教學反思的書寫可以讓自己的教學境界得到提升，優(yōu)秀的教學反思，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平，范文社小編今天就為您帶來了1至5的認識教學反思通用8篇，相信一定會對你有所幫助。
1至5的認識教學反思篇1
新課標指出：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在教學中，我注意面向全體學生，使所有學生在數(shù)學知識掌握、數(shù)學能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時，由于學生的個性素質(zhì)存在差異，教學中，也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。在本節(jié)課中，我既解決了后進生學習難的問題，幫助他們克服了學習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出這樣的分數(shù)來，從而建立起分數(shù)概念的表象，初步理解分數(shù)概念的含義，樹立起學習上的自信心，為今后進一步發(fā)展奠定基礎。同時，對于一些學有余力的學生，也為他們提供了發(fā)展的機會。如有的學生在折紙時表示出了這個分數(shù)。又如在練習中學生能針對不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務的過程中獲得更大的發(fā)展。
在本節(jié)課中，充分地信任學生，相信學生是有主動學好數(shù)學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數(shù)學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數(shù)等。在課堂中，積極地創(chuàng)設出有利于學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分地調(diào)動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。
分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度
1至5的認識教學反思篇2
?角的初步認識》是二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學內(nèi)容。對角的認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。由于學生在實際生活中對角有一定的生活經(jīng)驗，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學語言來描述角，所以我把本節(jié)課的教學目標這樣設定：結合學生生活情景和校園具體實踐活動，使學生初步認識角。知道角的各部分名稱，通過各種學習活動，讓學生領悟角的特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手操作能力。讓學生掌握角的畫法。讓學生感受角的大小取決定因素的是兩條邊叉口張開的程度有關，張得越開角越大，反之越??；與邊的長短無關。作為本課的難點來進行突破。
1、在教學中讓學生通過看，動手折出不同的角，指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學活動中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過渡比較自然。
課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。
2、注重語言表達。在教學中，我根據(jù)學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢于動手。讓學生通過思考，留給學生充分發(fā)言的機會。
（1）在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學生的畫角和相應的練習，這部分內(nèi)容，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習之后通過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。
（2）對學生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學生，你對“角”的理解是什么？結果學生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢?！边@一情況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設計問題的時候一定要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問應該會更好些。
在活動過程中，我問學生“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。后來我引導說：從大小上看，它們和什么有關？學生們這才能夠說出來。這也難怪，學生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。而且，對教學語言的把握我得再用心些，再多讓學生動手。
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角的初步認識”雖然內(nèi)容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不容易理解。所以在備課的時候，我根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的實際情況，充分讓學生動手操作并引導學生積極參與。使學生在活動中加深了對角的認識，重點是讓學生掌握比較角的大小的方法。讓學生在動手操作中不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數(shù)學的興趣。
