我們寫好教學反思之后，可以推進教學質(zhì)量的提升，教學反思的寫作可以幫助我們分析教學中存在的不足，下面是范文社小編為您分享的《李時珍》教學反思5篇，感謝您的參閱。
《李時珍》教學反思篇1
?李時珍夜宿古寺》是一篇人物故事，描寫的是一個他們察訪藥材的一個小鏡頭。從這個小小的鏡頭體會李時珍為修好《本草》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。我主抓三點：一是古寺的破敗，二是在古寺和徒弟的談話，我抓住李時珍夜宿古時所說的一句話“我們編好本草綱目，萬民得福，吃點苦也是值得的”揭示了文章的中心。三是以身試藥。因此，設(shè)計了以下的教學環(huán)節(jié):
一、緊扣“苦”字，對課文進行有效地整合。文章寫李時珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材，錯過了客店；寫古寺非常破??；寫李時珍在古寺里吃得差；充分體會他“衣食住行”之苦，文中沒有描寫衣之苦，設(shè)計了讓學生想象會遇到那些苦，然后繼續(xù)拓展還會有那些苦，體會李時珍生活的艱辛。
二、通過古寺的談話體會李時珍一心為民的崇高思想，并通過長年累月再次體會他們的辛苦，通過“笑”字體會他們以苦作樂的精神。
三、通過雞腸草和鵝腸草的學習理解端詳，指名表演，感受李時珍嚴謹認真的精神，并采訪學生說說為什么甘愿冒著生命危險以身試藥，答“為了萬民得?！痹俅紊A中心。
本片課文還涉及一個知識點，就是文中穿插環(huán)境描寫，體會環(huán)境描寫的作用。所以一上課我就出示了課文最后一段“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了中天。”配上西北風的音樂，讓學生讀一讀，說說感覺，談談體會。大家都感受到了陰森恐怖。在課文講完后再次出示這段話，說說為什么在這陰森的環(huán)境下，李時珍卻心似一輪圓月？體會他為編寫本草綱目忘記了害怕，忘記了休息，因心中只有本草綱目，只想著一心為民。再把問題拋給學生：這段話沒有寫李時珍，去體會到這么多，說說環(huán)境描寫的好處？總結(jié)出：能渲染氣氛，更加突出主題。在文中找找還有什么地方用到了環(huán)境描寫，希望同學們在習作中也能恰當?shù)倪\用。
這節(jié)課把重點的、有語文價值的歸納出來講，其他的不多講，有效地節(jié)省了時間，學生學起來主動性很高，實現(xiàn)了有效教學。
本課教學能讓我有所長進，有所收獲，很感謝廣源老師認真、耐心的指導。再次說聲謝謝！
《李時珍》教學反思篇2
星期三，我上了《李時珍》一課，整堂課下來，最大的感受是：學生在讀課文的時候，缺少一種味道，少了一份激情，一種個性!
李時珍的偉大表現(xiàn)在他有一部偉大的巨著《本草綱目》，還表現(xiàn)在有一個偉大的編書歷程。這些只能在學習語言文字的過程中，引導學生理解，感悟，并潛移默化地受到熏陶。
?語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析、講解來代替學生的閱讀實踐，把教師自己對文本的理解強加給學生，應讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。我想這就是我剛才覺得缺少一種味道的原因所在。
如：在解決李時珍在編書的過程中是怎么做的這一問題時，我說課文中哪些語句最能打動你?當學生說出令他感受最深的語句時，應該讓學生說說為什么這里令你特別感動?再引導學生把自己的獨特感受通過朗讀的形式表現(xiàn)出來，而我卻沒有把說的'機會、讀的機會留給學生，忽略了他們的獨特感受。
上完這堂課，我不覺產(chǎn)生了以下幾點感觸：
