為了能夠提升我們的教學(xué)技能，一定要將教學(xué)反思寫好，教育工作中，教學(xué)反思是不可忽略的重要部分，下面是范文社小編為您分享的歐姆定律教學(xué)反思5篇，感謝您的參閱。
歐姆定律教學(xué)反思篇1
20xx年11月17號，學(xué)會教學(xué)法（講學(xué)稿）研究中心在我校舉辦年會，我有幸參與其中收獲很多。
本次年會初三公開課由無錫的范老師和我校的宋老師開設(shè)，題為《歐姆定律的應(yīng)用-伏安法測電阻》。范老師借用我的初三8班上課，宋老師為了磨課也借用了我的7班和17班上課。在整個活動過程中，我全程參與了準(zhǔn)備，觀摩和評課過程，有了一些不成熟的想法，姑且寫下來。
首先是準(zhǔn)備過程，要上好一節(jié)公開課是很不容易的，為此，我們物理組集中了集體的力量，幫助宋老師聽課，磨課，出謀劃策，指出了很多問題，比如為什么要測量電阻，為什么要多次測量，怎樣處理數(shù)據(jù)等，這些都是十分重要的問題，一節(jié)課上的好不好，關(guān)鍵就看這些細(xì)節(jié)問題的處理是否切實有效。我也積極思考，創(chuàng)設(shè)了一個雙十一買到假貨求鑒定的情境來引入為什么要測電阻的問題，這一情境獲得了宋老師的采納，另外梅老師提出的用excel表格處理數(shù)據(jù)自動生成圖像的想法，我也覺得非常好，雖然自己以前從來沒有弄過，但很有興趣去嘗試，終于經(jīng)過1小時的摸索，初步掌握了實現(xiàn)的方法，再經(jīng)過修改，解決了同時處理三組數(shù)據(jù)以及兩張圖表同屏呈現(xiàn)的問題，另外在幫助宋老師和范老師使用白板的過程中我也熟悉了白板的操作方法，這些都是很有用的技能。而這些技能只有在備課的充分準(zhǔn)備中才能強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)，在此我看到了在壓力作用下一個青年教師的成長，也看到了宋老師作為一位骨干教師對工作的敬業(yè)精神，她頂著巨大的壓力反復(fù)修改教學(xué)方法，修改，反復(fù)模擬，試上，直到上課前一天晚上十點，還給我打電話交流教學(xué)流程，我想，換做是我恐怕不能如此刻苦。
到了正式上課的環(huán)節(jié)，宋老師從衣著妝容，到步態(tài)語態(tài)，到教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，都做到了盡善盡美，展現(xiàn)了一個成熟的物理老師在課堂上的最好姿態(tài)，學(xué)生也許也被感染了，紛紛展現(xiàn)最佳表現(xiàn)，課堂就像花園，一朵朵花苞爭相綻放。
而另一位老師的表現(xiàn)也是可圈可點，首先是課前與學(xué)生的見面會就充分展示了一位老教師的自信和細(xì)致入微的觀察能力，以及充分考慮學(xué)情的豐富教學(xué)經(jīng)驗，課上展示出的教學(xué)設(shè)計也是別出心裁，雖然有些步驟我暫時不能理解其用意，但仍能感受到她強(qiáng)大的氣場，相信她課前也花了很多功夫去準(zhǔn)備，而且平時的教學(xué)過程中也是處處留心，才能有深厚的積淀。但是我相信我們自身處在一個更好的時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教育新思想層出不窮，只要我們保持謙虛開放的'心態(tài)，刻苦學(xué)習(xí)不斷磨練，到我們走上舞臺的時候，必定綻放更耀眼的光彩。
歐姆定律教學(xué)反思篇2
歐姆定律這一節(jié)課的重點是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識內(nèi)容對學(xué)生來說又是一個難點，所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實驗過程和實驗結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式i=u/r。這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：
1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。
2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學(xué)生在練習(xí)時知道如何思考，更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在應(yīng)用時，i、u、r必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計算步驟。要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準(zhǔn)備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。
歐姆定律教學(xué)反思篇3
