在一場教學結束后，老師們一定都認真寫好教學反思了，教學反思是能夠提升你的教學能力，學會反思，范文社小編今天就為您帶來了五上認識小數(shù)教學反思7篇，相信一定會對你有所幫助。
五上認識小數(shù)教學反思篇1
1、與四年級下冊“小數(shù)的意義與性質(zhì)”太重復，教材為什么安排“小數(shù)的初步認識”這一單元？
?數(shù)學課程標準》在第一學段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容標準中規(guī)定，“能認、讀、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運算”，所以我們本冊安排了“小數(shù)的初步認識”這一單元。
教材在編排這一部分內(nèi)容時，充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，并以元、角、分等常用計量單位的知識為學習小數(shù)認識和計算的形象支撐，到以后系統(tǒng)學習小數(shù)時，再作抽象。
2、在教學中如何把握要求？
教師在教學本單元時，在把握教學要求注意以下三點。一是本單元不要求離開現(xiàn)實背景和具體的量，抽象地討論小數(shù)。二是小數(shù)的認、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。三是簡單的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù)，并且是結合元、角進行計算。
3、例1學生掌握起來有困難，如何進行教學？
例1是教學一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及寫法。雖然教材設計了米、分米、厘米這一學生熟悉的素材，但由于學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數(shù)，如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數(shù)的含義，對學生來說還是比較抽象的。所以，教師在教學時，可以借助一些直觀的方式幫助學生來理解。例如，有的教師創(chuàng)設卡通動物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場景，并用米尺進行測量。這樣就為學生提供了一個直觀、形象的支撐，避免了僅從抽象的關系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關系之外，教師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類型；而且，教師還可以讓學生反過來思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，進一步加深學生對小數(shù)含義的理解。
五上認識小數(shù)教學反思篇2
?小數(shù)的初步認識》是人教版新課標小學數(shù)學三年級下冊的第7單元的教學內(nèi)容，孩子們在小學數(shù)學一年級下冊認識人民幣這個單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生。下面是我對《小數(shù)的初步認識》的教學反思。
在教學《小數(shù)的初步認識》中我講授了小數(shù)的認識和比較小數(shù)的大小兩個知識點，課后反思自己的教學，其中有得也有失。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)，但對于三年級的學生來說是初次接觸的，所以在教學上也體現(xiàn)了一個難點。
在初步認識小數(shù)前，我估計到了有個別學生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學生把18.46讀成十八點四十六。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數(shù)考考，以使他們達到學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。
在教學比較小數(shù)的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據(jù)具體的情境多說，以達到學會比較小數(shù)大小的方法。最后引導學生總結出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數(shù)大小的基礎上，引出比較幾個小數(shù)的大小，讓學生通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數(shù)大小的方法和步驟。
存在的不足之處：
1、鼓勵性語言不夠豐富，沒有起到調(diào)動學生積極性的作用。
2、有的地 方 老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。
五上認識小數(shù)教學反思篇3
