教師在教學(xué)過程中是會經(jīng)常寫到教學(xué)反思的，大家在寫教學(xué)反思的時候，需要將自己的思路梳理好，下面是范文社小編為您分享的朱元思書教學(xué)反思5篇，感謝您的參閱。
朱元思書教學(xué)反思篇1
初中語文課本中，每冊都安排有兩單元的古詩文，其中古文所占較大的比例，這些古文一般篇幅較短，內(nèi)容較淺顯。所描繪之景也易為學(xué)生所理解。在教學(xué)這些課文時我多采用橫向聯(lián)系的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句及描繪的意境相似之處，理解課文內(nèi)容，品味意境，體會人物思想感情。如在教學(xué)《與朱元思書》時，在學(xué)生解決字詞、初步理解課文之后，抓住“好鳥相鳴，嚶嚶成韻，蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”，在作者聽來，這里的鳥叫聲是多么動聽悅耳，仿佛就是一曲美妙婉轉(zhuǎn)的樂曲，而在杜甫筆下所描繪的鳥叫聲“恨別鳥驚心”卻讓人感到心驚肉跳。猿叫更是一種最凄厲，最悲傷的一種動物叫聲，《山峽》中酈道元的筆下猿鳴卻是“哀轉(zhuǎn)久絕”、“猿鳴三聲淚沾裳”。許多人聽來都感到悲傷凄涼，而作者卻是百聽不厭。究竟是什么原因讓他們的描繪、感受有如此巨大的反差呢？這樣通過比較、分析，使學(xué)生對本文作者時心胸開闊，心情舒暢及對人生有較深刻的認(rèn)識理解得透徹。同時讓學(xué)生朗讀背誦《春望》一詩和《三峽》一文使舊知識得到鞏固。
求知本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。興趣與求知欲是緊密地聯(lián)系在一起，而課堂實(shí)踐也證明，當(dāng)教師把學(xué)生的興趣喚起之后，學(xué)生便會思想活躍、思路開拓、思維創(chuàng)新、想象力飛揚(yáng)。并且突破課堂的界限，走向課外的廣闊天地，涉獵更廣博的.知識領(lǐng)域，一直指向?qū)W問的蒼穹，以煥發(fā)出燦爛的智慧光芒。學(xué)生求知欲的引發(fā)，我覺得最主要的是教師駕馭課堂的能力。新課程改革要求教師必須不斷提高自身的基本素質(zhì)、基本技能，擴(kuò)大更新知識、豐富經(jīng)驗。勇于開拓創(chuàng)新，營造新鮮活躍的課堂氣氛，打造獨(dú)具魅力的課堂品牌，讓學(xué)生對你的每一堂課產(chǎn)生濃厚興趣，從而引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。
例如：我在教學(xué)《與朱元思書》時，設(shè)計了一段《萬泉河風(fēng)光》的錄相。萬泉河的“奇山異水”，讓學(xué)生驟然生趣，萬泉河的“夾岸高山、皆生寒樹、負(fù)勢？荷希互相軒邈、爭高直指，千百成？”。令學(xué)生們贊嘆不已、興奮不已，我及時讓學(xué)生說出萬泉河奇在哪里，白石嶺異在何處，學(xué)生涌躍發(fā)言，從而大大地調(diào)動了他們的課堂興趣。課文中類似的問題都在他們的興趣中一一化解。
教師的“授之以漁”對于提高學(xué)生的自學(xué)能力，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位是至關(guān)重要的。如在文言文《與朱元思書》的課堂教學(xué)中，我先布置學(xué)生自讀，試譯全文，由學(xué)生的翻譯代替?zhèn)鹘y(tǒng)的串講，在學(xué)生有疑惑之處稍加點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)悟其意后亦能順利譯成白話文，然后自行解答教師出示的問題，如文章如何描述自富陽至桐廬一帶的“奇山異水”？“山”之“奇”之“異”表現(xiàn)在哪些方面，其特征是什么等問題。之后學(xué)生自找問題，師生共同答疑解惑。在最后一個環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生設(shè)計一個本文的板書，有一個后進(jìn)生設(shè)計如下：
水：清澈湍急
富陽——桐廬
山：雄奇軒邈
這個設(shè)計雖然沒什么“出彩”之處，但當(dāng)我向全班同學(xué)展示時，卻獲得了一片掌聲，要知道，這可是他第一次得到全班同學(xué)的認(rèn)可，這怎么不令人欣慰呢？我請學(xué)生對此設(shè)計進(jìn)行評論，一位學(xué)生說：“此設(shè)計簡單明了，表明了從富陽到桐廬一帶的山水特點(diǎn)，體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容。”我亦表揚(yáng)了他，肯定了他的設(shè)計。在輕松愉快的氣氛中，我只是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生卻積極主動地參與了整個課堂教學(xué)活動，主體地位得到凸現(xiàn)，真正地“凸“于教師之上。
