優(yōu)秀的教學反思是能夠幫助教師不斷提升自己的教學能力的，對于教學反思的書寫，很多人都可以發(fā)現(xiàn)不足并改善，下面是范文社小編為您分享的開國大典的教學反思8篇，感謝您的參閱。
開國大典的教學反思篇1
課文《開國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪，激動的感情。課文按照開國大典進行的順序敘述，先講了大會開始前會場上的情況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會中國人民對新中國的成立感到無比自豪，激動的心情。
教完《開國大典》一課后，我反復回憶自己的教學過程，我作出以下反思：
整節(jié)課，我時時留意與學生進行情感的交流與溝通，學生在相對放松、愉悅的環(huán)境中學習，真正體現(xiàn)了“和諧課堂”。
教學過程中，教學思路清晰，目標明確。在學生默讀課文后，交流概括出開國大典的幾個場面，然后直奔重點，學習“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點。
在這堂課中，我結(jié)合預設(shè)的學習目標，注重滲透學法的指導，如：結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容;邊讀邊展開想象理解課文內(nèi)容;聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容;抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。
在學法指導的基礎(chǔ)上，學生能準確抓住重點詞，體會人們因新中國成立激動而興奮的心情。如課文第5自然段到第14自然段，寫了“開國大典”的盛況。在這部分中，“歡呼”一詞出現(xiàn)多次，教學時，我讓學生找出帶有“歡呼”一詞的句子，體會每一次是在什么情況下歡呼起來的，這表達了人們怎樣的思想感情。在學生理解的基礎(chǔ)上，再引導學生朗讀。接下來讓同學們交流，彼此啟發(fā)，使思想拓展，思維活躍起來。同學們就是在這樣一種相互合作交流中，情感得以交融，從而體會到了文章的思想感情。
同時，我也深刻地意識到：這堂課中，朗讀指導沒有體現(xiàn)層次性。在學習課文的重點段，必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。這都離不開教師的指朗讀指導。
開國大典的教學反思篇2
?開國大典》這篇課文寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。
本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；接著寫了天安門廣場的位置，及廣場的情況；再接著寫了開國大典的盛況；最后講了游行隊伍。
在教學本課時，我充分利用現(xiàn)代教學手段，使學生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，產(chǎn)生強烈的求知欲望和學習興趣，從而學得愉快，學有所獲。在初讀全文前，我先給學生提供了有關(guān)“開國大典”的電視錄像，讓學生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現(xiàn)了大典各程序的幻燈，目的都是為引導學生入境，縮短主體感知與文字的距離，使學生學得有趣味、學得主動。
課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現(xiàn)多次。教學時，我讓學生找出帶有“歡呼”一詞的句子；并思考每次是在什么情況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？讓學生展開想象，深刻挖掘。通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，訓練學生略讀、精讀、有感情讀的能力。
開國大典的教學反思篇3
?開國大典》是第二單元“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心中”的第三篇文章。本單元的語文要素是了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的，嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動。課文記敘了1949年10月1日，在首都北京舉行開國大典的盛況，揭示了中華人民共和國成立的偉大歷史意義，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪激動的感情。