?數(shù)學課程標準》中指出：從學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷實際問題應用的過程。聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，又應用于生活”的思想。心理學研究也表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在教學小數(shù)的初步認識時，我就從學生的生活實踐出發(fā)，利用學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生感受小數(shù)在實際生活中運用，體會到數(shù)學就在身邊，生活中處處充滿數(shù)學，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。
一、創(chuàng)設生活情景，感受小數(shù)的應用
在課堂的導入部分，我從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，讓學生親自去調(diào)查商品的標價，引出一系列商品價格，先讓學生讀出自己收集的商品價格，從而喚起學生的生活經(jīng)驗，學生根據(jù)已有一定的生活經(jīng)驗，這些數(shù)既有整數(shù)，又有小數(shù)，之后，我引導：這些信息中的數(shù)有的與我們以前學過的不一樣，他們是什么數(shù)？許多學生大聲說：小數(shù)！雖然是第一次學習小數(shù)，但學生有生活積累，對小數(shù)也有所了解。接著，我問道：在日常生活中，還有哪些也是用小數(shù)表示的？學生紛紛答到：我在超市里買了一塊橡皮0.5元。一盒彩筆的價格是12.50元。買菜時的價格也用小數(shù)表示……開始，學生找生活中的小數(shù)時，總是圍繞超市中購物的標價，我試著引導：小數(shù)不僅可以表示價格，還可以表示長度…一石激起了千層浪，孩子的視線擴大了，紛紛舉起了手：小數(shù)可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，還有的說視力多少也用小數(shù)表示……等等，孩子們通過說生活中的小數(shù)、尋找身邊的小數(shù)的活動，激發(fā)了學習小數(shù)的興趣，拓展了對小數(shù)的認識。學生深切地感受
到小數(shù)在生活中的廣泛應用。體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系。從而培養(yǎng)學生從實際生活中提出數(shù)學問題的能力和“用數(shù)學”的意識。
教學小數(shù)的初步認識，我從以現(xiàn)實生活取材，并把生活素材貫穿于整個教學過程的始終。注重生活化的學習過程，引導學生領悟數(shù)學“源于生活，又應用于生活”。學生在生活實踐中感知數(shù)學知識，解決數(shù)學問題，發(fā)展數(shù)學思維。學生深切地感受到生活中處處有數(shù)學，進而體會到數(shù)學的魅力。
而在用小數(shù)表示長度是，學生理解有一定的困難，教學中，我雖然有意識的將小數(shù)和分數(shù)進行了溝通，但課堂中有點操之過急，放手讓學生去探索，理解和消化的時間較少。部分學生掌握不是很好，在今后的教學中應加以改進。
五上認識小數(shù)教學反思篇4
小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學生給你生活實際的情景，讓學生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數(shù)的含義，體現(xiàn)數(shù)學回歸生活的思想。
在本課教學中，有意識地幫助學生積累生活經(jīng)驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數(shù)時，我設計有關的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入地感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓學生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。
整節(jié)課的知識量較大，大致分為三個： 小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學以元作單位的小數(shù)表示的含義時，學生已有了生活經(jīng)驗，可以重點放在總結小數(shù)各部分表示的含義上。在教學以米作單位的小數(shù)表示的含義時，應加強學生說的能力和說的過程的訓練，這樣學生才能將知識由整體認識轉化為自己的認識。
在今后的課堂教學中，我需要努力建構和諧氛圍，給學生充分地思考空間，創(chuàng)設合理情景，巧妙設計問題進行引導，運用合理的方法有效解決重點、難點。引導學生主動探究，自主學習獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
五上認識小數(shù)教學反思篇5
