心得體會是我們對自己成長過程中的感悟和領(lǐng)悟，不管是誰在寫心得體會的時候，都是要將自己的思路梳理清楚的，下面是范文社小編為您分享的整本書閱讀的心得6篇，感謝您的參閱。
整本書閱讀的心得篇1
一個沒有人書寫，也沒有人閱讀的世界，將會是什么樣子的呢?
在我第一眼看到書名字的時候，就被迷住了，這其實是一部科幻小說。
世界被一場巨大的地震毀滅，到處是一片片的廢墟，人們忘記了從前，也看不到未來。書籍消失了，每個人依靠新奇的科技來滿足精神上的需要,沒有希望，沒有愛，完全處在一個幻想的美好的世界里，這樣的生活，這樣的人類，有何意義?用現(xiàn)在的話來說，只不過是做白日夢罷了，你永遠也不知道真正的世界是什么樣子的。而就是在這個混亂的世界里，發(fā)生了一系列的事情。
憨頭，一個十二歲男孩，患有癲癇病，從小便被父母遺棄。由于生活環(huán)境所迫，他淪為街頭混混，但是，他卻有一顆善良的心，始終充滿著愛。
萊特，廢墟中僅存的作家。他始終堅信書寫可以喚起人沒對于美好世界的記憶，幫助人類走出困境。
拉娜雅，基因改良人，一位美少女，就是和憨頭的一次遇險，一次機緣，使她走進了普通人的心靈世界。
為了拯救憨豆生患重病的妹妹豆豆，憨頭，萊特，拉娜雅和一個只會說“巧克力”的五歲男孩小臉，一起行動了起來，經(jīng)歷了種種困難，終于讓豆豆恢復了健康?？墒侨R特卻成為了理想的殉道者。為了完成萊特的'遺愿，憨頭寫下了宇宙最后一本書。
這本書，讓我心里覺得，只要有希望，信心還有勇氣，沒有什么困難是解決不了的。同時，這本書還告訴了我們一個道理：人類都需要通過書寫和閱讀來傳遞美好，傳播愛，書寫和閱讀應當與人類同在!是的，無論是書寫，還是閱讀，對于我們來說都是很重要的，我感覺它們就像是我們每天必須干的事情，通過書寫，你可以把自己的感情傳遞出去。而通過閱讀，你可以了解到別人的感情、故事，甚至還有可能會影響你的一身。
而在故事的最后，拉娜雅回到了自己的國家，傳遞給憨頭一句話“未來屬于我們”，是呀，未來屬于我們，只要我們共同打造這個美好家園，心中充滿希望，充滿愛，未來一定是最美好的!
整本書閱讀的心得篇2
在這個日益快速發(fā)展的世界中，人們的個性與特質(zhì)就像一本書一樣易于閱讀。我花了數(shù)周的時間細讀了一些特別的人物，他們就如同精心撰寫的故事書一般，給我?guī)砹松羁痰膯⑹竞头此肌?/p>
這本書的主角是一個我稱為李先生的中年男子。他在生活中經(jīng)歷了許多挫折和磨難，但他從未放棄對生活的熱愛和對理想的追求。他的堅韌和毅力是我從未見過的一種力量。他就像一本充滿挫折和希望的`小說，每一章節(jié)都揭示出一個更深的李先生。
他的故事像是一部描繪現(xiàn)實生活的紀錄片，讓我反思自己的生活態(tài)度。他的經(jīng)歷讓我意識到，人生就像一本書，每一頁都充滿了故事和冒險。我時常擔心李先生是否會因為生活的挫折而放棄，但他的決心和毅力讓我深受鼓舞。
閱讀他的故事，讓我更加深刻地理解到人生中的挫折和困難，就如同書中的空白頁，需要我們自己去填寫，去賦予其意義和價值。每一章都是一次人生的探索，每一次挫折都是一次成長的機會。
當我合上這本書的時候，我感到一種深深的共鳴。我意識到，每個人都是一本獨特的書，每一章都描繪著各自的人生經(jīng)歷和成長。這本書讓我更加珍視生活中的每一次經(jīng)歷，無論它是成功還是失敗，都為我?guī)砹松羁痰膯⑹尽?/p>
總的來說，閱讀這些人物的經(jīng)歷，就像是在閱讀一部描繪人類生活的小說，讓我從中受益良多。我希望更多的人能夠讀到這些書籍，從中得到啟示，更深入地理解人生，并勇敢地追求自己的夢想。
整本書閱讀的心得篇3
現(xiàn)代社會日新月異，人類迎來了大爆炸的信息時代，書籍對人們的作用似乎不大了。新聞資訊充斥耳邊，報紙是我們了解世界的窗戶，我們可以很快知道這個世界發(fā)生的事情，但僅僅是知道而已，因為這只是資訊，是個消息，我們只是在搜集消息罷了，而評論是別人的看法，看了之后我們最多只是知道了一些事，就像吃速食快餐罷了，沒有營養(yǎng)且有害。久而長之，我們的大腦會受到影響。但閱讀長久以來就是相當令人困擾的問題沒有時間，興趣阻礙著人們閱讀的心。但作為學生已經(jīng)滿足了各種條件，學了十幾年我們就會閱讀了嗎？老師則并未培訓我們相關(guān)技巧與方法?！度绾伍喿x一本書》則告訴我們不是。
