在教學中，通過寫教學反思，會不斷體驗和感悟，教學反思是教師對實踐分析的一種文字報告，下面是范文社小編為您分享的園地六教學反思6篇，感謝您的參閱。
園地六教學反思篇1
?語文園地四》一共涉及到了三方面的內容：即交流平臺、詞句段運用、日積月累?！敖涣髌脚_”旨在讓學生學習怎樣理解人物形象；“詞句段運用”這一板塊意在讓學生學習小說中不同情節(jié)對突出人物形象的作用，體會句子中的詞語的感情色彩，或者不同的語言所體現出的不同人物的心情；最后，“日記月累”版塊留給我們的是一首賀知章的詩《回鄉(xiāng)偶書》，增加學生們詩詞的積累。通過教學，我有以下想分享的內容：
一、教學效果
通過教學，我取得了以下效果：
1、“交流平臺”教學過程中，首先與學生一起回憶，我們這個單元學過的《橋》《窮人》等小說中的人物形象，總結從哪些方面理解人物形象，引導學生總結出三個方面：一、通過人物的語言、動作、心理活動理解人物形象；二、通過小說的情節(jié)感受人物形象；三、通過環(huán)境描寫來凸顯人物的形象。例如《橋》中的老漢的形象通過老漢“冷冷的”“兇得像只豹子”“吼道：‘少廢話，快走’”的語言和神態(tài)描寫凸顯出來。從桑娜把兩個孤兒抱回家的情節(jié)中，可以體會到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。在《橋》一課中通過描寫山洪的兇猛，體現出老漢的沉靜、有威信等
2、“詞句段運用”教學過程中，讓學生們先讀句子，體會小說中的情節(jié)描寫對突出人物的形象的作用，指導學生在日常的閱讀中，要注意人物形象塑造的方法。體會各種詞語在句子中的作用以及它們所蘊含的情感。另外，通過閱讀體會人物的心理活動，展現人物的品質。
3、對于《回鄉(xiāng)偶書》的學習，先與學生介紹詩人寫詩時的背景，有助于學生理解詩意。接下來讓學生自己朗讀古詩，糾正學生的字音，使學生能正確、有節(jié)奏地朗讀古詩，背誦古詩，通過品讀、吟誦、想象畫面等方式體會作者的感情，理解和積累詩句。
二、成功之處
我在教授“語文園地四”的時候，感覺自己比較踏實，一步一個腳印，學生們學習起來也比較充實。對于古詩的學習，因為節(jié)奏簡單明了，學生們學習興趣非常高，氣氛熱烈，基本在課上已背過整首詩了。
三、不足之處
這一課的學習，我調動了學生們的積極性，學生們參與度還可以，但我覺得在“詞句段運用”的學習方面，學生們緊緊浮于表面的學習，并沒有真正地深入理解，對于讓孩子應用在自己的寫作中，還有待于進一步的提高，需要更多的練習。
四、改進措施
如果重上這節(jié)課的話，我會在“詞句段運用”方面多做準備，準備更多的資料，讓學生們體會理解，并準備一些適當的練習進行小練習，甚至可以讓學生當堂進行小練筆，同組討論，進行糾正，使得“詞句段運用”的學習更加深入。
?語文園地》教學反思
?語文園地》中“交流平臺”安排的是和同學們交流如何理解小說中的人物形象。
?語文園地》中“詞句段運用”安排的是1.讀《三國演義》中的片段，感受小說中的人物形象；2.讀出示的三句話，體會其中所表達的情感；3.讀《窮人》片段，體會文中人物的心理活動，仿寫自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。