朱元思書教學(xué)反思篇2
?與朱元思書》是一篇簡練精彩的山水小品文，宛如一首韻味盎然的詩，選文層次清晰，生動形象地刻畫了自富陽至桐廬一帶富春江的山光水色，描繪了祖國南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后確有悠然神往之感。
從形式上，本文是一篇駢文，文字既千錘百煉有生動曉暢，基本上使用四言和六言句式。這樣一篇美文，是學(xué)生積累的最佳材料。因此，誦讀是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，我設(shè)計了形式多樣的朗讀，有學(xué)生范讀，錄音聽讀，學(xué)生跟著感覺自由讀、全體學(xué)生齊讀等讓學(xué)生在誦讀中熟悉、理解、感悟、積累。
在疏通課文，研讀課文環(huán)節(jié)，我沒有一字一句地講解，而是采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的方式，放手讓學(xué)生自己去疏通字詞，充分發(fā)揮學(xué)生的.主體作用，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動，對于小組不能解決的疑難詞句，最后由全班討論交流，這樣雖然花的時間多一些，但我覺得效果是好的。學(xué)生通過互助合作得出了答案，學(xué)生的興趣提高了，自信心增強(qiáng)了。
朱元思書教學(xué)反思篇3
【設(shè)計理念】
根據(jù)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，以新課改“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo)。在教學(xué)時，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生熟讀成誦，感受文章的語言美、志趣美。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。
2、通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會作者愛慕自然，避世退隱的高潔志趣。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、背誦課文;
2、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語言美。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”的含意。
【學(xué)習(xí)過程】
一、導(dǎo)入
我們偉大的祖國，山河壯美，無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨客為之歌唱。這里是富春江的幾張圖片(看課件2)，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩人都慕名來到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作，后人把它叫做“唐詩之路”。為什么那么多詩人會聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書》，今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。
請看學(xué)習(xí)目標(biāo)(看課件3)
1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。
2、通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會作者愛慕自然，避世退隱的高潔志趣。
任務(wù)比較艱巨，但我相信同學(xué)們一定能緊張地自主學(xué)習(xí)，順利地達(dá)到目標(biāo)。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面先檢查預(yù)習(xí)情況，知道本文作者的舉手?(預(yù)習(xí)時注意了課下注釋，很好!)
