教學(xué)對話與對話教學(xué)反思8篇

時間:2022-11-27 作者:betray 教學(xué)計劃

說到教學(xué)反思,想必很多教師都在為怎么寫感到頭疼吧,想讓自身的教學(xué)能力不斷提升,課后及時寫好教學(xué)反思是很重要的,下面是范文社小編為您分享的教學(xué)對話與對話教學(xué)反思8篇,感謝您的參閱。

教學(xué)對話與對話教學(xué)反思8篇

教學(xué)對話與對話教學(xué)反思篇1

語文課越來越復(fù)雜,越來越玄乎,形式多,花樣多,更讓人覺得繁花滿目,流光溢彩,但細(xì)細(xì)咀嚼,卻又感覺平淡,缺乏內(nèi)涵和品位。而有一些簡單樸實(shí)的課,初聽不怎么樣,但越嚼越有文化氣息,書卷氣濃?!皠h繁就簡三秋樹,標(biāo)新領(lǐng)異二月花?!薄昂啿皇呛唵螣o物,教學(xué)手段、方法單一,而是將教學(xué)內(nèi)容精簡濃縮,力求“簡而精,單而豐”,并以簡化教學(xué)過程的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。它需要教師要有豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)。正如李懷遠(yuǎn)老師所執(zhí)教的《小苗和大樹的對話》,我認(rèn)為,就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水,自然、和諧、不事雕飾地美。

1.教學(xué)內(nèi)容簡約。從聽課者的角度來看,我想,課前李老師肯定對教材進(jìn)行了認(rèn)真地研讀。只有課前在“深入“上下了工夫,課上才能做到“淺出”。李老師沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊,每一塊都設(shè)計了具體要落實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),如:

(1)讀出下面的詞語;

(2)這篇課文寫了什么;

(3)這篇課文和其他課文比較,有什么不同;

(4)說出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流;

(5)季羨林和苗苗算不算書蟲?在文中找出你的理由,等等這些,都以“闖關(guān)”的形式進(jìn)行,內(nèi)容簡約,重點(diǎn)突出,還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行了不得取舍,而不是面面俱到,浮光略影。

2.教學(xué)過程簡化。李老師將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分成了五大塊,實(shí)施的時候由易到難,層層遞進(jìn),從詞到句,由句到段再到文,降低了學(xué)生的認(rèn)知難度。條理很清晰,也沒有讓學(xué)生感到復(fù)雜深奧。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié),重點(diǎn)也就更突出了。

3.教學(xué)媒體簡便。眾所周知,多媒體是把“雙刃劍”,有時使用不當(dāng),反而束縛了學(xué)生的想象,扼殺了學(xué)生用在閱讀過程中的獨(dú)特體驗和創(chuàng)造力。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B,苗苗和季羨林的人物形象,以及“闖關(guān)”的問題。沒有五花八門的動畫,最主要的還是靠粉筆在板書。

4.教學(xué)語言簡潔。李老師的引導(dǎo)、過渡、講解、評價的語言都做到了精煉、簡潔、準(zhǔn)確。如:當(dāng)學(xué)生對究竟“是誰背的忘不了”這個問題有不同的理解時,教師說“你覺得怎么理解好”,委婉地將問題拋給了學(xué)生,沒有給出固定答案,學(xué)生怎么理解都行,因為每個人讀書的感受都是不一樣的。又如:當(dāng)教師讓學(xué)生思考采訪時該注意些什么時,有個學(xué)生的問題很簡單,教師沒有說他回答得不好,而是說“這個問題如果你不問他,你知道答案嗎?”學(xué)生很快就把答案說了出來,這時教師又說“那這個問題還需要問嗎?”學(xué)生說不要了。簡簡單單的幾句話就讓學(xué)生自己明白了,采訪時要提一些分量重,只有被采訪的對象才能回答的問題,不問就能知道答案的題目就免了。執(zhí)教者避免了啰唆雜亂,引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性,學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中,從而受到了感染和熏陶。

