通過寫教學(xué)反思,教師們能從中改善自身的缺點(diǎn),寫教案的質(zhì)量直接決定教學(xué)反思的質(zhì)量,以下是范文社小編精心為您推薦的捉尾巴教學(xué)反思7篇,供大家參考。
捉尾巴教學(xué)反思篇1
?比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動(dòng)物尾巴特點(diǎn),以“比”的形式為主線,充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)探究的積極性。它以三問三答的形式,介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn),語言瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣。教學(xué)中可以以朗讀訓(xùn)練為切入口,拓展學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生了解各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。低年級(jí)的每一課識(shí)字教學(xué)都是重點(diǎn),所以生字的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿始終,整堂課還應(yīng)該加入寫字的環(huán)節(jié),學(xué)寫一到兩個(gè)字,而不是把寫字放到一課時(shí)去完成,這樣可以分散寫字的難度,孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。
我是教學(xué)《比尾巴》的第一課時(shí),目標(biāo)是在認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀課文第一、二節(jié),并理解其內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生喜愛動(dòng)物的情感。對(duì)此,我做了如下設(shè)計(jì):
在教學(xué)過程中,我們注意每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接,并且用適當(dāng)?shù)恼Z言把它們串起來,如,一開始,我采用以游戲激趣導(dǎo)入,與孩子一起做個(gè)摸身體的游戲,看誰的反應(yīng)快?!懊愕念^”;““摸摸你的腿”;“摸摸你的小肚子”;“摸摸你的尾巴”。“哈哈哈……”孩子們一片嘩然?!罢l有尾巴?”“沒有!”“你們知道誰有尾巴嗎?”“小動(dòng)物。”隨之同學(xué)們暢談了自己知道都有哪些小動(dòng)物有尾巴?!懊愕奈舶汀笔箤W(xué)生和老師拉近了距離。抓住時(shí)機(jī)運(yùn)用學(xué)生已有的生活積累,與他們進(jìn)行朋友似的交流,誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后,教師出示“尾巴”這個(gè)詞語寶寶,指名學(xué)生認(rèn)讀。當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)沒有注意“尾巴”的“巴”的輕聲時(shí),此時(shí)此刻,教師提醒學(xué)生要讀輕聲,真是恰到好處。接著教師談話導(dǎo)入,把動(dòng)物王國(guó)搬進(jìn)教室,讓孩子再現(xiàn)各種動(dòng)物形象,這樣的教學(xué)情境,極大地誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
識(shí)字教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn),所以生字的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿始終。我通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課生字的興趣,以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,并利用集體的智慧鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法記憶生字。(如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”)從而使學(xué)生相互交流,暢所欲言。整堂課我還加入寫字的環(huán)節(jié),學(xué)寫一個(gè)生字“云”,要求按照筆順規(guī)則寫,而不是把寫字放到另一課時(shí)去完成,這樣可以分散寫字的難度,每節(jié)課都動(dòng)筆寫幾個(gè)字,孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。
本節(jié)課理解“松鼠的尾巴好像一把降落傘”是本節(jié)課的難點(diǎn)。因此我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),當(dāng)學(xué)生說出松鼠的尾巴好像一把傘時(shí),教師隨之提問:“為什么松鼠的尾巴像一把傘?”學(xué)生觀察圖片后發(fā)現(xiàn),松鼠的尾巴不像傘時(shí),這時(shí),我播放了一個(gè)小故事,讓學(xué)生恍然大悟,原來是松鼠的尾巴有降落傘的作用,所以文中才把松鼠的尾巴比喻成了傘。
在這堂課中,問題也不少,是我在今后的教學(xué)過程中必須予以重視的。在課堂上要多鼓勵(lì)學(xué)生,對(duì)于他們的回答予以肯定的評(píng)價(jià)。一年級(jí)的小學(xué)生都喜歡得到老師表?yè)P(yáng),因?yàn)檫@些會(huì)影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活,所以我對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)要高度重視。教學(xué)評(píng)價(jià)語還應(yīng)該更豐富一些,適合孩子年齡的特點(diǎn)。在課堂上應(yīng)變能力不夠。特別在學(xué)生回答不足時(shí),操之過急,沒有很好的循循善誘,與其學(xué)生共同找出正確答案。
關(guān)于朗讀尤其促發(fā)我深思。在指導(dǎo)學(xué)生讀好問句這一環(huán)節(jié)時(shí)。在教學(xué)時(shí),除了老師范讀之外,我還根據(jù)問句的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生把句子最后的一個(gè)字音揚(yáng)上去,還用了一個(gè)往上的手勢(shì)給予提示,讓學(xué)生自己練習(xí),同座位互相學(xué)習(xí)等辦法去解決難點(diǎn)。但是當(dāng)部分學(xué)生仍沒有讀好,千萬不能著急,或是就此草草結(jié)束進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。而是應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況繼續(xù)進(jìn)行耐心的指導(dǎo),同時(shí)注意保護(hù)學(xué)生朗讀的積極性。這時(shí)仍可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中問答對(duì)話的語氣等方式,通過范讀、賽讀等形式,反復(fù)練習(xí)把句子讀好。
以上的不足,我會(huì)在日常教學(xué)中多加留意,避免再發(fā)生,讓學(xué)生學(xué)得更開心、更有味,對(duì)自己更有信心!
