教師可以通過教學反思來快速提升教學能力，教學反思是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，下面是范文社小編為您分享的小猴子反思教學反思7篇，感謝您的參閱。
小猴子反思教學反思篇1
?小猴子下山》是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級上學期的孩子，我覺得目標應該稍低一些。我最擔心的就是孩子的識字，這樣一篇課文，孩子們能在短短的時間里讀下來嗎？如果我這節(jié)課只完成識字、讀通課文這個目標行嗎？左思右想，又加上初步感受小猴子見新扔舊是不好的，做什么事都要專一的道理。
對于生字的認讀，主要有分散識字和集中識字兩種方式，采取什么樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識字的方式，在學生自讀課文以后，以檢查的形式來認讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動詞，可以用做動作的方式來幫助學生認讀。從課堂上來看，學生非常感興趣，有的孩子都走到過道上表演了。不過，這又牽扯到一個課堂紀律的問題，孩子們一動起來，紀律就顯得有點亂了。
以講故事的形式導入課文以后，我直接出示了小猴子空手回家的圖片，以問題引入對課文的學習：“小猴子為什么空著手回家呢？”在小猴子扔玉米摘桃子這一段，我讓孩子們把自己想象成小猴子，然后提出了這樣一個問題：“小猴子，你為什么要把玉米扔掉呢？”有的孩子就說：“小猴子本來就喜歡吃桃子，不愛吃玉米，”我順勢又問：“既然小猴子愛吃桃子，那么小猴子最后把桃子帶回家了嗎？”其實，小猴子扔掉手中的東西，不是因為愛吃不愛吃，而是因為見一樣喜歡一樣?？上У氖?，自己歷練不夠，沒能引領孩子深入到文本中去。小猴子懊惱地空著手回家，猴媽媽會對他說什么呢？從課堂孩子們的表現來看，我設計的這個問題有問題。如果把這個問題改成我的陳述，“小猴子空著手回到家，把事情的經過向媽媽說了，猴媽媽對小猴說：‘孩子，你見一樣扔一樣，怎么能把東西帶回來呢？做什么事都要專一，只有這樣你才不會空手回家?！『镒勇犃藡寢尩脑?，說明天自己再一次下山。小猴子第二次下山會是怎樣的呢？”孩子們口頭續(xù)編故事，也許會更好一些。
在反思中提高，在反思中積累，經歷就是財富，經歷就是收獲。
小猴子反思教學反思篇2
?小猴子下山》是一篇童話故事。文章主要講了一只猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級下學期的孩子，我覺得目標應該稍低一些，并更多地拓展語用點。所以，我將本課時的目標設置為：
1、會認“猴、結、掰、扛”等12個生字，會寫“非、?！眱蓚€生字。
2、能理解“掰、摘、抱”等動詞，感受動詞使用的準確性。
3、理解故事內容，能看著插圖基本完整地說出故事框架。
在備課的過程中，讓我最糾結的莫過于對于識字環(huán)節(jié)。識字環(huán)節(jié)主要有隨文識字和集中識字兩種方式，采取什么樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識字加隨文識字的方式，在學生自讀課文以后，以檢查的形式來認讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動詞，可以用做動作的方式來幫助學生認讀（其中“掰、扛”隨文）。從課堂上來看，學生非常感興趣，有的孩子都十分樂于表演。不過，這又牽扯到一個課堂紀律的問題，試教的時候，孩子們一動起來，紀律就顯得有點亂了。
在本課中，我設置了以下環(huán)節(jié)：
