安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計(jì)6篇

時(shí)間:2023-01-22 作者:pUssy 教學(xué)計(jì)劃

在如今的教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)設(shè)計(jì)已然成為不可忽視的重要部分,是不是寫(xiě)起教學(xué)設(shè)計(jì)就無(wú)從下筆了呢,范文社小編今天就為您帶來(lái)了安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計(jì)6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計(jì)6篇

安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.識(shí)記本文出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞,了解安塞腰鼓。

2.學(xué)習(xí)本文通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述腰鼓表演的技藝,品味文章的語(yǔ)言。

3.學(xué)會(huì)欣賞舞蹈表演的藝術(shù),感受舞蹈的美,體會(huì)安塞人的內(nèi)在品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程

一、課堂導(dǎo)入。

師:源于生活的藝術(shù),表現(xiàn)形式有很多,哪位同學(xué)能夠說(shuō)出自己知道的幾種?

生:畫(huà)畫(huà)、雕塑、武術(shù)

師:我們身邊的能列舉幾個(gè)嗎?

生:鬧元宵、踩高蹺、舞獅、秧歌

師:對(duì),其實(shí),還有一種威風(fēng)鑼鼓表演,氣勢(shì)宏大、場(chǎng)面壯觀。今天我們學(xué)一篇同樣為鼓的表演安塞腰鼓的文章,看看安塞人能舞出點(diǎn)什么?

二、理解題目。

教師引導(dǎo)學(xué)生就文章題目提出問(wèn)題,對(duì)課文有一個(gè)初步的整體感知。

三、整體把握課文。

1.解決文章中的生字詞。

教師把生詞分為四類:注音、解釋、書(shū)寫(xiě)、累積。啟發(fā)學(xué)生體會(huì)這樣分類的目的。指出整理、累積詞語(yǔ)的方法,什么樣的詞語(yǔ)需要整理和累積(不認(rèn)識(shí)的、重要的、有價(jià)值的)?如何累積(分類、書(shū)寫(xiě)記憶、運(yùn)用記憶)?

2.文章寫(xiě)了什么?

要求:默讀課文,回答下列問(wèn)題。

(1)文章開(kāi)始部分,寫(xiě)一群后生神情沉穩(wěn)而安靜地站著;緊接著寫(xiě)他們開(kāi)始捶、發(fā)狠、忘情、沒(méi)命地捶;這樣的行為一直持續(xù)寫(xiě)到了文章的什么段落?文章最后說(shuō):當(dāng)它戛然而止的時(shí)候,世界出奇的寂靜。由此可見(jiàn),文章寫(xiě)了一次黃土高原人表演安塞腰鼓的文藝活動(dòng)。由此,你認(rèn)為整篇文章的層次可以如何劃分?歸納一下各部分的大意。(教師預(yù)設(shè):第一,表演前;第二,表演中;第三,表演后。)

(2)在文章中間的部分,同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)有一些句子反復(fù)出現(xiàn),在整體理解課文方面能給你什么提示?根據(jù)這些提示,試著把這一部分劃分一下小的文章層次,總結(jié)一下層意。(教師預(yù)設(shè):第一,寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿以及給人的聯(lián)想。第二,寫(xiě)安塞腰鼓巨大的聲響給人的感受。第三,寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的搏擊。第四,從力量、聲響、光影的變換,藝術(shù)的享受寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。)對(duì)你欣賞舞蹈藝術(shù)有什么啟示嗎?由此初步思考,作者寫(xiě)安塞腰鼓,要表現(xiàn)什么?從哪些語(yǔ)句、段落可以看得出來(lái)?試著讀一下。

四、重點(diǎn)研讀。

師:你認(rèn)為文章哪一句話、哪一段、哪幾段寫(xiě)得比較好?好在什么地方?說(shuō)一說(shuō)理由,讀一讀,體會(huì)一下;或者有什么疑問(wèn)、需要討論的問(wèn)題,咱們一起討論一下。

1.文章寫(xiě)表演前的情況,有什么好處?

師提示:沒(méi)有一個(gè)靜止的開(kāi)始,后面的忘情的動(dòng),好像就沒(méi)有參照系一樣。這里的靜,是為后面的動(dòng)蓄勢(shì)。

分析:人物茂騰騰的后生;背景一片高梁地,咝溜溜的南風(fēng);性格樸實(shí);神情沉穩(wěn)而安靜;腰鼓呆呆的,似乎從來(lái)不曾響過(guò)。

2.作者寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿有什么特點(diǎn)?是怎樣寫(xiě)的?這樣寫(xiě)有什么好處?

先用排比寫(xiě):一捶起來(lái)就發(fā)狠了、忘情了、沒(méi)命了;然后用比喻寫(xiě)后生的舞姿像強(qiáng)震擊起的石頭;然后用排比和比喻的方法寫(xiě)鼓點(diǎn)像驟雨;流蘇像旋風(fēng);腳步像亂蛙;瞳仁像火花;風(fēng)姿像斗虎。

這樣寫(xiě)的好處:比喻使描寫(xiě)的對(duì)象更加生動(dòng)具體,排比增強(qiáng)了文章的語(yǔ)言氣勢(shì),很好地寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。

3.容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁!怎么理解?

寫(xiě)出了陜北高原人的性格特點(diǎn):粗獷、豪放、開(kāi)放。表現(xiàn):在這樣一片貧瘠的土地上那消化著紅豆角角老南瓜的軀體要掙脫、沖破、撞開(kāi)束縛、羈絆、閉塞,由晦暗追求明晰、光明、富裕生活的一種信心和勇氣。

4.如何寫(xiě)安塞腰鼓的響聲的?

用排比和比喻的修辭方法,寫(xiě)出了安塞腰鼓沉重的響聲以及聲勢(shì)的不同凡響。

第一句寫(xiě)響聲撞擊在山崖上,山崖發(fā)出回聲;第二句寫(xiě)響聲撞擊在心里,觀眾的心里產(chǎn)生共鳴;第三句寫(xiě)響聲引起的豪壯的抒情、嚴(yán)峻的思考、犁尖翻起的土浪、陣痛的發(fā)生和排解。

5.是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)安塞腰鼓給人豐富的想象力的?(力量、聲響、光影的變換。)

6.為什么說(shuō):當(dāng)它戛然而止的時(shí)候,世界出奇的寂靜,以至使人感到對(duì)她十分陌生了。簡(jiǎn)直像來(lái)到另一個(gè)星球?

這是人對(duì)鬧聲的一種感覺(jué),當(dāng)鬧聲突然停止的時(shí)候,人會(huì)感覺(jué)特別的寂靜。這里是用靜來(lái)反襯剛才的鬧。

7.如何理解耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼?