1、閱讀課教學重點是什么?閱讀教學之所以稱之為閱讀教學，其原因在于一個“讀”字，張?zhí)锶粝壬J為：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見 “讀”是小學語文閱讀教學的核心和靈魂。是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑，朱作仁先生也認為“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來”，忽視了“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練便成了無源之水了。我想我的這節(jié)課就屬于讀不到位吧。可見只有多讀并讀出感情來，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊涵。因此，閱讀教學要以讀為本，重在悟情傳情，培養(yǎng)語感，讓學生在課上把書讀順、讀好，從小養(yǎng)成正確的讀書習慣，為口頭和書面語言的表達勤輸“養(yǎng)料”。教學中，教師應重在讀的訓練，給學生充分讀書的時間，精心設(shè)計不同形式、不同層次的讀，使學生始終處在讀書的享受之中。同時，閱讀教學又是學生、教師、文本之間對話的過程，教師要依據(jù)學生年齡、心理、認知等方面的特征，幫助學生解讀文本，選擇讀的方式，制定讀的目標，引導學生關(guān)注讀的過程?！霸谧x中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。
2、小學閱讀教學應倡導什么?第一，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！蔽覀冊诮虒W中既要注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還應將人文教育融于聽說讀寫的訓練中，寓教于樂、寓教于嬉、化靜為動、教與學統(tǒng)一。要防止從知識本位、教師主宰的極端走向情感本位、學生主宰的另一個極端。既不能以犧牲認知目標為代價來換取認知目標的達成，更不能以犧牲認知目標為代價來換取情感目標的達成。我們閱讀教學應努力做到人文性地讀，達到情知交融的境界，使學生情在讀中悟，理在讀中清。第二、我們的閱讀教學要返樸歸真，要努力做到“活”與“實”的統(tǒng)一。在活的形式中要有實的內(nèi)容，達到形式活潑，內(nèi)容充實，過程樸實，訓練扎實，教學時在吟悟上下工夫，讓學生在一定的語境中去閱讀感悟，活化語文學習，做到活中有方向，活中求實效，不能一味地追求形式上的“活”。
我覺得我們對新課標的認識還僅僅停留在膚淺的表層，并沒有領(lǐng)悟其精要，我們的語文課程改革任重而到遠。
《李時珍》教學反思篇3
?李時珍夜宿古寺》一文重難點是引領(lǐng)學生體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。
文章分別從三部分入手來體會李時珍嚴謹認真，不怕吃苦，為民造福的高貴品質(zhì)。由于課前讓學生查找了李時珍的資料。在課前做了充分的預習工作，孩子們對課文的理解很到位。
第一部分：因為一直忙于采集草藥、尋訪百姓，錯過了客店，只好住在破敗的古寺中，體現(xiàn)了李時珍為編好《本草》而不怕吃苦受累。學生們在初讀課文時一下就能抓住關(guān)鍵詞語“灰塵”、“青苔”、“蜘蛛網(wǎng)”體會到古寺的破敗，再次品讀課文時，學生就能再次的從文字中尋求到文字的魅力，還未等我的提醒，很多學生已經(jīng)等不及的要發(fā)表自己的新發(fā)現(xiàn)的“老師，我覺得‘到處、長滿、厚厚’這些形容詞更能看得出古寺的破敗?！苯虒W到這時，我就感覺到對于四年級這樣課文深層的理解，孩子們已經(jīng)開始慢慢得走上了軌道，而且走的還是順利的。
古寺非常破敗、李時珍師徒倆不計較，啃干糧也不在乎，最重要的是修訂好《本草綱目》，體現(xiàn)了李時珍為民造福，學生抓住師徒倆的對話，分角色朗讀，一字一讀一品中告訴了我，他們已經(jīng)走進了那個為民造福的李時珍。