1、讀文，掃清字詞障礙。文章中準確運用了動詞，這幾個生字，是孩子們平時很少見的，因此，我將生字學習的重點鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個表示動作的詞上。通過帶拼音讀、去掉拼音讀、去障礙游戲、邊做動作邊讀這幾個環(huán)節(jié)，有梯度地讓孩子對這生字的音、形、義有了扎實地掌握。
2、讀準多音字。我把孩子平時容易讀錯的“結”和“空”作為訓練的重點，在讀字、讀詞語中孩子的認字能力有所提升。課堂中，生動有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的活動，孩子們都樂于參與。
3、我抓住課文中“又大又紅、又大又圓”這幾個詞語，對孩子進行詞句訓練，讓孩子在比一比，讀一讀再說一說。讓一年級孩子初步感悟怎么才能把事物寫具體寫形象。
在評課的過程，在與同伴、導師交流過后，我發(fā)現自己在指導朗讀方面還有所欠缺。在精讀第一自然的教學中，“請你讀出小猴子非常高興的語氣”，這個要求比較生硬，不能帶動起孩子們的真實感受。除了指導朗讀外，我認為我的識字環(huán)節(jié)也可以更加靈活一些，不需要集中識字，直接進入隨文識字，孩子們更快地接觸到課文，更能調動孩子的積極性，課堂效率更高。
我們一定在反思中提高，在反思中積累，經歷就是財富，經歷就是收獲。
小猴子反思教學反思篇3
一、巧用示范，體會積累好詞
采用“又（）又（）”的詞語教學，利用卡片進行情境引導，提高學生們的積極性。最后以進行擴展訓練進行收尾。
首先告訴學生小猴子在下山途中遇到了很多好吃好玩的東西，這些好東西都用了很多好的詞語來描寫，出示“又大又多”，給學生一個示范，然后讓學生到課文中去找其他的好詞。然后學生開始以小猴子的心態(tài)去細讀課文，找到這些好詞，這是一種良好的學習方法。接著讓學生交流找到的卡片，學生說教師貼，并進行朗讀指導，這樣的學習讓學生們的積極性甚高，最后在同學們積極的學習態(tài)度下進行了拓展訓練，并抄寫“又（）又（）”的詞語在課本相應的插圖上，以此來結束“又（）又（）”的詞語教學。
二、遵循規(guī)律，歸類識字更高效
學習動詞的使用，讓學生們能夠區(qū)別“摘、扛、捧、抱、追”等詞語的正確使用。這是這堂課的教學難點所在。在課堂上是這樣進行處理的
師：為什么要用“扛”
生：（因為玉米很大很重）原來是這樣啊！
師：孩子們，能得到這么大的玉米，小猴子此時的心情一定……
生：很高興。那就讓我們帶著這樣的心情再來讀讀這個句子吧！
師：小猴子看見玉米，就掰了一個，扛著往前走，小朋友，像掰和扛這樣表示小猴子動作的詞語啊課文里還有很多呢！找到了用筆圈一圈。
師：唉呀，小朋友說得那么快，我都不知道把動詞貼在哪里了，看看吧，這些動作的位置我貼得對嗎？
師：摘可以和桃子搭配，可以和西瓜搭配嗎？和玉米呢？怎樣的東西要扛著走？
生：桃子小拿來抱會掉了，應該用捧；西瓜大用來抱。
師：“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配。
師：小猴子應該扔了三樣東西，老師把這個“扔”寫在中間。
在教學中，我抓住文本特點，從表示動作的字詞入手，先讓學生找出描寫動作的詞，將動詞卡片隨意地貼在黑板上。經過整理，孩子們知道了“捧、抱、扔、摘”是左右結構、都是提手旁，捧、扔、抱、摘跟手的動作有關?！睂W到這里，孩子們圈了生字，觀察了生字的特點，他們從字形上熟悉了“捧、抱、扔、摘”。這時，我又讓孩子們分別做做這幾個動作，從字義上進一步鞏固理解這幾個字的意思。在熱烈的氣氛中，孩子們開開心心地學著、做著，這樣歸類識字既有規(guī)律可循又生動有趣，孩子們比較喜歡。