雞啼是天亮的象征,是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來(lái)的力量,有這些安塞人的精神,他們一定會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)嶄新的世界,這也正是希望之所在。

五、小結(jié)。

1.文章寫(xiě)了一次安塞腰鼓的表演活動(dòng),作者想通過(guò)敘寫(xiě),表達(dá)作者對(duì)于生命中奔騰的力量的贊美;表達(dá)作者對(duì)黃土高原人特有的內(nèi)在的精神品質(zhì)進(jìn)行贊美的思想情感。

2.在文章的寫(xiě)法上,你有什么啟發(fā)?(按照時(shí)間劃分來(lái)寫(xiě)活動(dòng)的方法;語(yǔ)言大多使用修辭方法,以增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力;善于抓住生活中美的東西;寫(xiě)表演活動(dòng)可以從舞姿、聲響、給人的想象、給人心靈的沖擊等方面著手。)

3.安塞人內(nèi)在的東西給你什么啟示?(人應(yīng)該有追求,應(yīng)該這樣痛快地生活和追求著。)

4.閱讀這樣的文章應(yīng)該注意的問(wèn)題:學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)自己的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn),體會(huì)問(wèn)題背后所蘊(yùn)含的東西,從而達(dá)到理解語(yǔ)言文字的目的。

六、布置作業(yè)(選其一)。

1.觀看千手觀音,寫(xiě)一段自己的感受與同學(xué)交流。注意運(yùn)用劉成章寫(xiě)安塞腰鼓的手法,學(xué)習(xí)他的語(yǔ)言。(教師提供網(wǎng)址)

2.你知道我們家鄉(xiāng)獨(dú)有的民間藝術(shù)表演形式嗎?試著搜集、整理、交流一下,學(xué)習(xí)本課的寫(xiě)法,寫(xiě)一寫(xiě)正月十五鬧元宵時(shí)秧歌隊(duì)伍表演的情形。

第二部分網(wǎng)絡(luò)議課實(shí)錄

問(wèn)題一:教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐:加法還是減法

陳大偉(以下簡(jiǎn)稱陳):讀完你的教學(xué)后記,我能清楚地感受到你對(duì)教學(xué)的理性追求。做事之前要清楚自己想干什么,這雖說(shuō)是老生常談,但在實(shí)踐中我們卻常常迷惑和忘記。你對(duì)學(xué)生的理解基礎(chǔ)、達(dá)成理解可能的方式、理解什么、學(xué)會(huì)描寫(xiě)的方法,學(xué)會(huì)欣賞舞蹈等方面的認(rèn)識(shí)和分析給人很多啟發(fā)。這種啟發(fā)是對(duì)認(rèn)識(shí)教材和分析教材的思路的啟發(fā),對(duì)我的幫助很大。你在反思中提到這節(jié)課,自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)于繁重。想法太多,反而一個(gè)也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)好。我很同意這樣的看法和觀點(diǎn)。課堂教學(xué)不能貪大求全,什么東西都想做,結(jié)果什么事情都沒(méi)有做好。

任念國(guó)(以下簡(jiǎn)稱任):非常同意你的觀點(diǎn)。追求大而全向來(lái)是教師經(jīng)常犯的一種錯(cuò)誤。但是自己感覺(jué):老師備課時(shí)還必須要大而全,只是在具體的實(shí)施過(guò)程中要選擇最佳的、適時(shí)的切入點(diǎn),以點(diǎn)代面,重點(diǎn)突破,從而更加深入地全面把握。

陳:我同意備課要深、透、全,但關(guān)鍵是在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中要學(xué)會(huì)舍得,并充分認(rèn)識(shí)到一節(jié)課不可能吃成胖子,教學(xué)中不是為了展示自己對(duì)教材理解多么深刻!想法太多,反而一個(gè)也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)好?;蛟S,現(xiàn)在教師要做的,不是怎么去擴(kuò)充,而是應(yīng)該想想怎么做減法。

陳:很多老師在做公開(kāi)課時(shí)帶著沉重的包袱,想著得獎(jiǎng),想著聽(tīng)課者的好評(píng),卻失去了自我和真實(shí)。實(shí)際上,一節(jié)課就是一節(jié)課,三維目標(biāo)需要在經(jīng)常的教學(xué)活動(dòng)中追求,不是一節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的。評(píng)課時(shí),我們也不能求全責(zé)備,不能要求一節(jié)課自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)都必須出現(xiàn)。

任:這一點(diǎn)我是深有感觸。如果不能把壓力很好地轉(zhuǎn)化為動(dòng)力,戰(zhàn)時(shí)的狀態(tài)不能很好地調(diào)整的話,這確實(shí)是一個(gè)授課教師一個(gè)用粉筆作戰(zhàn)的戰(zhàn)士要打敗仗的很重要的原因。

陳:這是很難避免的壓力。我認(rèn)為,有更高層次和境界的教師在此時(shí)是心中只有學(xué)生,只根據(jù)學(xué)生的需要和現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)。

問(wèn)題二:?jiǎn)纹虒W(xué)與主題單元如何有機(jī)聯(lián)系

陳:我把你的《安塞腰鼓》教學(xué)簡(jiǎn)記讀了兩遍,我認(rèn)為你的把握是對(duì)的:以時(shí)間為線索,分表演前、表演中、表演后進(jìn)行,而在表演中,又從聲響、動(dòng)作、想象等方面展開(kāi)。

以時(shí)間為線索是一方面,同時(shí)考慮到這是一個(gè)藝術(shù)欣賞的單元,還可以從舞臺(tái)藝術(shù)的角度具體展開(kāi),比如:

表演前:

(人物)一群茂騰騰的后生。

(場(chǎng)景)他們的身后是一片高梁地。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子,也吹動(dòng)了他們的衣裳。

(動(dòng)作神態(tài))他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓,呆呆的,似乎從來(lái)不曾響過(guò)。他們樸實(shí)得就像那片高梁。

我覺(jué)得這是一個(gè)電影場(chǎng)景的寫(xiě)法,也是戲劇開(kāi)幕前的場(chǎng)景,可以讓學(xué)生充分想象,并在想象中期待那驚心動(dòng)魄的一捶。

表演中:

鼓點(diǎn)像驟雨(聲);流蘇像旋風(fēng)(物);腳步像亂蛙(人);瞳仁像火花(眼);風(fēng)姿像斗虎(人的整體感覺(jué))。

任:你的建議讓我很受啟發(fā)。從主題單元的角度來(lái)考慮這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),不失為一種好的方法和策略。因?yàn)樽约簩?duì)舞臺(tái)藝術(shù)了解不多,所以沒(méi)有去涉獵。陳老師所建議的設(shè)計(jì),是一個(gè)很好的思路,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),文化藝術(shù)舞臺(tái)藝術(shù)的涉獵和儲(chǔ)備,可能對(duì)他一生都有好處。這個(gè)思路我會(huì)汲取的,謝謝!

陳:在我的聽(tīng)課實(shí)踐中,我注意到很多老師很難把握一節(jié)課的要點(diǎn),他們僅僅是就事論事,缺乏整體感和前后關(guān)聯(lián)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林,而且也很難找到展開(kāi)教學(xué)的思路。所以我與中小學(xué)教師交流時(shí)常常談到:我們要學(xué)會(huì)欣賞整個(gè)畫(huà)面,而不是僅僅陷入某一個(gè)局部。我注意到你在此處特別強(qiáng)調(diào)謝謝,我很高興,哪怕就這一個(gè)問(wèn)題我們達(dá)成了共識(shí),都是我們討論的成果。

問(wèn)題三:如何認(rèn)識(shí)和處理文章的特色

陳:我以為這是一位舞蹈藝術(shù)行家的杰作。學(xué)習(xí)排比,是這節(jié)課的一個(gè)要點(diǎn)。通過(guò)這里的學(xué)習(xí),讓學(xué)生意識(shí)到,排比不是重復(fù),而是從不同角度展開(kāi)(或者不斷深入地迫近,此處是從不同角度展開(kāi))。學(xué)生要學(xué)習(xí)觀察舞蹈藝術(shù),需要從聲、形、動(dòng)態(tài)、眼神、整體感覺(jué)等方面入手。

任:關(guān)于排比,你的觀點(diǎn)讓我很受啟發(fā)。學(xué)生的理解不夠深刻,可能就是緣于教師的考慮膚淺。自己平時(shí)的分析也只是站在考試的角度,讓學(xué)生體會(huì)一下:排比的使用有什么具體意義,增強(qiáng)了什么樣的語(yǔ)言氣勢(shì)(有什么表達(dá)效果)而已。至于如何從哪些方面來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)、如何在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)會(huì)寫(xiě)排比,還真的沒(méi)有深入探索過(guò)。我想這也許是自己今后應(yīng)該注意和努力的方向。

陳:另外,我在此受到的一點(diǎn)啟示是,比喻首先應(yīng)該建立在聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)比喻是學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象。對(duì)于這個(gè)看法,是否有道理?不知道你怎么看?