如果我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實(shí)、樸實(shí)、簡單、高效,便是理想的語文課堂了。這僅是我個人的體會,望大家提出不同的看法,在交流中去共同提高我們語文教學(xué)的質(zhì)量。

教學(xué)對話與對話教學(xué)反思篇2

本文是一篇略讀課文,是一個小學(xué)生對季老的“訪談錄”,也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識上有著差距,但在交流的過程中卻平等和諧。所以,在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。

而本文的內(nèi)容比較簡單,我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識這種新文體的:一開始,我先讓兩個學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文,其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。等他倆讀完后,我再問其他學(xué)生:“這兩個人在干什么?”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過的對話形式說出了這是在“對話”。“一個問一個答,他們在干什么?”“采訪?!币粋€孩子馬上接上來了?!罢婧?!那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來呢,我們就叫它為‘訪談錄’,這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣,內(nèi)容很簡單……”在學(xué)生認(rèn)識這種文體之后,我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。我反省自己,是不是問題給的太大,學(xué)生還沒有透過全文概述中心的能力!于是,我換種方式說:“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說?!备鶕?jù)學(xué)生的回答再分類,看看談了哪幾個方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)……

我接著問學(xué)生:你們喜歡看閑書嗎?有的說喜歡;有的干脆就保持沉默,不表態(tài),其實(shí)我心里清楚:他們愛玩,愛看電視,即使有書也不去翻一翻。于是,我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選,然后結(jié)合老先生的主張學(xué)生:平時多看一些閑書可以多學(xué)一些知識,也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就,其實(shí)跟他小時侯愛看閑書分不開的,且小時侯記的東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好,苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書,我認(rèn)為也是有道理的。我希望經(jīng)過我不間斷的提醒,能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識,并能主動積錢買書看,從提醒到自覺,讓“書香伴我行”不再是空話。

教學(xué)對話與對話教學(xué)反思篇3

1、語文學(xué)科的一主要特點(diǎn)是“實(shí)踐性”:

言語實(shí)踐是一種情境性的活動。語境是言語活動賴以發(fā)生和進(jìn)行的前提條件。人與人之間的交際不是在真空間進(jìn)行的,都是在特定的時間、地點(diǎn)和背景之中,為了完成特定的交際任務(wù)而進(jìn)行的。在此意義上,我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的交流中缺乏現(xiàn)實(shí)的語境。我們都知道語文學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是在“說中學(xué)會說,寫中學(xué)寫”。網(wǎng)絡(luò)下的課堂很難滿足這一點(diǎn)。某種意義上,甚至是弱化了學(xué)生“說”的能力。所以,數(shù)字化環(huán)境下的課堂并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。從策略上講,它是傳統(tǒng)課堂的一種有效補(bǔ)充。

2、課堂的定位:

這是學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體四個課堂元素之間的動態(tài)過程。是生生互動、師生互動、人機(jī)互動,在合作交流中解決、發(fā)現(xiàn)問題的過程。是無法預(yù)設(shè)的課堂。在這一動態(tài)生成的過程中,教師得不斷地修正自我。每一節(jié)課都是一節(jié)新課,每一個過程都是一種遺憾。

3、教師是教學(xué)過程設(shè)計的研究者、引導(dǎo)者、合作者:

而在學(xué)習(xí)過程中,教師只是學(xué)生中的一員,是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。但同時,中學(xué)生身上依附性、自主性并存,他們身心尚未成熟,面對信息海洋會無所適從,就需要教師適時引導(dǎo)、激勵。這樣問題就產(chǎn)生了,如何在“引導(dǎo)者”、“合作者”之間找到轉(zhuǎn)換自如的切入點(diǎn)?比如,在自由交流討論的那一段,我想完全拋開教師的權(quán)威意識,平等地關(guān)注著每一位學(xué)生,讓學(xué)生在體驗中完成文本意義的建構(gòu)。但是學(xué)生的網(wǎng)上討論中有一部分脫離了文本,只是浮于文章內(nèi)容之上地發(fā)表一些空洞的觀點(diǎn),發(fā)了帖子,學(xué)生不在意,我該怎么辦?只好用“廣播”強(qiáng)迫他注意。這其實(shí)是很霸道的,所以如何能夠更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,潤物無聲,引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考論題也是一個問題。