本書分為四部分，第一部分為基礎(chǔ)閱讀與檢視閱讀。
檢視閱讀告訴讀者通過前言與目錄索引，了解作者的目的，寫書如同談話。任何一個作者和讀者交流總需要一個觀點，而書則是他如何闡釋解讀他的觀點，無論書看似如何費讀難懂，作者都不會為難讀者，而是誘導讀者去發(fā)現(xiàn)懂得理解他所表達的意思。
閱讀的第三個層次：分析閱讀。這是一個追求品質(zhì)的過程。閱讀也像打獵，我們捕獲的'獵物不能僅僅棄之不顧，需要處理。矛盾是推動事物發(fā)展的根本動力，作者要表達的觀點與思想，都源于他對一些問題與現(xiàn)象的看法與思考，要看懂一本書就必然要找出這些矛盾，這是問題的關(guān)鍵。發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題，要具體問題具體分析，讀物繁雜五花八門類型眾多。比如面對現(xiàn)象文學時。沒有現(xiàn)象就沒有人類的今天，這是一種思想與創(chuàng)造力?，F(xiàn)象文學的作者首先應該具有廣博的胸襟，有了這思維創(chuàng)造才會沒有局限，才能超脫現(xiàn)有的桎梏，擺脫現(xiàn)有的時空觀。作為一個普通讀者，面對這種想象文學，我們應該按照作者的規(guī)則去融入他的世界中，故事戲劇小說皆是如此。
時代向前發(fā)展，多媒體的出現(xiàn)提供了不同的閱讀方式而書籍閱讀的技巧和意義卻是難以被取代的活學活用不拘于條條框框。
要做主動地讀者就像棒球比賽中的捕手，盡可能接住頭球手投來的任何球，捕捉作者傳遞的信息，讓讀書成為一種有意義的智力活動，與作者進行心靈交流。
智慧需要積累知識，而累積知識最重要的是透過閱讀。吾生也有涯，而知也無涯。我們讀書學習始終是為社會實踐服務(wù)的，從實踐中來到實踐去。時間寶貴，我們不可能看盡所有的書，因此，在有限的時間盡可能吸收更多的知識，就要將這本書的精華融會貫通，就要像庖丁般目無全牛而知牛，終達神技實踐出真知。不斷改進，摸索適合自己的技巧，以我為主，他山之石，可以攻玉，進而提高效率，提高自己
整本書閱讀的心得篇4
整本書閱讀教學設(shè)計
統(tǒng)編小學語文教科書的“快樂讀書吧”推薦了整本書，意圖是讓語文老師帶領(lǐng)學生讀整本書。在語文課堂上進行的讀整本書，帶有鮮明的教學特色。一是要教學生讀整本書，二是教會學生讀整本書，三是教會學生通過讀整本書去學習。讀整本書教學，肩負著重要的使命，要在閱讀實踐的過程中，讓學生積累閱讀經(jīng)驗，形成閱讀能力，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。
讀整本書因為閱讀材料的不同，具有了不同于課文教學的特殊性。一是因為整本書字數(shù)多，包含內(nèi)容廣，教學時間上存在困難;二是因為整本書包含的意蘊深厚，具有更開放的時空，教學重點上存在選擇困難;三是整本書的語言具有鮮明的作者個性，教學實踐上存在和學生語言理解水平的差距。
如何進行讀整本書的教學設(shè)計成為語文教師必須要面對的課題。下面以《長襪子皮皮》這本書的設(shè)計為例，談?wù)勛x整本書教學的設(shè)計理念和設(shè)計過程。
?長襪子皮皮》是一部經(jīng)典的兒童文學作品。作者是阿斯特利德·林格倫，她被稱作“瑞典的民族英雄”?？梢娺@部作品在兒童文學作品中的位置。
一、發(fā)現(xiàn)教學價值
教學價值是一個多元的范疇，任何一種教學價值都不可能成為唯一。同樣一個教材，不同的人來教，教學側(cè)重點是不一樣的;不同的人來讀，讀書的感觸也不一樣。那么教師做整本書閱讀的設(shè)計時，應該從哪些方面去考慮呢?接下來我從教學價值的兩個層面、四個角度、教學價值的實現(xiàn)和教學策略四個方面談一談我的看法。
(一)教學價值的兩個層面
1.理解內(nèi)容，獲取意義
如果閱讀一本書后讀者不能理解內(nèi)容，顯然閱讀就沒有真正起到作用。所以，一本書的教學設(shè)計應首先指導學生理解內(nèi)容，在理解內(nèi)容的過程中，引導學生獲取意義--比如書本的文學價值，這本書倡導的人生觀、道德觀、價值觀、文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象等，教學時根據(jù)教學目標的側(cè)重點進行適當?shù)倪x擇。
