老師們在動筆寫教學反思之前，要回顧在教學期間的成績與不足，通過寫教學反思，老師們都能從中發(fā)現(xiàn)自身的缺點來加以改正，范文社小編今天就為您帶來了教學質數(shù)的教學反思6篇，相信一定會對你有所幫助。
教學質數(shù)的教學反思篇1
一、教學目標
1．在教學活動中，幫助學生理解質數(shù)和合數(shù)的意義。
2．培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象、概括能力。
3．使學生初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造。
二、教材分析
教材按前一節(jié)“找因數(shù)”的編寫思路編寫而成，用小正方形拼長方形的方法，引導學生認識質數(shù)與合數(shù)。教材“用12個小正方形拼長方形”作為示范，引導學生繼續(xù)拼長方形，找出2—12各個數(shù)的全部因數(shù)，并填入表中進行觀察和分析。引導學生發(fā)現(xiàn)有的只能拼成一種長方形，這樣的數(shù)只有1和它本身兩個因數(shù)，有的能拼成兩種或兩種以上的長方形，這樣的數(shù)有兩個以上的因數(shù)。在討論交流的基礎上，將這些數(shù)分為兩類，以揭示質數(shù)與合數(shù)的概念，進而認識1既不是質數(shù)，也不是合數(shù)。
三、學生分析：
五年級每個班大約有六十名學生，這些學生大部分來自于學校附近小區(qū)居民的孩子，一小部分是借讀生。由于受不同環(huán)境的影響，學生思維還是存在一定的差距。在學習此部分內容時，大部分孩子都能很快理解并掌握。
四、教學設計：
（一）游戲引入新課
師：我們一起來玩一個拼圖游戲，你們愿意嗎？下面我先說一說游戲的要求是：每個小組都有一袋大小相等的正方形，但是每個小組小正方形的個數(shù)都不一樣，請你將袋中所有的小正方形拼成一個長方形或稍微大一點的正方形。比比哪個組設計的方案最多，請把你們的設計方案記錄下來。
（學生動手操作，教師巡視，糾正錯誤。）
學生匯報，教師進行板書。學生匯報的內容可能如下：
1 × 9
9
3 × 3
1 × 24
2 × 12
3 × 8 24
4 × 6
師：那這個組就是咱們今天拼圖比賽的設計冠軍。你們同意嗎？為什么？
（有11塊小正方形的小組不同意，因為只有一種設計方案。教師板書： 1 × 1111）
師：還是這11塊小正方形，大家?guī)椭麄兿胂脒€有其他設計方案嗎？
師：哪個組也遇到了與他們組同樣的困難？
（板書：29、7、13、17。）
師：為什么它們只有一種設計方案呀？（它們只有1和它本身兩個因數(shù)）
板書：29、7、13、17的因數(shù)。
師：指合數(shù)說，為什么它們不是一種設計方案？（它們都有兩個以上約數(shù)）
師：如果重新比賽，讓你們自己選擇小正方形的個數(shù)，你們肯定不會選擇哪些數(shù)？為什么不選擇11、29、7、13、17呢？（因為它們只有兩個因數(shù)）
師：看來你們選擇的標準是根據數(shù)的因數(shù)的個數(shù)，我這還有幾袋小正方形，（出示信封1-12），請你馬上寫下它們的因數(shù)。
板書可能的情況：1：1
2：1，2
3：1，3
·······
12：1，2；2，6；3，4；
師：請你仔細觀察每個數(shù)因數(shù)的特點，并把這些數(shù)分類。
（學生進行小組討論，討論后學生匯報的情況是：①按數(shù)自身奇偶性分類②按因數(shù)個數(shù)的奇偶性分類③按因數(shù)的個數(shù)分類。）
師：根據第③種分類的方法，移動1～12這些數(shù)，將出現(xiàn)下面的分類。
板書： 1 2 4
3 6
5 8
7 9
11 10
12
師：你能給這兩類數(shù)取個名字嗎？
（學生起名，師提出質數(shù)與合數(shù)并板書）
師：誰能用自己的話說說什么叫質數(shù)、合數(shù)？