任:對(duì)于比喻的產(chǎn)生,首先是建立在聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)之上的說(shuō)法,我認(rèn)為還是很有道理的。比喻的本意是用另外一個(gè)大家或者聽(tīng)話人比較熟知的東西,來(lái)陳述自己要說(shuō)而對(duì)方不大容易理解的內(nèi)容,所以,先有聯(lián)想,然后才能產(chǎn)生自己認(rèn)為很貼切的比喻;至于想象,如果在此時(shí)有用武之地的話,換成比較好了!

陳:在這里,比較是一種方式,我是從心理活動(dòng)的角度來(lái)考慮的,你說(shuō)比喻的本意是用另外一個(gè)大家或者聽(tīng)話人比較熟知的東西,來(lái)陳述自己要說(shuō)而對(duì)方不大容易理解的內(nèi)容,對(duì)我認(rèn)識(shí)比喻有好處。但我在想,有沒(méi)有把比較熟知的東西想象成更美妙的大家不大熟悉的東西(這之中的心理活動(dòng)可能是想象)?你能不能想到一個(gè)例子?

任:非要找一個(gè)例子的話,找張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》好了。

陳:另外,你很注意抓住詞、突破詞、強(qiáng)調(diào)詞,我覺(jué)得這是很好的。但短句也是這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),短句怎樣利用,在運(yùn)用中體會(huì)短句的作用,我覺(jué)得還需要討論或者引起重視。

任:對(duì)!自己在詞語(yǔ)、短句、鋪排句子組合的整體設(shè)計(jì)上,確實(shí)缺乏一個(gè)通盤(pán)的考慮,導(dǎo)致在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上缺乏整體性。

陳:在此,我更想向你請(qǐng)教:長(zhǎng)句、短句表達(dá)的差異是什么,在此課中怎樣處理更好。

任:可以從幾個(gè)方面來(lái)體會(huì):(1)短句、長(zhǎng)句、段落的交錯(cuò)使用、融合,與安塞腰鼓鼓點(diǎn)的急促與舒緩,沉重與輕盈,整齊劃一的隊(duì)伍行動(dòng)與個(gè)體的舒展表現(xiàn)相結(jié)合的現(xiàn)場(chǎng)描摹是一致的。(2)甚至可以用長(zhǎng)句、短句、段落的重復(fù)交錯(cuò)使用來(lái)完成對(duì)課文的整體梳理和把握。(3)可以放在文章的整體把握階段,加深對(duì)文章內(nèi)容的整體、深入理解和體會(huì),以求得對(duì)這種舞臺(tái)藝術(shù)的深入體會(huì)和領(lǐng)悟。(4)在對(duì)這種表達(dá)方式的仿寫(xiě)和運(yùn)用中加以體會(huì)。

陳:真好。我還體會(huì),鼓點(diǎn)急促是用短句來(lái)突出、來(lái)表現(xiàn)的。我在想:關(guān)于詞的教學(xué)是集中好,還是具體到句段賞析時(shí)再分散處理好?

任:我覺(jué)得是分散在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)要好一些,讓詞語(yǔ)成為有家的詞語(yǔ)、成為句子中、語(yǔ)言中活生生的詞語(yǔ)。實(shí)際上,我在詞語(yǔ)的設(shè)計(jì)上是想教給學(xué)生一種梳理的方法。但最后,還是少了這一環(huán)節(jié)。

問(wèn)題四:生活是源還是文學(xué)是源

陳:如你所說(shuō),對(duì)安塞腰鼓你不熟悉,學(xué)生也不熟悉。因此你在教后反思中所設(shè)想的一次視頻的播放的意義和價(jià)值似乎不能低估。如何用更好呢?我想把它作為引起和展開(kāi)教學(xué)的核心。我設(shè)想:是否可以先播放一段視頻,這樣安排教學(xué)流程:

(1)引導(dǎo):看了這一段,你最強(qiáng)烈的感受是什么?用幾個(gè)詞描述一下。

(2)啟發(fā):我們來(lái)看一看某某作家的感受,他是怎樣描述這種感受的?

(3)體味:反復(fù)詠?zhàn)x、品味字、詞、句,體味短句、排比、比喻的用處。

(4)運(yùn)用:現(xiàn)在我們?cè)倏匆槐橐曨l,想一想,你對(duì)這段舞蹈有了哪些更深刻的印象。

(5)表達(dá):想一想,面對(duì)這段舞蹈,你會(huì)寫(xiě)些什么?你將怎樣寫(xiě)?

這樣的線索會(huì)不會(huì)簡(jiǎn)單一些,會(huì)不會(huì)節(jié)約出一些時(shí)間來(lái)?

我沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),所以僅僅是一種設(shè)想,要請(qǐng)你思考和批評(píng)。

任:關(guān)于語(yǔ)言文字的理解,是先由具體的現(xiàn)實(shí)錄像般的視覺(jué)感受給大家一個(gè)印象,還是在學(xué)生自己感悟語(yǔ)言文字產(chǎn)生印象之后,再給學(xué)生一個(gè)具體的例子予以現(xiàn)身說(shuō)法?我還是希望:先讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字本身,將視頻放在最后。原因很簡(jiǎn)單:所謂,一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。讓學(xué)生先有自己的哈姆雷特是很重要的,一是任何事情必須先有自己的判斷,二是避免被先入為主的感性材料所左右,泯滅創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和可能,這更符合語(yǔ)言文字理解的習(xí)慣吧!

陳:你的意見(jiàn)很有道理。我也說(shuō)說(shuō)我這樣考慮的理由,它實(shí)際上涉及生活是源還是文學(xué)是源的問(wèn)題。我的考慮是:安塞腰鼓舞蹈藝術(shù)是源,這篇作品是流,先有安塞腰鼓這種藝術(shù)形式或者藝術(shù)活動(dòng),然后才有這篇文章,我想的就是先回歸本源,而不是首先用文本約束。這樣的教學(xué)進(jìn)程就是:直觀地回歸藝術(shù)本身,自己先感受、體悟;然后用文章做參照,體會(huì)文章的特色與創(chuàng)造;再回到藝術(shù),提升自己對(duì)藝術(shù)的感悟和表達(dá)。這樣,學(xué)生將有更大的`創(chuàng)造空間,一千個(gè)哈姆雷特更容易出現(xiàn)。我個(gè)人的感受是,音樂(lè)藝術(shù)、形象藝術(shù)留給人的創(chuàng)造空間比文學(xué)藝術(shù)留給人的創(chuàng)造空間更大,所以《易系辭上》說(shuō):書(shū)不盡言,言不盡意。

當(dāng)然,這種討論和實(shí)踐都可以繼續(xù)深入。

安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

教材分析:

?安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆,抒寫(xiě)飽滿的生命激情;以詩(shī)載情,使整個(gè)散文呈現(xiàn)出雄奇的詩(shī)意美;想象奇?zhèn)?,意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌,也是民族魂魄的?shī)性禮贊。它以詩(shī)一般凝練而又富有動(dòng)感的語(yǔ)言,譜寫(xiě)了一曲慷慨昂奮,氣壯山河的時(shí)代之歌。這是一篇詩(shī)化的散文,有著雄渾偉奇的畫(huà)面,更有著與畫(huà)面風(fēng)格一致的氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言,所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“朗讀”為主,在朗讀中感受氣勢(shì),在品讀賞析中感受語(yǔ)言之美,使學(xué)生得到藝術(shù)的熏陶。

教學(xué)目標(biāo):

1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì),領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。

2、學(xué)習(xí)本文形、神結(jié)合的語(yǔ)言,注重感悟并發(fā)表自己的見(jiàn)解。

3、通過(guò)本文的學(xué)習(xí),用中華民族生命律動(dòng)的厚重、陽(yáng)剛之美熏陶感染學(xué)生。

教學(xué)重點(diǎn):