捉尾巴教學(xué)反思篇2
?小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn),通過小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處,了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。本課生動(dòng)有趣,語言優(yōu)美,具有濃重的感情色彩,適合有感情地朗讀。本文通篇沒有拼音,這為學(xué)生的朗讀帶來了困難,因此在教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。
一、以讀為本
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí),我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì),采用多種形式,如:自由讀、同桌合作讀、分角色讀、齊讀等,讓學(xué)生真正投入讀書之中。并在讀書中自然引導(dǎo)識(shí)記生字,在反復(fù)讀書中掃清了生字障礙。開展小組讀文,理清課文的主脈,了解文章的內(nèi)容,知道魚、牛、燕子尾巴的功能;通過齊讀,揭示小壁虎不用借尾巴的原因。總之,只有讓學(xué)生充分地讀文,才能有所收獲。
二、重視交流
我在教學(xué)中讓學(xué)生有充足的交流時(shí)間,圍繞課文的重點(diǎn)問題展開討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解。圍繞著小壁虎向別人借尾巴的句子,去找找小壁虎的禮貌用語。并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生向同學(xué)借學(xué)習(xí)用品等的對(duì)話交流。同時(shí)讓學(xué)生明白小壁虎已經(jīng)很有禮貌了,他們?yōu)槭裁催€不把尾巴借給他。
三、增長(zhǎng)見識(shí)
學(xué)生了解到小壁虎長(zhǎng)出了新尾巴之后,我問孩子們“你知道這是種什么能力?”讓學(xué)生明白“再生能力”。在學(xué)完課文后我布置了課后去了解動(dòng)物尾巴的妙用,到課堂上來講一講。引導(dǎo)孩子們豐富自然科學(xué)知識(shí)。
捉尾巴教學(xué)反思篇3
在孩子眼中,動(dòng)物是他們的最愛。本課用三問三答的形式,介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。課文瑯瑯上口,極富兒童情趣語言,能激起學(xué)生朗讀欲望,還能引起學(xué)生觀察其他動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的興趣。本節(jié)課我把重點(diǎn)放在了生字、問句和答句的讀上。
首先,以生為本,建立新型的師生關(guān)系,構(gòu)建充滿活力的語文課堂。在本案例中,堅(jiān)持站在學(xué)生平等的地位,與學(xué)生平等對(duì)話。如:以“趣味對(duì)讀”中,教師以商討的語氣提出“你想怎樣讀呢”,在聽到學(xué)生獨(dú)特的想法,教師馬上予以支持,并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀”,在這里,教師亦師亦友,只在課堂中引路,把“怎樣走路”的權(quán)利還給學(xué)生。在整個(gè)課堂當(dāng)中,關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。尤其對(duì)于班級(jí)里的問題學(xué)生,需要注重對(duì)他們?cè)谡n堂里參與感的建立,讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答一些簡(jiǎn)單的問題。老師與學(xué)生平等對(duì)話,與同學(xué)們共同思考、共同體驗(yàn)成功的快樂,師生的和諧互動(dòng),充分體現(xiàn)了課堂民主和人文關(guān)懷,這正是構(gòu)建充滿活力的課堂的人文基礎(chǔ)。
培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。一位教育家說過:“在孩子的心靈播種理想,就會(huì)收獲行為;播種行為,就會(huì)收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,就會(huì)收獲品德;播種品德,就會(huì)收獲命運(yùn)。”葉圣陶先生也說過:“教育是什么,簡(jiǎn)單方面說,只須一句話,就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?!睂W(xué)生的語文課堂習(xí)慣十分重要,尤其在一年級(jí)就顯的尤為重要。在平常的教學(xué)中,有一些習(xí)慣,我們常常不以為然。我們正在做著,或者曾經(jīng)做過,卻沒有仔細(xì)去想“該不該”和“怎么樣”。反思教育習(xí)慣之所以重要,在于教師的教育習(xí)慣直接影響了學(xué)生行為習(xí)慣的形成。
