，同學們都以逼真的動作和飽含情感的角色語言，讀得入情入境，效果很好。
二、即興幽默的評價語言對課堂氛圍有著推波助瀾的作用
以前在評價學生的朗讀時，我總是單純以贊揚和鼓勵為主；在執(zhí)教這節(jié)課時，我即興地加入了幽默“因子”。如在學生朗讀“夏天真熱”這句話時，我在一旁自言自語地插話：“真熱啊，可以吃冰淇淋了！好熱呀，要扇電風扇了！更熱了，快開空調吧！”沒想到幾句很簡單的話，不僅引發(fā)了孩子們的歡笑聲，還意外地促使他們飽懷激情地投入到課文所營造的氛圍中去體驗和感悟。幽默、風趣的語言成為課堂教學的潤滑油，激活了學生的興趣，點燃了他們的激情。
三、想象力比知識更重要
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！闭n文中沒有具體描寫螞蟻和蟈蟈是怎樣搬運糧食的，描寫螞蟻時只用了“背”、“拉”兩個詞，寫蟈蟈自由自在的樣子時也只用了“唱歌”、“睡覺”兩個詞，事實上，圖中所畫或它們實際所做的遠遠不止這些。因此，我讓學生動腦筋去想一想，螞蟻還會用什么動作搬糧食？如果你是蟈蟈，你會怎么樣笑話螞蟻？還要求學生用“有的。有的。”句式和本課中的重點詞句來描述螞蟻和蟈蟈的話語和行動，訓練、提高學生的想象能力和語言表達能力。最后，我還精心設計了一個問題：“第二年夏天又到了，太陽仍然火辣辣地烤著大地，這時候，蟈蟈們會怎么說怎么做呢？”用延續(xù)情節(jié)來引導想象，一方面培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維品質，另一方面也深化了學生對課文主題的認識。
四、教師對文本的多元解讀成為課堂教學生動活潑的重要保證
每個學生都有自己獨特的內心感受和豐富的精神世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式和能力。教師在教學中應該充分尊重學生對文本的多元理解。我在引導學生理解“這么炎熱的天，小螞蟻為什么還要背糧食？”時，有的學生說：“從中可看出小螞蟻的勤勞、可愛》”有一個孩子卻說：“我覺得螞蟻真可憐！”他的“獨樹一幟”的回答立刻惹得全班孩子哄堂大笑。聽到這樣的回答，我不免有些意外，但我沒有批評、責怪這個學生，而是引導他再讀前文，讓學生逐步體會到小螞蟻非但不可憐，而是非常的勇敢、勤勞。不僅使學生正確理解了文本所蘊含的深刻內涵，而且尊重了學生的認識差異，保證了學生在課堂教學中的暢所欲言，在某種意義上也是保障了學生個性的多元發(fā)展。
螞蟻教學反思篇3
四月十六日，聽了倪老師的一課《螞蟻和蟈蟈》，倪老師教學思路清晰，環(huán)節(jié)之間銜接巧妙自然，也給了學生充分的說話訓練的機會。從整個教學過程中，體現(xiàn)出老師的精心設計，細心準備，對于課文的解讀很細致，但是，因為對每個細節(jié)都很關注，面面俱到，所以感覺有些瑣碎。張校長對此提出了“大開大合”的教學理念，從整體入手進行教與學。在同組老師的共同幫助下，我對《螞蟻和蟈蟈》這篇課文的教學重新進行了設計，把目標精簡為兩個：一個朗讀，一個表演，舍棄了零散的枝節(jié)。
在教學過程一開始，我就從一個大問題入手，讓學生聽示范錄音，思考“螞蟻在干什么，蟈蟈在干什么?”學生在聽的時候也受到了任務的捆綁，讓他們有事可做。這個大問題正好引出課文中的兩個重點句子：“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗”，“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在?！睂τ诘湍昙壍膶W生來說，必要的講解還是需要的，所以我對這兩個重點句子進行了講解，讓學生對這兩個句子的留白處進行補足，訓練他們的說話能力和想象能力，同時，也為接下來的表演環(huán)節(jié)做鋪墊。在讓學生進行說話訓練的同時，也為他們提供了圖片，讓他們的想象有一個方向。他們能看著圖片說出“推、扛”等動作，能想象出螞蟻會搬米粒、搬蟲子等。經過提醒，注意到是夏天搬糧食，食物很重，學生能說出螞蟻可能會說“天氣真熱呀”，“好累啊”，一邊說，一邊還加上了擦汗的動作。在討論蟈蟈會怎么嘲笑螞蟻的時候，學生也很起勁，說出了會嘲笑螞蟻“你們真傻啊”，“真是一群傻瓜”等句子，邊說還邊加上了動作。我又及時讓學生邊讀句子邊表演，學生基本上把講到的動作都表演出來了，看來，學生真的是理解了這兩個句子。蟈蟈的結局讓蟈蟈很后悔，學生也能說出他們后悔當初沒有和螞蟻一起搬糧食等。