三、注重運用，回歸文本更扎實。
在字詞教學上不但要善于發(fā)現規(guī)律，提高教學的有效性，而且還要注重學生學習的過程，關注從識記到運用的落實。在通過不同途徑理解了動詞的意思后，我讓學生把動詞卡片放到相應的圖片旁。此時，學生思維火花閃現，我又恰如其分地小結有些動詞可放在共同的地方（如“摘”可以用以“摘桃子”，也可以用以“摘西瓜”）。
語文教學永遠是一門遺憾的藝術，在教學中的不足之處，希望在今后的教學中努力改進。
小猴子反思教學反思篇4
?綱要》中指出：教育活動內容的選擇既要適合幼兒的現有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的需要，又有利于長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。
本次活動，我認為較好的有以下兩點值得總結：
1、以幼兒興趣為出發(fā)點，選擇貼近幼兒生活的內容。
本次活動，我以小猴賣“0”為主線，貫穿始終，主題單一，內容貼近幼兒生活，故事中的角色對話內容淺顯易懂，便于幼兒學習理解和掌握。同時，活動以“0”這樣一個幼兒常見的事物讓其展開豐富的聯(lián)想，為發(fā)展幼兒的想象和發(fā)散性思維能力提供了一個廣闊的空間。
2、營造積極、寬松的師幼互動氛圍，深入有效地參與和引導。
我們知道，幼兒認知的顯著特點是通過他們的自身活動來發(fā)生與周圍環(huán)境的交互作用，從而獲得經驗。正如皮亞杰所說：“兒童獲取經驗不是來源于物體本身，而是來源于對物體的操作和動作的內化?！睘榇耍彝ㄟ^讓幼兒玩一玩、看一看、聽一聽、講一講等活動讓幼兒主動、積極地去學習逐步擺脫學習中幼兒對教師的依賴和思維的惰性，進而把學習過程變?yōu)閹熒p方積極互動的良性循環(huán)過程，變被動學習為主動學習。特別是續(xù)編故事環(huán)節(jié)整個過程，氣氛自由、寬松，老師沒有過多的干預，只是適時地“導”，真正成為幼兒學習活動的“支持者、合作者、引導者”。師與幼兒形成了良好、積極和互動關系，而孩子也在親歷表演過程這種有效互動中建構了自己的知識經驗，獲得學習及解決問題的方法。
認真回想本次活動，我認為還存在幾點不足。
1、為追求良好的教學效果，而忽視差異教育。
在活動中，我為了體現更好的教學效果，在需要幼兒集體前展示交流時，只提問幾個能力強的幼兒，忽視了需要特殊關照的孩子。而且由于是觀摩比賽活動，為了能有更好的活動效果,怕出現亂的現象，所以不敢大膽地讓不同的孩子自主表現，不能讓更多的孩子在活動中獲得滿足感與成功感。
2、提供玩具材料的時間不適宜,而限制了幼兒的思維。因為是公開觀摩比賽活動，參加活動的不是本園本班的幼兒，我怕把握不了幼兒的情緒，怕出現亂的現象，我將“小猴商店”里的一些物品（原是想讓幼兒借助提供的這些物品想象續(xù)編故事），放置在活動室的角落里，不敢放手事先展示，導致幼兒在分散討論、交流續(xù)編的環(huán)節(jié)中，思維受到限制，而只是簡單地模仿故事中的情節(jié)物品，等到讓幼兒參加續(xù)編故事表演時，才讓幼兒接觸到這些有助于幼兒想象的物品時，在時間上已顯得略倉促，部分幼兒的發(fā)散性思維受到了限制。
回顧這些現象，為了今后更好地開展類似活動，我認為應從以下幾方面進行改進。
1、教育要堅持以幼兒的發(fā)展為本。