?語文園地》中“日積月累”安排的是唐朝詩人賀知章的古詩《回鄉(xiāng)偶書》。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1．“交流平臺”教學時，引導學生無拘無束地進行口語交流，先讓學生回顧本單元課文中的人物形象，小組交流，再讓學生說一說還知道哪些生動的文學形象，并說說他們的性格特點，從哪里感受到的。鼓勵學生通過多種形式感受人物性格。
2.“詞句段運用”教學時，讓學生通過品讀句子和關鍵詞語，結合情節(jié)，體會情感，感受人物心情。
3.教學《回鄉(xiāng)偶書》時，首先談話導入，揭示詩題。接著初讀古詩，把字音讀準確，把詩句讀正確，初步感受詩的情感及韻味。然后借助課文插圖，小組討論每句詩講了什么意思，不明白的地方做好標記。然后引讀全詩，讀中悟情。最后，配樂吟誦，升華詩情。課下布置作業(yè)：積累《回鄉(xiāng)偶書》第二首，體會作者眷戀家鄉(xiāng)以及憂傷之情。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：教學古詩《回鄉(xiāng)偶書》時，為了讓學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，我給同學們留有足夠大的空間，給他們一個展示自己的舞臺，讓學生在分析、理解古詩的基礎上，自讀、同桌互讀、指名讀、全班齊讀、表演讀，多樣化的朗讀形式使學生動腦動口。在讀中感知、讀中感悟、讀中升華。從而讓學生感受到文字藝術的魅力，達到提高學生文學素養(yǎng)的目的。
三、不足之處
教學完成后，反思整節(jié)課，感覺有以下不足：我的語言還不夠優(yōu)美，語氣語調的把握上有欠缺，在對學生的回答問題上的激勵評價針對性不夠。
園地六教學反思篇2
一年級上冊語文園地四中的“我會讀”中出現了“第五食品加工廠”，“紅星路小學”，“六一幼兒園”“人民醫(yī)院”，“一年級一班”等這些在生活中經常出現的詞語。如何能讓孩子在快樂的氛圍中識字，并且能在以后的學習中學會生活識字，激發(fā)孩子的識字積極性。 在上課前我做了一些工作。
上課時，我故作神秘地對孩子們說：“今天老師這里有幾個詞語，看看大家認識不認識？”我先出示“丹尼斯”，這是孩子最喜歡購物的地方，孩子們喜笑顏開地大聲嚷嚷：丹尼斯，丹尼斯！緊接著，我出示了“德克士”，這下教室里像炸開了鍋似的，小手如林，有的孩子甚至趴到了桌子上，他們齊喊：德克士，德克士！看著孩子們這么高興，我順勢引導：“孩子們，你們是怎么認識這些字的？”“媽媽經常帶我去那里吃飯……”緊著著我又出示了“人民醫(yī)院”，“中國農村信用社”，馬上有孩子舉起手來：“老師老師，我認識，我爸爸在農村信用社，我媽媽在人民醫(yī)院上班”，說到這里，馬上有小朋友向他投來羨慕的目光。最后一個詞語讓班里的氣氛達到了高潮，那就是我們的班級名稱“一年級七班”。所有的孩子都大聲地喊著：“一年級七班，一年級七班”，并且還用大拇指指著自己。呵呵，看來達到了預期的教學效果，因為每個孩子的臉上都洋溢著快樂的笑容“哦，你們是這樣認識這些字寶寶的，也就是說我們在街上走就能認識字……”
就這樣利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。我們還可以利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。
案例反思：
