三年級下冊數(shù)學教學反思6篇

時間:2023-05-08 作者:Animai 教學計劃

只有將教學反思寫好,才可以讓自己教學過程中的經(jīng)驗得到記錄,想要自己的教學能力有所突破,在教學任務(wù)結(jié)束后就一定要寫好教學反思,范文社小編今天就為您帶來了三年級下冊數(shù)學教學反思6篇,相信一定會對你有所幫助。

三年級下冊數(shù)學教學反思6篇

三年級下冊數(shù)學教學反思篇1

估算是指在不需要精確計算的情況下,進行的一種簡便的、粗略的計算。《數(shù)學課程標準》指出:“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應(yīng)用,培養(yǎng)學生的估算意識,發(fā)展學生的估算能力,讓學生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價值?!?/p>

存在問題:學生估算意識淡薄。學生的生活經(jīng)驗匱乏,尤其缺乏估算的機會,所以普遍覺得估算沒什么作用,所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此,只有明確要求估算時,他們才進行估算,沒要求時一律精算,他們覺得精算更可靠,更有安全感!簡言之,就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗,所以造成估算意識的淡薄,當然估算意識的培養(yǎng)非一時而蹙的,需要有長期的體驗,才能逐漸培養(yǎng)起學生的估算意識。

1。從生活實際導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)了問題情景,突出估算教學的重點。

2。從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā),給學生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。

新課標提出“引導(dǎo)學生獨立思考與合作交流”,“加強估算,鼓勵算法多樣化”。創(chuàng)設(shè)情景,感受估算的簡便,引導(dǎo)學生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索,并能解決實際問題。

出示題目:激流勇進票價6元,我們?nèi)啵?6人)玩,大約付多少錢?選擇并說明理由:

學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)a。6×56,56看成60,6×56≈360(元);而6看成10,6×56≈560(元),多看了4個56,估算得太大不合理。

學生通過認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法,在探索估算過程中,學生始終處于學習的主體地位,體會了計算的用處,真正成為了學習的主人。

課堂中上不足之處:對那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學關(guān)注不夠,在合作交流中,參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子,這就需要我在今后的教學當中不斷地總結(jié)經(jīng)驗,改進方法,真正做到“人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?!?/p>

三年級下冊數(shù)學教學反思篇2

簡單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學生近期初步認識一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的,并只涉及到一位小數(shù)的加減(小數(shù)的性質(zhì)到五年級上學期再學,所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計算都不涉及)。

在課前對5位不同層次的學生進行了解時,全部學生都能說出0.3+0.9等于多少,并能列出正確的豎式??梢妼W生能把整數(shù)加減計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中,對一位小數(shù)的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。

根據(jù)對教學內(nèi)容與學情的分析,在本課教學中,我做了以下的嘗試:

1.拓展例題功能,滲透搭配規(guī)律。

例題是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別是饅頭- 0.5元、豆?jié){ -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元,通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數(shù)的加減法。教學內(nèi)容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學完例題后,我讓學生思考“任意選兩種食品,求它們單價的和與單價的差,一共有幾種不同的情況?”再讓學生同桌合作,列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律,培養(yǎng)學生有序的思維方法。

2.精心設(shè)計,提升計算練習的功能。

計算課往往給人枯燥乏味之感,其中計算練習單一是一個很重要的原因。本課學習內(nèi)容簡單,所以我力求在練習設(shè)計上有所突破,希望在計算練習中也能讓學生的思維有所提升。而書上的五道練習中,第1、2題是純粹的計算練習,第3、4 題是解決實際問題,第5題培養(yǎng)學生的估計意識和能力,總體來說都比較簡單。經(jīng)過思考,我合并簡化了1、2兩題,因為在課堂上大量練習豎式計算會讓學生感到枯燥;舍棄了解決實際問題,考慮到本課的重點是計算,而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進行變式練習,可以在下節(jié)練習課進行。同時重新設(shè)計了兩個練習:

設(shè)計的目的在于進一步發(fā)展學生的估算意識,培養(yǎng)學生仔細審題的良好習慣,滲透加減計算的一般規(guī)律,發(fā)展學生思維。

3.創(chuàng)造一個有規(guī)律的數(shù)列。

讓學生在找規(guī)律中既能練習小數(shù)的加減法,又能發(fā)展數(shù)學思維,激發(fā)學生的練習興趣。

在實際教學中,第一個練習取得了預(yù)期的效果。第二個練習在第2小題填中間數(shù)時對學生有一定的思維難度,這也是我自認為獨具匠心的設(shè)計,但導(dǎo)師卻指出,這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個數(shù)列,即使再多給幾個數(shù),答案也是不唯一的。為了更嚴密些,可以盡量多給幾個數(shù)或后面加個數(shù)進行驗證。而第2小題填中間數(shù),答案更是不唯一,在學生還沒有“等差數(shù)列”概念之前,做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學教師本體性知識缺失的講座,這一刻自己對此有了更深感受。數(shù)學是嚴謹?shù)目茖W,對所教知識沒有準確的認識和把握,再巧妙的設(shè)計也會弄巧成拙。

三年級下冊數(shù)學教學反思篇3

下課后,我反復(fù)琢磨這個教學片斷,其實兩種計時法的轉(zhuǎn)換很簡單,但為什么學生會發(fā)現(xiàn)不了呢?

我的設(shè)計:

(1)是從書本上找出介紹24時計時法的句子,并想想有什么問題要提出來。

(2)24時計時法是怎樣計時的。如果先利用多媒體的輔助,指引學生觀察方向,把問題改為“為什么用24時計時法表示時針第二圈的時刻,需要加12?”“為什么用普通計時法表示時刻需要加時間段,而24時計時法卻不需要呢?”以這些問題作為學生在這節(jié)課研究、思考、探討的問題,這節(jié)課一定會很精彩??上н@些想法都是我下課后的反思。

這件事給我?guī)砹撕艹恋乃伎?,學生有時為什么都沉默在那里,一方面除了我們教師本身的提出的問題有所欠缺,不能夠引起學生的注意外,另一個重要的方面,也反映了我們的`學生的思維存在著一定的局限性,因而在回答老師的有些問題時,感到很茫然,所以陷入了“沉默”。這樣的場面恐怕是我們所有的教師在教學中都不愿看到的。

一、讓數(shù)學學習回歸生活實際。

現(xiàn)實的數(shù)學教學過程中,教師似乎不太重視引導(dǎo)學生開展一些走進生活的實踐活動。我們說數(shù)學源于生活,生活中的數(shù)學是最具有鮮活力的,一切脫離生活實際的教和學都是顯得蒼白無力。因為學生都沒有做過生意,自然就不會知道生意之道。如果在講授這道題前,教師利用學生中的家長、親戚、朋友或熟人中做生意的資源,分小組,聯(lián)系好以后,開展一些數(shù)據(jù)的調(diào)查、收集,我想到那時,教師想讓他們沉默,他們也都不會愿意。

因此,教師應(yīng)在日常的教學中多引導(dǎo)學生開展一些小調(diào)查、小實踐、小實驗、小研究等應(yīng)用性的活動,促進學生將數(shù)學知識融入到火熱的生活中去,增強應(yīng)用數(shù)學的能力。鼓勵學生應(yīng)用生活的經(jīng)驗解數(shù)學問題,提高數(shù)學的理解力。還可以組織學生進行一系列專題性的數(shù)學實踐活動。而這些在新的《課程標準》中已經(jīng)有所體現(xiàn),因此我們有必要賦予學生一雙“數(shù)學”慧眼,培養(yǎng)學生具有關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注自身和關(guān)注自我的意識。

二、關(guān)注全員參與,培養(yǎng)學生的多種學習方式。

為了讓學生從統(tǒng)計圖表的“原始信息”中展開豐富的想象力。教師要充分調(diào)動全體學生參與課堂學習的全過程,力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作的課堂氛圍,組織學生開展小組交流、組際交流,交流中不斷鼓勵學生盡量說出與別人不同的問題,多角度地進行“選擇”、“加工”信息,訓(xùn)練學生的求異思維、發(fā)散思維。

通過生生、師生交流,集思廣益,相互啟發(fā),使學生原有的認識得到補充與修正,提升與發(fā)展。同時,教師要多讓學生走出課堂,走向社會,走進生活,有了一定的生活的感受,到那時,自然就會打破“沉默”。