師：你們按因數(shù)的個數(shù)可以把這些數(shù)分成質數(shù)與合數(shù)，“1”怎么辦呢？
板書：“1” 既不是質數(shù)也不是合數(shù)
師：你現(xiàn)在能迅速判斷出一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)了嗎？
（媒體出示一組數(shù)據）
師：組內商量商量，你們組喜歡挑質數(shù)就把質數(shù)挑出來，喜歡挑合數(shù)就把合數(shù)挑出來?？茨膫€組挑的又快又準。
（學生匯報，教師板書如下：質數(shù)： 2、3、23、31、37、41、47；合數(shù)：25、33、49、51、63、74、36、70；既不是質數(shù)也不是合數(shù)的：1）
師：你們?yōu)槭裁炊疾惶?呀？
師：（拿著1）1放在這邊行嗎？（指質數(shù)）放在這邊行嗎？（指合數(shù)）怎么辦？為什么？
師：剛才我發(fā)現(xiàn)有的組在選擇合數(shù)時判斷得非?？欤芙o大家介紹一下經驗嗎？
生：一個數(shù)的因數(shù)除了1和它本身，再找到第三個因數(shù)就可以判斷出這個數(shù)是合數(shù)。
師：我們已經初步認識了質數(shù)和合數(shù)，接下來利用剛學過的知識做一個游戲，高興嗎？
（二） 游戲活動
1、 猜電話號碼
師：下面我們搞一個猜電話號碼的活動，每個同學先聽清楚要求，根據老師提示的要求從左到右寫數(shù)，并認真做好記錄。下面活動開始：
⑴10以內最大的既是偶數(shù)又是合數(shù)。
⑵10以內最小的既是質數(shù)又是奇數(shù)。
⑶10以內最小的質數(shù)。
⑷10以內最大的質數(shù)。
⑸10以內最小的合數(shù)。
⑹這個數(shù)既不是質數(shù)也不是合數(shù)。
⑺10以內最大的偶數(shù)。
⑻10以內最大的既是奇數(shù)又是合數(shù)。
（學生匯報：電話號碼是83274189）
2、 自我介紹
師：下面做的活動是自我介紹。根據自己的學號說說這個數(shù)的特性，能說多少就說多少？如：我是1號，1是奇數(shù)，它既不是奇數(shù)又不是合數(shù)；我是9號，它是自然數(shù)，整數(shù)，是奇數(shù)，又是合數(shù)。
（學生開展小組內的自我介紹，然后安排班內的交流）
我是20號。它是偶數(shù)，也是合數(shù)，既能被2整除，又能被5整除。
（三）小結與質疑
師：通過今天這節(jié)課的學習，你有什么收獲？你還有什么要問的？
（四）動腦筋出教室
師：請最特殊的數(shù)出教室（1號）請既是奇數(shù)又是合數(shù)的出教室；請質數(shù)出教室；請既是偶數(shù)又是合數(shù)的出教室。
五、教學反思
“找質數(shù)”這一部分知識的內容與學生的生活經驗聯(lián)系不多，所以學生十分困難用自己的經驗進行知識的建構。因此，為了在教學中使學生更加準確地理解質數(shù)、合數(shù)的概念，本節(jié)課的設計以數(shù)學活動為主。
在數(shù)學活動中，學生通過觀察，試驗，歸納獲得數(shù)學猜想，并進一步證明，能有條理地表達自己的思考過程，認識數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學活動中的探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學的嚴謹及數(shù)學結論的確切。
教學質數(shù)的教學反思篇2
?找質數(shù)》教學反思《找質數(shù)》是在學生學習了倍數(shù)和因數(shù)，會找因數(shù)，以及2、3、5的倍數(shù)特征的基礎上進行學習的。是一節(jié)典型的概念教學，在這節(jié)課上我力求化抽象為直觀，利用數(shù)形結合的思想把抽象的概念直觀化，讓學習結合圖形參與概念形成的全過程，在這節(jié)課中突出了以下兩點：
