通過(guò)教學(xué)反思來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué),找到適合自己的方法,教學(xué)反思通過(guò)不斷地的認(rèn)真回顧教學(xué)能力的提高,以下是范文社小編精心為您推薦的小螞蟻教學(xué)反思教學(xué)反思7篇,供大家參考。
小螞蟻教學(xué)反思教學(xué)反思篇1
?上天的螞蟻》是北師大版教材二年級(jí)上冊(cè)十一單元的一篇課文。本單元以“努力”為主題。本文通過(guò)一只小小的螞蟻立志憑借自己的不懈努力,從通天樹(shù)爬到天上的故事,贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志,為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無(wú)前的精神,說(shuō)明了“只要意志堅(jiān),雞毛能上天”的道理。本文共有13個(gè)自然段,第1個(gè)自然段寫(xiě)樹(shù)很高,第2—7自然段寫(xiě)白胡子老爺爺與巨人的對(duì)話(huà)。既寫(xiě)出了大樹(shù)之高,也就是螞蟻需要克服的困難很大,也寫(xiě)出了巨人的懦弱,怕苦怕累,不肯努力,為下文反襯螞蟻的堅(jiān)強(qiáng)毅力作鋪墊。8—13自然段寫(xiě)白胡子老爺爺與螞蟻的對(duì)話(huà),表現(xiàn)了螞蟻決心爬到天上去的堅(jiān)定意志和不懈努力的精神,課本的基本內(nèi)容是通過(guò)任務(wù)對(duì)話(huà)——白胡子老爺爺與巨人、白胡子老爺爺與螞蟻的對(duì)話(huà)傳達(dá)出來(lái)的。學(xué)生在反復(fù)誦讀對(duì)話(huà)的多數(shù)中,體會(huì)本文所講述的道理。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中體察情感的重要手段,要經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行生情并茂的示范朗讀,讀出音樂(lè)般的節(jié)奏,優(yōu)美的旋律。在本課的課堂教學(xué)中,我注意了傾聽(tīng)孩子們的讀書(shū)聲,傾聽(tīng)他們是否能讀出不同身份的人聲音的特點(diǎn),是否能讀出人物在不同情景下所具有的品質(zhì)。當(dāng)其朗讀不足時(shí),及時(shí)加以指導(dǎo)、練習(xí);當(dāng)其最后配樂(lè)朗讀重點(diǎn)句子時(shí),適當(dāng)積極引導(dǎo)調(diào)動(dòng)他們的情感。孩子們朗讀能力的提高使他們有效地體會(huì)到了故事所帶給的精神。
第一,多種形式指導(dǎo)朗讀。在理解“有一課樹(shù)很高很高,……”一句中,采用男女生賽讀的方式;在理解“抬頭仰望”一詞時(shí),請(qǐng)生做動(dòng)作體會(huì),體會(huì)看的辛苦并讀好本句;在讀“我能行!”這句時(shí),采取師生對(duì)話(huà)的形式,體會(huì)自信;文末的中心句,采取老師層層深入的引導(dǎo)。在體會(huì)螞蟻有堅(jiān)持不懈時(shí),我請(qǐng)孩子們思考:“面對(duì)這么高的樹(shù),小小的螞蟻爬樹(shù)上天會(huì)非常的不容易。你覺(jué)得它會(huì)遇到怎樣的困難,怎樣去面對(duì)呢?”并適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境“如果遇到刮風(fēng)下雨,如果烈日當(dāng)空,螞蟻怎么做?”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。
第二,注重引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。在理解“有一課樹(shù)很高很高,……”一句中,開(kāi)始出現(xiàn)的樹(shù)很矮,就是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本做出判斷。開(kāi)始有學(xué)生根據(jù)“很高很高”判斷出樹(shù)太矮了,我把樹(shù)升高一截,但馬上有學(xué)生指出“這棵樹(shù)是插入云霄”,看著學(xué)生一步步深入文本,我喜在心里。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,也取得了很好的效果。還有請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出從課文里哪些地方讀出螞蟻很小很?。繉W(xué)生進(jìn)一步深入走進(jìn)文本,訓(xùn)練了學(xué)生從文本中提取信息的能力。我還注意從孩子們的“說(shuō)”上來(lái)傾聽(tīng)。在本次課堂教學(xué)中,孩子們說(shuō)的機(jī)會(huì)多,內(nèi)容多,形式也多。