2、道本文體裁及這種文體特點(diǎn)的舉手?(學(xué)生回答后明確：本文是一篇駢體文，以偶句為主，講究對仗和聲律。)
3、那么課文題目的意思是什么呢?(吳均寫給朱元思的一封書信。全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。)
三、一讀課文，掃除生字(請同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué))
1、出示自學(xué)指導(dǎo)(一)(出示課件4)
自學(xué)指導(dǎo)(一)
請自由朗讀課文，如有不認(rèn)識的字，就向同學(xué)請教，或舉手問老師。三分鐘后，比誰能正確的朗讀課文(讀準(zhǔn)字音),師板書學(xué)生提問的的字于黑板上。
可能讀錯的字詞：
轉(zhuǎn) 縹碧 軒邈 見 橫柯 急湍
三分鐘后，則指著黑板上的字問：會讀的舉手?指名會的學(xué)生讀。
2、師：下面請同學(xué)們朗讀課文，比誰讀的正確，聲音響亮。愿意讀的舉手。
x x，你先讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽，如果發(fā)現(xiàn)讀錯了，就舉手幫他更正。
3、生輪流讀，有錯即停，指名更正，師板書讀錯的字與黑板左側(cè)。
4、生齊讀課文(配樂朗讀)。
四、二讀課文，練習(xí)譯講
1、師：接下來，請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)(二)，準(zhǔn)備譯講課文(出示課件5)
自學(xué)指導(dǎo)(二)
請讀讀課文，利用注釋或字典練習(xí)譯講。如有疑難，就向同學(xué)請教，或舉手問老師。六分鐘后，比誰能正確地譯講課文。
2、生自瀆，自譯課文，師巡視，了解學(xué)生自譯過程中的疑難問題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并板書于黑板中間。
師提示：請同學(xué)們不要放過一個疑難，有不會的一定要提出來。
3、(6分鐘后)師：能譯講的同學(xué)請舉手。
下面開始譯講課文，這幾個疑難詞句，在譯講時一并解決。怎樣譯講呢?請看：(出示課件6)譯講方法：
逐句譯講，即讀一句，解釋詞，最后翻譯這一句(人名、地名不必解釋)
4、這一排同學(xué)用“開火車”的方式依次譯講，其他同學(xué)認(rèn)真聽，隨時指出錯誤。(如出現(xiàn)錯誤，問：能講對的舉手?指名許多學(xué)生回答。如無人舉手，教師講解。)
5、生可能有以下難翻譯的句子：
[鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷往反。]
點(diǎn)撥：[看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心，看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會流連忘返。]
(生在譯講過程中，可能有些內(nèi)容沒有補(bǔ)充出來，師提示：翻譯時要做必要的補(bǔ)充，如 “(山間的)泉水沖擊著巖石”。)
6、師：下面請大家自由朗讀課文一遍，如有疑難，可以提出來。如有疑問，老師個別輔導(dǎo)。
7、齊讀課文，如果時間來不及，就不用了。
五、課堂作業(yè)
師：下面請大家完成課堂作業(yè)(出示課件7)出示課堂作業(yè)
1、 背誦課文：
請大家練習(xí)背誦，讀一點(diǎn)，背一點(diǎn)，背不出來的，再看看書，可以自己背，相互背。5分鐘后，比誰能正確的背誦。
2、5分鐘后，問：能背的同學(xué)舉手?
如果舉手少，就讓學(xué)生再讀;如舉手多，就指名背誦。
3、檢查背誦
同桌背;
齊背(不熟練的可以翻翻書)。
繼續(xù)出示課堂作業(yè)(出示課件8)
4、請讀讀課文，回答下列問題：
讀了課文，你有何感受?[美]作者面對美景發(fā)出了怎樣的感慨?
“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷往反?！睂W(xué)生討論后明確
[不僅富春山的魅力很大，表現(xiàn)了作者對追求利祿之徒的蔑視，傳達(dá)出愛慕美好自然、避世退隱的高潔志趣。]
5、探究、練習(xí)二 [解決探究練習(xí)二]
作者說：“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?
學(xué)生分組討論。學(xué)生只要能抓住重點(diǎn)，說出：
奇山──山之峻峭(爭高直指，千百成峰，視覺和聽覺結(jié)合)
異水──水之清澈(深、清、急)[千丈見底，直視無礙，急湍甚箭]。也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫景美文的魅力了。
小結(jié)：讀《與朱元思書》，如讀一首好的'詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情;讀《與朱元思書》，如賞一幅畫，因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學(xué)們，請拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?好，這堂課我們通過朗讀，理解了課文內(nèi)容，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會了作者愛慕自然，避世退隱的高潔志趣。課后請同學(xué)們完成以下作業(yè)。
師：下課
六、作業(yè)設(shè)置(出示課件9)
1、背誦課文
2、把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。
3、同學(xué)們，請那起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?