理解課文內(nèi)容,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì),領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。

教學(xué)難點(diǎn):

學(xué)習(xí)本文形、神結(jié)合的語(yǔ)言,注重感悟并發(fā)表自己的見(jiàn)解。

教學(xué)過(guò)程:

一、片斷播放,觀感引讀

播放3~4分鐘的腰鼓舞片段,并學(xué)生在觀感暢談中引入課文?!颈菊n導(dǎo)入,從感受聲音、欣賞表演開(kāi)始,學(xué)生一下子便進(jìn)入了中心地位,和同學(xué)們坐在一起,共同欣賞,創(chuàng)設(shè)了一種民主、開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)空間,與本文的教學(xué)、學(xué)習(xí)思想符合?!?/p>

二、學(xué)習(xí)新課

第一板塊:初讀課文,整體感知

1、知內(nèi)容。

學(xué)生自由朗讀課文,用“……的安塞腰鼓”對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)。可填詞、短語(yǔ)、句子;最好用文中的內(nèi)容。【詞句補(bǔ)白,讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。】

2、明結(jié)構(gòu)。

說(shuō)明:文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個(gè)部分。第二部分是文章的主體部分,分別從四個(gè)角度來(lái)展示腰鼓的藝術(shù)魅力,且這四個(gè)角度的分水嶺都是一句話(好一個(gè)安塞腰鼓)這是文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句。

3、尋美點(diǎn)。

布置分組朗讀,分組進(jìn)行尋找美點(diǎn)比賽。用"美,你看(聽(tīng))……"的句式敘述出來(lái)。領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。

(出示幻燈片,播放例句,學(xué)生與之對(duì)照。)【句式補(bǔ)白,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的美妙之處。】

第二板塊:精讀文章,品味語(yǔ)??

1、學(xué)生采取"替換式品讀",感受語(yǔ)言的節(jié)奏美,詩(shī)意美。

學(xué)生齊讀第6段,教師獎(jiǎng)大家剛才讀的內(nèi)容改成了另一種樣式。(出示幻燈)

驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃身的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

要求學(xué)生仿照以上形式,仿寫(xiě)句子,并反復(fù)朗讀。【仿寫(xiě)句子,考學(xué)生對(duì)排比句的運(yùn)用,加深對(duì)文章理解?!?/p>

2、指導(dǎo)學(xué)生采取"評(píng)點(diǎn)式品讀",理解文章語(yǔ)言的意蘊(yùn)美,情味美。

學(xué)生可任意尋找自己覺(jué)得寫(xiě)得精彩的地方朗讀3遍,要求用"好,好在……"這一句式進(jìn)行評(píng)點(diǎn)??蓮脑~、句式、修辭、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn),說(shuō)得越多越好?!景逊椒ń探o學(xué)生,給學(xué)生一個(gè)框架練習(xí)說(shuō)話,使學(xué)生不至于沒(méi)有思路?!?/p>

分小組交流,全班交流。

第三板塊:品讀文章,學(xué)用語(yǔ)??

1、學(xué)生再讀文章,學(xué)用課文句式、段式。

2、學(xué)生寫(xiě)好后,小組互評(píng),選出好的作品,課堂展示,師生共議,評(píng)出好作品若干,并給予獎(jiǎng)勵(lì)?!菊Z(yǔ)言補(bǔ)白,學(xué)以致用,充分利用這篇文章的特點(diǎn),讀寫(xiě)結(jié)合。】

三、布置作業(yè):

找出自己喜歡的段落,熟讀成誦。

板書(shū)設(shè)計(jì):

一、知內(nèi)容:“……的安塞腰鼓”。

二、明結(jié)構(gòu):“好一個(gè)安塞腰鼓”核心句。

三、尋美點(diǎn):(根據(jù)學(xué)生發(fā)言板演)。

安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

【教學(xué)目的】

1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢(shì)。

2、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

3、學(xué)習(xí)朗讀課文,理解文章內(nèi)容。

4、理解文中一些句子的深刻含義。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

一、重點(diǎn)

1、朗讀課文,理解文章內(nèi)容。

2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢(shì)。

二、難點(diǎn)

1、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

2、理解文中一些句子的深刻含義。

【教學(xué)時(shí)間】

二課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

1、聯(lián)系上下文,體會(huì)下列詞語(yǔ)的意思:

⑴ 忘情:不能節(jié)制自己的感情。

⑵ 狂舞:縱情的跳舞。

⑶ 閃射:閃耀,放出(光芒)。

⑷ 火烈:像火一樣熱烈。

⑸ 亢奮(kàng):極度興奮。

⑹ 晦暗(huì):昏暗,不明顯。

⑺ 羈絆(jī):纏住了不能脫身,束縛。

⑻ 碰撞:運(yùn)動(dòng)著的物體與別的物體突然接觸。

⑼ 搏擊:奮力斗爭(zhēng)和沖擊。

⑽ 燒灼(zhuó):燒、燙,使受傷。

⑾ 奔突:橫沖直撞;奔馳。

⑿ 輻射(fú):從中心向各個(gè)方向沿著直線伸展出去。

⒀ 翻飛:上下或內(nèi)外交換位置。

⒁ 淋漓(lín lì):① 形容濕淋淋往下滴。

② 形容暢快。

二、導(dǎo)入

大家在電視節(jié)目上看過(guò)陜西安塞地區(qū)的腰鼓嗎?我想大家一定會(huì)被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動(dòng)。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)劉成章寫(xiě)的安塞腰鼓,看看作家對(duì)安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會(huì)的。

三、正課

1、朗讀課文(或老師范讀、或聽(tīng)課文錄音、或?qū)W生齊讀、輪讀、個(gè)別讀均可)

2、提問(wèn):給課文分段歸納段意。討論并歸納:

按表演前、表演中、表演后分三段:

第一段:從開(kāi)頭到似乎從來(lái)不曾響過(guò)。

第二段:從但是到成了茫茫一片。

第三段:從當(dāng)它冥然而止的時(shí)候到完。

3、提問(wèn):第二段可以分成幾層?討論并歸納:

分成4層:

第一層:從但是到撞開(kāi)了的那么一股勁寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿及給人的聯(lián)想。

第二層:從好一個(gè)安塞腰鼓到隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解。

寫(xiě)安塞腰鼓的響聲給人的感受。

第三層:從好一個(gè)安塞腰鼓到那里再有這么厚這么厚的土層

啊。寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的搏擊。

4、提問(wèn):文章怎樣寫(xiě)表演前的情況?討論并歸納:

從背景寫(xiě):是一片高粱地、絲溜溜的南風(fēng)。

從人物寫(xiě):是藍(lán)騰騰的后生。

從性格寫(xiě):是樸實(shí)的。從神情寫(xiě):是沉穩(wěn)而安靜的。從腰鼓寫(xiě):是呆呆的、不曾響。

5、提問(wèn):這樣寫(xiě)有什么好處?討論并歸納:

為下文寫(xiě)腰鼓表演蓄勢(shì)。

6、提問(wèn):作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點(diǎn)?討論并歸納:

壯闊、豪放、火烈。

7、提問(wèn):作者是怎樣寫(xiě)的?討論并歸納:

先用排比的修辭手法,寫(xiě)一錘起來(lái)就發(fā)狠了、忘情了、沒(méi)命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫(xiě),如強(qiáng)震起的石頭的狂舞。再用排比、連續(xù)比喻的修辭手法寫(xiě)急促的鼓點(diǎn)像驟雨,飛揚(yáng)的流蘇像旋風(fēng),蹦跳的腳步像亂蛙,閃射的瞳仁像火花,強(qiáng)健的風(fēng)姿像斗虎。

8、提問(wèn):這樣寫(xiě)有什么好處?討論并歸納:

運(yùn)用比喻使描寫(xiě)的對(duì)象更加形象生動(dòng)具體。運(yùn)用排比使文章的氣勢(shì)更加恢宏、雄渾有力,用來(lái)描寫(xiě)安塞腰鼓很適當(dāng)。

9、提問(wèn):這腰鼓這一段用了那些反義詞?討論并歸納:

空氣(冰冷~燥熱),陽(yáng)光(恬靜~飛濺),世界(困倦~亢奮)

10、提問(wèn):運(yùn)用反義詞寫(xiě)有什么好處?