豐富的口頭活動(dòng)使孩子們的思維、情感、認(rèn)知等不斷處于此起彼伏的狀態(tài)。當(dāng)講到巨人的樣子時(shí),我出示了巨人的圖片,讓孩子們觀察,說(shuō)說(shuō)看到了什么(強(qiáng)壯,高大,有力氣),從而理解這就是“身材魁偉”的意思。在講到巨人膽小退縮時(shí),請(qǐng)孩子們講巨人還會(huì)怎么說(shuō),來(lái)理解巨人的害怕懦弱才會(huì)“連連告退”。比較,當(dāng)課中為了讓孩子們更加了解巨人和螞蟻身材的差距,我立刻用圖作比較,引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)兩者的不同,前者高大,后者弱小。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,又不斷的了解巨人的膽小螞蟻的勇敢堅(jiān)持,也為體會(huì)故事的情感和主題奠定了基礎(chǔ)。
當(dāng)然,還有很多值得改進(jìn)的地方。新課標(biāo)明確指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,但最后讓學(xué)生談體會(huì),大家仿佛一直認(rèn)同,如“堅(jiān)持就是勝利、努力就能成功”等觀點(diǎn),沒(méi)有凸顯個(gè)性。如果教師事先考慮到這種情況,多做一些指導(dǎo),等等,多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景,才會(huì)有繽紛的答案,充分凸顯兒童豐富的想象力。
小螞蟻教學(xué)反思教學(xué)反思篇2
四月十六日,聽(tīng)了倪老師的一課《螞蟻和蟈蟈》,倪老師教學(xué)思路清晰,環(huán)節(jié)之間銜接巧妙自然,也給了學(xué)生充分的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,體現(xiàn)出老師的精心設(shè)計(jì),細(xì)心準(zhǔn)備,對(duì)于課文的解讀很細(xì)致,但是,因?yàn)閷?duì)每個(gè)細(xì)節(jié)都很關(guān)注,面面俱到,所以感覺(jué)有些瑣碎。張校長(zhǎng)對(duì)此提出了“大開(kāi)大合”的教學(xué)理念,從整體入手進(jìn)行教與學(xué)。在同組老師的共同幫助下,我對(duì)《螞蟻和蟈蟈》這篇課文的教學(xué)重新進(jìn)行了設(shè)計(jì),把目標(biāo)精簡(jiǎn)為兩個(gè):一個(gè)朗讀,一個(gè)表演,舍棄了零散的枝節(jié)。
在教學(xué)過(guò)程一開(kāi)始,我就從一個(gè)大問(wèn)題入手,讓學(xué)生聽(tīng)示范錄音,思考“螞蟻在干什么,蟈蟈在干什么?”學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候也受到了任務(wù)的捆綁,讓他們有事可做。這個(gè)大問(wèn)題正好引出課文中的兩個(gè)重點(diǎn)句子:“他們有的背,有的拉,個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗”,“他們躲到大樹(shù)下乘涼,有的唱歌,有的睡覺(jué),個(gè)個(gè)自由自在。”對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),必要的講解還是需要的,所以我對(duì)這兩個(gè)重點(diǎn)句子進(jìn)行了講解,讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)句子的留白處進(jìn)行補(bǔ)足,訓(xùn)練他們的說(shuō)話(huà)能力和想象能力,同時(shí),也為接下來(lái)的表演環(huán)節(jié)做鋪墊。在讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的同時(shí),也為他們提供了圖片,讓他們的想象有一個(gè)方向。他們能看著圖片說(shuō)出“推、扛”等動(dòng)作,能想象出螞蟻會(huì)搬米粒、搬蟲(chóng)子等。經(jīng)過(guò)提醒,注意到是夏天搬糧食,食物很重,學(xué)生能說(shuō)出螞蟻可能會(huì)說(shuō)“天氣真熱呀”,“好累啊”,一邊說(shuō),一邊還加上了擦汗的動(dòng)作。在討論蟈蟈會(huì)怎么嘲笑螞蟻的時(shí)候,學(xué)生也很起勁,說(shuō)出了會(huì)嘲笑螞蟻“你們真傻啊”,“真是一群傻瓜”等句子,邊說(shuō)還邊加上了動(dòng)作。我又及時(shí)讓學(xué)生邊讀句子邊表演,學(xué)生基本上把講到的動(dòng)作都表演出來(lái)了,看來(lái),學(xué)生真的是理解了這兩個(gè)句子。蟈蟈的結(jié)局讓蟈蟈很后悔,學(xué)生也能說(shuō)出他們后悔當(dāng)初沒(méi)有和螞蟻一起搬糧食等。
