作為教師在寫教學反思之前一定要認真回顧教學過程，很多教師都習慣用寫教學反思的方式來記錄自己的教學情況，以下是范文社小編精心為您推薦的牛頓三定律教學反思7篇，供大家參考。
牛頓三定律教學反思篇1
本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學中要注意培養(yǎng)學生學習物理的興趣，充分發(fā)揮實驗及多媒體教學手段，迎合他們好奇，好動好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學生應(yīng)用已掌握的知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
1．本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動學生學習的積極性，增強學習的動力，激發(fā)學生的興趣，然后引導(dǎo)學生進行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題，通過學生間的交流與討論，動手操作使學生更真切的感受到物理學就在我們身邊，最后應(yīng)用所學習的知識解決實際問題，使學生的能力得到進一步的提高。
2．本節(jié)課充分體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對物體運動的影響時，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際進一步的推理想象，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識，便于學生對牛頓第一定律的理解。
3．本節(jié)課對物理方法的教學體現(xiàn)充分，具體表現(xiàn)為：①在探究阻力對物體運動的影響時，教師以問題的形式提示學生對變量的控制，在教師演示實驗時又有意忽略對變量的`控制以進一步的強化學生對控制變量法的應(yīng)用和理解；②在對“推理、概括”這一方法的教學中，體現(xiàn)了循序漸進的思想。首先對實驗數(shù)據(jù)進行分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫，并進而概括得牛頓第一定律。
牛頓三定律教學反思篇2
本節(jié)課的內(nèi)容由阻力對物體的影響，牛頓第一定律和慣性三個部分組成。重點是把物體的運動狀態(tài)和物體是否受力練習起來，從而使學生初步認識力和運動的關(guān)系。他將為后面學習二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下基礎(chǔ)，并起到承前啟后的作用。
學生在學習了力的定義和作用效果后看，對力有了初步的認識，知道了力有兩個作用效果，力可以改變物體的形狀和改變物體的運動狀態(tài)。但是學生對于其真正的含義還沒有正確理解。尤其是力是改變物體運動狀態(tài)的原因，會理解不到位。通過本節(jié)課的學習，可以使學生對力是改變物體運動狀態(tài)的原因理解更加到位。
通過伽利略理想實驗的展示，讓學生對理想情況有所了解，為學生提供了感性的認識，提供給學生自主學習的支持。實驗過程中，通過大屏幕展示實驗的過程，加深學生對實驗的認識，培養(yǎng)學生的能力。通過多媒體展示理想情況下阻力實驗，讓學生通過演示理想情況下的實驗，形成感性的認識，有利于得出推論。
通過展示日常生活中的慣性現(xiàn)象，加深對慣性現(xiàn)象的認識，使學生能自主發(fā)揮想象，聯(lián)系生活中更多的和慣性有關(guān)的現(xiàn)象。使學生能自主的學習，提高了學生的學習能力。增強了學生的能力。
牛頓三定律教學反思篇3
牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規(guī)律，它揭示了一對作用力與反作用力大小間的定量關(guān)系和方向間的具體關(guān)系，是牛頓運動定律整體的一個基本組成部分。牛頓第三定律作為牛頓運動定律的一個獨立定律，有著極其廣泛的應(yīng)用，僅從解答物理習題、定性地分析一些簡單的實際問題，我們就能發(fā)現(xiàn)牛頓第三定律所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，加之本定律可設(shè)計為讓學生動手實驗、通過自主探索得出，從而使牛頓第三定律更具思想教育價值。
本節(jié)課在教學設(shè)計時注意以學生為主體，注重提高學生的基本科學素養(yǎng)，倡導(dǎo)學生的自主性、探究性、合作性，讓學生主動參與，激發(fā)學生的學習興趣，同時，本節(jié)課在設(shè)計上有以下亮點。