接下來，我讓學生做一回小演員，表演故事。學生愛表演，尤其是低年級學生。我先讓學生討論怎樣演好螞蟻和蟈蟈這兩個角色。在小組討論的時候，也提前給每一組設了一名組長，負責分配角色，指導表演的任務，避免出現(xiàn)分組表演時候因為角色不清，或者幾個學生爭演某個角色而出現(xiàn)的混亂。通過討論，我們得出了表演的幾條評價標準，給學生表演和評價提供了依據。第一組表演完，我讓觀看的學生做評委，提出改進意見，我給學生及時總結這些不足：比如，第一自然段雖然只講到螞蟻，但是螞蟻在搬糧食的時候蟈蟈已經到大樹下乘涼了，他們是同時的;蟈蟈在嘲笑螞蟻的時候，螞蟻應該繼續(xù)背著糧食往前走，不應該停下來;做旁白的學生也應在適當的地方停一下，給小演員自己發(fā)揮的空間，把螞蟻和蟈蟈的對話加進去。接著，又針對這些意見進行小組練習。每一個學生都進入到表演中，每一個學生都動起來了。在此基礎上，我又請一組學生上來表演，這一次比第一組有了進步。螞蟻和蟈蟈的表演同時進行，表演中也能加上一些自己的語言。說明剛剛的學習是有效的。在表演過程中，我也給學生播放了一段音樂，學生伴著音樂進行表演，興致頗高。在表演中體會到夏天，螞蟻和蟈蟈對待勞動的不同態(tài)度以及冬天他們不同的結局。
這篇課文中蘊含著一個道理：勞動創(chuàng)造幸福。但是直接把道理灌輸給學生的方式并不理想，課文內容淺顯，我覺得學生通過上面的學習和表演，能夠自己把這個道理領悟到了。于是，我讓學生續(xù)編故事，找螞蟻代表和蟈蟈代表各一名上來續(xù)演故事：第二年夏天，螞蟻和蟈蟈遇到了，他們會說些什么，做些什么呢?學生的表現(xiàn)比較理想。螞蟻說：“我們一起去搬糧食吧?！毕X蟈說：“謝謝你提醒我，小螞蟻，我們一起去搬糧食吧?！弊詈螅易屛浵伌砗拖X蟈代表分別對小朋友們說一句話。蟈蟈代表說得比較深刻：“小朋友，我們現(xiàn)在不好好學習，以后就要像蟈蟈一樣挨餓。如果你現(xiàn)在改過來還是來得及的?！彼呀洶颜n本中的道理遷移到了學習中來。那我們老師什么都不用多說了，學生自己已經明白了這個道理。
螞蟻教學反思篇4
?上天的螞蟻》圍繞一棵通天樹展開故事，沿著通天樹下往上爬能爬到天上去。巨人和螞蟻通過與樹下的白胡子老爺爺對話，表現(xiàn)出對上天去看看這一愿望的不同做法。巨人身材魁偉但卻懦弱退縮，螞蟻很小很小卻自信勇敢，并為自己的目標不斷努力，貼合了本單元主題。贊揚螞蟻敢干立大志，為實現(xiàn)遠大志向而不懈努力的精神。
本課我采用了順序的方法進行講授，引導學生分角色讀課文，調動了課堂氣氛，學習的積極性也高了。通過多次閱讀，感受巨人和螞蟻的多方對比，讓學生體會到它的自信、勇敢，讓學生在說的過程中再到文中去找一找，用文中小螞蟻的話去印證它的自信，如“我能爬到天上去”、“我能行”、“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上”等語言讓學生也變得自信起來。授課過程中使用了課件，讓小螞蟻動起來。因為低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，這樣就激發(fā)了學生的學習興趣，能讓學生主動地去學習。
不過，這次講課也有一些不足。
1.授課內容的主次不清晰，在環(huán)節(jié)的安排上沒有好好把握，復習導入，在詞語復習占時太長。
2.齊讀的環(huán)節(jié)太多，沒有顧忌到不同層次的孩子，缺乏學生個人的體驗。
3.為了完成授課任務，在學生回答問題時教師的主導性過強，學生沒有發(fā)揮出他們本應有的天馬行空的想象。
這次開課能對我有十分大的督促和幫助，之不足然后能自反也，今后教學中我將取長補短把課教得更好。
螞蟻教學反思篇5
經過多次磨講《螞蟻和蟈蟈》，坐下來想想，還有很多的地方值得去反思，讓自己從中找出不足之處，以在以后的教學中便改進。
一、“三步導學”引領整個課堂。
整堂課圍繞“三步導學”這一先進科學的教學理念，有了這理論基礎，使整堂課上起來更加得心應手。
二、采用適當手段，激發(fā)學生學習興趣。