采用這樣的方式讓孩子們識字，既能激發(fā)孩子們在生活中識字，又能讓孩子在沒有任何壓力的情況下，快樂地認識常用字，那段時間，我班孩子的識字興趣高漲，有許多家長來接孩子的時候，就對我說：“常老師，我家孩子現在可愛學習了，在來學回家的路上就經常問我那些招牌上的字，真好！”面對這樣的發(fā)問，我心里暗暗偷樂，這樣的識字方法挺好的！因此在以后的識字教學中，我們應該學會結合孩子的年齡特點，常用他們喜歡的方式教學，這樣能夠達到事半功倍的效果。
園地六教學反思篇3
新教材與舊教材相比，有很大的不同，其中，口語交際的增設是一大亮點。它旨在訓練同學的口語表達能力，增強人與人之間交往、溝通的意識?？谡Z交際是一種雙向交流活動。聽者和說者雙方要不時地發(fā)出信息、接收信息。它實質是一種雙向互動的動態(tài)語言實踐活動?！半p向” 和“互動”應成為口語交際課的最根本特征。
在教學中注意強化思維的訓練。口語交際的訓練，實際上是思維的訓練。即聽的人思維要敏捷，說的人思維要流暢。在口語交際教學中不能停留在你說說我說說的層面上，只有目標明確，有的放矢地進行思維訓練，使同學的思維品質得到提高，口語交際教學的目標才干真正達到。
為了達到口語交際的教學目標，首先要創(chuàng)設情境、營造氛圍、激發(fā)學生開口表達的興趣。這就要求我們教師要善于聯系同學的生活經驗、情感體驗創(chuàng)設情境。比如人教版實驗教材小學第二冊語文園地六的口語交際，內容是怎樣過“六一兒童節(jié)”。在上這個環(huán)節(jié)時，我提前布置學生帶一些照片，上課時讓他們互相介紹，回憶自身的快樂時光。有的小朋友特別想知道老師小時候過“六一”時的情況，我也帶了自己的一些小時候的照片，然后拿著照片示范性敘述，在表述時，語言注意盡量兒童化。讓學生知道該怎么來給大家敘述。教學“說說小學的第一個六一兒童節(jié)，自身打算怎么過”這一環(huán)節(jié)時，我采取了多種有趣的形式交流。如：“打電話”“說悄悄話”“比一比”，通過這些情境，激發(fā)同學口語交際的興趣，提高學生交際的質量。有的學生說得很不錯，眉飛色舞的。當然，在學生說同時，要求其他同學認真聽，在說的不流暢的地方，適時糾正，讓學生盡量用規(guī)范性的語言來表述。在學生說完后，我都會做一個積極的評價，給學生以信心。
我也知道，口語交際的訓練不一朝一夕的事情，要在平時的學習生活中不斷指導，不斷強化，才能收到比較好的效果。
園地六教學反思篇4
本次“語文園地”主要有“識字加油站”“字詞句運用”“我的發(fā)現”“日積月累”“我愛閱讀”。
“識字加油站”讓學生說說看到“甜津津、酸溜溜”之類的詞語，會想到什么食物，加深對字詞的理解和記憶。
“字詞句運用”區(qū)分同音字、形近字；復習鞏固用部首查字法查字典。
“我的發(fā)現”引導學生發(fā)現、理解同偏旁的字的特點。
“日積月累”積累十二生肖的知識，引導學生理解、記憶十二生肖是什么。
“我愛閱讀”閱讀有趣的童話故事《小柳樹和小棗樹》，從故事中讓學生明白：尺有所短，寸有所長，要多看別人的長處。
一、教學效果
“識字加油站”在交流時，充分調動學生的生活體驗，通過多種形式的讀和說，達到語言積累和識字的目的。引導學生借助拼音，讀準詞語，感受詞語在形式上的特點，再聯系生活，讓學生說說讀到這些詞語的時候自己會聯想到什么食物，如甜甜的葡萄，酸溜溜的梅子等，然后用這些詞語說說自己吃過的美食.