深夜了，李時珍不顧勞累，借著月光在認真地記錄白天的尋訪收獲，為了記載準確，不怕風險，親自品嘗草藥。學習這一部分時，我拋出一個問題“你能告訴我什么？”我讓學生當一回小老師，讓他們充分的讀課文，自主學習，同時要抓住語言文字來感悟，把自己的閱讀感受來談談，充分給予時間來讓學生之間有一個更好的交流。學生各抒己見，踴躍發(fā)言，有的是告訴我了解到了有關(guān)中藥的作用，有的是說當醫(yī)生真不容易，而更多的孩子能夠抓住課文中心體會到李時珍為編好《本草》而不怕吃苦受累嚴謹認真，為民造福這一中心。
文章雖然是三部分，但是緊隨中心來刻畫人物，從不同的角度突出表現(xiàn)李時珍的高貴品質(zhì)。在教學時緊抓中心，細細品悟，和孩子們一起受了洗禮。
《李時珍》教學反思篇4
教學反思：
一、朗讀，感悟“苦”
語文的生命是讀出來，沒有了讀，語文實際上就是不動的文字。在教學中，我引導學生反復讀課文，整體把握文章，越讀越深入。如在讀“李時珍笑著問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”……”一段話時，我緊抓一個“笑”字，進行多角度點撥，學生每讀完這段話都有一個不一樣的感受，隨著閱讀的深入，把課堂的舞臺還給學生，讓他們自己做主角，這樣處理好主導與主體的關(guān)系。像這樣的品讀在教學中有多處，我深深覺得，學生在朗讀中的體驗逐漸加深，感情變得豐富起來，對人物及情感的把握越來越準確。
二、想象，訴說“苦”
在學生體會了喝山泉、啃干糧已經(jīng)很苦后，練習填空，讓學生發(fā)揮想像，a、這天忙著趕路，又一次錯過了的客店，他們只能在路旁的雨棚里過夜了，他想：……b、滿眼寒霜，冷月還在天上，李時珍這時候又起早趕路了，他想：……c、歲月不饒人，50歲了，天天和水啃干糧，李時珍的胃病又犯了，生生的疼，他想：……d、已經(jīng)在外好幾個月了，中秋月明，李時珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女，他想：……李時珍的高大形象就在心目中樹立起來了。
三、討論，體會“苦”
在第二課時設(shè)計中，我緊扣課題《李時珍夜宿古寺》，抓住了三個關(guān)鍵問題展開課文，1、李時珍為什么要投宿在古寺？ 2、李時珍夜宿的古寺是怎么樣的？3、李時珍在古寺中做了哪些事？在讓學生分別尋找問題答案的同時，引導學生反復朗讀課文有關(guān)詞句，還讓學生結(jié)合自己的生活和李時珍的生活做了對比，使學生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福這個崇高的理想。
另外，在對文章中多處景色描寫在教學中顯現(xiàn)的略輕些，如在處理時13節(jié)時，可引導學生對這處描寫在文中起到的作用加以引導、探究。這樣教學過程不留遺憾，卻又理解了文本。
《李時珍》教學反思篇5
?李時珍》是一篇精讀課文，講的是我國古代著名的醫(yī)學家和藥物學家李時珍，立志學醫(yī)和編寫《本草綱目》的事。教學本課要使學生感受到李時珍刻苦鉆研、勤于實踐的嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和忘我的精神，激發(fā)學生愛科學、學科學的愿望和積極性；同時繼續(xù)學習按一定的順序敘述的方法。教學本課時，針對以上重點，我主要抓住了以下兩點。
（1）、抓住主要事件，理清文章順序。本組教材的訓練重點是“了解敘述的順序，學習作者按一定順序記敘事情的方法。”個人以為，李時珍這篇課文記敘順序陰晦，不但學生不能理清文章的寫作順序，就是教師理解起來也有一定的難度。
參考書建議認為“立志學醫(yī)”和“編寫《本草綱目》”為按事情的發(fā)展順序敘述，而兩部分合起來卻為按時間的順序敘述不無道理。然而“立志學醫(yī)”的敘述順序是：李時珍的“父親不愿讓他學醫(yī)--他立志學醫(yī)--留心學習并有成效--父親同意他學醫(yī)”。從父親不愿讓他學醫(yī)到同意他學醫(yī)，這是事情的開始和結(jié)果，作者是按照事情的發(fā)展順序來敘述的`（這是站在父親的角度上敘述文章的）；而他編寫《本草綱目》一事，是從他“為病人著想--決心編書--編書成功”。