討論并歸納:用反義詞對(duì)比強(qiáng)烈,寫(xiě)出安塞腰鼓的特點(diǎn)。

11、提問(wèn):如果說(shuō)上面是實(shí)寫(xiě),那么,使人想起三段是什么寫(xiě)?

討論并歸納:虛寫(xiě)。

12、提問(wèn):用虛寫(xiě)有什么好處?

討論并歸納:用虛寫(xiě)使人產(chǎn)生聯(lián)想想象,增加了文章的內(nèi)涵。

13、提問(wèn):作者聯(lián)想到什么?

討論并歸納:聯(lián)想到落日古戰(zhàn)場(chǎng),電閃雷鳴和人的大徹大悟。

14、提問(wèn):容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁!這句話怎么理解?

討論并歸納:這里寫(xiě)出了陜北高原人們的性格特征,是粗礦、豪邁、

開(kāi)放的。

四、小結(jié)

文章描寫(xiě)安塞腰鼓的特點(diǎn):壯闊、豪放、火烈。先實(shí)寫(xiě),用連喻,寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫(xiě),通過(guò)聯(lián)想、想象,寫(xiě)安塞腰鼓給人的感受寫(xiě)出了陜北人們的性格特征。

五、作業(yè)

1、完成課后練習(xí)一。

2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì):

⑴ 給下面的詞配上一個(gè)同義詞:

忘情( ) 閃射( )

火烈( ) 亢奮( )

晦暗( ) 羈絆( )

搏擊( ) 輻射( )

⑵ 境空:

① 驟雨一樣,是( );旋風(fēng)一樣,是( );亂蛙一樣,是( );火花一樣,是( );斗虎一樣, 是( )。

② 這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得( )了,使恬靜的陽(yáng)光立即變得( )了,使困倦的世界立即變得( )了。

③ 容不得( ),容不得( ),容不得( )。是( )了、( )了、( )了的那么一股勁。

第二課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

閱讀課文,思考課后練習(xí)。

二、導(dǎo)入

上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段和第二段的第一層,今天我們?cè)賮?lái)看看作者怎樣描寫(xiě)安塞腰鼓的。

三、正課

1、朗讀課文,注意讀出節(jié)奏、重音、感情。

2、提問(wèn):文章第二段的第二層怎樣寫(xiě)安塞腰舞的響聲的?

討論并歸納:用排比、比喻的修辭手法,寫(xiě)出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫(xiě)聲音撞擊在山崖上,山崖發(fā)出回響;第二句寫(xiě)聲音撞擊在觀眾的心里,觀眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫(xiě)聲音引起的豪壯的抒情、嚴(yán)峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。

3、提問(wèn):這樣寫(xiě)有什么好處?

討論并歸納:用排比、比喻的修辭手法,寫(xiě)出了安塞腰鼓的沉重的響聲,氣勢(shì)不同反響。

4、提問(wèn):文章第二段的第三層怎樣寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的搏擊?

討論并歸納:先寫(xiě)后生們的胳膊,腿,全身,有力的、急速的、大起大

落的搏擊著,使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強(qiáng)盛。使人感受到陜北農(nóng)民的那種取之人的甚少,奉獻(xiàn)給人的甚多的精神。寫(xiě)出作者心靈深處的感悟。

5、提問(wèn):黃土高原啊這一段寫(xiě)了什么?

討論并歸納:寫(xiě)只有黃土高原這么深厚的土層,才生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊?,才能有這么驚天動(dòng)地的安塞腰鼓。

6、提問(wèn):為什么說(shuō)多水的江南是易碎的玻璃,在那里打不得這樣的腰鼓。?

討論并歸納:這里用比喻說(shuō)明江南人性格柔弱,只能唱一些江南小調(diào),打不得這樣氣勢(shì)澎湃的腰鼓。

7、提問(wèn):第二段的第四層寫(xiě)什么?

討論并歸納:總結(jié)上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術(shù)的享受寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫(xiě)給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來(lái)的力量寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的震撼。

8、提問(wèn):倒數(shù)第四段中的交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!這幾個(gè)詞能不能對(duì)調(diào)?為什么?

討論并歸納:不能。因?yàn)檫@幾個(gè)詞的排列按一定的順序。從小到大,從低到高,從中心到四周。

9、提問(wèn):為什么說(shuō)當(dāng)它更然而止的時(shí)候,世界出奇的寂靜,以至使人感到對(duì)她十分陌生?

討論并歸納:這是人對(duì)鬧聲的一種感受,當(dāng)鬧聲突然停止的時(shí)候,會(huì)感到特別的靜。其次,這里用靜來(lái)反襯鬧,可收到更好的藝術(shù)效果。

10、提問(wèn);怎樣理解耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞聲?

討論并歸納:雞聲是天亮的標(biāo)志,是新的一天的開(kāi)始,是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來(lái)的力量,一定會(huì)帶動(dòng)生命的奔騰升華,一定會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)嶄新的世界,這正是希望所在。

11、提問(wèn):本文大量運(yùn)用排比,有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說(shuō)明這樣的寫(xiě)法,對(duì)表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用?

討論并歸納:

⑴ 句內(nèi)部的排比:一錘起來(lái)就發(fā)狠了,忘情了,沒(méi)命了!

⑵ 句與匈之間的排比:狂舞在你的面前,驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

⑶ 段與段之間的排比:

使人想起:落日照大旗,馬鳴風(fēng)流做

使人想起:千里的雷聲萬(wàn)里的閃!

使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!

這些排比句使文章氣勢(shì)恢宏,語(yǔ)氣連貫,節(jié)奏明快,語(yǔ)句錢鉆,能表

達(dá)出強(qiáng)烈的思想感情。

12、提問(wèn):訪歸納文章的中心思想。

討論并歸納:本文通過(guò)對(duì)安塞腰鼓的描寫(xiě),贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。

四、小結(jié)

這篇文章氣勢(shì)恢宏,語(yǔ)氣連貫,節(jié)奏明快,語(yǔ)句錫銘,寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達(dá)出作者贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強(qiáng)烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開(kāi)放的性格特征。文章多處運(yùn)用排比、比喻,使文章氣勢(shì)恢宏,節(jié)奏明快,每個(gè)詞語(yǔ)都簡(jiǎn)潔有力,每個(gè)句子都罌群激越,增強(qiáng)了文章感人力量。

五、作業(yè)

1、課后練習(xí)二、三、四題。

2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì):

⑴ 寫(xiě)出了面詞的反義詞:

晦暗( ) 束縛( )

閉塞( ) 歡樂(lè)( )

擺脫( ) 冰冷( )

恬靜( ) 困倦( )

⑵ 簡(jiǎn)答:

① 本文以什么作為線索?

② 安塞腰鼓的特點(diǎn)是什么?

③ 容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的一股勁!這句話運(yùn)用了什么類型的排比?你怎么理解這句話?