接下來(lái),我讓學(xué)生做一回小演員,表演故事。學(xué)生愛(ài)表演,尤其是低年級(jí)學(xué)生。我先讓學(xué)生討論怎樣演好螞蟻和蟈蟈這兩個(gè)角色。在小組討論的時(shí)候,也提前給每一組設(shè)了一名組長(zhǎng),負(fù)責(zé)分配角色,指導(dǎo)表演的任務(wù),避免出現(xiàn)分組表演時(shí)候因?yàn)榻巧磺?,或者幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)演某個(gè)角色而出現(xiàn)的混亂。通過(guò)討論,我們得出了表演的幾條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),給學(xué)生表演和評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。第一組表演完,我讓觀看的學(xué)生做評(píng)委,提出改進(jìn)意見(jiàn),我給學(xué)生及時(shí)總結(jié)這些不足:比如,第一自然段雖然只講到螞蟻,但是螞蟻在搬糧食的時(shí)候蟈蟈已經(jīng)到大樹(shù)下乘涼了,他們是同時(shí)的;蟈蟈在嘲笑螞蟻的時(shí)候,螞蟻應(yīng)該繼續(xù)背著糧食往前走,不應(yīng)該停下來(lái);做旁白的學(xué)生也應(yīng)在適當(dāng)?shù)牡胤酵R幌?,給小演員自己發(fā)揮的空間,把螞蟻和蟈蟈的對(duì)話(huà)加進(jìn)去。接著,又針對(duì)這些意見(jiàn)進(jìn)行小組練習(xí)。每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)入到表演中,每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了。在此基礎(chǔ)上,我又請(qǐng)一組學(xué)生上來(lái)表演,這一次比第一組有了進(jìn)步。螞蟻和蟈蟈的表演同時(shí)進(jìn)行,表演中也能加上一些自己的語(yǔ)言。說(shuō)明剛剛的學(xué)習(xí)是有效的。在表演過(guò)程中,我也給學(xué)生播放了一段音樂(lè),學(xué)生伴著音樂(lè)進(jìn)行表演,興致頗高。在表演中體會(huì)到夏天,螞蟻和蟈蟈對(duì)待勞動(dòng)的不同態(tài)度以及冬天他們不同的結(jié)局。
這篇課文中蘊(yùn)含著一個(gè)道理:勞動(dòng)創(chuàng)造幸福。但是直接把道理灌輸給學(xué)生的方式并不理想,課文內(nèi)容淺顯,我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)上面的學(xué)習(xí)和表演,能夠自己把這個(gè)道理領(lǐng)悟到了。于是,我讓學(xué)生續(xù)編故事,找螞蟻代表和蟈蟈代表各一名上來(lái)續(xù)演故事:第二年夏天,螞蟻和蟈蟈遇到了,他們會(huì)說(shuō)些什么,做些什么呢?學(xué)生的表現(xiàn)比較理想。螞蟻說(shuō):“我們一起去搬糧食吧。”蟈蟈說(shuō):“謝謝你提醒我,小螞蟻,我們一起去搬糧食吧。”最后,我讓螞蟻代表和蟈蟈代表分別對(duì)小朋友們說(shuō)一句話(huà)。蟈蟈代表說(shuō)得比較深刻:“小朋友,我們現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí),以后就要像蟈蟈一樣挨餓。如果你現(xiàn)在改過(guò)來(lái)還是來(lái)得及的?!彼呀?jīng)把課本中的道理遷移到了學(xué)習(xí)中來(lái)。那我們老師什么都不用多說(shuō)了,學(xué)生自己已經(jīng)明白了這個(gè)道理。
小螞蟻教學(xué)反思教學(xué)反思篇3
這堂課的設(shè)計(jì),我充分尊重了孩子的意愿。既然他們有疑問(wèn),我們?yōu)槭裁床煌O履_步來(lái)為他們解決疑惑呢?當(dāng)然,解決的途徑是通過(guò):“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——交流討論——解決問(wèn)題——提升認(rèn)識(shí)”這樣一個(gè)程序來(lái)進(jìn)行的。孩子們的感受是深刻的。他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),深入到人物的內(nèi)心,去體驗(yàn)、感悟,從而更加體會(huì)到了文章所要表達(dá)的思想感情。