一、數(shù)形結合，讓概念直觀化學生已經有了找質數(shù)的學習經驗，因此在這節(jié)課上，我從學生的已有經驗出發(fā)設計教學，讓學生利用手中已有的小正方形拼擺出不同的長方形，比一比誰的設計方案最多。學生在拼擺的過程中，直觀地感受到有的數(shù)因數(shù)個數(shù)比較多，有的數(shù)因數(shù)個數(shù)卻比較少，把學生的關注點第一次集中在因數(shù)個數(shù)上，數(shù)形結合把抽象的問題直觀化，讓學生看到具體的研究對象。接下來，結合課件直觀演示，學生們把問題焦點再次集中在因數(shù)個數(shù)上，看著統(tǒng)計的表格學生產生疑問，為什么有的小組設計方案較多，有的小組設計方案較少，到底是什么影響了方案的設計呢？“一石激起千層浪！”學生紛紛發(fā)表自己的意見，有的認為可能是數(shù)的大小，有的認為可能是數(shù)的奇偶性，也有的認為可能是因數(shù)的個數(shù)，在經歷了深刻的生生互辯之后，統(tǒng)一認識原來是因數(shù)的個數(shù)影響了方案的設計，把矛盾的焦點集中在因數(shù)個數(shù)上，這時，再次問學生如果讓你來選小正方形的個數(shù)，你一定不選哪些數(shù)，結合課件再次深入研究這些數(shù)，這些數(shù)的設計方案只有一種，因數(shù)的個數(shù)只有1和它本身兩個因數(shù)，像這樣只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)就是質數(shù)，揭示質數(shù)的概念水到渠成。在這個過程中，數(shù)形結合讓學生清晰地看到了質數(shù)的本質特點，把抽象的概念直觀化。
二、自主探索，讓學生經歷概念形成的全過程以學生為主體，引導學生小組合作，自主探究，全程參與知識的形成過程，五年級的學生已經有了一定的理解能力，但是如何化抽象為直觀，讓學生的認識更加深刻，本節(jié)課上，組織同學們小組合作，先通過組內合作拼擺長方形，發(fā)現(xiàn)不同的數(shù)因數(shù)個數(shù)也不同。在經歷了生生互辯，師生互辯之后，讓學生的認識更加深刻，從而達成共識，像這樣只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)就是質數(shù)。在這個過程中，學生經歷了感知表象-概念的全過程。在“做數(shù)學”的過程中，在老師引導下，通過自己的思考和分析，最終獲得質數(shù)與合數(shù)的概念。
教學質數(shù)的教學反思篇3
質數(shù)和合數(shù)這部分內容是在約數(shù)和倍數(shù)以及能被2、3、5整除的數(shù)的特征的基礎上進行教學的，質數(shù)和合數(shù)也是求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)和通分、約分的基礎。因此，學生必須牢固掌握這部分知識。
作為一節(jié)典型的概念教學課，本節(jié)課的教學內容相對來說比較抽象，與學生的生活有一定的距離，對于《質數(shù)和合數(shù)》的教學，我把重點放在讓學生自主探究、觀察、比較，自己去發(fā)現(xiàn)。這樣不僅著眼于讓學生經過自主探究，能夠主動地建構概念，同時也有利于培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。
大家通過找1—20各數(shù)的因數(shù)，再根據因數(shù)的個數(shù)進行分類，得到結論：1既不是質數(shù)也不是合數(shù)， 2、3、5、7、11、13、17、19只有1和它本身兩個因數(shù)，這樣的數(shù)叫素數(shù)（質數(shù)），4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20除了1和它本身還有其它的因數(shù)，這樣的數(shù)叫合數(shù)。生成中也有我意想不到的問題發(fā)生，一個孩子提到偶數(shù)中除了2，其它的偶數(shù)都是合數(shù)。就此，我板書：偶數(shù)：2、4、6、8、10……讓大家給偶數(shù)“分家”，并說出理由。