認識角。心理學的研究表明，學習內(nèi)容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數(shù)學就在身邊。因此，在教學過程中，我通過找身邊的角，讓學生從熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，使學生對角有一個初步的感性認識。在“折角”部分，先放手讓學生去折，他們會利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類。通過小組討論，匯報、演示，初步感受角有大小之分。（二）比較角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點。在這一環(huán)節(jié)的設計上也是下了大力氣的。教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會到：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關系。（2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關。學生在活動中把本節(jié)課的難點輕而易舉的突破了。（三）畫角。畫角尊重了學生的認知基礎。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學生畫的角都很規(guī)范，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點評?？赐陮W生畫的角之后，我再傳授規(guī)范的畫角方法，對以后學生進一步認識角打下基礎。數(shù)學課有很多的內(nèi)容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數(shù)學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即，學會運用數(shù)學的本領），這是我們現(xiàn)在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務。
總之，在以后的教學中，我會努力做到不打無準備之戰(zhàn)，也就是說我要力爭做到每節(jié)課都要認真?zhèn)湔n，認真鉆研教材，另外我還要不斷的給自己充電來提高自己的教學能力和教學水平，使自己感覺對得起自己對得起學生更對得起家長。
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一、幾點不成熟的成功之處：
1、本課中研究的是固體的性質(zhì)，在整個的教學過程中，我能夠完全放手讓學生對固體進行多角度多方面的認識和描述。能積極地為每一個學生創(chuàng)造“動手做”的機會，放手讓他們?nèi)フ娴墩鏄尩馗憧茖W。
2、小組合作方式的運用，很好的培養(yǎng)了學生愿意與他人合作交流的能力。
3、在學生對牙膏這種物體分不清是固體和液體時，我及時用和面的方法讓其明白它是一種固體和液體的混合物，把問題簡單化，學生接受效果很不錯，還能舉出生活中一些類似的物體，真正達到了學而用之。
4、運用比賽的方法來激發(fā)學生對固體性質(zhì)的多方面認識，既促進學生動手動腦又實現(xiàn)了教學。學生的積極性特高，教學效果特好。
5、在每一個實驗前，都讓學生計劃實驗的步驟和目的，從而使實驗有條不紊的進行，讓學生養(yǎng)成做事前先思考的習慣。
二、不足需改進之處：
1、備課不充分，對課堂中時間的把握心中沒數(shù)，至使提前完成教學任務，更慚愧的理當自己發(fā)現(xiàn)時，還用讓學生看書的方法去彌補少的時間，失敗呀！
2、課堂上有時在學生回答問題時沒認真的去聽，也沒能及時的'給予評價。其實這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學生。這是不應該的。
3、最后一個環(huán)節(jié)固體的混合與分離在生活中的應用實例，其實應先讓學生看書上的那兩個最典型不過的例子，然后再讓學生聯(lián)系生活去舉一些例子。而我卻沒能做到。
4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認真的去備學生。從學生的角度去考慮知識，學生先想到的自己早一步想到。準備好多種方案，以及時的應付課堂上會出現(xiàn)的一些尷尬局面。
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“負數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。在教學中，我從游戲“說反話”引入，又通過存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商場的樓層等讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數(shù)的意義，讓學生充分理解用正負數(shù)表示一些具有相反意義的量，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境，能激發(fā)學生自覺地用數(shù)學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。通過觀察比較，學生自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”的結論。
如何引出數(shù)軸，使學生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數(shù)都在0的左邊，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，0是一個分界點。這樣通過借助生活實例讓學生對負數(shù)與0的關系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數(shù)在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。
在本課的教學中有一個難點的處理應該引起注意?！霸跍囟扔嬌媳硎尽?1度”，對于這一溫度的表示，學生經(jīng)常會錯誤地表示成—9。對于這一表示錯誤我們應該讓學生進行反思，查找錯誤的原因，從而讓學生領會用負數(shù)表示時的思考方法。首先要確定觀察的方向，其次確定數(shù)的表示位置。我想通過這樣的處理學生對于“正負數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會獲得更加清晰的認識。
不足之處：對學生的知識結構了解不深，有些問題設計的過淺，沒有價值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學生思維的發(fā)展、
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?倍的認識》是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊的內(nèi)容。倍，對于學生來說是一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。