三、即時多元評價,打破學生的沉默。

教學過程中,缺乏教師的激勵性和肯定的評價,教學是算不上成功的。如果教師對每個學生的每一個合理的想法都給予肯定,使學生得到心理上的滿足,體驗到成功的快樂,以達到強化學習動機,增強學習的信心和主動發(fā)展的動力之目的。強化學生好的一面,用親切的語言、思辯的語言鼓勵盡可能多的學生參與進來。營造一個沒有壓力,沒有權(quán)威的課堂氛圍,既調(diào)動了學生的積極性和學習數(shù)學的興趣,又能有效地培養(yǎng)學生的想象里和思維的靈活性。

教學不應(yīng)圍著自己的“教”轉(zhuǎn),應(yīng)多為學生的“學”服務(wù)。學習的過程不是學生被動地吸收課本上的現(xiàn)在的結(jié)論,而是一個學生親自參與的、豐富生動的思維過程。因此,轉(zhuǎn)變學生的學習方式,要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力為主要目的,讓學生可持續(xù)地發(fā)展。

三年級下冊數(shù)學教學反思篇4

準備這節(jié)課時,自己總覺得不知道該把教材挖多深,老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹,而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學了,難度降低了許多,只要求學生能口頭會讀,也沒特別地指導(dǎo)寫法,還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景(主要以價格和長度單位)抽象地去學小數(shù)。所以在設(shè)計本節(jié)課時差不多按照教學書中的過程來進行教學,也沒有多少創(chuàng)意。

課上完后感覺在教學小數(shù)的讀寫、找生活中的小數(shù)(課外資料)、小數(shù)在價格表示中的含義,這幾個環(huán)節(jié),學生學得還比較扎實。但在教學長度單位中的小數(shù)含義時,設(shè)計比較牽強,學生對分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹,以至于在找一位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系時,學生不容易講出。課后想想,是否可以這樣設(shè)計:把元角分和長度融合在一起,在價格中就安排分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系教學,然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,讓學生思考,為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)該這樣?引起學生的思考,通過小組討論交流,教師引導(dǎo)其利用以前學過的分數(shù)知識幫助解釋,到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。

在設(shè)計時,還針對分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系還安排了相對應(yīng)的練習,如果這個練習做過后,我想對本節(jié)課難點的突出,肯定能起到一定的作用,可時間不夠,沒來得及做。

另外本節(jié)課讓我覺得可以設(shè)計兩張表格,在孩子們自學好以后填表,把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù),在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù),它們有什么不同的地方?怎樣的分數(shù)可以寫成一位小數(shù),怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù),通過表格的對比,孩子們可能馬上就能回答出來。我覺得為了讓孩子知道十分之幾的分數(shù)可寫成一位小數(shù),百分之幾的分數(shù)可寫成兩位小數(shù),表格設(shè)計會更利于讓孩子們比較、體會。

三年級下冊數(shù)學教學反思篇5

從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展。無論在意義、讀寫方法及計算方法上,分數(shù)與整數(shù)都有很大的差異。本冊教材主要是借助操作、直觀,從“部分-整體”的角度初步認識分數(shù)。安排簡單的分數(shù)大小比較和計算的目的也是為了理解分數(shù)的含義。安排分數(shù)的簡單應(yīng)用目的是讓學生學習用分數(shù)解決一些簡單的實際問題,溝通除法與分數(shù)之間的聯(lián)系。

成功之處:

1、借助直觀操作,理解分數(shù)的含義。在教學中,首先通過分一個物體,如一塊月餅、一個圓、一張長方形紙和一張正方形紙,讓學生理解不管是平均分成幾份,分母就是幾,表示其中的一份或幾份,分子就是幾。在整個例1和例2的教學中,學生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分數(shù)都只是這個整體的一部分,初步認識分數(shù)的含義。其次,對于平均分的教學要尤為重視,分數(shù)必須是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分數(shù),我們通常所說的分數(shù)線實際上就是表示平均分的含義。