對小學三年級學生來說，學習小數(shù)的意義和認、讀、寫是他們第一次接觸。首先，通過購物經(jīng)驗以買學具、食品和數(shù)學書本的價格。引出小數(shù)，這時展示一些食品的價格和文具的價格，讓學生認和讀，接著引導學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，最感興趣的情境，最符合他們的數(shù)學現(xiàn)實中接觸到小數(shù)，把分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中，利用了學生的生活經(jīng)驗，讓學生從1元中拿出0.8元，逼著學生把1元兌換成10角，這個過程強化了分數(shù)和小數(shù)之間的橋梁作用，0.8元其實就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系；再通過應用舉例，讓學生發(fā)現(xiàn)幾角就是十分之幾元，用小數(shù)表示就是零點幾元，教師引得到位，學生學得主動。有了這部分教學，學生對分數(shù)與小數(shù)之間的關系有了一個初步的認識；然后又引領學生感受長度單位中整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)之間的關系，讓學生在米尺上找找分米與米的關系，從分數(shù)角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，由于在貨幣單位中已經(jīng)感知分數(shù)與小數(shù)之間的關系，所以很容易發(fā)現(xiàn)米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。
總之，同樣的教學內(nèi)容，在不同的課堂中，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。關鍵在于教師處理教材時，對教材文本價值的不同把握。需要教師從學生的現(xiàn)實認知經(jīng)驗出發(fā)，做到既尊重教材，又不拘泥于教材。教師只有對教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調(diào)動學生學習的積極性，才能自如地用運各種教學方法，駕御課堂上千變?nèi)f化的各種情況。
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自加入評選參加市優(yōu)質(zhì)課評比人員的隊伍以來，這是第二次上課，整節(jié)課下來，自己也感覺到了自己的進步，這是我參加這個隊伍的最主要的目的。這節(jié)課，教學環(huán)節(jié)比上一次清晰了，順淌了，重點突出了，目標也基本落實了。但漏洞還是一個又一個：
在設計此教案之前，由于明白自己剛剛踏上數(shù)學教學之路，對數(shù)學的專業(yè)化術語掌握得還不夠，所以特地找來了很多相關的參考書，盡量用心地設計每一句話，但“臨時抱佛腳”往往是要漏餡兒的，在實際操作時還是漏洞百出。就像劉校長所說的：“連我有時都聽得糊涂，學生怎能明白？雖然你心中明白，但表達的不夠明確?！蔽蚁脒@一點是我在本節(jié)課的教學中最大的問題所在。從現(xiàn)在開始我應該為自己充更多的電了，去細致地了解整個小學階段的數(shù)學教材體系，多看些數(shù)學相關的書籍，掌握好更多的數(shù)學專業(yè)化術語。這是我近期努力的目標。
此外，在本節(jié)課的教學中，課堂生成的細節(jié)把握得還不夠好。尤其是當我讓學生尋找生活的小數(shù)時，一學生說：“我在跑步機上見過?！睍r，我居然“哦”了一聲，可能是因為有這么多重量級的老師聽課，緊張的緣故吧。但也不知道當時自己是怎么想的，雖說平時對跑步機接觸得不多，更沒有細致地去觀察過它，也不能草率地“哦”呀，至少可以給學生留個懸念哪，“跑步機上真的有小數(shù)么？下次老師可要好好去觀察觀察，你們也是哦。觀察后我們再來討論吧?！边@樣就不會有誤導學生的嫌疑了。也許是自己課堂的掌控能力還不夠吧。
再者，就是對整節(jié)課的目標定位還不夠到位，定位太低了。我想，應該是自己對整個小學階段的數(shù)學教材體系不夠了解和沒有很好的去了解學生的學情的緣故吧?；蛘呤潜蛔约航桃荒昙墧?shù)學而影響了。在教學“以米為單位的小數(shù)的實際含義”這一環(huán)節(jié)時，當學生說出1分米等于1/10米時，我直接用講授法告訴了學生1分米還可以寫成0.1米，根本沒有給學生自己探究的機會，學生完全可以在我稍稍提示后，通過1角等于1/10元等于0.1元遷移到1分米等于1/10米等于0.1米，因為錢是最接近學生生活的東西，他們更好理解，應該利用這一點來教學這個環(huán)節(jié)?？晌覜]有，我遏止了學生的思維，只是“扶”著學生走完課堂，這樣，學生怎能學會自己主動的思考呢？
我想，不久的將來，通過我的努力，我會填補這一個一個的漏洞，不斷完善自己，讓自己成為更稱職而出色的數(shù)學教師。加油努力吧！
五上認識小數(shù)教學反思篇7
(一)、情景導入，學讀、寫分數(shù)。
課始從本班學生人數(shù)入手(48)，以增加的一點(4和8之間加上小數(shù)點)為突破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學的整數(shù)的區(qū)別，問學生認不認識這樣的數(shù)，以喚起學生對小數(shù)的感知，讓學生說在什么地方見到過小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學習素材變得豐富多彩，更重要的是讓學生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應用，結合學生提出的問題，有效的激發(fā)起學生的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學時，充分尊重學生的認知基礎，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而達到教學目的。本著學生已會的教師不講，學生能自己學會的教師不講的原則，順利完成小數(shù)的讀法和寫法的教學。