作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書(shū)面材料。也是檢查教師教學(xué)效果,反饋教學(xué)情況的一個(gè)重要載體。它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié),有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化,有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展,最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,是不應(yīng)忽視的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容。教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)寫(xiě)話(huà),是根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的生成臨時(shí)布置的。雖然孩子們的筆觸還有些幼稚,甚至有些不通順,可他們的感受是真實(shí)的,他們的想象是豐富的,他們的體會(huì)是深刻的。這一作業(yè)的設(shè)置,使課內(nèi)課外,個(gè)人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí),知識(shí)與表達(dá)聯(lián)系起來(lái),把封閉的課堂變成了開(kāi)放的課堂。這樣有利于培養(yǎng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文,用語(yǔ)文的精神。誰(shuí)不為他們這種開(kāi)放的、自主的、個(gè)性的作業(yè)而喝彩呢?
小螞蟻教學(xué)反思教學(xué)反思篇4
?上天的螞蟻》這篇童話(huà),是通過(guò)一只小小的螞蟻立志憑借自己的不懈努力,從通天樹(shù)爬到天上的故事,贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志,為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無(wú)前的精神。在本課的教學(xué)過(guò)程中我從以下幾方面處理:
一、抓住重點(diǎn)。這是一篇結(jié)構(gòu)很完整的童話(huà),篇幅相對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是比較長(zhǎng),根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我深鉆教材,對(duì)這篇比較長(zhǎng)的童話(huà)故事做了取舍,最終把重點(diǎn)內(nèi)容確定為8——13段,通過(guò)品讀小螞蟻和白胡子爺爺?shù)膶?duì)話(huà),體會(huì)螞蟻個(gè)小志氣大,在教學(xué)中,我既突出重點(diǎn),又注意整體把握。讓學(xué)生從整體感知課文入手。讀完描寫(xiě)樹(shù)高的單個(gè)句子后,我把這四個(gè)句子放進(jìn)故事情境中,師生合讀,再次感受樹(shù)的高。指導(dǎo)讀好小螞蟻的話(huà)后,全班分角色讀完8至13段,最后再將課文通讀一遍。既做到了點(diǎn)面結(jié)合,又做到了取舍適度。
二、 環(huán)節(jié)簡(jiǎn)便。第一:課前我精心挑選要出現(xiàn)的生字、生詞,這些詞與文意密切相關(guān),能展現(xiàn)文章的脈絡(luò),為接下來(lái)孩子們講述故事提供幫助。第二:精讀課文。在精讀課文時(shí),我將設(shè)計(jì)分成三大版塊,清清爽爽,一目了然。第一個(gè)版塊抓住“樹(shù)高”,體會(huì)上天很難。體會(huì)巨人的懦弱,為下文反襯螞蟻的堅(jiān)強(qiáng)毅力作鋪墊。第三個(gè)版塊圍繞“螞蟻能爬上天嗎”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放性、探究式學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,培養(yǎng)邊讀書(shū)邊思考的學(xué)習(xí)慣。
三、采用不同方式的讀。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。本堂課,我抓住描寫(xiě)樹(shù)高的句子、巨人和小螞蟻的話(huà),小螞蟻和白胡子爺爺?shù)脑?huà),用默讀、自讀,師生配合讀,分角色讀,引讀等方式,讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中理解文意,感悟情感,發(fā)展語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感。
通過(guò)上這堂課,我真真切切地體會(huì)到簡(jiǎn)單教語(yǔ)文,實(shí)在是不簡(jiǎn)單,需要我像這只小螞蟻一樣,下大力氣進(jìn)行不懈的探索!