整個事件雖然也按事情的發(fā)展順序敘述，然而卻是從李時珍的角度來敘述文章。個人以為兩部分敘述角度的轉(zhuǎn)換，不利于孩子們學習圍繞中心選材按一定順序敘述的方法。因此教學本課時，我只指導孩子們抓住“立志學醫(yī)”和“編寫《本草綱目》”兩件事理清了作者敘述的順序：按時間的順序敘述。兩件事的小順序只字未提。
（2）、抓住兩個“偉大”，進行輻射教學。教學本課時，圍繞課文開頭與結(jié)尾兩個自然段中出現(xiàn)的“偉大”一詞，我采取了輻射教學的方法。
師：請同學們自讀課文，思考：這篇文章是圍繞著哪句話來寫的？
生：自讀課文。（同學們通過讀課文知道，作者是圍繞著文章的第一自然段來寫的。
師：請同學們齊讀課文第一自然段，根據(jù)課下的預習，誰來說說“偉大”是什么意思？
生：非常出色；非常了不起；不同一般等。
師：同學們說得非常好！其實，“偉大”包括很多方面的意思，有品格崇高；才識卓越；氣象雄偉；規(guī)模宏大；超出尋常；令人敬仰佩服的等等。下面請同學們讀課文的“立志學醫(yī)”和“編寫《本草綱目》兩部分，邊讀邊用筆畫出：這兩部分的哪些地方寫出了李時珍的“偉大”？畫完以后，同桌討論一下。
生：自讀課文。討論交流。
生：他看到醫(yī)生能救死扶傷，解除病人的痛苦，就從小立下志愿，要像父親一樣為窮人看病。
師：你真會讀書！這里寫了李時珍為病人解除痛苦的決心和為窮人看病的志向，從而看出李時珍的品質(zhì)偉大。請同學們自由朗讀這段話，體會一下李時珍想窮人所想急病人所急的善良品質(zhì)。
生：讀書。
師：本文還有哪些地方寫出了李時珍“偉大”？
生：他想，病人吃錯了藥，那多危險啊，于是決心重新編寫一部完善的藥物書。從這里能看出李時珍的善良和他的志向。
師：你說的真好！從這段話中我們看出李時珍不但心地善良，時刻為病人著想，而且有遠大的志向--決心重新編寫一部完善的藥物書，以及嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，發(fā)現(xiàn)了藥物書有錯的地方要及時糾正。那么他是在什么情況下打算編這部藥物書的呢？
生：他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點：許多有用的藥物......還有一些藥物記錯了藥性和藥效。
師：同學們的思考讓老師吃驚。從這些地方能看出李時珍具有什么樣的品質(zhì)？
生：做事認真，不馬虎，給人治病和研究藥物不馬虎。
師：同學們說得真好！本文還能從哪些地方可以看出李時珍的“偉大”？
生：為了寫這部藥物書，李時珍不但...判斷藥性和藥效。
師：你們真會發(fā)現(xiàn)！這是從行動方面寫李時珍的偉大。下面，我再找同學讀一遍這段，其他同學邊聽邊用筆畫出，這部分從幾個方面寫出了李時珍行動的“偉大”？
生：讀課文，其他同學畫。討論：四個方面。
師：下面咱們采取接讀方式，仔細體會李時珍的毅力和行動的“偉大”之處：師讀第一句話，其他同學讀后四句話。男女展開朗讀比賽。
師：課件出示：幾年以后，他回到蘄春老家，開始...就是著名的《本草綱目》。體會“整整”、“終于”、“著名”的含義和用法。
師：請同學們一起讀課文的最后自然段。文章說《本草綱目》是中藥書籍中的一部“偉大”的著作。書上是怎能樣具體描寫這部書的“偉大”的？
生：有一百多萬字（字數(shù)多），記載了一千八百多種藥物（記載草藥多），每一種都有插圖（很繁瑣，勞累），被譯成了好多國家的文字（價值高）。
師：這里的“偉大”是什么意思？
生：字數(shù)多，記載草藥多，很繁瑣，勞累，價值高等。
師：也就是“規(guī)模宏大，有價值?！边@和第一段中說“李時珍是偉大的醫(yī)學家和藥物學家”中的“偉大”一樣嗎？
學生通過比較，得出兩個“偉大”的不同。既明白了一個詞在不同的語境中表達的意思不同，又吃透了文章的內(nèi)容，同時理解了李時珍的高尚品質(zhì)，達到了理想的教學效果。