(二)、操作感知，初步理解小數(shù)的意義。
盡管學生在此前研究的數(shù)學知識中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，但學生在實際生活中對0.5已經(jīng)有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小數(shù)時，就充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以0.5米的理解為基點和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長，從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實、有效。
認識一位小數(shù)之后，讓學生繼續(xù)利用紙條進行實際測量兩根毛線的長度(一根長0.2米，另一根長0.7米)，方式是先估后量，然后再來測量課本的寬度(0.17米，用紙條不能直接量出)。這樣做既鞏固了對一位小數(shù)的理解和運用，還培養(yǎng)了學生的估算意識，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆，讓學生在實際測量中切實感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性。
本環(huán)節(jié)的教學注重了實踐操作,學生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學習活動，使他們在“經(jīng)歷、體驗、探索”過程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點，也是難點之所在，備課時我精心設計，授課時靈活運用，使學生在思考、討論、觀察、操作、交流活動中自然而然的收獲知識。
(三)、實踐應用，鞏固認識
教育學認為，適度的練習是鞏固學生知識，培養(yǎng)學生技能，發(fā)展學生思維的重要手段，也是教師檢測教學效果的重要途徑。本節(jié)課的練習設計突出三個方面。一是對新知識的鞏固和練習，二是突出本節(jié)課內(nèi)容設計的完整性和層次性(從開始的信息圖引入到結束的進一步理解信息數(shù)據(jù)的意義)，三是通過開放的題目的訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，給學生創(chuàng)設了自主探索和創(chuàng)造的機會，使其靈活掌握知識。但由于我沒能準確地掌握時間，課堂調(diào)控能力差導致開放題沒能得到訓練。
(四)、課外調(diào)查，拓展延伸
一節(jié)課的時間是有限的，但學生在課外學習的時間是無限的，本節(jié)的學習已經(jīng)結束，但學生的探究活動并沒有結束，課外調(diào)查的布置，將學生的探究領域從課內(nèi)延伸到了課外，從學校延伸到社會，豐富學生的課外知識，拓寬學生的探究視野，從而增強學習數(shù)學的興趣，體會學習數(shù)學的價值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學習提供了研究素材。
在教學中出現(xiàn)的失誤和不足，主要表現(xiàn)在：
1、教師放的力度還不夠，總是感覺對學生不放心，學生一時間回答不到教師預想的答案就忙于提示，或總感覺學生說的不如自己敘述的明白就重復解釋，我想這歸根結底的原因還在于學生主體地位體現(xiàn)得還不到位，不能做到真正相信學生?；蛘呤窃谟谔⒅仡A設而忽視生成，為完成預計的教學目標而趕時間。
2、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。
我們經(jīng)常說：預設是為了更好的生成，課堂上要準確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長的紙條測量0.2米長的那一條毛線的時候，多數(shù)同學一開始都估測是0.2米，但在實際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數(shù)，這時我把其中的一個兩位小數(shù)寫到了黑板上，本想利用它轉入對兩位小數(shù)的探究，但一時間又沒有想出很好的連接語，這時0.7米的毛線長度還沒有測量,思維地運轉沒有跟上,又只能按照原先的設計進行了下去。只是給學生作出了“在實際測量時可能會出現(xiàn)一定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松，因為毛線有彈性，所以測出來的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的解釋。事后我對課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進行了深刻地反思，如果當時有的學生說出0.23米的數(shù)據(jù)后老師接著問“你是用紙條準確測到的還是估計出來的?”轉而導入“用米尺能不能準確測出?”。這樣就很自然地能導入了對兩位小數(shù)的探究，還會節(jié)省出測量課本的寬的時間用來做涂一涂，填一填的開放練習題，從而也會使教學目標能夠全面達成。