1、探究性實驗設(shè)計。
本節(jié)課涉及到兩個實驗，一個探究性實驗，一個演示實驗，充分調(diào)動了學生積極性的作用。學生利用彈簧測力計自主探究作用力與反作用力間的關(guān)系，再利用dis實驗系統(tǒng)進一步研究作用力與反作用力間的關(guān)系，同學們注意觀察屏幕上圖線（兩個力傳感器的相互作用力隨時間變化的曲線）的變化情況，并由此進一步總結(jié)作用力和反作用力之間的關(guān)系，這樣結(jié)論更有說服力。
2、導(dǎo)學案的編寫。
在導(dǎo)學案的編寫過程中，努力將學生參與課堂的部分拓展，由教師提供相關(guān)器材和點撥指導(dǎo)，提出問題，讓學生進行合作探究。通過學生的實驗觀察、分析、總結(jié)等一系列活動發(fā)現(xiàn)科學概念、科學規(guī)律。
3、不足之處：
因時間關(guān)系板書得較為簡潔，牛頓第三定律的內(nèi)容沒有在黑板上完整板書出來。板書的字也是我需要再進行練習的。這些不足之處均是我在以后教學中要不斷去改進和提高的。
牛頓三定律教學反思篇4
牛頓第三定律在力學分析中起到一個轉(zhuǎn)換研究對象的作用，即通過求反作用力來得到作用力。要全面認識物體間的運動規(guī)律，必須研究物體之間的相互作用、相互影響。本節(jié)教材總體設(shè)計思路：由對“作用力和反作用力”的定性描述到定量探究，再到對相互作用力的性質(zhì)的深入探究，最后再引導(dǎo)學生理解一對相互作用力與一對平衡力的區(qū)別，引領(lǐng)學生逐步形成對牛頓第三定律的深刻認識。
基于這一點,本節(jié)課采用引導(dǎo)式的分層探究教學。即通過實驗、演示等活動,讓學生在觀察和體驗中,由淺入深、由定性到定量,最后從比較的角度進行分層探索。從學生實際生活中的物理現(xiàn)象出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情景,由學生在實驗中探究得出結(jié)論和規(guī)律。不僅能提高學生學習物理的興趣,又能提高學生解決問題分析問題的能力,養(yǎng)成一種對科學知識探究的良好習慣。從教學手段上看是傳統(tǒng)和現(xiàn)代多媒體的有機組合。本節(jié)課設(shè)計的大量簡單有趣的演示實驗和學生動手實驗,重現(xiàn)物理規(guī)律的形成過程,然后充分利用現(xiàn)代化手段動員學生的多種感官參與學習活動,使學生加深對知識理解的同時,又提高教學效果。下面我就本次教學活動，談一談幾點感受。
本節(jié)課成功之處：
1．安排學生分組探究實驗，代替以前的演示實驗，讓所有學生都參與進課堂教學活動，提高學生學習的積極性和主動性。
2．結(jié)合生活實例，創(chuàng)設(shè)物理情景，啟發(fā)引導(dǎo)學生，幫助學生建立形象直觀的認識，提高課堂教學和學習的效率。
3．在學法上突出學生自主發(fā)現(xiàn)問題，開展合作探究，進行實驗探究，引導(dǎo)分析總結(jié)等以學生為主體的特點。尤其關(guān)注課堂教學過程中學生個體差異產(chǎn)生新的教學資源并較好地進行利用，運用評價手段不斷引導(dǎo)學生學習，較好地將新課程理念結(jié)合于教學實際中。
4. 傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代多媒體的有機組合，動員了學生的多種感官參與學習活動,使學生加深對知識理解的同時,又提高教學效果。如用多媒體演示一對相互作用力與一對平衡力的區(qū)別，形象直觀，讓學生自主發(fā)現(xiàn)平衡力跟作用力和反作用力的區(qū)別，突破難點；對牛頓第三定律的應(yīng)用中，我播放了“神舟”火箭升空的視頻，配以激動人心的背景音樂，我看到了學生在看錄象時的激動表情，一是對我們國家在航空航天方面的飛躍感到自豪，二是對所學知識的理解。
5.本節(jié)的知識內(nèi)容學生在前面已學了不少，所以這節(jié)課以多提問、多討論、多做實驗，用形象生動的實驗喚起學生的記憶，用恰到好處的問題去糾正他們一些似是而非的認識，同時可激發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性。
6. 課后作業(yè)設(shè)計具有以下幾個目的：
（1）.第一題證明題主要讓學生掌握受力分析的方法和步驟、理解一對平衡力與一對作用力和反作用力的區(qū)別。這也是本節(jié)課教學的重點和難點；