“字詞句運用”通過拓展練習，讓學生弄清楚了同音字、形近字的不同含義。能夠借助形旁猜測字義、準確選用形聲字。并且進行拓展，找出有相同的部件的生字，說說自己是怎樣區(qū)別的。如：“飄”和“漂”、“忠”和“鐘”激發(fā)學生主動識字的興趣。
二、成功之處
本節(jié)課我感覺成功的地方時：1.在進行“我的發(fā)現”的教學活動時，讓小組交流討論，觀察字形，找出特點，學生在掌握同偏旁的字的同時，也學到了很多的知識。課堂氣氛很濃厚。2.在“日積月累”環(huán)節(jié)中，為了增加學生學習的趣味性，開展多種形式的朗讀競賽活動，在讓學生說說自己和家人的屬相，說說生肖的故事，并且借助多媒體欣賞生肖郵票、繪畫、民間工藝作品等，了解生肖文化。學生學習的積極性很高，背誦的速度也很快。
三、不足之處
我也感覺有些欠缺：1.在我的發(fā)現環(huán)節(jié)中，學生雖然做動作，做表情，在活動中感受偏旁的字和心理感情有關，但是學生沒能進行拓展，這是教學中失誤的地方，本來這應該是課堂的一個亮點，但是教師沒有把握好，課堂的掌控能力還是需要加強。2.在“我愛閱讀”環(huán)節(jié)中，有些學生在交流讀后的感受方面，談的不是很到位，需要引導。在閱讀理解方面還需要下大力度。
四、改進措施
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：注重培養(yǎng)學生自主識字的能力；通過課件、回答問題等形式，激發(fā)學生的學習興趣。
園地六教學反思篇5
?語文園地八》中的“我的發(fā)現”、“日積月累”和“成語故事”三個板塊分別涉及辨別形近字、積累成語和歇后語、了解成語故事等具體學習內容。看似零散，但仔細分析，我們就能發(fā)現它們具有內在聯系。這三個板塊以“成語”為核心，從“形近字”到“成語”，再到“歇后語”“成語故事”，體現了從字、詞、句到篇的螺旋上升，讓學生在生動有趣的形式中，發(fā)現語言學習的規(guī)律，感受祖國語言文字的魅力，養(yǎng)成主動積累語言、運用語言的習慣，在潛移默化中提高學生的語文素養(yǎng)。
根據學生的學情、教材的實際、課標的要求，我確定三個板塊的教學目標分別為：
1、我的發(fā)現：讓學生從發(fā)現的角度區(qū)別形近字，增強學生獨立識字和自主識字的能力。
2、日積月累：了解成語構詞方式、歇后語的類型，豐富學生的語言和表達能力。
3、成語故事：引導學生借助字詞典等工具，學習成語，讀懂故事，理解寓意。
我們都知道，學習是學生的個性化行為，因此在課堂上我不是以教師的分析來代替學生的學習實踐，而是重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，聯系所學知識，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本節(jié)課教學中我做到了以下幾點：
一、讀思議導，互相結合
語文園地的教學是總結歸納性的教學，不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。我利用現成的教材教會學生學習的方法，讓學生利用課堂中學到的方法延伸到課外。教學中我力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”來總結發(fā)現的規(guī)律的教學方法進行教學，引導學生自主探究，樂學善思。
二、合作學習，獲得新知
課程改革就是要改變被動的依賴性的學習狀態(tài)，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學習過程成為主動的、合作的、個性化的體驗過程。
如在教學“我的發(fā)現”這個環(huán)節(jié)時，我讓學生在讀完詞語后，小組內互相說說自己的發(fā)現，讓每個學生都可以發(fā)表自己的見解和收獲，同時也能促進組員之間的互相啟發(fā)，讓學生在交流中自己分析問題、解決問題。這就為學生創(chuàng)造了一個寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍。
