作為教師應該都要將教學反思寫好，完成教學反思可以增強老師的教學質量，下面是范文社小編為您分享的磷的認識教學反思參考7篇，感謝您的參閱。
磷的認識教學反思篇1
?百分數的認識》是一節(jié)概念課，概念課的教學是小學數學教學中的重要部分。由于它的抽象性和小學生思維的形象性是一對矛盾，使它在教學中成為一個焦點和難點。因此，如何引導學生學習數學概念，將枯燥的數學概念生活化、生動化、情景化。使學生樂于接受、易于接受，這便成為我們要探討的課題。通過這段時間的思考和這節(jié)課的體會，我認為主要體現在以下三個方面。
一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣。
組織學生討論三位老師參加定點投籃比賽，要把最厲害的選手推薦出去。在比一比誰投中的次數占投籃總次數最高的過程中引出了百分數。此時，學生已在隱約中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數，初步感悟了百分數的含義。
二、密切聯(lián)系生活，理解百分數的意義。
百分數是日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。所以課堂中搜集到生活中常見的百分數，選取典型的例子，讓學生說一說這個百分數所表示的意思。有酒瓶上的百分數，考試分數統(tǒng)計表中的百分數，有生活中飲料銷售量的百分數。而這里百分數的搜集，老師注意到搜集比100%小的，也有比100%大的百分數，這樣就比較全面。也使學生體會到數學就在我們身邊，數學生活化的原理，又從生活中提煉出數學知識，得到百分數的概念。
三、解決問題內化百分數的概念。
初步形成的概念，鞏固程度較差，容易混淆概念。這說明一個事實，概念的初步形成，并不等于牢固的掌握和真正的理解了，這是需要適時的內化。
這時我通過多種形式的訓練使學生對概念的掌握深入一層，先安排了一個觀察正方形中的陰影部分的面積和空白部分面積，說出由面積聯(lián)想到的分數和百分數，再安排幾道判斷題，通過讓學生辨一辯，說一說的環(huán)節(jié)，在辨析的過程中鞏固了百分數的概念。
接著讓學生選擇合適的百分數填空，應用百分數表示本節(jié)課自己對自己在課中的表現的滿意度。使得學生感到學習概念的最終目的是為了應用概念解決生活中的問題，學習才有意義，學習的興趣才濃厚。
總之，概念的教學時，不存在一種適合所有概念的教學的固定模式或方法。因此，老師應在課程中大膽實踐，不斷創(chuàng)新，豐富概念教學的方法和策略。
磷的認識教學反思篇2
這是第三次磨課，感覺自己進步很大，會深入思考自己的教學設計和學生的接受能力怎么結合?，F在閉著眼睛都是想這句話該怎么表達，怎么說孩子喜歡聽，怎么說孩子能聽懂。這就是磨課帶來的收獲吧！現在我把自己第三次的教學設計和課堂進行一下反思。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣
課始我出了一個謎語引起本課課題，創(chuàng)設的教學情境激發(fā)了學生的學習興趣;接下來在認錢、換錢、購物這些過程中，均設了不同的問題情境，吸引學生的注意力，引導學生積極參與到學習過程中;無論哪一個情境的創(chuàng)設都是緊緊圍繞著教學目標，利用有效的問題情境讓學生在學習過程中沒有絲毫疲倦的感受。
二、注重學具輔助教學，增強學生直觀體驗。
學生在換錢的活動中，讓學生利用手中的學具進行游戲，增強了課堂的活躍性。對于一年級的孩子來說，孩子們喜歡活動體驗和游戲體驗，喜歡好玩的課堂，我充分滿足學生的心理，在課堂上學生用手觸摸學具，用游戲感受開心氣氛，在玩的過程中就鞏固了所學知識。
三、數學思想在教學中有效的滲透
在換錢的過程中，我在向學生滲透著等量代換的數學思想。這種思想的滲透對學生后續(xù)學習知識起著一定的作用。在小學數學教學中蘊涵著許許多多的數學思想，這些數學思想的滲透對學生日后學習都有一定的幫助，讓這些數學思想成為學生數學思考的一種支撐。
當然，我的課還有很多缺點，比如說教師語言不夠規(guī)范，有時候有點隨意；對學生的評價語言很單一，都是“你真棒！”“不錯！”這幾句評價語。而且在接下來的復習中，還要加強學生書寫格式的規(guī)范?？傊兄x這次磨課活動，在接下來的過程中，我要更加打磨自己的課堂，讓自己有一節(jié)高質量的公開課！
磷的認識教學反思篇3
“角的初步認識”是二年級數學下冊的教學內容。這節(jié)課雖然內容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關”這一教學難點，學生更不容易理解，所以我在備課時精心設計每一教學環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)現知識，感悟其中的道理，用興趣來調動學生學習的積極性，促使其主動地參與到數學活動之中。