（2）.第二題設(shè)置了上網(wǎng)查詢“拔河比賽中的力學問題及取勝訣竅”。具有以下幾個目的：①開拓學生視野，讓學生了解力學問題的復(fù)雜性；②讓學生知道在實際受力分析中常常要抓住主要因素，忽略次要因素，即要把問題理想化。而且選擇不同的研究對象、站在不同的角度研究問題，結(jié)果可能不同。
（3）.第一題注重基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練，第二題注重開拓視野，提高學生學習興趣。作業(yè)量不大，但訓(xùn)練效果明顯。
（4）課后作業(yè)和練習簡單但有一定的靈活性，學生集中精神可在40分鐘之內(nèi)完成，切實減輕了學生負擔，又起到了鞏固課堂知識的目的。
本節(jié)課存在的主要問題
1.時間把握不好，拖堂兩分鐘，而且許多想讓學生講的或歸納的還是由老師講了出來，有些該由學生來完成的都由老師包辦了。有些問題想展開的但是擔心不能完成本課的教學任務(wù)，所以知識點到為止。以后還是要視具體情況做靈活處理。
2.邊講牛頓第三定律應(yīng)用的同時就應(yīng)該播放“神舟”火箭的發(fā)射視頻，我是在應(yīng)用講完了之后才播放，耽誤了時間。
3. 本節(jié)課探究活動較多，學生的鞏固性練習較少，學生對牛頓第三定律應(yīng)用的熟練程度可能會受到一些影響，所以下次上課必須解決好這一矛盾。
4.在多媒體教學和傳統(tǒng)教學的銜接上以后還需加強。
以上是我個人的一些看法，我會認真地聽取各位聽課教師的意見和建議，認真地反思自己的.教學，使自己的教學更進一步。
牛頓三定律教學反思篇5
牛頓第一定律是牛頓力學三大定律只首由此可以看出牛頓運動定律中的位置——基石。
教學過程中先按照從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀點，提出評價。指明亞里士多德認為力是維持物體運動的原因，通過靜止的物體也受到力的作用說明他的觀點是錯誤的;伽利略認為力是改變物體運動的原因，通過斜面小車試驗等證明是正確的。他指出如果表面絕對光滑，物體受到的阻力為零，速度不大小會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。但是沒有指出速度的方向是否改變，法國科學家笛卡爾指出物體不受力的作用時將做勻速直線運動。他沒有指出物體不受力靜止時的運動情況。最后英國的科學家牛頓指出“一切物體不受力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)?！?/p>
在教學過程中，設(shè)計了實驗過程讓學生主動參與教學，加強了學生主體的作用，通過學生自己分析對概念進行準確的表述和通俗的表達。對于慣性的講解舉出具體的例子從實際出發(fā)，從身邊的事說起。指出慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān)，與物體運動速度的大小無關(guān)。糾正學生認為慣性的大小與物體運動速度的大小有關(guān)的看法。
教學過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學的過程中也在不斷的學習和進步。通過對《牛頓第一定律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛煉，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利于學生的發(fā)展，同時能更有效的與中考相結(jié)合。
牛頓三定律教學反思篇6
雖然跟著學校的大方向，一直在學習杜郎口教學模式，可是沒想到第一次實踐教學就是在青年教師基本功大賽的公開課上。
學校為了大家相互交流教學技巧和培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師，特地舉辦了第三屆青年教師基本功大賽，參賽的主要對象是學校里35歲以下的教師們，而我作為去年剛分配來的'新人，也抱著向前輩們學習的目的參加了這次比賽。
由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教學模式的試點班級，所以也沒在平時的教學當中注意教學方式的改變，一直以為這種教學模式簡單易行，“把課堂還給學生”，“放手讓學生自主學習”就行了，當我真正的使用起這種教學方法的時候，才切身的體會到內(nèi)中的門道有很多。比如說，由于我課前的實驗儀器準備不全面，在同學們動手實踐的時候，我很難做到一個一個小組的幫助，點撥；再比如說，我不能夠做到從學生的角度考慮問題時，就沒辦法真正的和他們互動交流，激發(fā)不了學生自主學習的熱情……加上這次是公開課，一緊張，把課前準備的內(nèi)容說得亂七八糟，所以這一堂課上的是異常辛苦。