教學(xué)對話與對話教學(xué)反思篇4

小學(xué)英語英語對話教學(xué)一般是通過情景對話,著重訓(xùn)練聽說技能,以進(jìn)一步提高會話能力,同時呈現(xiàn)新的話題、功能、詞語和句型等,在教學(xué)中,教師要盡量創(chuàng)設(shè)交際活動的情景,增強(qiáng)語言實(shí)際的真實(shí)感,并采用“先聽說、后讀寫,先整體、后局部”的方法,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極、主動內(nèi)地參加語言實(shí)際活動。但有些對話課(例如劉老師let’s paint一課)按照以往的教學(xué)思路,我想著劉老師會拿些彩色物品,五彩繽紛的彩圖,把學(xué)生引入要學(xué)習(xí)的場景中,然后讓學(xué)生在愉快、興奮的情緒中一步步學(xué)習(xí)單詞和句子??墒撬齾s用了比較實(shí)在的方法上這一課。比較后得知前一種教學(xué)方法有缺點(diǎn):一是費(fèi)時,二是學(xué)習(xí)效果不是很好,課堂秩序容易亂,很多學(xué)生無所事事,開小差。

她本節(jié)課注重了新知識傳授,注重了文本。課前她要求學(xué)生預(yù)習(xí)對話,在這個基礎(chǔ)上,學(xué)生看課文插圖,回答教師的問題。在學(xué)生回答的過程中,涉及到本課生詞的,就訓(xùn)練拼讀,并作適當(dāng)?shù)闹R拓展。在整體呈現(xiàn)課文對話的時候,她也充分利用書本,學(xué)生跟錄音讀課文后,分組朗讀,先組內(nèi)解決難詞難句;組內(nèi)解決不了的,再提出來,由其他同學(xué)教;大家都不會的,由老師教。這個過程,不但逐層解決了本課部分難句,還發(fā)揮了優(yōu)秀學(xué)生的作用,幫助學(xué)困生的過程中,他們自己的認(rèn)讀能力也得到了鍛煉。同時培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作精神,和自己、合作解決問題的能力,課文朗讀中存在的難點(diǎn)也不攻自破了。

而我們很多老師,包括我自己常常會因為對課堂活動的預(yù)設(shè)不充分和課上控制得不好,導(dǎo)致學(xué)生完成活動的難度增加,浪費(fèi)了課堂許多寶貴的時間,最后沒有完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課,由于劉老師前面安排的機(jī)械操練比較少,及時完成了對話教學(xué)任務(wù),所以有充分的時間進(jìn)行綜合操練,并對本課的知識作相應(yīng)的拓展延伸。所以一下課就有學(xué)生去背書??磥磉@種實(shí)惠型的教學(xué),能讓學(xué)生學(xué)得更輕松。

我們常說“教學(xué)是一門藝術(shù)?!钡虒W(xué)不是什么花哨而不實(shí)際的'藝術(shù)。小學(xué)英語課很容易走向“花哨而不實(shí)際”的誤區(qū)。她的教學(xué)實(shí)踐使我感覺到:把英語課上成非?;钴S的活動課,是得不償失的。學(xué)生在課上獲得了許多歡樂,但那不是學(xué)習(xí)的歡樂。他們課后要花更多的時間來消化本應(yīng)在課上學(xué)會的知識。如果碰上稍有點(diǎn)懶惰的學(xué)生,今天留點(diǎn)問題,明天留點(diǎn)問題,日積月累就是一個很大的知識漏洞。這大概也是小學(xué)英語差生特別多的原因之一吧。