全文共15個自然段，篇幅較長，按照開國大典進行的順序敘述的。這篇課文我分兩課時來講授，第一課時先從題目入手，文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。我從上學期的遨游漢子王國當中“典”字的來歷講起，再講“大典”即隆重莊嚴的儀式，引導學生發(fā)現(xiàn)“大典”與隆重、熱烈，莊嚴等詞語的聯(lián)系。讓學生有了頓悟的感覺，極大地調(diào)動了他們的學習興趣，有利于他們準確的把握課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而依次為主線展開語文能力的訓練和語文情操的感染。在解題這個環(huán)節(jié)做的還是比較滿意的。接著讓學生初讀課文，標出自然段，了解開國大典的總體情況，并引導學生根據(jù)課后練習第一題，提示學生在書上畫出表示時間順序的詞語，有助于孩子理清文章的敘述順序，在此基礎(chǔ)上讓學生用小標題進行概括，（概括小標題的方法，在五年級我們已經(jīng)講授過）學生可以根據(jù)課文中的相關(guān)語句加以概括。原本我以為文章太長，孩子概括起來會很難，可在課堂反饋過程中，學生帶給我意想不到的收獲，大部分同學還是能夠通過在文中畫關(guān)鍵句概括出各個場面，只是用簡練的語言說開國大典的過程中，學生的語言不夠簡練。這一點在今后的教學中要注意，多引導學生用簡練的語言來表達。疏通完文章的順序后，我們學習課文的前四個自然段，大典前的盛況。我根據(jù)課后第三題的要求，讓學生從前四個自然段中畫出能夠反映典禮熱烈，莊嚴氛圍的句子，從字里行間體會熱烈，莊嚴隆重的氣氛，在旁邊寫一寫自己的感受。學生雖然寫的不是那么標準，但大概意思很接近。然后讓學生有感情的朗讀這些精彩語句，感受感受大典熱鬧莊嚴的氛圍。
第二課時，我把重點放在場面描寫上，體會點面結(jié)合的寫法，先讓學生交流開國大典儀式中的前幾個場面，關(guān)鍵語句感受大典的莊嚴隆重。然后直奔課時的重點——學習體會“閱兵式”中場面中點面結(jié)合的寫法。
研讀“閱兵式”
讓學生認真讀一讀11到13自然段，聚焦“閱兵式”場面，先讓學生說說這個場面描寫了什么，內(nèi)容，談一談對這一場面的總體感受，引導學生按閱兵的順序了解這個場面，寫了幾方面的內(nèi)容，初步感受人民軍隊閱兵時氣勢威武，莊嚴隆重，和人民群眾歡喜激動的心情。匯報交流環(huán)節(jié)：引導學生再一次研讀這一部分，可以邊讀邊勾畫，思考課文是怎么描寫閱兵這一場面的？引導學生關(guān)注關(guān)鍵詞，關(guān)注不同兵種描寫的重點不同。重點引導學生關(guān)注哪些是總體描寫的句子，哪些是具體描寫的句子，感受大典的莊嚴隆重，氣勢恢宏。從而體會到這種點面結(jié)合的方法，既有整體感受，又能突出重點，然后通過學生整體朗讀，感受各個方陣的氣勢。這個環(huán)節(jié)隨即播放視頻資料，讓學生感受閱兵式的莊嚴隆重，另一方面，也讓學生看到群眾觀禮時的畫面，通過人們的動作歡呼去體會人們的自豪，激動的心情。 唯一不足之處是，朗讀時間不夠，不能有效體會場面的莊重和群眾的激動之情。
群眾游行
這個環(huán)節(jié)我則是讓學生通過反復的朗讀，利用剛剛學過的方法去感受場面描寫的氣勢恢宏，通過朗讀和交流，體會首都人民的興奮，激動和自豪的心情。
縱觀這節(jié)課總體上來說達到了相應(yīng)的教學教學效果，不足之處過重的看重場面描寫，忽略了情感教育和體會理解。雖說“金無足赤，課無完美”，但也希望每一節(jié)課能更完善一些。今后的教學中，我會對課堂上出現(xiàn)的失誤及時總結(jié)反思，盡力讓課堂上不留遺憾。
開國大典的教學反思篇4
?開國大典》記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情。
全文按照開國大典進行的順序敘述。應(yīng)該說，這條縱線，讓學生摸出來并不難。而要學生體會大典的盛況和人們激動和興奮的心情，則有點困難。
學校里沒有開國大典的錄象資料，怎樣創(chuàng)設(shè)情境讓學生感受體會呢？
課文第十二小節(jié)，描述了海軍、步兵、戰(zhàn)車師、騎兵師以及空軍接受人民共和國檢閱的壯觀場面。這部分內(nèi)容篇幅較長，學生讀的時候，比較容易倦怠。怎么辦呢？