在教學過程中，我采用的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學生在此基礎上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），其次再認識角各部分的名稱，最后讓學生找找教室周圍的角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；教師畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角。
通過這節(jié)課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但學生回答大的三角板角大。后來在另一個班我立即作了調整，放手讓學生來比較任意兩個角的大小，學生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比，有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。還有學生提出，如果角的大小和邊的長度有關，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數學產生更大的探索欲望。把數學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數學。要讓學生從生活中學數學，并把數學知識應用于生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！
磷的認識教學反思篇4
倒數的認識這部分內容是在分數乘法的基礎上進行教學的。學習倒數主要是為后面學習分數除法作準備的。因為一個數除以一個分數的計算方法是歸結為乘這個分數的倒數。所以學好這部分內容對之后學習分數除法是至關重要的。由于我是六年級數學組第一單元的把關教師，本課又是我的單元課，所以在課前，看了不少關于這課的教學設計，覺得是五花八門，各有所長，最終根據我班學生的學習情況，設計了教學方案，取得了不錯的教學效果，主要表現在以下幾點：
一、特色引入，直奔主題。
在本課的引入中，我通過談話讓學生了解對比相互的反義詞及位置交換，再通過讓男女學生計算小黑板不同的兩組乘法算式，觀察積的特點與算式中兩個因數的特點，直接對倒數形成了初步的認識，更明白了只要調換分子與分母的位置就會得到一個新的分數。然后讓學生對具有這樣特點的兩個分數起名，學生不約而同的叫它們倒數。為了使學生深入了解倒數的意義，我引導學生舉了大量分數的例子，并通過觀察、計算等方法使學生明確“互為倒數的兩個數的乘積是1”、“倒數的兩個數只是把分子和分母的位置進行調換”、更讓我高興的是學生能注意到“倒數是相互依存的”。抓住學生的這一發(fā)現，我引導他們很快就總結出了倒數的概念——乘積是1的兩個數叫做互為倒數。在強調重點時，學生發(fā)現在數學上還有像倒數這樣的情況，如約數和倍數，倒數也是相互依存的。
二、讓學生在碰撞中體驗到成功的快樂。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現者和探索者?！倍趦和男睦?，這種需求特別強烈。為了符合學生的這一心理特點，我在教學求一個數的倒數的方法上讓學生以生問生答的形式進行，在我的鼓勵下，學生開始是提出整數、真分數、假分數，接著想到帶分數、小數，進一步想到兩個特例1和0， 面對特殊的0和1這兩個數時，學生們出現了小小的“爭執(zhí)”。有人認為：“0和1有倒數?！庇腥苏J為：“0和1沒有倒數?！睂τ趯W生的“爭執(zhí)”我沒有直接介入，而是引導他們互相說說自己的理由，在他們的交流中，學生們達成了一致的認識：0沒有倒數，1的倒數是它本身。并且在說明理由時，學生還認為“0不能做分母，所以0沒有倒數”，“0乘任何數都得0,不可能得到1”這兩個理由，拓展了我所提供給學生的知識內容，學生在深入思考中得出結論，這就是學生學習的成果。我覺得，這樣做不僅增添了課堂活力，而且還讓學生經歷了探索的過程，解決了學生的困惑，更讓學生體會到了成功的快樂。
本課我最大的收獲是學生自己進行了充分的辯論，讓我驚喜萬分，感到十分高興，我覺的是本課最大的收獲，在學生的辯論在，連我都充滿了激情。我想，在教學中需要我充分預設，放開手腳，這樣定能讓我的課堂煥發(fā)精彩。
磷的認識教學反思篇5
“1000以內數的認識”是在學生學習了100以內數的認識的基礎上，對數的認識的進一步學習。怎樣把學生原有的認識基礎、認識規(guī)律與“以學生的發(fā)展為本”的教學理念結合起來設計教學，是本課著重研究的內容。因此，在本節(jié)課的教學中，干老師力求突出以下幾點：
一、數形結合，讓學生獲得清晰透徹的數概念。
在整節(jié)課中，干老師充分利用了小方塊來幫助學生建立數的表象。通過讓學生來估計小方塊的數量，到具體地數出，10個一列(10個一是10)，100個一片(10個十是100)，1000個一個大正方體(10個一百是1000)。充分感知了個、十、百、千之間的關系，并有梯度性，為學生建立了形象的感性認識。之后，當干老師出示1片6列、3片5列2個的小正方體時，學生基本上都能馬上看出這些數;接著出示一些具體的數，學生也能想象出這是怎樣的一幅方塊圖。以上種種都歸功于干老師之前為學生建立的方塊圖的表象。計數器的半抽象，直至最后數的概念的抽象概括，讓學生經歷從“數小方塊”到“用計數器數”這個知識的抽象概括過程，體會十進制計數的原理，理解十個一百是一千，認識計數單位“千”，在展現學生數學學習的過程中培養(yǎng)數感。指導學生動手撥計數器上的珠子演示數，讀數，進行多樣性的練習，突破了拐彎數的難點。