教師要樹立“以幼兒發(fā)展為本”正確的教育觀，在實踐教育行為中，努力實現《綱要》的教育理念向實踐的轉化，促進幼兒主動發(fā)展，善于反思，堅持“一日三省”，不斷調整教育行為。在活動中創(chuàng)設積極互動的自由探索活動空間，靈活運用教育機制，真正關注幼兒的興趣和需要。教育者要真正做到“和孩子平等”，蹲下來和孩子對話，多問孩子“你為什么這樣玩游戲？你是怎樣想的？”縮短與幼兒之間的距離，為幼兒創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，讓孩子成為學習活動的主人，才能體現教育“以人為本”。
2、教育要注重幼兒的個體差異。
?綱要》中指出：“要尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教……”因此，在今后我們要真正關注幼兒的活動過程，不要為了體現活動結果而只提問能力強的孩子，忽視個體差異教育。不管什么樣的活動，我們都要以平常的心態(tài)對待，讓各種不同發(fā)展水平的孩子都有受教育的機會，甚至要讓能力較差的孩子得到更多的機會表現自己的能力。我們要善于捕捉能力弱的幼兒的“閃光點”，要從發(fā)現他的優(yōu)點入手，及時給予肯定，不斷強化其積極向上的認同心理。這樣，能力差的孩子才有安全的活動環(huán)境氣氛，自信心十足，才會獲得成功和滿足，這才叫成功教育的一個亮點。
小猴子反思教學反思篇5
1、通過朗讀，識字釋詞示意。
學習朗讀是通過朗讀可以識字學詞，可以理解內容，也可以學習語用。所以，本課的教學任務主要是通過朗讀的學習來完成。學生初讀，圈畫生字，借助拼音讀準字音。教師范讀，不但要求學生聽準字音，初步感知內容及反復的結構。通過朗讀理解內容，體會結構特點。達到正確流利朗讀的程度。加上表情和動作，使學生自主完成對人物心情的體會、對動詞意思的理解。正是通過多次朗讀，學生在朗讀中多次感受相似的做法和相似的心情。也正是在多次朗讀的過程中，生字多次“復現”，建立了音、形、義三者的聯(lián)系。多音字的學習，在語境中據意辨音，使得朗讀的學習和字詞學習、閱讀理解有機結合。
2、調整視角，使推斷有跡可循。
呼應單元語文要素，本課要整合信息，作簡單推斷。在小猴子下山空手而歸的結果已然明確的前提下，推斷就要由果溯因。所以，將課后第2題調整為：小猴子只好空著手回家去，回想自己所做的一切，他會想到些什么？
3、借助插圖，情境延伸，思維和語言相互促進。
語言的學習、思維的發(fā)展都要在語言實踐中進行，而且要注意學用結合?？紤]到一年級學生具備了一定的讀圖和說圖的能力，課文的每幅插圖又情趣盎然，因此課始就讓學生看圖按“小猴子看到了什么，做了什么，最后怎么樣”的句式，大體說一說圖的內容；結合單元課文，試著再運用“要是……就……”的句式，建立結果和行為之間的聯(lián)系；表格中重點詞語、動作詞語的選擇填空；情境延伸出小猴子第二天又下山了，他會怎樣做，怎樣想。這些環(huán)節(jié)的設計都是根據學生的實際、教材的特點，使學練結合，語言和思維相互促進和提升。
因為本課要承擔“信息整合，簡單推斷”訓練，所以，在朗讀課文、內容理解上，教師引導得相對較多。實際教學時，面對不同的學情，可采用不同的策略，減少教的成分，增加學的分量，使教學更有效。
小猴子反思教學反思篇6
十分感謝學校領導給我們三個這次外出學習的機會，為期一周的時間，培訓雖短，但從中學到的知識卻使我受益匪淺，感觸頗多，而最可貴的是通過學習別人的思路模式，把最精華的方法以講課的形式呈現給大家，在這次講課磨課過程中，首先要感謝二年組的老師們積極地配合，才使得講課順利完成，然后最要感謝的就是敖姐，敖姐每天都要聽我們三個講三節(jié)課，講完課還要花費很多時間來評課，而且敖姐的工作很忙，但就在這繁重的工作中抽出時間一遍一遍的給我們修改，如此往復的堅持了5天，聽了將近20節(jié)重復的課，可見敖姐內心被我們折磨的估計也快崩潰了，從導課，到課件的修改，再到親身示范朗讀，糾正評價性的語言以及最后對我們的鼓勵這些細節(jié)問題，終于把我的課修改成形了，特別感動，再次謝謝敖姐，在這次磨課講課中增強了自我的教育教學能力，使我認清了自身不足，就此我對《小猴子下山》這節(jié)課談談體會：