2、注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換,理解分數(shù)的含義。在教學過程中,首先利用分月餅的現(xiàn)實情境,在平均分的活動中得出用1/2、1/4表示;然后用一個圓、一張長方形紙,在平均分的活動中得出用1/3、1/5表示。通過這樣多種外在的表征方式,實現(xiàn)由平均分物體到圖形表征,最后抽象出分數(shù)的數(shù)學符號,體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換,做到了順向思維的引導(dǎo);最后又通過折一張正方形紙表示出它的1/4,這是根據(jù)給出的分數(shù)符號進行的回溯操作活動。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實質(zhì)上就是在“有來有回”的過程中實現(xiàn)的,學生經(jīng)歷了這樣一個過程,就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應(yīng)關(guān)系,才能更好地理解分數(shù)的意義。

不足之處:

個別學生對于平均分還是存在判斷上的問題,導(dǎo)致練習中出現(xiàn)錯誤。

三年級下冊數(shù)學教學反思篇6

1、備課要細致:例如本來我打算發(fā)給學生年歷卡,但是四張全發(fā)的話,班上六十幾個人那樣資源要浪費很多,而且為了避免有的同學手里卡片太多,而不知道看什么。所以我們組討論決定用投影儀的方式出示那幾張不同年份的年歷卡。

2、把課堂上的發(fā)言權(quán)還給學生:任何情況下都要給學生機會先發(fā)言,教師不要代替學生來說。

3、教師引導(dǎo)要明確:不管教師提出什么問題,應(yīng)該非常明確。

4、提高教師課堂隨機應(yīng)變能力,有針對性地解決問題:例如當教師發(fā)現(xiàn)一些同學看不明白年歷卡時,應(yīng)果斷地將年歷卡投影,講明如何看年歷卡,不應(yīng)草率了事。

1、數(shù)學內(nèi)容生活化

年、月、日是常用的,與人們生活息息相關(guān)的時間單位,也是來自學生自身和現(xiàn)實生活,教學時,我把教學內(nèi)容納入現(xiàn)實生活情境中,將學生置身于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。上課時,師生先交流此時激動和高興的心情,再讓師生一起記住這難忘的時刻:2011年3月18日。接著讓學生說出課本中四幅有意義的圖日子發(fā)生在什么時間,這樣,再一次將“生活中處處有數(shù)學”這一思想在學生頭腦中明朗化。我再讓學生回憶以前學過的時間單位有哪些,都知道是時分秒。這時師提出:時、分、秒是我們已經(jīng)學過的表示較短的時間單位,這節(jié)課我們一起來學習表示較長的時間單位,年、月、日,這樣很自然地引出課題。同時,也使學生感到,要學習的知識就在他們身邊。

2、充分體現(xiàn)學生是學習的主人

數(shù)學〈〈新課程標準〉〉中指出:學生是學習的主人,教師是教學活動中的組織者、引導(dǎo)者和合作者,因此,在整個課堂中,我努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍,始終以“導(dǎo)”的姿態(tài),讓學生富有興趣去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)新知。即新知的教學中,我指導(dǎo)學生仔細觀察年歷,學生通過自主學習得出了結(jié)論,知道一年中有幾個月?每個月的天數(shù)是否一樣等問題,通過這樣教學,讓學生主動參與教學過程,接著就帶出大月小月的概念,記憶大小月的方法,以及算出了一年的'天數(shù)。接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份,教學時通過設(shè)計一張19xx—20xx年中各年份中二月份的天數(shù),讓學生自己觀察、探索,發(fā)現(xiàn)四年一閏的規(guī)律,教師再用課件上的算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現(xiàn)了學生為主體,教師為主導(dǎo)這一教學原則,培養(yǎng)學生觀察,分析和判斷推理能力。完成創(chuàng)新教學模式中的探究過程。

3、留給學生充分思考問題的時間

在教學中,教師要留給學生自主探索、思考問題的自由空間和時間,這樣教學、學生才會放飛思維,張揚個性,但是,在教學中,由于內(nèi)容比較多,時間安排不夠合理,所以后面判斷平年和閏年這個環(huán)節(jié)中講得比較快,加上沒有足夠的時間進行練習深化新知,導(dǎo)致有些學生吃而不消,這就是這節(jié)課留給我的遺憾。

以后在教學中,我必須認真反思,爭取在不斷的反思中,走出疑惑,在不斷的挫折中,完善自我。