在說的過程中一生板書又粗又長的分隔線，加深印象。感覺這節(jié)概念課學生學習的效果還不錯。
教學質數(shù)的教學反思篇4
一、為學生自主探究創(chuàng)設足夠的空間
有效的數(shù)學學習過程不是單純地依賴模仿與記憶，教師應該努力為學生自主學習創(chuàng)設足夠的學習空間，引導學生主動從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解。本節(jié)課我通過引導學生認識到質數(shù)、合數(shù)與一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)的關系，明確了探究的方向，為學生主動探索構建了思維空間。通過小組內的合作交流，讓學生在發(fā)現(xiàn)中領悟了研究數(shù)的方法，加深了對質數(shù)、合數(shù)的理解。
二、為學生積極互動創(chuàng)設足夠的空間
通過對教材的悉心揣摩，精心設計，有效重組和完善整合，凸現(xiàn)嶄新的教學理念。設計讓學生思考一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)應怎樣分類才合理，將質數(shù)固有的特性巧妙地隱含于學生所要探究的問題中，學生從自己的實際出發(fā)，或拼擺、或畫圖、或在腦子里想象用自己的思維方式自由地進行探究，并發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的因數(shù)若要把個數(shù)相同的分成一類，那么無法進行分類時，進一步引導學生尋探這些數(shù)的共同特點，學生自己會發(fā)現(xiàn)它們的因數(shù)只有1和它本身，從而獲得質數(shù)的本質屬性，在與質數(shù)的比較中，建立合數(shù)的概念。在這種數(shù)形結合、多種感官參與以及自主探究的活動中，學生建構起質數(shù)與合數(shù)的概念，自然理解透徹、印象深刻、記憶牢固，更重要的是學生的比較、抽象、概括等思維能力及探究精神得到較好的鍛煉和培養(yǎng)。
三、為學生體驗數(shù)學創(chuàng)設足夠的空間
如何讓學生愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學、喜歡數(shù)學，主動地從事數(shù)學學習，單純地采取教師權威的方式迫使學生參與數(shù)學學習，顯然是不行的，而從學生的實際需要出發(fā)，創(chuàng)造出豐富多彩的學習活動是吸引學生主動參與學習的重要教學策略。我在設計教學內容時，有意識地將教材知識與學生喜聞樂見的活動形式相聯(lián)系，這樣可以使枯燥無味的數(shù)學問題變成活生生的生活現(xiàn)實，使抽象空洞的數(shù)學知識變成生動有趣的數(shù)學活動。增強學生對教學內容的親切感，促進了學生積極的數(shù)學情感的發(fā)展。在本節(jié)課上我利用生動的游戲，不但使學生在興趣盎然中完成對所學知識的綜合運用，而且使學生體驗到了數(shù)學無處不在。
通過本節(jié)課的學習，我感受最深的是，作為教師要使自己真正成為活動前的策劃者，活動中的引導者和合作者，疑難處的參與者和研究者，要搭建一架無形的梯子，讓學生在自主探究的登攀中拾級而上。
值得深思的問題：