關(guān)于歐姆定律一課的教學(xué)已經(jīng)完成了，為了總結(jié)經(jīng)驗和查找不足，我準(zhǔn)備從三個方面反思。
一、 課前備課時認(rèn)真分析了本節(jié)課的學(xué)情。
1、歐姆定律這一內(nèi)容是初中電學(xué)知識的基礎(chǔ)和重點。從電學(xué)這一部分的前后聯(lián)系來看，這一節(jié)處于核心位置，前面是電學(xué)的基礎(chǔ)，即對電流、電壓、電阻的認(rèn)識，后面是電功、電功率、家庭電路的計算，是電學(xué)的引申和擴(kuò)展。
2、本節(jié)教材包括歐姆定律的內(nèi)容、公式表達(dá)、三個物理量單位及兩個變換式。難點是指導(dǎo)學(xué)生運用對歐姆定律的理念去分析解決實際問題。培養(yǎng)學(xué)生有一個正確的分析問題步驟和思維。所以對歐姆定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)我采用了利用舊知識來認(rèn)識理解新的物理意義。教學(xué)中，注意了培養(yǎng)學(xué)生好的解題習(xí)慣；注意了加強(qiáng)對學(xué)生理論思維和定量計算的指導(dǎo)；力爭拓寬學(xué)生的解題思路，靈活運用知識的能力。 課前備課中我注意了并融入了學(xué)生對本節(jié)課的設(shè)計建議。如：學(xué)生喜歡師生互動，想回答問題，合理分配時間，運用幽默語言，回顧上節(jié)課，引入新知識，老師上課不要太嚴(yán)肅等建議。
二、 反思上課時的情景
由舊的內(nèi)容引入新的內(nèi)容時，我感覺學(xué)生對上次課的內(nèi)容掌握較好，引入輕松自如。雖然，一個新的公式產(chǎn)生了，但有對公式認(rèn)識理解基礎(chǔ)的學(xué)生來說并不趕到陌生，很容易的就掌握了關(guān)于單位的注意。
事項及公式變形，以及運用公式解決簡單問題能力，這些學(xué)生都做的較好。但是由于實際問題中并不象例題和課后練習(xí)題那樣簡單明了，難度會有所提高，所以我對歐姆定律運用上強(qiáng)調(diào)了同一性，即公式中的電流、電壓、電阻是同一個導(dǎo)體上的三個量。從學(xué)生反映來看似乎懂了，但我認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)有限，以后解決問題時還會有多數(shù)同學(xué)不注意或注意不到這一點。由于考慮到學(xué)生的實際情況，對于同一性并沒有過多的強(qiáng)調(diào)和講解，留到了以后具體問題具體分析，降低了學(xué)生本節(jié)的難度。另外，考慮到本節(jié)科學(xué)世界中的“酒精濃度檢測儀”與生活中的“酒駕”息息相關(guān)，所以有必要和學(xué)生一起討論其氣敏電阻與酒精濃度的關(guān)系，以及簡單的電路圖。
三、課后反思
我感覺本節(jié)課大致達(dá)到了和完成了預(yù)期設(shè)計目的。學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯。但是就歐姆定律應(yīng)用的同一性，我覺得應(yīng)該再有一個相對應(yīng)的例題講解會更好的讓學(xué)生清晰一些。這與時間的安排還欠科學(xué)性有關(guān)，導(dǎo)致后面的時間還是緊了一些。另外，在對學(xué)生提出的一些建議還是落實的不太到位：如科學(xué)分配時間，多給學(xué)生思考的時間，提高課堂活躍氣氛等。我想，在以后的教和學(xué)中，我會讓學(xué)生的建議在教學(xué)設(shè)計中更多的充分體現(xiàn)，從而讓課堂更貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生。讓課堂變得高效，讓師生協(xié)作教研之花更鮮、更艷。
歐姆定律教學(xué)反思篇4
學(xué)校安排我面對全區(qū)物理教師開設(shè)一節(jié)公開課，課題為《歐姆定律的應(yīng)用》，感覺收獲很多，真可謂“心懷希望而來，滿載收獲而歸”.本節(jié)課我采用了“先學(xué)后導(dǎo) 問題引領(lǐng)”的教學(xué)模式，將教材中的伏安法測定值電阻的實驗由學(xué)生課前小組合作完成，并完成《導(dǎo)學(xué)單》，課堂上，首先組織學(xué)生交流討論《導(dǎo)學(xué)單》上碰到的問題，解決不了的，由小組長向老師匯報，老師再根據(jù)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行二次備課，并設(shè)計一些問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究討論，以達(dá)到解決疑問，提升能力的目的.具體教學(xué)流程如下：
1 課題引入
課前我們已經(jīng)按照導(dǎo)讀單進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并進(jìn)行了伏安法測電阻的實驗，請大家在組長的帶領(lǐng)下，討論預(yù)習(xí)中遇到的問題，時間為3分鐘.