④ 清模仿文中的排比句寫(xiě)一段話。

安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

【教學(xué)設(shè)想】

安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的種民間藝術(shù),充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息,對(duì)于生活在南方或現(xiàn)代都市中的青少年,大都對(duì)其缺乏形象的直接的感受。因此,采用多媒體教學(xué),效果會(huì)好些。教這樣的文章,尤其要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,一旦學(xué)生進(jìn)入角色,教起來(lái)就輕松多了。

【教學(xué)目的】

1、德育點(diǎn):感受安塞腰鼓的雄渾氣勢(shì),理解生命的內(nèi)涵。

2、能力點(diǎn):理解排比修辭手法的類型及其在文章中的作用;學(xué)習(xí)朗讀課文,理解文章內(nèi)容。

3、知識(shí)點(diǎn):理解文中一些句子的深刻含義。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、朗讀課文,理解文章內(nèi)容。

2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢(shì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

2、理解文中一些句子的深刻含義。

【教學(xué)時(shí)間】

二課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)

1、聯(lián)系上下文,體會(huì)下列詞語(yǔ)的意思:

忘情 狂舞 閃射 火烈 亢奮 晦暗 羈絆

碰撞 搏擊 燒灼 奔突 輻射 翻飛 淋漓

2、初讀課文,了解課文大致內(nèi)容。

二、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們喜不喜歡播滾?喜不喜歡勁舞?其實(shí),在我們中國(guó)古老的黃土地上,早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術(shù)奇葩──安塞腰鼓。大家在電視節(jié)目上看過(guò)陜西安塞地區(qū)的腰鼓嗎?我想大家一定會(huì)被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動(dòng)。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)──篇描寫(xiě)安塞腰鼓的散文,即劉成章寫(xiě)的安塞腰鼓,看看作家對(duì)安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會(huì)的。

2、放教學(xué)錄像。安塞腰鼓曾在我國(guó)多種大型活動(dòng)中演出,可把其制成多媒體教學(xué)錄像。在正式講解課文時(shí),放出來(lái),給學(xué)生以形象的感受,并調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。要求學(xué)生邊看錄像邊品味文章的語(yǔ)言,體會(huì)其內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一。

三、正課研討

1、要求學(xué)生談?wù)勛约嚎戳虽浵窈蟮母邢搿T趯W(xué)生談?dòng)^感時(shí),教師可從以下幾個(gè)方面適當(dāng)引導(dǎo):

⑴ 安塞腰鼓是黃土高原的絕活兒,它的粗獷、雄渾、動(dòng)力十足的風(fēng)格與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體,不可分離。

⑵ 它是人、鼓合一的,沒(méi)有一種樂(lè)器能夠像它這樣要求人和樂(lè)器的高度合諧。人的表演和樂(lè)器的表演完整地糅合在一起,二者相輔相成,相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢(shì),鼓借人威,酣暢淋漓,精、氣、神無(wú)阻無(wú)礙,一脈貫通。

⑶ 安塞腰鼓的內(nèi)涵是生命的激昂和渲瀉,是羈絆不住的力量,是原始力量的勃發(fā)、噴涌。

2、朗讀課文(或老師范讀、或聽(tīng)課文錄音、或?qū)W生齊讀、輪讀、個(gè)別讀均可);然后給課文分段,歸納段意:

按表演前、表演中、表演后分三段。

第一段:從開(kāi)頭到似乎從來(lái)不曾響過(guò)。

第二段:從但是到成了茫茫一片。

第三段:從當(dāng)它冥然而止的時(shí)候到完。

3、第二段可以分成幾層?

分成四層:

第一層(從但是到撞開(kāi)了的那么一股勁):寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿及給人的聯(lián)想。

第二層(從好一個(gè)安塞腰鼓到隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解):寫(xiě)安塞腰鼓的響聲給人的感受。

第三層(從好一個(gè)安塞腰鼓到那里再有這么厚這么厚的土層啊):寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的搏擊。

4、文章怎樣寫(xiě)表演前的情況?

從背景寫(xiě),是一片高粱地、絲溜溜的南風(fēng);

從人物寫(xiě),是茂騰騰的后生;從性格寫(xiě),是樸實(shí)的;

從神情寫(xiě),是沉穩(wěn)而安靜的;

從腰鼓寫(xiě),是呆呆的、不曾響。

5、這樣寫(xiě)有什么好處?

為下文寫(xiě)腰鼓表演蓄勢(shì)。

6、安塞腰鼓的舞姿有什么特點(diǎn)?

壯闊、豪放、火烈。

7、作者是怎樣寫(xiě)的?

先用排比的修辭手法,寫(xiě)一錘起來(lái)就發(fā)狠了、忘情了、沒(méi)命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫(xiě),如強(qiáng)震起的石頭的狂舞。再用排比、連續(xù)比喻的修辭手法寫(xiě)急促的鼓點(diǎn)像驟雨,飛揚(yáng)的流蘇像旋風(fēng),蹦跳的腳步像亂蛙,閃射的瞳仁像火花,強(qiáng)健的風(fēng)姿像斗虎。

8、這樣寫(xiě)有什么好處?

運(yùn)用比喻使描寫(xiě)的對(duì)象更加形象、生動(dòng)、具體。

運(yùn)用排比使文章的氣勢(shì)更加恢宏、雄渾有力,用來(lái)描寫(xiě)安塞腰鼓很適當(dāng)。

9、這腰鼓這一段用了那些反義詞?

空氣:冰冷~燥熱;

陽(yáng)光:恬靜~飛濺;

世界:困倦~亢奮

10、運(yùn)用反義詞寫(xiě)有什么好處?

用反義詞對(duì)比強(qiáng)烈,寫(xiě)出安塞腰鼓的特點(diǎn)。

11、如果說(shuō)上面是實(shí)寫(xiě),那么,使人想起三段是怎樣寫(xiě)?

虛寫(xiě)。

12、用虛寫(xiě)有什么好處?

用虛寫(xiě)使人產(chǎn)生聯(lián)想想象,增加了文章的內(nèi)涵。

13、作者聯(lián)想到什么?

聯(lián)想到落日古戰(zhàn)場(chǎng),電閃雷鳴和人的大徹大悟。

14、容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁!這句話怎么理解?

這里寫(xiě)出了陜北高原人們的性格特征,是粗礦、豪邁、開(kāi)放的。

四、課堂小結(jié)

文章描寫(xiě)安塞腰鼓的特點(diǎn):壯闊、豪放、火烈。先實(shí)寫(xiě),用連喻,寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫(xiě),通過(guò)聯(lián)想、想象,寫(xiě)安塞腰鼓給人的感受,寫(xiě)出了陜北人的性格特征。

五、布置作業(yè)

1、完成課后練習(xí)一。

2、給下面的詞配上一個(gè)同義詞:

忘情( ) 閃射( ) 火烈( ) 亢奮( )

晦暗( ) 羈絆( ) 搏擊( ) 輻射( )

第二課時(shí)

一、抽查預(yù)習(xí)

閱讀課文,思考課后練習(xí)。

二、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段和第二段的第一層,這節(jié)課我們?cè)賮?lái)看看作者怎樣描寫(xiě)安塞腰鼓的。

三、正課研討

1、朗讀課文,注意讀出節(jié)奏、重音、感情。

2、文章第二段的第二層怎樣寫(xiě)安塞腰舞的響聲的?

用排比、比喻的修辭手法,寫(xiě)出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫(xiě)聲音撞擊在山崖上,山崖發(fā)出回響;第二句寫(xiě)聲音撞擊在觀眾的心里,觀眾的心里發(fā)出共鳴;第三句寫(xiě)聲音引起的豪壯的抒情、嚴(yán)峻的思考、犁尖翻起的土浪、陣痛的發(fā)生和排解。

3、這樣寫(xiě)有什么好處?

用排比、比喻的修辭手法,寫(xiě)出了安塞腰鼓的沉重的 響聲,氣勢(shì)不同反響。

4、文章第二段的第三層怎樣寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的搏擊?

先寫(xiě)后生們的胳膊,腿,全身,有力的、急速的、大起大落的搏擊著,使人感到震撼、燒灼、威逼,使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強(qiáng)盛,使人感受到陜北農(nóng)民的那種取之于人的甚少,奉獻(xiàn)給人的甚多的精神。寫(xiě)出作者心靈深處的感悟。

5、黃土高原啊這一段寫(xiě)了什么?