教師要捧著一顆愛心,帶著一顆童心,讓所有的學(xué)生全員參與,全程參與充滿活力的語文課程。課堂應(yīng)該像春天一樣,讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本課中,我所引領(lǐng)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是基于全體學(xué)生,教師不是導(dǎo)演,勝似導(dǎo)演,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿著童趣,充滿著人文關(guān)懷;學(xué)生不是演員,勝似演員,全員參與,全程參與了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
本堂課當(dāng)中還有一些不足,在以后的教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。就如識(shí)字卡學(xué)習(xí),不僅在識(shí)字卡教學(xué)中強(qiáng)調(diào)識(shí)字的重要性,同時(shí)還要在每次的識(shí)字當(dāng)中,增強(qiáng)對(duì)已認(rèn)識(shí)字的鞏固。其次,再進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)字方法的總結(jié),通過讓學(xué)生總結(jié)的方法,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
捉尾巴教學(xué)反思篇4
?比尾巴》是一篇對(duì)話形式的兒歌。這首兒歌抓住了各種小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn),以“比”的形式為主線,充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)探究的進(jìn)取性。它以三問三答的形式,介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn),語言瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣。教學(xué)中我以朗讀訓(xùn)練為切入口,拓展學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生了解各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。同時(shí)把整個(gè)閱讀教學(xué)安排在一個(gè)生動(dòng)趣味的動(dòng)物王國(guó)的比賽當(dāng)中來進(jìn)行,讓孩子們?cè)谡n堂上一下子擁有了很多的主角體驗(yàn),首先是一個(gè)閱讀的小學(xué)生,同時(shí)又是比賽過程中的一個(gè)小觀眾,一個(gè)小評(píng)委,一個(gè)創(chuàng)作者,使整堂課在一個(gè)簡(jiǎn)便、愉快地環(huán)境中進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的感情。
一、營(yíng)造氛圍,放飛學(xué)生潛能
在本課教學(xué)伊始,我便精心營(yíng)造了“小動(dòng)物比尾巴”的情境,并鼓動(dòng)學(xué)生當(dāng)評(píng)委,應(yīng)對(duì)栩栩如生的圖片,學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言;而后我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“趣味對(duì)讀”,并鼓勵(lì)學(xué)生選擇自我喜歡的方式一對(duì)一地朗讀?!白x我所愛讀,歡樂無比”;最終我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情趣,“咱們也來當(dāng)一回作家,續(xù)寫課文,學(xué)著課文的樣貌,自我寫兒歌”,學(xué)生興致盎然,并迅速在小組內(nèi)討論起來。在寬松的氣氛中,學(xué)生交流、合作、互助。
二、直觀教學(xué),幫忙學(xué)生識(shí)字
?新課標(biāo)》中提出:識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字,在生活中識(shí)字,利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),用自我喜歡的方式識(shí)字。在課上,我創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,幫忙學(xué)生識(shí)字寫字。在這一課的識(shí)字、寫字教學(xué)中,鑒于要求認(rèn)識(shí)的字多半出此刻動(dòng)物的名稱上,于是我引出小猴——這個(gè)由獅子大王派來的差使,給小選手們發(fā)運(yùn)動(dòng)服,而要求會(huì)認(rèn)的字就在選手的名字及每件衣服上。