【教學(xué)反思】
我?guī)е嘈艑W(xué)生，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的想法走向?qū)W生，在課堂上果然收到了意想不到的效果。反思這節(jié)課的成功之處，第一點(diǎn)我認(rèn)為最重要的是要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念──“把理解字詞全部下放給學(xué)生”，但不是完全甩給學(xué)生，教師的主要任務(wù)是抓住重點(diǎn)字詞句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的賞讀課文。品味文章的妙處，在課堂上，師生是平等，互動的交流，這樣學(xué)生的主體地位和作用才能充分體現(xiàn)。第二點(diǎn)實(shí)驗理念，轉(zhuǎn)變方式，我覺得文言文比現(xiàn)代文還多了一層美，即語言文字本身的美，以及由語言的隔閡所帶來的想像美、再創(chuàng)造美，老師要充分利用這一資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想像的時間和空間，使他們得到自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。這正符合新《課標(biāo)》對文言文提出的誦讀要求。
【板書設(shè)計】
奇山 山之峻峭
異水 水之清澈
朱元思書教學(xué)反思篇4
本課，主要以自主、探究的學(xué)習(xí)方式和各種手段構(gòu)建和諧的教學(xué)平臺，爭取突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
一、發(fā)揮學(xué)生主體作用。
我認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話，課堂應(yīng)是師生互動，心靈對話的舞臺，應(yīng)向在場的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱。所以在整個教學(xué)過程中，教師的一言一行和課堂的組織形式，都折射出教師新型的角色定位，在教法的設(shè)計上主要以學(xué)生的自讀、自悟、質(zhì)疑、討論為主。我計算了一下，教師講話和活動用三分之一的時間，其余時間都給了學(xué)生。所以說在課堂的組織形式上，教師始終注意放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造了一個平等、寬松、民主、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，較好等地確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挖掘了他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。
二、以讀為本，體現(xiàn)散文教學(xué)特點(diǎn)。
這篇散文語句優(yōu)美，適于朗讀，有多年教學(xué)經(jīng)驗的鄭教師，因此注重朗讀的指導(dǎo)，讓朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終，教師靈活的運(yùn)用錄音范讀、指名讀、齊讀、自由讀、快速讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讀中感悟，讀中生疑，讀中答疑。并且每次朗讀都帶有明確的目的。例如第一次聽錄音朗讀，要求學(xué)生把握語調(diào)感情，解決難字詞；第二次指名讀，要求同學(xué)進(jìn)行朗讀方面的.點(diǎn)評；第三次自由朗讀，要求劃出喜歡的句子并說明喜歡的原因，同時齊讀這些優(yōu)美句子；第四次默讀，要求同學(xué)從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣，通讀讓學(xué)生從中自我感悟，自我認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力，同時糾正了自身的不足，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和欣賞能力。
三、以問題意識為主調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
在課堂上，教師注意以“問題”來統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程，引發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并通過師生合作探究問題、解決問題。這就很好的打破了過去那種被動式接受知識的弊端，那種方式缺乏學(xué)生的主動參與，教學(xué)時都是由教師事先設(shè)制好一系列問題，然后引誘學(xué)生陷入老師事先安排的陷阱里，按照老師設(shè)制好的思路，進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)和解答，限制了學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維。這節(jié)課老師很好的打破了這個格局，注以“問題本位”作為學(xué)習(xí)的主要方式。整節(jié)課除了老師為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層的感悟而提出3個疑問外，其余都是讓學(xué)生自己質(zhì)疑和答疑（一共提出了13個問題）。這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
四、遷移運(yùn)用，不斷升華。