寫(xiě)只有黃土高原這么深厚的土層,才生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊?,才能有這么驚天動(dòng)地的安塞腰鼓。

6、為什么說(shuō)多水的江南是易碎的玻璃,在那里打不得這樣的腰鼓

這里用比喻說(shuō)明江南人性格柔弱,只能唱一些江南小調(diào),打不得這樣氣勢(shì)澎湃的腰鼓;因?yàn)榻系牧魉呀?jīng)蝕消了生命的元?dú)?,已?jīng)沒(méi)有承載這樣原始生命力量的厚土了。

7、第二段的第四層寫(xiě)什么?

總結(jié)上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術(shù)的享受寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力,從安塞腰鼓沉重的響聲寫(xiě)給人心靈的凈化,從后生們生命中噴發(fā)出來(lái)的力量寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的震撼。

8、倒數(shù)第四段中的交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!這幾個(gè)詞能不能對(duì)調(diào)?為什么?

不能。因?yàn)檫@幾個(gè)詞的排列按一定的順序。從小到大,從低到高,從中心到四周。

9、為什么說(shuō)當(dāng)它戛然而止的時(shí)候,世界出奇的寂靜,以至使人感到對(duì)她十分陌生?

人們已經(jīng)被生命的力量所折服所感動(dòng)所沸騰,當(dāng)腰鼓戛然而止時(shí),人們已經(jīng)不習(xí)慣這樣寂靜、冷清的世界了。這是人對(duì)鬧聲的一種感受,當(dāng)鬧聲突然停止的時(shí)候,會(huì)感到特別的靜。其次,這里用靜來(lái)反襯鬧,可收到更好的藝術(shù)效果。

10、怎樣理解耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞聲?

當(dāng)鼓聲停止后,人們?nèi)猿两诩で橹校孟駸霟岷蟮某良?,這時(shí)以雞啼反襯寂靜;雞聲是天亮的標(biāo)志,是新的一天的開(kāi)始,是希望的象征,有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來(lái)的力量,一定會(huì)帶動(dòng)生命的奔騰升華,一定會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)嶄新的世界,這正是希望所在。

11、本文大量運(yùn)用排比,有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說(shuō)明這樣的寫(xiě)法,對(duì)表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用?

句內(nèi)部的排比:一錘起來(lái)就發(fā)狠了,忘情了,沒(méi)命了!

句與句之間的排比:狂舞在你的面前,驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

段與段之間的排比:

使人想起:落日照大旗,馬鳴風(fēng)流做使人想起:千里的雷聲萬(wàn)里的閃!

使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!

這些排比句使文章氣勢(shì)恢宏,語(yǔ)氣連貫,節(jié)奏明快,語(yǔ)句錢鉆,能表達(dá)出強(qiáng)烈的思想感情。

12、請(qǐng)把第12、16、19、21、24自然段置于我國(guó)改革開(kāi)放的時(shí)代背景里進(jìn)行思考,并談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

我們的民族顯然經(jīng)歷了太多的痛苦和磨難,太多的束縛和挫折,但我們總能神奇般地重新崛起,特別是改革開(kāi)放以后,我們的祖國(guó)、走進(jìn)了一個(gè)令人振奮和自豪的新時(shí)代,只要我們立足本土,放眼世界,大膽創(chuàng)新,勇于開(kāi)拓,我們就一定能夠再造輝煌。

13、歸納文章的中心思想:

本文通過(guò)對(duì)安塞腰鼓的描寫(xiě),贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。

14、歸納本文的寫(xiě)作特點(diǎn):

文章內(nèi)容和形式高度統(tǒng)一,可從句式、修辭和節(jié)奏角度思考:

⑴ 鏗鏘的短句;

⑵ 激昂的排比;

⑶ 疾猛的節(jié)奏。

四、課堂小結(jié)

這篇文章氣勢(shì)恢宏,語(yǔ)氣連貫,節(jié)奏明快,語(yǔ)句錫銘,寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn),表達(dá)出作者贊美安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強(qiáng)烈的思想感情,贊美陜北高原人們粗獷、豪邁、開(kāi)放的性格特征。文章多處運(yùn)用排比、比喻,使文章氣勢(shì)恢宏,節(jié)奏明快,每個(gè)詞語(yǔ)都簡(jiǎn)潔有力,每個(gè)句子都罌群激越,增強(qiáng)了文章感人力量。

五、布置作業(yè)

1、課后練習(xí)二、三、四題。

2、寫(xiě)出了面詞的反義詞:

晦暗( ) 束縛( ) 閉塞( ) 歡樂(lè)( )

擺脫( ) 冰冷( ) 恬靜( ) 困倦( )

3、簡(jiǎn)答:

⑴ 本文以什么作為線索?

⑵ 安塞腰鼓的特點(diǎn)是什么?

⑶ 容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的一股勁!這句話運(yùn)用了什么類型的排比?你怎么理解這句話?

⑷ 模仿文中的排比句寫(xiě)一段話。

安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

教學(xué)目標(biāo):

(一)學(xué)科教學(xué)目標(biāo):

1、積累文中重要詞語(yǔ),掌握排比、反復(fù)句式的特點(diǎn)及表達(dá)效果。

2、能有感情地朗讀課文,并學(xué)會(huì)從修辭等角度品味句子,提高學(xué)生的鑒賞能力。

3、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。

(二)法制滲透目標(biāo):滲透《保護(hù)世界文化與自然遺產(chǎn)公約》和《世界文化遺產(chǎn)保護(hù)管理辦法》的相關(guān)知識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、引導(dǎo)學(xué)生借助文字描繪再現(xiàn)形象領(lǐng)略意境是教學(xué)的難點(diǎn);

2、引導(dǎo)學(xué)生品讀描繪形象、揭示內(nèi)涵的排比句,從不同角度、側(cè)面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,并通過(guò)聯(lián)系生活,加深對(duì)生命的思考認(rèn)識(shí)即教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)方法:

1、朗讀法:通過(guò)多種形式的朗讀感受語(yǔ)言的節(jié)奏、氣勢(shì)與激情,感受腰鼓表演中的生命律動(dòng)。

2、討論品味法:對(duì)描繪形象、揭示內(nèi)涵的關(guān)鍵語(yǔ)句,仔細(xì)揣摩品味。課時(shí)安排:1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課

1、多媒體播放安塞腰鼓表演視頻,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生興趣,導(dǎo)入新課。

二、新課教學(xué)

(一)初讀課文,整體感知。

1、學(xué)生自由朗讀課文。要求:對(duì)文中的重點(diǎn)詞和喜歡的句、段進(jìn)行勾劃和標(biāo)注,并標(biāo)出段落序號(hào)。

2、多媒體出示重點(diǎn)詞語(yǔ)及讀音,積累詞語(yǔ)。

3、說(shuō)說(shuō)初讀感受。

你認(rèn)為作者為我們描繪了的安塞腰鼓,請(qǐng)?jiān)跈M線上填上合適的詞語(yǔ)。

(二)再讀課文,領(lǐng)悟情感。

1、聽(tīng)讀課文選段,點(diǎn)燃學(xué)生朗讀課文的激情。

2、分組朗讀。前后桌四人一組,相互聽(tīng)讀、交流、朗讀。

朗讀指導(dǎo):根據(jù)課文內(nèi)容,把握好語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低;注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓;注意語(yǔ)音的輕重,一般情況下,動(dòng)詞和形容詞要重讀。

3、代表選讀:選讀你最喜歡的段落或句子。

(三)三讀課文,品味語(yǔ)言。

1、請(qǐng)?jiān)谖闹姓页瞿阕钕矚g的句子,讀一讀,品味品味它表現(xiàn)了安塞腰鼓的什么特點(diǎn),這種特點(diǎn)是通過(guò)什么表現(xiàn)的。先在文中標(biāo)注,然后自由表達(dá)。