由于外界教育信息的豐富多彩，加上家長對子女教育的重視，不少學生實際上對本課內容已經有或多或少的掌握，在課堂教學過程中也有所反映，學生能不約而同的說出這樣的數(shù)叫做質數(shù)，既不是質數(shù)也不是合數(shù)等等。課后對學生的個別談話中了解到，有的是父母事先教過的，有的是自己看書學習的，盡管他們的認識有可能是一知半解，但至少有一定層次的認識，但從中可以看出教師在教學設計上應注重考慮學生現(xiàn)有的教學起點，如何找準教學的起點？教學的切入口在哪里？是否可以在課堂上充分呈現(xiàn)學生已有的知識基礎上展開教學，放手讓優(yōu)秀學生帶動中下游學生展開學習，以體現(xiàn)陶行知的小先生制？另外課堂教學中還表現(xiàn)出對知識掌握的兩極分化的現(xiàn)象，老師又如何全面考慮到不同層次的學生的學習，這些都值得我們在以后的實際教學中進一步探究和開拓。
教學質數(shù)的教學反思篇5
數(shù)學課堂教學應努力營造濃厚的學習氛圍，喚起學生的主體意識，培養(yǎng)學生的實踐能力，激發(fā)學生的主體意識，讓學生成為課堂的主人。
最近我上了“質數(shù)、合數(shù)和分解質因數(shù)”的練習課，這一課的主要任務是讓學生通過練習，進一步掌握質因數(shù)的概念，進一步學會分解質因數(shù)的方法。但課前我發(fā)現(xiàn)課中還有一精彩處，那就是讓學生研究一個數(shù)的質因數(shù)與它的約數(shù)之間的關系，及兩個數(shù)的公有的質因數(shù)之積與它們兩數(shù)的關系。我知道，放手讓學生去探究對提高學生的學習興趣是有益而無害的，而且能讓學生探究、發(fā)現(xiàn)這些關系比學生單純掌握幾個概念，模仿一些解題方法更為重要，但另一方面也得舍得騰出一些本可用于“多練”的時間讓學生去觀察、研究。事實證明，我的這一設計是成功的。在這樣的活動中，學生的多種感官協(xié)同參與學習。不僅能有效地完成學習任務，還能提高觀察、操作、分析、語言表達等多種能力。相信，經過長期的訓練，定能使我們的教學達到事半功倍的效果。
教學質數(shù)的教學反思篇6
本節(jié)課是在《找因數(shù)》的基礎上進一步學習的內容，進一步學習如何判斷一個非零自然數(shù)是不是質數(shù)的方法。同樣的我利用用相同小正方形拼成長方體的方法，讓學生分別找出2-12個小正方形可以拼成幾個不同的長方形的方法，分別找出2-12的因數(shù)各是多少，并匯成表格，讓學生在觀察的過程中更加清楚，明白。在教師的引導下，學生通過自主探索，總結，談論，將以上數(shù)字分為兩大內容，一種是只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)，和至少3個因數(shù)以上的數(shù)。由教師引導出只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)叫質數(shù)，除了1和它本身以及其他的因數(shù)叫做合數(shù)。然后出乎意料的是，在我沒進入下一個探究過程的時候，有學生提出怎么沒把1算進去，這讓我滿是歡喜，然后我設計了一個環(huán)節(jié)，讓學生對1是不是質數(shù)進行了投票，并讓不同意見的學生說一說為什么。進一步得出1的因數(shù)只有1，所以1既不是質數(shù)也不是合數(shù)的概念。然后結合找因數(shù)的方法中，總結出100以內所有質數(shù)的方法，得出最小的質數(shù)是2，最小的合數(shù)是4，并要求大家熟記。
但是對于這一節(jié)課的教學，質數(shù)和合數(shù)的意義比較抽象，找質數(shù)不象找奇數(shù)、偶數(shù)和找因數(shù)那樣好判斷，因此學生學習起來會很困難，因此我在教學時格外注意學生找質數(shù)的方法的多樣性，并給予鼓勵。在教學過程運用各種有效的教學手段和方法中不單單是將學習的目標活生生施加在學生身上，更應該讓學生在學習過程中感受數(shù)學的趣味性，理解數(shù)學的價值。調動學生學習數(shù)學的主動性與自覺性，讓學生與知識沖突，從而更加有效的實現(xiàn)教學目標。