雖然課上完之后，我的心情很是郁悶，覺得自己真不是個稱職的教師，但是反過來想想，要想成為一個能力出眾的教育工作者，需要的正是這一次次的經(jīng)驗累積！
牛頓三定律教學反思篇7
新課改提倡學生探究學習，自主學習，通過交流與合作，經(jīng)歷知識的獲取過程。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以學生為中心，教師為主導(dǎo)，學生為主體。在教學內(nèi)容的設(shè)計方面，注重以問題引導(dǎo)思維，讓不同層次的學生都有思考與討論、交流與合作的空間;注重學生親身體驗，面向全體學生，提高每一位學生主動參與課堂教學的積極性。
實際教學過程中，有以下幾點需要注意：
一、在知識處理上：
牛頓第一定律是牛頓物理學的基石，是否理解這一物理規(guī)律，會直接影響學生對這一章的學習，而且會影響整個高中物理課程中力學部分甚至電學部分的學習。學生在初中階段已經(jīng)學過牛頓第一定律的內(nèi)容，對本節(jié)的知識有了大致的了解，高中又一次學習，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，進一步深化和提高對相關(guān)問題的認識。所以本節(jié)課的重點之一是：對牛頓第一定律的理解，特別要強調(diào)“物體不受力，原來運動的將做勻速直線運動，原來靜止的，將永遠保持靜止”。并由此得出力和運動的關(guān)系，即“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”。第二個重點是對慣性的理解，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象一定要做實驗再配合講解。
二、在能力培養(yǎng)上：
1、借助伽利略理想實驗，注重培養(yǎng)學生的抽象思維能力。初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上;而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。所以在教學中，先讓學生做伽利略的實驗，建立形象思維;后說明伽利略實驗的整個過程，都是在假設(shè)斜面光滑沒有摩擦的前提下進行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，進而引導(dǎo)學生進行抽象思維。
2、對學生觀察、實驗和分析總結(jié)能力的培養(yǎng)：學生先觀察伽利略實驗，然后有我引導(dǎo)學生分析，總結(jié)。
三、在學習方法的養(yǎng)成上：
在教學中我采用循序漸進、螺旋式上升的原則，使學生易于接受，是從生產(chǎn)生活實例引出力和運動有密切關(guān)系，在教師提出問題，學生作出猜想后，我讓學生自主、合作利用身邊的物品設(shè)計自己的實驗方案，并把實驗方案匯報交流，從中選出最佳方案，再以動畫展示斜面小車實驗過程，給學生以啟示，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)實驗的技術(shù)關(guān)鍵，最后學生動手實驗探究。
四、對重難點的處理：
本節(jié)課的教學重點我認為是理想斜面實驗的探究推理過程、對牛頓第一定律的理解;所以在教學中，我花了大量時間讓學生設(shè)計和完成實驗，目的就是為了學生有直觀感受，然后上升到理論高度。難點是力和運動的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學中，采用“沖突法”，讓學生的一些感官經(jīng)驗和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深刻的正確結(jié)論。
五、本節(jié)內(nèi)容蘊含了大量價值觀素材，必須加以充分利用。
幾點問題：
一是時間分配問題。對于課堂每一個環(huán)節(jié)的時間把控有一定困難，特別是設(shè)計實驗(斜面小車)部分，針對不同班級學生能力情況，學生素質(zhì)高低，應(yīng)有不同的預(yù)案?；A(chǔ)較差的班級需要對學生提出預(yù)習的要求，以便學生能在課堂上跟上節(jié)奏。
二是教學內(nèi)容的取舍，以及素材的選擇。根據(jù)新課程要求，本節(jié)內(nèi)容安排為一課時，因此在內(nèi)容上不能要求面面俱到，素材也要精心篩選，部分內(nèi)容可以交由學生課后處理。但由于學生能力參差不齊，若要每個學生都掌握得很好就比較困難，所以還需要有一定的課后輔導(dǎo)工作要做。