教學(xué)對話與對話教學(xué)反思篇5

本文是略讀課文,又是對話形式的訪談錄,行文完全口語化。以前我以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟,提高自學(xué)的能力,于是開課就讓孩子們自由讀,找一找季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題?問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。有些氣惱,一番責(zé)問之后,我反省自己,是不是問題給的太大,學(xué)生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說:“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說。”然后根據(jù)回答再分類,看看談了哪幾個方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟:略讀課文也是需要在老師的有效引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不是老師完全不管。不同的學(xué)生對課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學(xué)生,在完全了解學(xué)生知識、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問題,即指引線不能太抽象,又不能太簡化,游刃有余,張弛有度,學(xué)生才能學(xué)得有信心,課堂也不會陷入一潭死水的尷尬局面!因材施教是不變的真理?。?/p>

除此我根據(jù)學(xué)生回答反饋出來的問題,有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥,譬如“什么是三貫通,如果做不到三貫通有什么危害?聯(lián)系生活實(shí)際舉例談?wù)??!甭?lián)系生活實(shí)際舉例對促進(jìn)學(xué)生思維,理解問題比較好。另外,我認(rèn)為原來開門見山,直奔本課的導(dǎo)入方式不夠生動有趣,所以在實(shí)際教學(xué)中我想改成介紹我的讀書朋友的一篇文章,(季羨林《我的童年》節(jié)選)思考哪件事你覺得最有意思?讀完猜猜他是誰?想不想采訪他?引入課文。這樣的導(dǎo)入方式比原來那種,我認(rèn)為能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為講授新課做了很好的鋪墊。

教學(xué)對話與對話教學(xué)反思篇6

?小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,又是對話形式的訪談錄,也是孩子們第一次接觸的一種文體。我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識這種新文體的:一開始,我先讓兩個學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文(他們讀的時候采用直接對話的形式),其他學(xué)生聽著。等他倆讀完后,我再問其他學(xué)生:“這兩個人在干嗎?”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過的對話形式說出了這是在“對話”?!耙粋€問一個答,他們在干什么?”“采訪?!币粋€孩子馬上接上來了?!罢婧茫∧侨绻麑⒉稍L的內(nèi)容記錄下來呢,我們就叫它為‘訪談錄’,這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣,內(nèi)容很簡單……”在學(xué)生認(rèn)識這種文體之后,我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”行文完全口語化。我原以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟,提高自學(xué)的能力,于是就讓孩子們自由讀,找一找“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。有些氣惱,一番責(zé)問之后,我反省自己,是不是問題給的太大,學(xué)生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說:“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說?!比缓蟾鶕?jù)回答再分類,看看談了哪幾個方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟到:不同的學(xué)生對課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學(xué)生,在完全了解學(xué)生知識、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問題,即指引線不能太抽象,又不能太簡化,游刃有余,張弛有度,學(xué)生才能學(xué)得有信心,因材施教是不變的真理啊!

教學(xué)對話與對話教學(xué)反思篇7

我找不到這篇文章的具體出處,但看了《我的童年》一文后,總覺得這又是一篇改寫文章。不管感覺的正確與否,為了眾多的小學(xué)生的健康成長,文中的一些不足之處,我還是要指出的。

1.課文中苗苗提出了在數(shù)學(xué)課上看《水滸傳》,而且還看得非常入神。這一問題正是全文展開的核心,“正課與閑書”、“三貫通”等的“鴻篇大論”就是依此展開的。季老的回答(若真是原文而不是改編的話)卻顧左右而言他,長篇大論地談他在課外看閑書(放學(xué)后和在家里),只字不提在課堂上看閑書對不對。這種純“外交辭令”式的語言從別人的口中說出來,也許還不引人注意,但季老畢竟是我國學(xué)術(shù)界的泰山北斗,樹高風(fēng)大,課文的改編者們(姑且看作改編)借季老的嘴說出這樣的“外交辭令”,有著明顯的輿論導(dǎo)向——上課的時間可以看閑書。若是老師或家長反對,學(xué)生們會把你反駁的啞口無言:你們比季羨林還高明嗎?人家季羨林都提倡看閑書,不論課內(nèi)還是課外(起碼沒反對課內(nèi)看)!