學(xué)生在給選手穿上運(yùn)動(dòng)服中初步認(rèn)識(shí)了這些生字。在激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣之后,就進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)生字。鼓勵(lì)學(xué)生用自我喜歡的方式識(shí)字,并且還能夠小組內(nèi)交流你是用什么方法記住這個(gè)生字的,這樣學(xué)生的記憶也比較深刻。在寫字教學(xué)中,我還是利用課件中形象豐富的小蝸牛引出本課中要求會(huì)寫的三個(gè)字:云、公、車。然后鞏固認(rèn)讀,最終在生動(dòng)的故事情境中完成教學(xué)?!墩n標(biāo)》中講的寫字教學(xué),不單純是為了寫好字,而是教書育人。寫字的育人功能是有目共睹的,是不爭(zhēng)的事實(shí)。郭沫若先生說:“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字,不必須是人人成為書法家,總要把字寫得合乎規(guī)格,比較干凈、端正、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處,能夠使人細(xì)心,容易集中意志。草草了事,粗枝大葉,獨(dú)斷專行,是容易誤事的。練習(xí)寫字能夠逐漸免除這些毛病?!彼?,在我板書范些的同時(shí),強(qiáng)調(diào)寫字時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng),并在學(xué)生寫字的同時(shí)強(qiáng)調(diào)寫字的姿勢(shì),從小培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。在學(xué)生練寫完之后,還及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的字,指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處,給與適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
三、動(dòng)態(tài)生成,激活學(xué)生思維
教師除了要懂得鼓勵(lì)、欣賞學(xué)生,還要善于抓住課堂契機(jī),捕捉課堂上稍縱即逝的“智慧火花”。僅有這樣,才能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力及語言表達(dá)本事。如:在教學(xué)《比尾巴》這篇課文后,有個(gè)學(xué)生突然說:“我還明白燕子的尾巴像剪刀?!蔽页脵C(jī)讓其他學(xué)生繼續(xù)往下編,于是就有了“黃牛的尾巴像細(xì)繩。”“松鼠的尾巴像被子?!薄巴米拥奈舶拖窠q球?!薄韧炅宋舶停瑢W(xué)生的興致還很高,又開始“比翅膀”、“比四肢”,這樣讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,充分發(fā)揮想象力,學(xué)生在用語言描述的過程,思維也更深層地拓展了。
四、充分朗讀,引導(dǎo)學(xué)生感悟。
就這篇課文本身而言,那瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣的語言,能激起學(xué)生朗讀的欲望。所以在上課之前,我就讓學(xué)生初讀課文,使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的整體感知。學(xué)生在讀的過程中,要求做到讀準(zhǔn)字音,鼓勵(lì)學(xué)生比比誰讀得好,讀得流利。朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一,而讀好文中的問句又是教學(xué)難點(diǎn)。由此可見,讀在本課的教學(xué)中是占有相當(dāng)一部分的比例。對(duì)于本課在問句的指導(dǎo)朗讀方面,我是這樣處理的:首先是出示文中的六個(gè)問句,讓學(xué)生自由讀,這樣他們讓他們有個(gè)大體的感知。然后是讓學(xué)生仔細(xì)聽教師的范讀,讓學(xué)生自我在聽的過程中找出讀的要點(diǎn),再讓他們自我按照找出的要點(diǎn)自我讀,最終是個(gè)別讀,再開火車比賽讀。在授完新課的時(shí)候,又設(shè)計(jì)了讀的環(huán)節(jié)。這時(shí)繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境,在情境中要求學(xué)生能夠有感情地讀,流利地讀,最終在讀的基礎(chǔ)上能夠背誦。本課的末尾,我制作了動(dòng)畫配樂,讓學(xué)生伴著優(yōu)美的音樂,看著生動(dòng)的動(dòng)畫,在讀中盡情地舞蹈,在歌曲中結(jié)束課文。
捉尾巴教學(xué)反思篇5