學(xué)完課文后，老師因勢利導(dǎo)，把課內(nèi)知識向外輻射開來，讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練。例如老師展出了一幅圖片，要求同學(xué)從課文中找出描寫這幅圖片的句子，然后選取其中一些自己喜歡的句子，擴(kuò)寫成一段話。這就訓(xùn)練學(xué)生的知識實(shí)際運(yùn)用能力，它極大的拓展了課堂的涵蓋面，擴(kuò)大了訓(xùn)練量，增強(qiáng)了穿透力。通過課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)一步融匯了所學(xué)的知識，使學(xué)生的感悟和能力得到提升，有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
另外，對于語文教學(xué)，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的精神空間和施展的余地。同時還要以情激情，在激情中提升學(xué)習(xí)的興趣和動力，在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng)新。所以說如果老師在課堂上的情感更熱烈一些，那就是錦上添花了。
朱元思書教學(xué)反思篇5
本節(jié)課我的課題是《與朱元思書》，這篇課文是人教版八年級上冊第三單元的第三課。我現(xiàn)將本節(jié)課教授過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反思。
優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課我本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的eepo教育理念，使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間能夠主動、積極、有效地進(jìn)行多邊活動，形成互補(bǔ)優(yōu)勢。讓學(xué)生在“看、聽、講、想、做、動、靜”中享受學(xué)習(xí)的過程，充分體現(xiàn)課堂效率的提高和教學(xué)過程的優(yōu)化，從而強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)造性的培訓(xùn)。
（一）把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交個學(xué)生：因為本文是一篇文質(zhì)兼美的文言散文，所以讓學(xué)生在朗讀中感悟文章的整體意境和美感，再結(jié)合本班學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的由老師指導(dǎo)朗讀改成由學(xué)生成立的“朗讀專家小組”指導(dǎo)同學(xué)朗讀，評價同學(xué)朗讀，在生生的互動中鍛煉學(xué)生的“讀、講、聽、學(xué)”的能力，并讓課堂真正地“動”起來。
（二）通過任務(wù)型交際活動培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力：結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)生借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷。我設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)固定句式“山（水）之美，美在”來鑒賞文章寫景的美點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)互動的形式是小組合作探討，小組代表上臺展示，運(yùn)用eepo的形式充分調(diào)動起了學(xué)生自主思考，合作分享的.積極性，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，看著自己的討論結(jié)果在全班同學(xué)面前展示，并贏得掌聲，每一位參與討論的同學(xué)都充滿了成就感和喜悅感，所以一節(jié)課下來同學(xué)們不僅收獲了知識也收獲了自信。
（三）學(xué)生小結(jié)環(huán)節(jié)利用氣泡圖的形式既節(jié)省時間又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力：讓老師和學(xué)生一目了然的明白這節(jié)課學(xué)生都學(xué)到了什么。由于氣泡圖的繪制方法非常靈活并且很利于激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想，所以最后總結(jié)的環(huán)節(jié)又再一次升華了文章的主題，讓學(xué)生們從自然界的峰巒溝壑聯(lián)想到了人生的坎坷之時和風(fēng)光之時，并思考得出結(jié)論：坎坷之時莫消沉放棄，得意之時也莫驕傲不可一世。所以整堂課學(xué)生們都在主動思考中度過，受益頗多。
缺點(diǎn)：本節(jié)課也有很多遺憾：例如對時間的把控不當(dāng)、板書設(shè)計的不夠美觀、對學(xué)生的評價過多集中在語言評價上。
（一）本節(jié)課設(shè)計的內(nèi)容過多，以至于下課了內(nèi)容卻沒有講完，這雖和學(xué)生講解、評價的不可控性有關(guān)，也和我設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)不夠精心有關(guān)，所以在今后的備課和教學(xué)中，我一定會把時間觀念放在重要的位置，不貪多但求精，更加專業(yè)的呈現(xiàn)優(yōu)課。
（二）本節(jié)課最大的遺憾是板書設(shè)計的不夠美觀，寫完課題和作者之后應(yīng)該將板書寫在黑板的正中間，而我卻寫在了最上面，和作者擠在了一起，讓板書整體看起來擁擠，這次板書書寫的失敗提醒我在今后的教學(xué)中要重視板書書寫，不僅要把字寫好，也要設(shè)計精心，結(jié)構(gòu)合理，在具體的比賽中還要隨機(jī)應(yīng)變，頭腦靈活。
通過對本節(jié)課的反思，我深深體會到“eepo”教學(xué)理念對教師提出了更高的要求，教師授課理念、方式的轉(zhuǎn)變勢在必行。想要做一名優(yōu)秀的“eepo”教師，我還要學(xué)習(xí)太多的東西，所以要一直本著謙虛好學(xué)的姿態(tài)多向課改同路人、成功者請教，在學(xué)習(xí)中才能不斷進(jìn)步。