我靈機一動：“同學們，為了讓全國人民看到這激動人心的場面，中央電視臺要現(xiàn)場錄制閱兵式的盛況，現(xiàn)在緊急招聘解說員。時間推移到了五十三年前的9月。在座的同學都可以應(yīng)聘。應(yīng)聘的同學只要介紹一種兵種通過主席臺時的情景。我是中央電視臺負責開國大典錄制工作的導播。我招聘解說員，不看外貌，只聽聲音?？纯凑l能把話說清楚，誰介紹得最有氣勢，誰最能臨場發(fā)揮?，F(xiàn)在，給大家五分鐘時間準備準備?！?/p>
同學們很積極地讀起課文來?；A(chǔ)差一點的，在照著課文說；好一點的，在課文描述的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮了。同學們紛紛演練起來。
五分鐘后，我請同學上臺解說，底下同學可以向臺上同學發(fā)出挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了每一兵種的最佳解說員?！艾F(xiàn)在通過主席臺的是……”解說一個接著一個，底下的同學則成了廣場上的群眾，不斷地歡呼，不斷地鼓掌。同學們的情緒一下子跟著激動興奮起來，課堂掀起了一個不小的高潮。
在歡呼聲與掌聲中，我深深地體會到，讓學生學得主動，學得積極，學得愉悅，創(chuàng)設(shè)情境是多么重要！
開國大典的教學反思篇5
我本次執(zhí)教的是人教版五年級語文上冊《開國大典》，《開國大典》是一篇經(jīng)典長文，寫的是1949年開國大典這一歷史時刻，宏偉壯觀的場面，人們的表現(xiàn)和翻身做主人的無比激動的心情。課文按時間順序描寫，逐個場面轉(zhuǎn)換，在宏偉的氣勢、概括的敘述中，也有精彩的細節(jié)描寫，用詞準確凝練是本課的一大特色。根據(jù)新課程標準的要求我制定了以下教學目標：
一、讀準生字，讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。
二、重點學習典禮的主體部分，初步了解場面描寫的方法。
三、抓住重點詞句體會人們熱愛新中國、熱愛領(lǐng)袖的思想感情。感受毛澤東的偉人風采，體會中國人民為新中國的誕生而激動、自豪的思想感情。
首先，對于了解課文的內(nèi)容，我讓學生自由讀課文，通過讓學生自己用簡潔的語言概括課文講了哪幾件事情，了解課文的主要內(nèi)容。
在重點學習教學《開國大典》的“典禮”這部分時，這是一個動態(tài)的場面描寫。我先讓學生理清脈落：典禮開始，領(lǐng)導就位──奏國歌──宣布政府成立──開國旗，鳴禮炮──宣讀公告。然后找準“宣布政府成立”這一語例，重點讓學生欣賞這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，通過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到天山南北，傳到白山黑水之間，傳達大河長江之南，使全中國人民的心一起歡躍起來。這一排比句，體會作者遣詞造句的匠心，揭示其中的寫作方法，從而達到積累語言的目的，接著抓住這一節(jié)中的“歡呼，歡躍”兩詞，根據(jù)排比句型的遷移和對課文的理解，設(shè)計訓練。
語文是一門情感豐富的學科，其豐富的人文內(nèi)涵，對學生心靈的震撼和影響是深廣的，有力度的。那些飛揚著作者濃郁的人文靈性的語言文字含蘊著豐富的情愫。由此可見，真正的語文教學不再只是以傳授知識作為唯一目的，而是融人的言語情感，言語體驗和言語實踐于一體的人文教育。正如《語文課程標準》中所提到的：“要注重情感體驗?！薄皯?yīng)讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解?！蹦敲?，如何在語文教學中激發(fā)學生情感，增強情感體驗，使語文課堂生活洋溢著人性之美呢。除了通過視，聽手段把學生帶入某種情境中以外，還可讓學生直接進入文中角色中去，設(shè)身處地去感受他人情感，共享他人快樂，分擔他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，觸發(fā)情感轉(zhuǎn)化。
在實現(xiàn)第三項教學目標時，我先讓學生觀看《開國大典》、奧運會神八飛天時升國旗時的視頻片段，讓學生體會這一面面五星紅旗升起，是在一次又一次向世界宣告：昏睡的雄獅蘇醒了，發(fā)威了；東方的巨人崛起了，強大了。這第一面五星紅旗的升起也會成為我們心中永不褪色的記憶。激發(fā)學生的愛國情懷和自豪感
教學中，視頻的適當應(yīng)用，也起到了背景鋪墊、情境營造、升華感情、對比感受、強化體驗的效果。這對歷史感較強，年代較久遠的內(nèi)容，無疑也是必要的。我們可喜地看到，兩位執(zhí)教老師在教學中，還力求課前談話調(diào)節(jié)氛圍，課中與學生平等交流、注意傾聽的種種細節(jié)，讓我們體會到課改中所提倡民主平等合作的和諧課堂、民主課堂、人文課堂的理念正滲透進老師心靈深入，自覺外化為教學行為。