二、讓學生感受更大的計數單位和數位產生的必要性和必然性。
當干老師揭示了全校人數有980人后，向學生提問：往后數多少就到1000人了?一個學生上臺在計數器上撥，撥到999后，學生碰到了困難，使學生很自然地感受和理解了更大的計數單位“千”以及“千位”的產生，同時又使學生很自然地感受到了計數單位的十進關系。
總的來說，在這節(jié)課中，干老師緊緊圍繞教學目標，千方百計幫助學生強化這節(jié)課的重點，突破這節(jié)課的難點。整節(jié)課貼近生活，比如讓學生搜集1000以內的數，使學生感受1000以內數在生活中的應用。但個人感覺，在本節(jié)課中，干老師在教學拐彎數時，讓學生說得不多，而且請學生上臺撥計數器時，沒有徹底放手讓學生去撥，而是發(fā)現學生稍有不對，就把學生打斷了，然后自己親自去撥。
磷的認識教學反思篇6
今天學習了“長方體的認識”一課，屬于“空間與圖形”這一領域的內容。如何引領學生探究數學本質，深化學生的數學思考，是我這節(jié)課最主要的教學理念。這一思想貫穿于課堂教學，下面我就針對教學過程中的重要環(huán)節(jié)談談自己的設計初衷及實踐后的反思。
新課開始，我運用切土豆的方式讓學生了解面、棱、頂點三者的形成過程，但課堂教學中沒達到預設的效果。需要注意的是作為導入環(huán)節(jié)，還應多關注時間的合理分配，提高課堂效率。
在導入之后，重點是探索，我的初始設計把重點放在了探索面、棱、頂點的數量、形狀、大小這些特征上，學生在探究面的特征時用時太多，老師沒能恰當的引導。總之在探究面時我說得較多，沒說到點上。對棱與頂點的認識都只停留在表面。這里的棱與頂點有別于平面圖形中的線與點，體會棱、頂點的概念是深化認識特征的基礎。我先引導學生感知長方體的面，進而體會棱與頂點的產生，在實際教學中因引導不當沒達到預設的效果。
在最后讓學生做長方體框架來加深學生對長方體特征的認識，但由于學生準備的材料比較粗糙，所以做起來的柜架對鞏固知識并沒有起到很好的作用。課后在想如果學生有長方體框架的學具，就可以逐次拆開，也可以更好地使學生感受長、寬、高三者之間的關系，以及長、寬、高決定長方體的形狀大小等知識。
磷的認識教學反思篇7
特殊時期采用了特殊的授課形式，當然就要求老師要有不同于常規(guī)教學的教學方式，這樣才可以達到比較理想的學習效果。本周學習內容是有圖形的認識（二）的知識，雖然直播課堂的老師們課講的非常棒，但是針對學習的內容如果只是多讓學生看一下視頻是遠遠不夠的，因此在課前和課后我又布置了一些學生要完成的學習任務，以便學生更好的來理解學習內容。
本單元是在學生直觀認識了長方體、正方體、圓柱和球等簡單立體圖形的基礎上，認識一些常見的平面圖形，包括長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓，教材的編排體現了“從體到面”的設計思路。首先通過觀察一些常見幾何體上的面，以及利用幾何體上的面畫平面圖形等活動，直觀認識長方形，正方形，平行四邊形，三角形和圓；然后通過圍、畫、折拼等操作活動，加深學生對這些圖形的認識。本單元的教學重點是，讓學生經歷由幾何體到幾何體上的面，再到平面圖形的抽象過程，這樣的過程不僅由助于培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象、概括能力，而且對學生形成初步的空間觀念具有十分重要的意義。
一年級小學生以具體形象思維為主，在在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口、充分感知到“長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓”的特征，體現了讓學生“在玩中學、在學中玩”新課程理念。平面圖形的拼組是在學生認識了平面圖形中的長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓之后，通過動手拼一拼，進一步認識平面圖形的一些特征及圖形之間的一些關系。
利用學生認識的規(guī)律，讓學生在“拼一拼”中感知；在“剪一剪”中明斷；在“比一比”中驗證；在“做一做”中體驗。通過“想一想”“猜一猜”“拼一拼”，充分發(fā)揮了手、眼、口、腦等多重器官的合理作用，使學生形成新的知識結構，有利于提高學生的拼圖能力，體現學生的主體地位。
經過這幾周的學習，學生和家長們慢慢適應了這種學習方式。每天早上老師們都在微信群里提醒學生按時上課，然后和同學們一起學習直播課程。
聽完后，老師把自己備課的情況和網絡直播的內容做對比，需要補充的地方，及時通過釘釘直播和同學們交流，及時彌補了不足。
雖然是看直播，我照樣能做到提前備課，以便于及時調整，課后布置后精煉又有針對性的作業(yè)。對于不能及時聽課的孩子，老師們及時和家長取得練習，及時溝通，盡量做到不讓每一個孩子掉隊！