本節(jié)課的教學可以分成兩個部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。在教學中，第一部分我重視學生的感知，通過圈圈畫畫，讓學生在一年級學習了相差關系的基礎上進入對倍數(shù)關系的學習。第二部分的處理上是通過一定的情境，讓學生感知到求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍可以用除法來計算。
因此，我在設計時重視了學生的操作、觀察，充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數(shù)與藍花朵數(shù)的數(shù)量關系，引導學生擺一擺，圈一圈，說一說，使學生初步感知“倍”的含義。紅花的朵數(shù)是藍花的幾倍交給學生獨立解決，學生能積極思考，并能順利解決。教學中我引導學生進行了二次比較。第一次比較（除數(shù)相同），是一份數(shù)相同，讓學生體會有幾個一份數(shù)就是幾倍，強調(diào)一份數(shù)的.重要性；第二次比較（被除數(shù)相同），一份數(shù)不同，相比較的數(shù)相同，倍數(shù)關系不同，進一步強調(diào)一份數(shù)的重要性。
學生能從圖中看出一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導學生通過觀察實物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學生探索算法，這樣做是因為這種認識便于和除法意義中的按照每幾個一份的要求平均分建立聯(lián)系。然后又發(fā)展到一個數(shù)里面有幾個幾，是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個數(shù)與“倍”之間的關系，使學生加深對“倍”的含義理解。在學生掌握了一定的方法后，練習鞏固中，進一步理解倍的意義。通過練習，鞏固求一個數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問題用除法解決。最后，擺花片的游戲讓學生在操作中進一步認識“倍”，體驗學習數(shù)學的樂趣。
當然，本課還存在很多的不足：
1。學生對于為什么用除法解決這類問題理解的還不夠透徹。
2。教學語言還需不斷的錘煉。
3。對學生，課堂上要給學生更多的自主探索的時間與空間。
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周一下午，我們一數(shù)辦成員在辦公室對秦靜玲老師《10的認識》進行評課，很遺憾沒有聽秦老師這節(jié)課，聽各位老師對秦老師這節(jié)課的評價，回想我講這節(jié)課，我有很多思考：
口算、復習舊知的時間過長，用了10分鐘左右。過多的復習錯過了學生思維最活躍、注意力最集中的時間段。復習要精而短。
從圖中的具體事物抽象出“10”，再到點子圖、用手中學具擺10個，再到一些具體的實物，讓學生理解個數(shù)是10個的都可以用“10”表示。在這里可以讓學生用學具擺一擺，由于課前沒有提醒孩子準備學具，所以擺的活動沒有展開，課前準備不充分。
學習10的過程中有些知識沒有講到位，比如：介紹10是有兩個數(shù)字組成的數(shù)，雖然在書寫時告訴孩子10左邊是1，右邊是0，合起來讀“十”。
處理練習題時做的不好，聽宗老師講解練習題時發(fā)現(xiàn)自己有些知識沒有滲透到。沒有理解這道題意義何在。
講解的內(nèi)容含量少，沒有講解分成與組成。由于學生學具準備不充分，缺少動手操作環(huán)節(jié)，所以安排到下節(jié)課講解。
整節(jié)課感覺學生學習的興趣不足，參與度不足，不像宗老師的課堂，人人參與到課堂中來，這點還需要繼續(xù)學習。
這節(jié)課雖然看似簡單，但如果不吃透教參、課本、課標，很多知識的滲透可能就會被我們遺漏。在教學中，只有不斷學習、不斷思考，認真去琢磨這節(jié)課，認真去設計，想辦法吸引學生的注意力，讓學生在快樂中學到知識，我們要努力。
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11-20各數(shù)的認識是一年級數(shù)學上冊第七單元的內(nèi)容，《11-20各數(shù)的認識》在整個數(shù)的學習體系中具有比較重要的地位，它既是10以內(nèi)數(shù)的認識和延續(xù)，又是100以內(nèi)乃至更大的數(shù)的認識的基礎，同時也為20以內(nèi)的進位加法的學習打下算理基礎。在本節(jié)課教學中我從學生的認知規(guī)律和知識結構特點設計了一系列動手操作和練習的活動，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，體會到數(shù)學學習是一件很快樂的事。在教學設計過程中，我力求做到以下幾點:
一、通過充分動手操作，幫助學生熟練數(shù)數(shù)，掌握數(shù)的組成。
研究表明，小學低年級學生必須借助圖象、操作等形象的感知才能在大腦中形成相應的數(shù)學知識表象，然后通過表象的中介作用建立起相應的數(shù)學概念。教學中，我讓學生自己擺小棒，在擺的過程中觀察、掌握數(shù)的組成。這樣的操作情景，使學生的“思維發(fā)端于動作”以動誘思，以思促動，“數(shù)形結合”、“情理互促”幫助孩子們在操作中體驗，在操作中感知。
二、充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索的學習方式。
建構主義的學習觀認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此而引發(fā)的認知結構的重組。注意從學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索的學習方式。在教學過程中，鼓勵學生運用以前學習10以內(nèi)數(shù)的方法，自主學習11—20數(shù)的順序和大小比較，一方面培養(yǎng)學生類比遷移的能力，促進學生自主建構數(shù)學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養(yǎng)學生的相互合作能力。
總之，整節(jié)課中，我倡導主動探索、合作交流與動手實踐的學習方式，在關注學習過程的同時，幫助學生獲得成功的體驗，樹立自信心，增強上進心。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格，促使學生富有個性地學習，享受學習的樂趣。并在數(shù)學學習中獲得更大的發(fā)展。