2 交流討論
（1）各組長匯報學(xué)習(xí)提出問題，并板書，學(xué)生可能提出的問題有：
電壓表的量程選擇時是不是一定要先試觸大量程？
電流表的量程如何選呢？
為什么要求電阻的平均值？
為什么要用滑動變阻器？
利用一個電流表或一個電壓表測電阻的題目不會做.
（2）師生共同解決上述問題.
3 進(jìn)行實驗
（1）課前我們已經(jīng)學(xué)會了測量定值電阻的大小，現(xiàn)在老師要求你們測量小燈泡的電阻，測量定值電阻的實驗方案是否需要修改？怎么修改？實驗注意點是什么？
（2）老師啟發(fā)：如果用滑動變阻器改變電流，燈絲的溫度是否會改變？電阻是否會改變？那么電阻的差異是否就是誤差？
（3）學(xué)生得出的修改方案.
在測定小燈泡的電阻時不能求平均值，必須將原來表格的最后一列刪除.
（4）教師提問學(xué)生還有哪些實驗注意點：
（連接電路時開關(guān)要斷開、注意電流表和電壓表的正負(fù)接線柱、滑動變阻器用法）
（5）學(xué)生進(jìn)行實驗，教師巡回指導(dǎo).
（6）學(xué)生重新設(shè)計表格并建立坐標(biāo)系處理實驗數(shù)據(jù).
（7）讓一個學(xué)生將其中的一組數(shù)據(jù)繪成i—u圖像，強(qiáng)調(diào)圖像不會成一直線. 4 實驗拓展
（1）如果小明在實驗中，連接好電路后，閉合開關(guān)，電流表無示數(shù)，電壓表有示數(shù)，則可能是什么原因？
（2）學(xué)生分析，說明原因.
（3）教師要求學(xué)生擰下小燈泡，閉合開關(guān)，觀察現(xiàn)象.
（4）如果小明在實驗中，連接好電路后，閉合開關(guān)，若電流表有示數(shù)，電壓表無示數(shù)，則可能是什么原因？
（5）學(xué)生分析，說明原因.
（6）教師要求學(xué)生將小燈泡短路，閉合開關(guān)，觀察現(xiàn)象.
公開課的前一天，我試上了一下，發(fā)現(xiàn)了以下問題：
（1）導(dǎo)讀單準(zhǔn)備的還不夠細(xì)，學(xué)生課前實驗?zāi)K中沒有給出較為詳細(xì)的實驗步驟，給學(xué)生課前小組合作實驗帶來的較大的障礙.
（2）部分內(nèi)容難度較大，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)課前導(dǎo)讀單有兩題很少有學(xué)生能正確完成.
（3）課中學(xué)生小組匯報課前小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題時，給學(xué)生的思考時間不是很充分.
（4）學(xué)生在分組實驗時，耗時過長且實驗數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)不是很好.
（5）由于課前導(dǎo)讀單準(zhǔn)備時，要求過高，對用單個電流表、電壓表測量電阻學(xué)生掌握不是很好，課上盡管在這部分內(nèi)容上花了較多的時間，課堂訓(xùn)練單反應(yīng)出學(xué)生仍然沒能真正掌握，而且還淡化了本節(jié)課的主題—伏安法測電阻.
③調(diào)節(jié)變阻器滑片使電壓表指針指到合適的位置，讀出電壓表、電流表的示數(shù)，并將測量數(shù)據(jù)填入記錄表格中.
④重復(fù)第三步實驗步驟兩次.
⑤計算出每次測得的電阻值，并求出電阻的平均值.
⑥斷開開關(guān).
實驗步驟以填空的形式出現(xiàn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀步驟，另一方面在這一部分與原來的比較多了一個電路實物圖的連接，這樣可以讓學(xué)生真正掌握伏安法測電阻的原理，同時也復(fù)習(xí)了電路圖與實物圖的轉(zhuǎn)換連接.從效果來看，改進(jìn)后學(xué)生對照實驗步驟課前更容易完成伏安法測電阻的實驗，也為課堂上學(xué)生迅速完成測定小燈泡的電阻奠定了基礎(chǔ).
其次，對于導(dǎo)讀單上題目難度的設(shè)置，將原來難度較大的關(guān)于單個電流表或電壓表測電阻的題目刪去，減輕了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另加了一題有關(guān)實驗操作的題目，以突出本節(jié)課的主題—實驗.