2、可以用這樣的句式說(shuō)話:“我喜歡句子,因?yàn)樗ㄟ^(guò)表現(xiàn)了。”

學(xué)生品味、討論、交流,教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。

3、學(xué)生展示對(duì)語(yǔ)言的品味。

4、強(qiáng)調(diào)排比、反復(fù)兩種修辭的特點(diǎn)及表達(dá)效果。并通過(guò)具體例子加強(qiáng)理解。

(四)拓展延伸,滲透法制。

1、介紹安塞腰鼓,滲透法制教育。

安塞腰鼓是我國(guó)北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一,有20xx多年的悠久歷史。表演可以由幾人或上千人一同進(jìn)行。其磅礴的氣勢(shì),精湛的表現(xiàn)力令人陶醉,被稱“為天下第一鼓”。

國(guó)家非常重視文化遺產(chǎn)的保護(hù),并依據(jù)《保護(hù)世界文化與自然遺產(chǎn)公約》和《中國(guó)文物保護(hù)法》制定了《世界文化遺產(chǎn)保護(hù)管理辦法》。其中第七條規(guī)定:公民、法人和其他組織都有依法保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的義務(wù);國(guó)家鼓勵(lì)公民、法人和其他組織參與世界文化遺產(chǎn)保護(hù);國(guó)家文物局、縣級(jí)以上地方人民政府及其文物主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)對(duì)在世界文化遺產(chǎn)保護(hù)中作出突出貢獻(xiàn)的組織或者個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì);省級(jí)文物主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)建立世界文化遺產(chǎn)保護(hù)志愿者工作制度,開(kāi)展志愿者的組織、指導(dǎo)和培訓(xùn)工作。

2、發(fā)掘家鄉(xiāng)文化,保護(hù)文化遺產(chǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的回答作適當(dāng)補(bǔ)充。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)概念的理解和保護(hù)意識(shí)。

三、小結(jié)

四、作業(yè)布置:

1、請(qǐng)模仿文中的排比句寫(xiě)一段話,描述一個(gè)表演場(chǎng)面。(課外完成)。

2、積累詞語(yǔ),收集文中好字好詞。

3、背誦你認(rèn)為精彩的語(yǔ)句,并摘抄筆記本上。

安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力

圍繞“讀”來(lái)進(jìn)行的,讓學(xué)生結(jié)合多媒體課件中的圖片和課文錄音,通過(guò)“讀”來(lái)體會(huì)安塞腰鼓的激昂的氣勢(shì),雄壯的場(chǎng)面,感受課文所表現(xiàn)出來(lái)的美。(重點(diǎn))

過(guò)程與方法

看表演、聽(tīng)錄音、讀課文,積極的參與學(xué)習(xí),主動(dòng)的進(jìn)行交流,注重生生互動(dòng),師生互動(dòng),在教師指導(dǎo)下自主合作學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度價(jià)值觀

理解文章對(duì)高原生命的熱烈贊美,感受其中生命律動(dòng)和力量及豐富的文化內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。(難點(diǎn))

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

師:古老的黃土高原,溝壑縱橫,風(fēng)沙滿天。在許多人的心目中,它是一片貧瘠落后的土地,然而就是在這樣的土地上卻產(chǎn)生了一種獨(dú)具魅力的藝術(shù)形式-----安塞腰鼓。(多媒體播放安塞腰鼓視頻)

看了以上這段視頻錄像,你們有什么感受?(待學(xué)生回答后)今天我們就一起走進(jìn)黃土高原,走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。

(多媒體投影:課題、作者)

二.整體感知:

1.師:請(qǐng)快速閱讀課文,標(biāo)上自然段序號(hào),按照表演前、中、后的順序給課文劃分段落。

2.注意以下生字詞語(yǔ)。

(多媒體出示下列生字詞)

(1)亢奮(kàng fèn) :極度興奮。

(2)晦暗(huì′àn) :昏暗。

(3)羈絆(jī bàn):纏住了不能脫身,束縛。

(4)冗雜(rǒng zá):繁雜。

(5)驀然(m rán):突然,猛然。

(6)嘆為觀止(tàn wéi guān zhǐ):贊美看到的事物好到了極點(diǎn)。

(7)戛然而止(jiá rán′ér zhǐ):聲音突然中止。

3.學(xué)生演示結(jié)構(gòu)劃分后,教師顯示結(jié)構(gòu)示意圖。

4,學(xué)生初談感受。

5 教師:安塞腰鼓是我國(guó)北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道:“安塞腰

鼓表演起來(lái)有股能勁,揮槌有股蠻勁,跳躍有股虎勁,轉(zhuǎn)身有股猛勁,全身使出一股牛勁,看了使人帶勁,聽(tīng)了給人鼓勁,實(shí)實(shí)在在足勁!”。接下來(lái)讓我們?cè)俅胃惺芤幌掳踩牡恼鸷橙诵牡牧α俊#ǚ配浺簦?/p>

三.。評(píng)點(diǎn)式品讀

1、師:;好一個(gè)安塞腰鼓!”的“好”體現(xiàn)在哪里?任意尋找自己覺(jué)得寫(xiě)得精彩的地方,要求用“ 好,好在 ”這一句式進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。(提示:可以從詞、句式、修辭、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)等各方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn),說(shuō)得越多越好。 )

2、師引導(dǎo):從大家的朗讀中,我們似乎聽(tīng)到了激蕩的鼓聲,感受到了那烈火般的舞蹈,文章為什么會(huì)這么有氣勢(shì)?你能否從文章的語(yǔ)言材料中找一點(diǎn)依據(jù)?(多媒體顯示)

(1)運(yùn)用比喻,使描寫(xiě)的對(duì)象更加形象生動(dòng)具體;

(2)運(yùn)用排比,使文章的氣勢(shì)更加恢宏、雄渾有力,用來(lái)描寫(xiě)安塞腰鼓很適當(dāng)。

(3)這篇文章中還有許多獨(dú)句段,還有許多短句,如“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華”。短促、激烈,有強(qiáng)烈的節(jié)奏感,正如急促的鼓點(diǎn)。

(4):運(yùn)用反復(fù),使語(yǔ)言有了一種鼓的 韻律,形成回環(huán)往復(fù)的氣勢(shì),增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力,推動(dòng)情節(jié)和感情達(dá)到高潮。

3、師:將自己喜歡的段落大聲地朗讀出來(lái),再一次體會(huì)安塞腰鼓的壯美,然后談?wù)勀銓?duì)課文內(nèi)涵的理解:作者歌頌了什么?。

(教師摘要出示:a、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。 b、歌頌陽(yáng)剛之美。 c、表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望。d、人就應(yīng)該這樣痛快淋漓地生活、表現(xiàn)。)d、歌頌生命中奔騰的力量。歌頌黃土地上的陽(yáng)剛之美。歌頌了承載生命的黃土地。歌頌了黃土地上生活的人。

四、質(zhì)疑探究

1、師:西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞,作者為什么這樣歌頌西北漢子?為什么對(duì)黃土高原情有獨(dú)鐘?課文中哪些語(yǔ)句表達(dá)了作者的這些思想感情?找出來(lái),一起探究。

五、小結(jié)、布置作業(yè)。

這是一篇描寫(xiě)抒情性散文,通過(guò)對(duì)安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的場(chǎng)面描寫(xiě),歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量,這是生命和力量的渲泄,這是中華民族和黃土高原特有的一種文明、一種文化。一方水土養(yǎng)育了一方人,不同的地域有不同文化。黃土高原所產(chǎn)生的壯闊、豪放的氣概和精神,催人奮進(jìn),給人震撼與鼓舞。