“興趣是學生最好的老師”，一年級的孩子更喜歡直觀的感官刺激，根據一年級孩子的心理特點和認知規(guī)律，我用他們日常生活中比較熟悉的一棵“智慧樹”的成長貫穿全文的教學，這樣既調動起了學生的學習興趣，而且滲透給學生一定的自然知識，還很好地解決了第一課時要求瑣碎，不容易調動學生學習興趣的問題。我在這堂課中設置了新異的情境，達到聲光同步，視聽結合，給學生的感官以多角度、多方面的刺激，把學生帶入生動的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學生的熱情。在課堂教學之始就將學生的學習心理調整到最佳狀態(tài)。
三、切實過好認讀關，高度重視識字、寫字
因為我上的是第一課時，所以特別注意了這一點。學生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀準確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流。生字會認、會記、記得牢，會寫并寫得漂亮。這些應是一年級學生在知識能力方面要達到的基本要求。因此，在第一課時，我花大量的時間讓學生充分地讀書，讀準字音，讀通句子。并根據一年級學生的心理特點，通過開火車檢查詞組、長句子的認讀情況。在記生字、寫生字的過程中，引導學生用自己的好辦法記住字形，又通過我的寫字方法的引導，讓學生從中悟出怎樣寫才好看，并在課堂給充足的時間讓學生寫字，較好地落實了識字、寫字的內容，并堅持做到字不離詞，詞不離句，識字、寫字、朗讀相結合的原則。
四、注重課堂評價。
一年級的孩子，更需要的是激勵性的評價，他們剛剛進入小學學習，一切都是嶄新的開始，最怕的是在學生最開始學習就給他大的受挫性打擊，這樣會影響到孩子今后的學習生活。激勵性的評價不僅會使他在這一堂課上更加積極，而且也會鼓勵他在今后的學習中投入更多的努力和熱情。所以在整堂課的教學過程中，我及時通過運用適當的激勵語言適時對學生的表現(xiàn)做出評價。
不足的地方：
駕御課堂的能力還有待提高，課堂生成的東西還是有限。
總之，隨著課程標準頒布和實施，我深切地感受到，語文教學中，我們應盡其所能地激發(fā)學生的學習興趣，使之樂學、善學，在課堂上通過師生交往，構建平等的和諧的師生關系，營造一個寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨立見解的氛圍，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。我作為一名年輕教師，對于課堂的駕馭還需要不斷的探索和積累，對“有效教學”的認識還需要進一步的提高，我相信只要有一顆不斷向上的熱情和對教育事業(yè)的熱愛，會越來越好的！
螞蟻教學反思篇6
這堂課的設計，我充分尊重了孩子的意愿。既然他們有疑問，我們?yōu)槭裁床煌Ｏ履_步來為他們解決疑惑呢？當然，解決的途徑是通過：“發(fā)現(xiàn)問題——交流討論——解決問題——提升認識”這樣一個程序來進行的。孩子們的感受是深刻的。他們在解決問題的過程中，結合自己的生活經驗，深入到人物的內心，去體驗、感悟，從而更加體會到了文章所要表達的思想感情。
一、從課題開始，從“螞蟻”這個詞語入手，滲透形聲字的規(guī)律，引導學生關注漢字的夠字規(guī)律，培養(yǎng)孩子對漢字的興趣，為孩子形成獨立的識字能力作了有益的滲透。
二、識字教學有面有點，開始學生隨文讀準生字，是對生字的全面關注，后面多媒體學習是對重點詞語的突破。特別在突破重點詞語的過程中，結合每個詞語的特點，采取不同的方法去識記理解。如身材魁偉借助結合已有的生活經驗理解并現(xiàn)場感受魁偉，如仰望俯下請學生做動作等等。孩子從音、形、意幾方面學習漢字，較好地體現(xiàn)了新課程標準關于識字的理念。
三、課堂教學憑借語言文字理解內容，體會感情，還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習了語言，同時進行了人文熏陶。老師的教學策略能更好地激發(fā)學生閱讀的興趣，激活學生的閱讀思維，詞語“鼓勵”、充滿自信和感嘆號的教學，孩子讀懂了段，讀懂了文，過程和方法在這里得到水乳交融的落實。
螞蟻教學反思篇7