最后在課后延伸中讓學生自己假設(shè)自己在1949年10月1日，站在天安門廣場上······讓學生直接進入文中角色中去，設(shè)身處地去感受當時那激動人心的時刻和無比自豪的感受。
這堂課中，朗讀指導沒有體現(xiàn)層次性。在學習課文的重點段必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導。但課堂中出意兩次小小的意外，打亂了思緒，不夠鎮(zhèn)定、冷靜，導致對教材的處理沒能完成課前的預設(shè)，未能體現(xiàn)朗讀的層次性。
“細節(jié)決定成敗”，是我本次公開課后得到的教訓。教師要做教學的有心人，只有關(guān)注課堂細節(jié)，生成才能別樣精彩。
開國大典的教學反思篇6
?開國大典》一文的教學，讓學生重溫1949年的開國大典盛況，激發(fā)愛國之情。使課堂教學滿足學生的參與熱情，有助于學生對課文重、難點的理解，使學生自己體悟課文，達到自主學習的效果，感受中華人民共和國的締造者毛澤東的偉人風采。
“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，在這堂課中，我結(jié)合預設(shè)的學習目標，注重滲透學法的指導，如：結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容；邊讀邊展開想象理解課文內(nèi)容；聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。
1．以練習為導，讓生自學、自我感知每個段落的內(nèi)容。在整個教學過程中，特別是感知每一段落時，總設(shè)計一定數(shù)量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。
2．注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的能力。在教與學的過程中，師生互動，生生互動，充分體現(xiàn)了學生的自主學習，合作探究；我還及時捕捉學生的思維的閃光點，及時地進行評價。對課堂上出現(xiàn)的失誤及時進行自我批評與反思。課堂的開放、民主，平等得以體現(xiàn)。
3．綜合運用多種教學方法，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結(jié)合的原則。
現(xiàn)代教學法是以解決教學任務(wù)為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學生的學習法。語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實牢固。體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復出現(xiàn)的詞語，導生領(lǐng)會人民當時的心情與情感，并有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學環(huán)節(jié)，讓生在積極參與學習的活動中學會知識，掌握閱讀技能。
開國大典的教學反思篇7
今日，終于執(zhí)教《開國大典》一課，教授這篇文章，我認為有“兩座大山”需要想辦法戰(zhàn)勝——篇幅長；時代背景學生難以感同身受。
為了攻克這兩大難點，對于篇幅長這一點，我選擇帶領(lǐng)學生按照典禮前、典禮時、典禮后的順序快速將文章劃分層次，而授課時主要讓學生了解典禮時的各項流程分別是怎樣的，之后采用表格的形式分別找出該場面中寫群眾表現(xiàn)的句子，通過朗讀，感受群眾的心情。
表格出示后，我觀察到大部分學生們的表現(xiàn)，或眼神呆滯，滿臉迷茫；或拿起筆，無從劃起；或完全沒跟上，還停留在典禮前的文字書頁上?？吹竭@樣的情況，我打算先帶著學生找第一處群眾描寫的句子，做一個示范。但我教學時沒有注重策略，快速引出句子，這樣，對于不會找的同學沒能起到示范的作用。應(yīng)該先讓學生根據(jù)提示聚焦自然段，接著找關(guān)鍵詞“群眾”或者找到規(guī)律“三十萬人”即是群眾。
這也許是一個很土的策略，但這是我現(xiàn)下能想到的改進的方法，雖然可能有些人不贊成教得這么細，但我作為教師，我希望在我的課堂上學生能跟上來，即使是基礎(chǔ)較差的學生也能聽懂我的課，學著思考簡單的問題，能在一節(jié)課里有所收獲。
我是位“貪心”的老師。我不僅希望學生能在我的閱讀教學中學到一點閱讀的方法，學有所獲，但同時我也希望學生們能在我的教學中理故事背景，感人物形象或文章情感，即學有所悟。