再如在教學“讀讀記記”這個環(huán)節(jié)時，我先引導學生發(fā)現各組成語的呈現規(guī)律，總結出四種形式后我就讓學生以小組合作的形式進行“成語接力”比賽：小組內學生根據四組成語不同的組合特點，照樣子寫成語。限時2分鐘，看哪一個小組寫得多。在這個“成語接力”比賽中我就大力提倡學生自主合作、探究的學習方式，讓學生在實踐中總結出成語的特點，充分發(fā)揮了師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
三、內聯外延，有序拓展
整節(jié)課教學中我都注意到了“內聯外延，有序拓展”八個字。以剛剛學過的古詩《乞巧》中的兩個形近字“宵”和“霄”來引出“我的發(fā)現”，充分地利用了教材本身的資源，能有效地激發(fā)學生的學習興趣。學習完如何區(qū)分形近字后讓學生聯系學習實際到黑板上寫出平時容易混淆的字，從而進一步引導學生自主探究，樂學善思。
成語、歇后語無疑是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，閃耀著勞動人民智慧的光芒。它們是我國勞動人民在生活實踐中創(chuàng)造出的一種特殊的語言形式，凝練簡潔，生動有趣，具有鮮明的民族特色和濃郁的生活氣息。成語的嚴謹凝練和歇后語的幽默風趣相得益彰，從不同角度展示了祖國語言的豐富多彩。它們讀來朗朗上口，細細思索耐人尋味。在教學“日積月累”和“成語故事”環(huán)節(jié)時，我積極引導學生積累成語和歇后語，體會它們所傳承的豐厚的歷史文化。這樣做對發(fā)展思維、豐富語言、提高表達能力都是大有益處的。同時也進一步地激發(fā)了學生熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)了孩子們搜集信息的能力和興趣。
總之，學生學習語文，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。在本課的教學中，我根據教學內容的特點和學生的實際情況，引導學生積極參與多種形式的學習活動，集知識性、活動性、拓展性為一體，充分發(fā)揮了學生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍。學生不僅在學習中發(fā)現了語言學習的規(guī)律，更感受到了我們祖國語言文字的魅力，養(yǎng)成主動積累語言、運用語言的習慣，在潛移默化中提高了學生的語文素養(yǎng)。
園地六教學反思篇6
口語交際
這次口語交際課可與本組課文的學習、寬帶網的活動結合起來進行，要從本組學習開始時就提出要求。請打算介紹自己去過的地方的同學和打算介紹自己最想去的地方的同學做好準備。
教師可以創(chuàng)設有趣的情境，以激發(fā)學生口語交際的興趣。如，可以模擬現實生活，學生自由分成小組，組成“旅游團”，組內的每一個人輪流當“導游”；或者把教室布置成展覽館，展覽館里設分館，大家輪流當不同分館的“解說員”。教師要引導好組內交流的形式。“導游” 或“解說員” 和“游客”之間可用多種方式進行交流。教師要盡可能地使每個學生都能參與，在雙向、多向的互動中活躍思維，提高學生表達、傾聽和應對的能力。
小組交流后，教師可引導學生開展評價活動。發(fā)現同學的進步，發(fā)現點滴可取之處。然后在小組內評選出活動的“最佳導游”“最佳解說員”“最佳游客”。還可設置一些靈活多樣的獎項，如，給搜集資料最多的學生授予“小博士獎”，給最愛提問的學生授予“小問號獎”，給進步明顯的同學授予“進步獎”。
在小組交流、評價的基礎上，教師可簡單總結一下這次活動的情況。如果大家有興趣，還可以把這次活動搜集的資料整理好，辦一次展覽。
習作
這次習作要求學生寫自己去過的地方，也可以是想去的地方，教學中要引導學生從自己的實際情況出發(fā)，自由選擇?？梢詫⒘曌骱涂谡Z交際緊密結合在一起，把口語交際作為習作前的交流或者把習作作為口語交際前的準備。具體如何操作，教師可根據教學的`實際情況來決定。在進行口語交際時，向學生作些習作方面的提示。這次習作要達到“使別人讀了也對這個地方感興趣”，關鍵是要抓住“這個地方怎么吸引人”來寫。如果有可能，教師可組織一次活動。習作時，要引導學生抓住這個地方的特點。展開想象，把這個地方的景物或變化寫清楚、具體?？梢砸龑W生運用從課文中學到的一些表達方法。寫好后，讓學生讀一讀，改一改。