?比尾巴》是一首瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣的兒歌。兒歌以三問三答的形式,介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。朗讀這首兒歌,孩子們可能會(huì)陶醉在“比尾巴”的樂趣中,可能會(huì)激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感,想編兒歌的欲望,更有可能促發(fā)他們喜愛動(dòng)物,愿意接近動(dòng)物的美好情感。在設(shè)計(jì)中,我試圖體現(xiàn)以下教學(xué)理念:
1、突出重點(diǎn),學(xué)好生字。低年級(jí)的每一課識(shí)字教學(xué)都是重點(diǎn)。本課時(shí)采用隨文識(shí)字的方法,力求在生動(dòng)的情境中學(xué)會(huì)7個(gè)生字。從認(rèn)識(shí)一組拼音引出“尾、巴”,到揭題學(xué)“比”,認(rèn)識(shí)參賽選手學(xué) “猴、松、鼠”,到建構(gòu)兒歌隨機(jī)學(xué)“短、把”,生字學(xué)習(xí)貫穿課堂始終,在大量的復(fù)現(xiàn)、說話、擴(kuò)詞、運(yùn)用中鞏固。比如讓學(xué)生談?wù)劇澳男﹦?dòng)物有尾巴”,在課堂中適時(shí)出現(xiàn)“比尾巴、比一比、比賽”等詞,使學(xué)生在充滿趣味的學(xué)習(xí)中落實(shí)會(huì)讀會(huì)認(rèn)的生字學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、親歷讀書,獲得情趣。讀是最古老的方法,也是培養(yǎng)語感,獲得情趣的重要手段。語文教學(xué)以讀為主,兒歌的學(xué)習(xí)更是如此,本節(jié)課的重點(diǎn)還在于問句的朗讀。通過多種形式的讀,如美讀,有節(jié)奏的讀,唱讀,通過讀不同風(fēng)格的兒歌,從中能感受兒歌的語言美,音律美,建筑美,獲得美好情感的熏陶。
但在本節(jié)課中,留給學(xué)生自主思考、動(dòng)筆、拼拼讀讀的機(jī)會(huì)還是太少。比如說在讀完生字后,讓學(xué)生自己動(dòng)筆劃劃比賽的小選手,叫一叫它們的名字,通過學(xué)生自己找找、劃劃、讀讀,印象就會(huì)更加深刻。
在教學(xué)第二小節(jié)時(shí),公布比賽的結(jié)果,在試教的時(shí)候,讓學(xué)生說說“猴子的尾巴怎么樣?可以做什么?”(學(xué)習(xí)兔子、松鼠的方法同猴子)這樣感覺學(xué)生說得較多,但很細(xì)碎?!昂镒拥奈舶烷L(zhǎng)。兔子的尾巴短?!遍L(zhǎng)和短比較容易理解,就讓學(xué)生在朗讀自己理解。而“松鼠的尾巴好像一把傘?!边@句話就挺難理解的。于是就打算突破這個(gè)難點(diǎn),簡(jiǎn)單的一讀而過。在研讀這句話的時(shí)候,我提出了一個(gè)問題,“咦,松鼠的尾巴怎么好像一把傘呢?”后來,才發(fā)覺自己把問題倒過來問了。應(yīng)該這樣問更恰當(dāng)些“我們一起來看看松鼠的尾巴是怎么樣的?”先讓學(xué)生說說松鼠的尾巴翹起來,可以擋風(fēng)遮雨,還可以當(dāng)作降落傘。說的過程中,學(xué)生充分發(fā)揮想像力,創(chuàng)造力,也在教師的幫助下凝練語言,在自己的頭腦中建構(gòu)新的語言圖式,提高語言的質(zhì)量與品位。然后再和課文中的這句話結(jié)合起來,這樣學(xué)生對(duì)這句話的理解就更加豐潤(rùn)了。
其實(shí)上課,就需要不斷地思考,才能有提高。
捉尾巴教學(xué)反思篇6
本課是一篇童話故事。通過小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的故事,講了魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。課文用擬人的手法,給小動(dòng)物們安排不同的身份,運(yùn)用對(duì)話,使文章生動(dòng)形象。
在教學(xué)本課時(shí)我采用了如下方法幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
1、看圖。通過看圖了解“小壁虎、墻角、蚊子、蛇”等詞語;“沒有尾巴多難看哪!”等句子。
2、做動(dòng)作。本課有不少講尾巴怎么動(dòng)的詞,如“搖、撥水、甩、趕蠅子”等,通過引導(dǎo)學(xué)生做示意動(dòng)作來理解。并通過做動(dòng)作幫助學(xué)生掌握詞語的區(qū)別,如“搖”用手做搖擺的動(dòng)作,“甩”通過甩一根繩子(頭上拴些東西)來理解。
3、聯(lián)系生活實(shí)際。如讀到燕子尾巴時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系方向盤來理解“擺、掌握方向”。
4、朗讀。本文對(duì)話多,感情色彩濃,朗讀時(shí)我很注重引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣、語調(diào)。如,文中反復(fù)出現(xiàn)的問句——“您把尾巴借給我行嗎?”不僅應(yīng)讀出小壁虎難過、焦急的心情,還要注意小壁虎說話的禮貌,重音放在“借給我”三字上,然后稍停頓一下,再讀“行嗎”。讀小魚、牛、燕子的話時(shí),要把“撥水”“趕蠅子”“掌握方向”讀重一點(diǎn),以表達(dá)它們不借尾巴的理由和它們各自尾巴的作用。讀老牛的話時(shí),聲音應(yīng)比小魚、小壁虎等的聲音低沉一些。