我不知道課本和教參的編寫者們是否是一套人馬。但教參的編者起碼是發(fā)現(xiàn)了課文的這一誤導(dǎo)作用,他們在教參中明確提出了可以讓學(xué)生討論一下在課堂上讀閑書對不對這一問題,只是礙于情分面子,不好意思直接點(diǎn)出來而已。但是,他們這一充老好人,可就慘了幾千萬小學(xué)生了,尤其是師資力量薄弱的偏遠(yuǎn)山區(qū)的苦孩子。

2.三貫通的要求是否過高了?放眼全國,“國寶”的精英們,尚且沒幾人達(dá)到,何況小學(xué)生?不知道季老達(dá)到了沒有,尤其是文理貫通。小學(xué)生們天真活潑,對他們的要求應(yīng)當(dāng)實(shí)實(shí)在在,切實(shí)可行。不切實(shí)際的理想只能是美麗的幻想,這個幻想一旦破滅,留在孩子們心中的只有被騙的感覺。

3.至少背二百首詩,五十篇古文,有什么科學(xué)依據(jù)嗎?為什么不是一百首、一百篇,三百首、八十篇,或者其它。這是季老的意見,還是改編者自己的意思?

4.“爺爺,您懂那么多種外語”……,“多種外語”這種病句都可以出現(xiàn)在教科書中呀!

這樣的教科書不誤人子弟才怪呢!

翻閱《辭?!贰掇o源》《現(xiàn)代漢語詞典》等書,他們對“外語”一詞的解釋幾乎相同,都是泛指外國的語言。既然是泛指,哪來的多種?正確的應(yīng)該是“您懂那么多國家的語言”。

小學(xué)生的心靈猶如一張單純的白紙,染于蒼則蒼,染于黃則黃,如此錯誤百出的教科書泛濫于祖國大地,我們的教師該怎樣教,我們的孩子們該怎樣學(xué),我們祖國的明天又該怎樣?

但愿這只是杞人憂天!

教學(xué)對話與對話教學(xué)反思篇8

一、書蟲第一關(guān)

讀下列詞語:

季羨林

水滸傳

彭公傳

綠林好漢

三俠五義

中西貫通

古今貫通

文理貫通

二、書蟲第二關(guān)

1、這篇課文寫了什么?

2、這篇課文與其他課文比較,有什么不同?

3、說出文中你最感興趣或不明白的地方。

三、書蟲第三關(guān)

1、書蟲鑒定會

季羨林和苗苗算不算書蟲?在文中找出理由。

2、這兩個書蟲有什么不同?

四、書蟲第四關(guān)

1、通過學(xué)習(xí)課文,你覺得采訪要注意什么?

2、如果讓你采訪一位作家,你會提出什么問題?

五、書蟲第五關(guān)

1、想對小苗說些什么?

2、想對大樹說些什么?

3、想對自己說些什么?

(任選其一)

作業(yè):

1、采訪一個想采訪的人,寫下采訪記錄。

2、憑想象寫作者與書中人物的對話。

聽后感:

這一設(shè)計可以給我們一定的啟發(fā),每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確,各環(huán)節(jié)之間層次明顯。但這樣的設(shè)計也是一把雙刃劍,若教師的課堂調(diào)控能力強(qiáng),則可以生成許多精彩;若無法應(yīng)對自如,課堂就更顯機(jī)械與生硬。執(zhí)教老師向我們展示了他睿智的教學(xué)技能,透過課堂的每一個細(xì)節(jié),我們都能看到一種東西在支撐著整個課堂,那就是教師的教學(xué)理念。內(nèi)化的理念在課堂中純熟運(yùn)用,整節(jié)課猶如李老師自已的說的那樣:如茉莉,看起來平淡無奇,聞起來幽香縷縷,回味起來余香裊裊。