（2）關(guān)于課堂剛開始時的小組長匯報疑問的形式改進(jìn)
由于小組長匯報課前小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題時，給學(xué)生的思考時間不是很充分.我做了如下改進(jìn)，讓6個小組長將課前出現(xiàn)的問題一一寫在黑板上，這樣全班所有學(xué)生對這些問題有了充分的考慮時間，實現(xiàn)了面向全體學(xué)生.這些問題可以由全班學(xué)生共同解決，有的問題可能剛上課學(xué)生無法解決，等本節(jié)內(nèi)容結(jié)束時這些問題也就水到渠成了.
（3）關(guān)于課堂上的測量小燈泡電阻的教學(xué)設(shè)計改進(jìn)
學(xué)生課堂分組實驗耗時過長，我認(rèn)真分析了原因：一方面，學(xué)生課前盡管做了伏安法測電阻實驗，但學(xué)生主要的精力可能不是在實驗操作上，而是在導(dǎo)讀單最后單個電表測量電阻的具體題目上.這也使得學(xué)生在課堂上做測量燈泡電阻時不是很熟練.另一方面，學(xué)生對于實驗數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)由于要自己畫表格，記錄數(shù)據(jù)，再根據(jù)實驗所獲得的數(shù)據(jù)建立坐標(biāo)系，描點，最終得到燈泡的i—u圖像，這樣一整套的數(shù)據(jù)處理學(xué)生費時當(dāng)然很多.第一個方面我已經(jīng)在導(dǎo)讀單上作了修改，突出了實驗的主題，后來班級學(xué)生實驗明顯比前一個班要熟練，也縮短了實驗時間.另外一方面對實驗數(shù)據(jù)的處理為了能夠讓學(xué)生能迅速有效地處理好數(shù)據(jù)我多加了一張學(xué)生的課中實驗
在完成實驗單的同時學(xué)生對兩個表格的的取舍有進(jìn)一步鞏固了小燈泡的電阻不能測量求平均值，知道小燈泡的電阻是隨溫度的變化而變化的，通過自己動手實驗得出小燈泡的電阻隨溫度的升高而增大，學(xué)生印象深刻.
（4）關(guān)于實驗拓展的改進(jìn)
本節(jié)課的重點在實驗，在課堂教學(xué)中，我還設(shè)計的電路故障分析這個環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生先判斷再實驗驗證的方法取得了很好的效果，不但使得學(xué)生有了感性認(rèn)識，而且還使得學(xué)生對實驗故障有了深刻的理解.
（5）關(guān)于特殊方法測量電阻的教學(xué)改進(jìn)
關(guān)于單個電壓表測量電阻值的問題，這個學(xué)生一開始是很難想出測量方法的，但我設(shè)計了一個簡單計算題做了鋪墊，題目如下：
這樣，學(xué)生對單個電壓表測量電阻的方法就很容易理解了，最后再將單個電流表測量燈泡的電阻留給學(xué)生課后思考.
第二天，我按照修改后的教學(xué)設(shè)計正式對全區(qū)物理教師上了公開課.課后，大家對本節(jié)課進(jìn)行了熱烈的點評，老師們紛紛表示此行收獲不淺，對我校的“先學(xué)后導(dǎo) 問題引領(lǐng)”的教學(xué)模式贊不絕口，大家一致認(rèn)為本節(jié)課的目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)流暢、展開到位，都覺得從中受到了許多啟迪.
歐姆定律教學(xué)反思篇5
我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時，注意到這樣一個問題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實驗，通過這個實驗向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關(guān)系時，可以保持一些物理量不變，每一組實驗中只看兩個變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了??
個問題:在引入歐姆定律的實驗中，滑動變阻器的作用阻礙
了學(xué)生對實驗的理解。
為引入歐姆定律所設(shè)計的實驗電路如書圖14-8所示。
實驗操作可分兩部分:①第一部分是保持待測電阻r不變，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，改變待測電阻r兩端的電壓，研究通過待測電阻r的電流i與r兩端電壓u間的關(guān)系; ②第二部分是變換連入電路的總電阻，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻r兩端電壓u不變，研究通過r的電流i與電阻r間的關(guān)系。在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問，在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時，學(xué)生問:“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器，使電阻r兩端電壓改變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器，卻又是使加在r兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。對于學(xué)生來說就成了問題，而實驗中看上去就不止一個變量，這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問題，許多同學(xué)會對引入定律的實驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。
然而，如果在實驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。
第一部分實驗中，直接通過改變電池數(shù)目來改變待測電阻r兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數(shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。
在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在r兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。通過分析以上的問題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計出原來的實驗電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對歐姆定律的認(rèn)識，也為今后設(shè)計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎(chǔ)。.