1．核心概念的厘定
“各課均是由同類動物中的不同動物個體開始，由個別特征到一般特征構建的，結構清晰。所有這些無不指向核心概念——“歸納某一類動物的共同特征”。因此，本課教學緊緊圍繞“歸納某一類動物的共同特征”這個核心概念，引導學生從觀察螞蟻開始，到觀察不同種類的螞蟻——觀察各種不同的昆蟲，最后歸納昆蟲的共同特征。
2、以探究為核心，讓學生親身經歷真實的體驗過程。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，教師為學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力。在教學行為上，我們應確立“注重經歷、體驗和發(fā)現(xiàn)”的教學觀念，教學中教師盡可能地為學生提供動手活動的機會，放手讓學生自己去做科學，盡可能把學生真正地置于真實的生命世界中或將真實的生命系統(tǒng)引進課堂。真實的觀察與如實的記錄描述，能使教學具有真實感，使學生具有真實體驗，最大限度地激活孩子潛意識中學習科學的本能和欲望，讓孩子在不知不覺中進入學習科學的最佳狀態(tài)。
螞蟻對于學生來說是既熟悉又陌生，說它熟悉，是因為學生在很多地方都見過螞蟻，比較了解，有的還甚至觀察過；說它陌生，是因為學生對螞蟻的認識是淺層次的，只是停留在表面現(xiàn)象，并沒有對螞蟻進行過深入的研究，很難對螞蟻的身體結構描述清楚。而本節(jié)課的重點就是通過研究螞蟻的身體特點，引導學生知道昆蟲的共同特征。在探究這一環(huán)節(jié)，學生用放大鏡仔細觀察螞蟻的身體長什么樣，這對孩子們來說可能是第一次，因此學生都想探個究竟，觀察的非常投入，整個探究過程是真實的，昆蟲的共同特征更是學生通過觀察，主動探究而得出的結論，所以對學生來說是經歷了一個真實、完整的探究過程，學生的探究能力得到了一定的提高。
3、注重情感的培養(yǎng)
情感教育是三維目標體系中的重要目標。在教學中，我注重了對學生的情感教育的培養(yǎng)：一是學生在探究昆蟲的共同特征之后，上課時我們請到課堂上用來觀察的螞蟻，已經很好的完成了使命，這時，我們該把它怎么辦？學生紛紛表示應該把螞蟻放回大自然，讓它回歸自己的家園，這時教師適時地對學生進行了保護動物、珍愛生命的情感教育。第二個方面就是看完一段螞蟻的視頻資料之后，問學生了解到了哪些知識，對于學生的回答，教師給予了積極肯定的評價，并適時鼓勵學生要學習螞蟻團結、合作、分工明確的精神，而這幾種精神恰恰是我們科學課中所需要的，更是我們日常生活中所需要的。
4、讓科學課回歸生活
讓科學課回歸生活體現(xiàn)在“生活走向科學，從科學走向社會”。無論是引入新課，還是在探究過程中，我都重視了與學生的生活經驗相聯(lián)系，從學生熟悉的生活問題入手，通過生活中的科學現(xiàn)象，探究到科學知識，反過來又用所學的知識解決日常生活中的問題。在引入新課時，通過螞蟻圖片，呈現(xiàn)各種各樣的螞蟻，讓學生追憶起生活中一些相關的事實，與今天的課堂相銜接，在拓展這一環(huán)節(jié)，把課堂學習延伸到學生的生活中，真正體現(xiàn)了科學學習來源于生活，應用于生活。
5、教學內容的開放
教學內容的開放體現(xiàn)在教學中生成性資源的利用，科學教育“不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學內容，孩子眼中的科學世界水遠是妙趣橫生的”，課堂中的一些生成性資源?？勺鳛檎n程內容以補充與改進。如《螞蟻》一課，通過學生的自主探究，生成了新的問題：螞蟻搬家說明了什么？冬天螞蟻為什么躲藏起來？螞蟻會迷路嗎？這些生成性的問題更易驅動學生進一步的探究，有利于維持與發(fā)展學生的好奇心與探究欲。
教學內容的開放還體現(xiàn)在要以學生的研究興趣為向導，聯(lián)系社會實踐和生產實際，聯(lián)系自我和自我周圍的生活圖景來學習科學，從生活世界走進科學世界，再從科學世界回歸生活世界。
課堂教學永遠是一門充滿遺憾的藝術，不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準備，總會留有一些不足的。我衷心的希望各位領導和專家多多指導，讓我的課堂教學設計逐步走向成熟。