我的發(fā)現
這部分安排的內容是讓學生發(fā)現：有些詞有多個義項，同一個詞在不同的語境里，語義是不同的，認識到詞的意義常常要結合語言環(huán)境來理解。
在第一組的第一個句子里，“深”是“從上到下或從外到里的距離大（跟‘淺’相對）” 的意思。在第二個句子里的意思是指“距離開始的時間很久”。此外，“深”還有多個意思，（1）深度，如，河水有三尺深；（2）深奧，這本書內容很深，初學者不容易看懂；（3）深刻，這件事影響很深；（4）感情厚，他們的感情很深；（5）（顏色）濃，如，這件衣服是深紅的。
在第二組的第一句里，“封”是量詞，用于裝封套的東西。在弟”二句里“封”是封閉的意思，表現枝葉繁多，好像把森林都包起來了。
教學時，可讓學生先讀讀這兩組句子，再讀讀學習伙伴的話，看自己是否能發(fā)現這些特點。教師還可再列舉其他一字多義的例子，或者讓學生說說他們知道的哪些字也有這樣的特點。
日積月累
讀讀背背
本次“讀讀背背”安排了五句寫景的古詩名句。
第一句選自唐朝王維的《山居秋瞑》，全詩是“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留?！边@兩句描寫了如畫的景色。浩月當空，照耀在郁郁蔥蔥的青松上，山泉清冽，淙淙流瀉于山石之上。這是多么幽清明凈的自然美呀！
第二句選自杜甫《絕句》，全詩是“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？”詩句的意思是說微風徐來，碧波蕩漾，在碧波的映襯下，水鳥顯得更加潔白，它們正在歡快地徜佯；青山上的草木繁茂、青翠欲滴，山花怒放，在陽光映照下火紅一片。寥寥十個字，就勾畫出一幅色彩絢麗、意境優(yōu)美的圖畫。
第三句選自杜牧的《江南春》。全詩是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。” 千里鳥啼、綠樹紅花，有聲有色；水鄉(xiāng)、村莊、青山、城郭、酒旗，有靜有動。作者用十四個字就概括了江南的美景。
第四句選自陸游的《游山西村》，全詩是“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。蕭鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門?！?教材中所選兩句是膾炙人口的名句。上句通過一個“疑”字，把山巒重選、流水索繞的迷路感覺，刻畫得形神畢現；下句承上，把移步換形所見之繁花似錦的春日美景，描繪得宛然在目。它的妙處，不僅在善于描寫難狀之景，而且出語自然天成，又富于哲理，耐人尋味。
第五句選自王安石的《慶申正月游齊安》，全詩是“水南水北重重柳，山后山前處處梅。未即此身隨物化，年年長趁此時來?！痹娙诉\用詞語的重疊，營造出一幅生機盎然的圖畫。
教學中，要著重指導學生朗讀、背誦。要鼓勵學生從古詩文中摘抄自己喜歡的名句，與同學交流。
讀讀記記
教學“讀讀記記”，重點是指導學生讀熟、記住，了解一些語言現象，對詞語的意思不必做過多的講解。在學生讀熟的基礎上，可以引導學生發(fā)現這三組詞語的特點，第一組是“ aabb”的形式，第二組是“又……又……”形式，第二組是“不……不……”的形式。此外，還可以做一些口頭的擴展練習，如，“明明白白”“蔥蔥蘢蘢”“又肥又厚”“不言不語”。鼓勵學生在生活中要有意識地運用這些詞語。
寬帶網
本次寬帶網從“迷人的景色”和“富饒的物產”兩方面給學生提供了一些具體的例子，這部分內容可以讓學生自己閱讀。因“寬帶網”布置的任務與單元的專題相關，所以資料的收集可以結合單元中課文的學習先行提出。資料既可以是“寬帶網” 中所舉的例子，也可以是其他反映祖國風光和物產的資料。資料的交流可以結合語文園地的其他活動而進行，如，“口語交際”，也可以專門進行交流。