小螞蟻教學(xué)反思教學(xué)反思篇5
?螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話(huà)故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬,蟈蟈由于懶惰而又冷又餓,再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比,也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中,含諷刺于描寫(xiě)之內(nèi),兩種昆蟲(chóng)、兩種結(jié)局,說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。
一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
這樣一篇童話(huà)故事非常符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,再配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象,理解課文內(nèi)容。鑒于文本具有這樣的特點(diǎn),史老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合,朗讀品悟,去理解人物的形象,去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)利用表演,想象等多種手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,為學(xué)生創(chuàng)造良好的自學(xué)習(xí)的環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望,悟讀、演讀文本,使學(xué)生在讀的語(yǔ)言實(shí)踐中展開(kāi)想象,體會(huì)文中語(yǔ)境,感受語(yǔ)言的優(yōu)美,體驗(yàn)閱讀的興趣。
例如春天、冬天的出場(chǎng),老師都運(yùn)用了聲音、圖片等直觀手段,把握兒童的心理,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的形象場(chǎng)景,吸引、調(diào)動(dòng)其多種感官,以情境激趣。文本出示之前先出示圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察,激起表達(dá)的欲望,再適時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,把兒童帶入文章的情境中,和課文產(chǎn)生共鳴。
二、拓展多樣學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
幾只蟈蟈看到了螞蟻在搬糧食,都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻?這里提供了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機(jī),提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動(dòng)作,啟發(fā)想象。這個(gè)故事的結(jié)局:冬天到了,蟈蟈又冷又餓,再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間,史老師也出示了畫(huà)面,請(qǐng)學(xué)生觀察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作,提示:這時(shí),蟈蟈又會(huì)做什么?說(shuō)什么呢?學(xué)生便會(huì)對(duì)結(jié)局再創(chuàng)想象。兩次想象對(duì)比,相異而豐富。突出了文章的主題,使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一,這類(lèi)發(fā)展創(chuàng)造想象訓(xùn)練,促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展,有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。
縱觀史老師的課堂教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)是獨(dú)到的,教學(xué)方法是多樣的,語(yǔ)文的訓(xùn)練是充實(shí)的……聽(tīng)完課后,我感到缺乏的是一點(diǎn)兒精雕細(xì)琢,老師的引導(dǎo)需要再巧一些,訓(xùn)練的設(shè)計(jì)需要再精一些,多媒體的運(yùn)用需要再活一些。
舉例說(shuō)明:1、圖片的運(yùn)用,老師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生去觀察人物的神態(tài)、動(dòng)作等,從而走進(jìn)人物內(nèi)心,通過(guò)語(yǔ)言的訓(xùn)練將它外化出來(lái)。
2、表演,學(xué)生表演的目的是什么,如果僅僅是知道“有的背,有的拉”,看圖片就行了,既然表演了,就應(yīng)該讓學(xué)生真切的去體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦,師生之間、生生之間要有互動(dòng),可以利用采訪(fǎng)的形式走進(jìn)小螞蟻的內(nèi)心,這樣不僅有語(yǔ)言的訓(xùn)練,也有人文的熏陶。
想象,充分利用文本的空白處來(lái)深化主題?!拔浵佋谘b滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬了。”很簡(jiǎn)單,需要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,引發(fā)想象,它們?cè)诙蠢镌鯓舆^(guò)冬呢?這是可以把“有的……有的……”的語(yǔ)言訓(xùn)練穿插進(jìn)來(lái),感受辛勤勞動(dòng)后,收獲的是快樂(lè)的、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幸福生活,與蟈蟈懶惰后凄慘的情景形成鮮明的對(duì)比,對(duì)文本內(nèi)涵的理解也就水到渠成了。