故面對第二個難關(guān)，我在新授開始前和學生“嘮嗑”，聊清末閉關(guān)鎖國，簽訂諸多不平等條約；聊八國聯(lián)軍侵華，圓明園被毀，國寶流失；聊巴黎和會上外交的失敗；聊民眾的疾苦和人民未覺醒的可怕；聊黨的建立、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭……也許是受《覺醒年代》的影響，講了很多，但由于沒做什么準備，很多歷史細節(jié)都不是很詳細，需要改進。
中間，為了讓學生更好地學習課文，我穿插了圓明園被毀、南京大屠殺紀錄片和開國大典等片段視頻。但由于設(shè)備原因，又用的去年的視頻資源，部分畫質(zhì)不清晰，部分不能播放，似乎沒能達到預想的效果。
回顧這一課，整體感覺教得不是很好，兩大難關(guān)雖然想了些辦法，但似乎沒能帶動學生，朗讀的情感也沒能出來。
開國大典的教學反思篇8
?開國大典》是一篇長文，整體把握是必須的，那么在整體把握的基礎(chǔ)之上，該怎樣來引導學生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過場呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來達到“長文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時候深入思考的問題。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”，抓住這些“點”拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。我在教學中采用了“叩其一點，散發(fā)開去”的方法，在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個支點，牽動整個文本的學習，使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。
一、“用一個詞概括對開國大典的感受”──抓住中心，統(tǒng)領(lǐng)一文 “會讀書的學生可以把文章讀成一句話，甚至讀成一個詞?！边@是對概括文章主要內(nèi)容的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點，將詞語的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學，就可化繁為簡，使課堂教學主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統(tǒng)性，直達教學目標。另外，抓住這些詞語做為整體突破的切入口，也有效地引導了學生讀書的興趣。當學生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”寫在黑板上的時候，學生對于課文內(nèi)容的整體感知便有了具體的落實。
二、“這些感受照應(yīng)了題目中的哪個詞？”──緊扣題眼，教活一課 文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和語文情操的感染。引導學生發(fā)現(xiàn)“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”與題目中的“大”的聯(lián)系，學生有了頓悟感覺，極大地調(diào)動了他們學習的興趣，也為下一步直奔重點作好了鋪墊。
三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”──整合問題，串聯(lián)一篇 問題是引導學生開展探究性學習的源頭活水，問題也可以作為指導學生閱讀的切入點。這就要求老師設(shè)計的問題是牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題，是一問抵許多問的主問題。當然，我們現(xiàn)在更多的是提倡引導學生大膽提問題。但是學生設(shè)計的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當?shù)囊龑?，將學生的多個小問題，整合成一個能夠推進閱讀的“大問題”，這個問題覆蓋了全文，可以給學生留有較大的思維空間，在這個空間中，又可讀，又可想，可說，可辯。學生自主思考、討論并回答了這個問題之后，不僅較為深刻地理解了文章的內(nèi)容，而且訓練了學生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！