?小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。對于二年級的小學生來說，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動作的詞，其細微的區(qū)別，孩子們很難掌握。于是我根據孩子們的年齡特征，知識水平和接受能力，通過以動作示詞義，再適時提出質疑：“為什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問題。孩子們通過他們自己的討論，比劃出來的動作，對詞義理解得透徹一些。
評價語言過于平淡，好的評價語言應該是針對學生所做出的最有效的評價，而不是泛泛而談的“好”、“你真棒”。在評價的時候要關注學生的價值取向更要關注學生的語言質量和語言規(guī)范，引導他們說好語文，用好語文。
在課堂中不夠關注學生的學習過程。在課堂上我太急于求成，忽視了大多數孩子的想法。在課堂上，我們覺得應該給孩子更多的時間和空間去表達他們的想法，給他們更多自由思考的時間，而不是牽著他們走。
總之，透過這次學習和講課，我收獲了知識、經驗與感悟，在理論知識和實踐技能方面都有了提高，明確了目標，在今后的工作中，我將結合培訓所得，使自身工作得到進一步提高，結合自己班級實際情況，完善自己的教學方法，踏踏實實地教學。
小猴子反思教學反思篇7
?小猴子下山》這篇課文，是一篇趣味性很強的課文，共有無幅畫，講的是一只小猴子下山，先掰了一個玉米，后來有看見了桃子、西瓜、兔子，見一個，就扔下這個去抓另一個，結果什么也沒有得到的故事，告訴我們做事情，如果三心二意，就將會一事無成了。
本課的生字很有特點，大部分都是動作，在教學時，我把課文和生字結合在一起教學。重點在抱、扛、扔、捧、追等字上。
片段能不能知道小猴子下山去干什么啦？怎么辦?讀課文。
理解思路：
掰玉米、扛玉米、扔玉米摘桃子，捧桃子，扔桃子摘西瓜，抱西瓜，扔西瓜追兔子
理解動詞的特點：
（1）質疑不會讀的字。
（2）誰能用上動作，來讀一讀
（3）指生演一演“掰”的動作。
（4）師生合作邊演邊讀。
（5）練習：看老師做動作，你們來說動作，看誰厲害。
這些動作可以換過來說嗎？為什么？說說理由。
通過音、形、義等方式的學習和朗讀，孩子們基本可以理解生字的意思，最后問動作是否可以換過來，讓他們把這幾個生字理清楚，認明白。課堂中，生動有趣的課件吸引了孩子的注意，在游戲中做一做、讀一讀學習生字。
在細讀課文的環(huán)節(jié)，我抓住課文的特點，對孩子進行詞句的訓練。如結合插圖，理解“又大又多”這一詞語?！坝执笥侄唷睆膱D上看不僅僅玉米的個頭大，而且這樣大的玉米到處都是。在教學中我問孩子：如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么樣的心情？（高興）“非常高興”就是（生：特別高興）你們能不能帶著這種特別高興的心情讀一讀。孩子在比一比，讀一讀中，感受事物的可愛。同樣的，又大又紅說明桃子長得好，又大又圓說明西瓜長得非常好。在理解了這幾個詞語后，我又問：小猴子把曾經喜歡的桃子、西瓜都扔掉了，這說明了什么呢？其實小猴子的心里沒有明確的目標，他不知道自己要什么，看見一個就喜歡一個，而原來的那個就直接被扔掉了。
本節(jié)課，我依托文本，結合課文進行字詞句的訓練，關注語言的發(fā)展，讓學生能在有趣的課堂中學以致用。