小螞蟻教學(xué)反思教學(xué)反思篇6
本學(xué)期的實(shí)踐課算是完成了,但也應(yīng)靜下心來(lái)好好的反思反思,在星期三的語(yǔ)文小小組活動(dòng)中,對(duì)于我上的《螞蟻和蟈蟈》這一課,各位前輩也作了批評(píng)指正,讓我這個(gè)新教師是受益匪淺,真是“聽(tīng)君一席話(huà),勝讀十年書(shū)”。
?螞蟻和蟈蟈》是一篇童話(huà)故事,這是低年級(jí)小朋友最喜歡的課型,所以這節(jié)課我主要從趣味性入手,在課堂中通過(guò)唱歌、表演等手段來(lái)給孩子們創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。出于種種原因,原先設(shè)計(jì)的在真正的教學(xué)實(shí)施中未能有很好的體現(xiàn),主要存在問(wèn)題:
一、情境創(chuàng)設(shè)不明顯
在設(shè)計(jì)中我抓住了中要語(yǔ)句要學(xué)生感悟,體驗(yàn),但在真正實(shí)施起來(lái)還是不夠理想,例如在剛開(kāi)始的時(shí)候“夏天真熱?!边@個(gè)句子的教學(xué),我是先出示課文插圖,并講述:“瞧,夏天到了,太陽(yáng)公公火辣辣的照著大地,一絲風(fēng)都沒(méi)有,樹(shù)上的知了一個(gè)勁的叫著,你有什么感受?”學(xué)生說(shuō)是說(shuō)出熱了,可總感覺(jué)我所創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境學(xué)生根本沒(méi)有體會(huì)到,圖上的太陽(yáng)光很柔和,也許應(yīng)該加上知了的叫聲點(diǎn)綴一下,和同學(xué)在課前去曬一曬火辣辣的太陽(yáng)感受一下,或許學(xué)生在這時(shí)就會(huì)有更好的體驗(yàn)。
二、動(dòng)作有些亂
我這節(jié)課沒(méi)有使用多媒體課件,所以在出示小黑板的時(shí)候,可能有點(diǎn)亂,學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出里了,我還沒(méi)能及時(shí)出示,有的是學(xué)生還沒(méi)能全部說(shuō)出,我就急著把小黑板掛出來(lái)了。這都應(yīng)該是要多加注意的。
三、朗讀時(shí)要求過(guò)多
例如在教學(xué)第二小節(jié)的時(shí)候,我最后讓學(xué)生拿起書(shū)本齊讀本節(jié),并要求讀出蟈蟈的懶和神氣,舒服的不得了,要讀出三種語(yǔ)氣要求過(guò)多了,其實(shí)可以讓學(xué)生選擇其中一種讀出來(lái)就可以了,也能夠體會(huì)到蟈蟈的品質(zhì)了。
四、評(píng)價(jià)不夠
不管學(xué)生說(shuō)得如何,教師總說(shuō)好是不能調(diào)動(dòng)其積極性的,必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話(huà)的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。好的固然是肯定,不足的更要指出,并根據(jù)原因,有針對(duì)性地加以矯正。這一過(guò)程,教師不可包辦代替,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與,形成教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)的局面。這一點(diǎn)我做的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,有待與進(jìn)一步的提高。
小螞蟻教學(xué)反思教學(xué)反思篇7
上這節(jié)課時(shí),我覺(jué)得學(xué)生興趣很高,在讀讀、演演、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)中,學(xué)的比較扎實(shí),比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
在教學(xué)中,多媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生摘蘋(píng)果復(fù)習(xí)詞語(yǔ);聽(tīng)聽(tīng)風(fēng)聲感受冬天的寒冷。在生動(dòng)、形象、逼真的環(huán)境下使學(xué)生有身臨其境,激發(fā)學(xué)生探索語(yǔ)言的熱情,對(duì)學(xué)習(xí)課文有著極其重要的情緒影響。讓學(xué)生通過(guò)自己的直觀感受去說(shuō)、去思、去讀,給予他們思維、說(shuō)話(huà)、讀書(shū)的機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng),讓他們享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
運(yùn)用多媒體手段再 現(xiàn)螞蟻搬糧食的情景,學(xué)學(xué)螞蟻搬糧食的樣子,實(shí)現(xiàn)了“讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)”的愿望,有效的喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣??纯磮D片,再引導(dǎo)交流,使學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文和感受語(yǔ)文。為師生、生生與文本之間的相互對(duì)話(huà)奠定了基礎(chǔ),從而讓學(xué)生走進(jìn)文本,讓文本進(jìn)入學(xué)生心里,閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話(huà)交互過(guò)程,感情朗讀也水到渠成。
多媒體課件的運(yùn)用,從課文和 學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),有效突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn),提高了學(xué)習(xí)效率,也使我們的課堂充滿(mǎn)生機(jī)。