在朗讀中,學(xué)生之間的關(guān)系是平等的、合作的、互動(dòng)的,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認(rèn)識(shí),教師也以學(xué)習(xí)伙伴的身份來到學(xué)習(xí)中。
“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生!”這是我們課改中最響亮的呼聲。“課堂上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí),還必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性,并從中得到更大的收獲?!?/p>
捉尾巴教學(xué)反思篇7
?小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過,講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡(jiǎn)單、易懂,在教學(xué)中采取了我為輔,學(xué)生為主,通過小組合作學(xué)習(xí),使學(xué)生們不但理解了課文內(nèi)容,而且還在輕松的課堂氣氛中完成了一節(jié)課的教學(xué)。
一、由扶到放,授學(xué)生以漁
這篇課文有以下兩個(gè)明顯的特點(diǎn):文章的3、4、5段是并列段式,并且以小壁虎和小魚、黃牛、燕子的對(duì)話展開。針對(duì)這兩個(gè)特點(diǎn),教學(xué)中采用,由扶到放,授學(xué)生以漁。指導(dǎo)第三小節(jié),用符號(hào)劃小壁虎和小魚的話,通過多種形式的朗讀和演讀相結(jié)合,培養(yǎng)孩子們邊讀邊想象的閱讀能力,和感受語言文字美的感染力;然后由扶到放,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第4、5小節(jié)。在自學(xué)的時(shí)候,也讓學(xué)生學(xué)著劃一劃,圈一圈,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣,讓學(xué)生在邊讀邊劃中逐步掌握了讀書的方法。
二、以讀為本,訓(xùn)練語感
閱讀訓(xùn)練離不開理解,也離不開朗讀。因此,教學(xué)中,采取不同的朗讀方法,讓學(xué)生進(jìn)入角色,充分練習(xí)朗讀,多種方式的朗讀,然后交流評(píng)議,讀中感悟小壁虎的有禮貌,著急,傷心??傊挥凶寣W(xué)生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時(shí)也培養(yǎng)了語感。
三、以演促讀,理解文本
表演是孩子們樂于接受的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中,讓學(xué)生按小組針對(duì)課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演示排練。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中,孩子們通過表演和聲情并茂的朗讀去積累語句,內(nèi)化語言,再用自己喜歡的形式表演反饋。這樣,不但培養(yǎng)了孩子們的語感和想象能力,也起到了積累語言的目的,為說話、寫作打下了結(jié)實(shí)的奠基。
四、拓展延伸,培養(yǎng)表達(dá)能力
上課前,讓學(xué)生查找關(guān)于“動(dòng)物的尾巴”的資料,以增進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)物尾巴功能的了解和興趣。學(xué)生帶來了很多資料,比如:猴子的尾巴能調(diào)節(jié)體溫,松鼠的尾巴可當(dāng)被子……學(xué)生興致高漲,不斷地交流自己的收獲,太有意思。在學(xué)生興趣依舊時(shí),讓學(xué)生仿照范文。然后引導(dǎo)學(xué)生利用課前收集的資料,仿照課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行續(xù)編故事。這樣既積累了豐富的知識(shí),知道了更多動(dòng)物尾巴的作用,又學(xué)會(huì)了表達(dá)。
在課堂上,在“扶放”結(jié)合的教學(xué)中,學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上仿說仿寫,看來孩子已經(jīng)理解課文。但在小組學(xué)習(xí)中的效率低,沒有充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的作用。今后還要多加引導(dǎo),讓孩子們真正高效的進(jìn)行合作。