2.領(lǐng)悟表達，發(fā)展語言
普通讀者一般較少去關(guān)注所讀的故事是什么結(jié)構(gòu)，故事的語言有什么特點，但是在課堂上發(fā)生的、在語文老師帶領(lǐng)下學習的，必然要引導學生領(lǐng)悟作者的表達方式--第一是它的結(jié)構(gòu)，它是怎么建立的;第二是它的細節(jié)，它是通過怎樣的語言去描寫的。通過這些文本結(jié)構(gòu)和細節(jié)的不斷探究，學生的語言表達才能產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，在他用詞、用語的時候，潛移默化地受到影響。這是教學和一般家庭式閱讀、消遣式閱讀、娛樂性閱讀不一樣的地方，也是在學校里教師的價值所在。
實現(xiàn)從教內(nèi)容、教能力到發(fā)展閱讀素養(yǎng)這個更大的方向，大家一定要轉(zhuǎn)變的是教學思維定勢，不要像教一篇課文一樣局限在設(shè)計這樣的問題--書中有哪些主人公?她們干了什么事?結(jié)果怎么樣?靠這種碎片式的、散亂的設(shè)計想要提升學生的閱讀能力是遠遠不夠的。在這種教學設(shè)計的指導下，班里領(lǐng)悟能力一般的孩子可能終身都不能悟出某些道理來，也不可能發(fā)展出某項能力。閱讀素養(yǎng)從何而來?就是你閱讀的多種多樣的書，不斷地形成交集、再交集，最后獲取的那個一生能帶得走的東西東西就是素養(yǎng)。
(二)教學價值的四個角度
1.思維價值
語文學科，有它基本的思維，就像葉圣陶先生說的--看作者是怎么想心思的。作者隱藏在書的背后，作者是怎么想心思的需要通過人物、通過情節(jié)去推斷，所以一本書的思維價值需要執(zhí)教者去挖掘。以《長襪子皮皮》為例，這本書的思維價值可以有兩個方面: (1)多角度思考
皮皮在不同的情況下有不同的表現(xiàn)，她不是一個單一性格的人。教學設(shè)計中通過讓學生來發(fā)現(xiàn)，皮皮在不同情況之下有什么不同的表現(xiàn)，從而來思考皮皮是什么樣的人?能不能簡單地定義一個人是好人還是壞人嗎?通過《長襪子皮皮》，學生就能學會看一個人要多角度地觀察，多角度地思考，全面了解情況后再做出判斷，這是對學生思維方式的鍛煉。所有人看待同一個問題是不一樣的，角度有時候比深度更重要。
(2)超能力的作用
當然，也不能忽略思維深度的作用?！堕L襪子皮皮》一書中皮皮是具有超能力的，她把這些能力都用在哪了?--幾乎都是用在保護別人的時候。在“我”具備了超能力的情況下，“我”是為自己還是為別人做一些事?這就引發(fā)學生深度思維。
2.情意價值
(1)好孩子的標準
乖孩子就是好孩子嗎?歷史發(fā)展的今天，大家都認為乖孩子沒有什么創(chuàng)造性。到底是什么樣的標準可以稱之為好孩子?教師做《長襪子皮皮》的教學設(shè)計時就可以引導學生交流討論，在師生、同伴觀點的碰撞下，學生的認知一定會在不知不覺中發(fā)生著變化。
(2)同伴相處的方式
現(xiàn)在的家庭相對來說都比較封閉，家庭與家庭之間交流也相對地變少。到底怎么與同伴相處?這就可以引導學生從書中找到答案。皮皮去別人家做客、別人來她家做客，她們是怎么相處的，她們有沒有矛盾?一定是有的，遇到矛盾，她們是怎么化解的?從《長襪子皮皮》中學習同伴相處的方式對孩子們的成長是非常有幫助的。
3.文體價值
(1)童話中的夸張
夸張是童話的一個根本性的特點，因為大家都崇拜夸張以后的人物以及場景，這樣她們閱讀起來才比較輕松，也能得到閱讀的療愈。
(2)童話的故事結(jié)構(gòu)
一般的童話主人公要經(jīng)歷一些困難，最后有一個美好的結(jié)局?！堕L襪子皮皮》一書中童話的故事結(jié)構(gòu)并不是特別明顯，這本書顯然和《賣火柴的小女孩》、《拇指姑娘》、《白雪公主》不太一樣，做教學設(shè)計時可以引導學生比較一下這本書和他們以前讀過的童話的單篇或者童話書有什么不一樣。
4.語言價值
書中典型的、有特色的語言的描寫也應該被關(guān)注。
(1)描寫人物的語??
作者塑造皮皮的形象讓人有過目不忘的作用，和從頭發(fā)一直寫到嘴巴的描寫人物的方式截然不同，所以說這是需要探究的一點。
(2)對話的作用
對話對童話中刻畫人物起著非常重要的作用，顯然在這本書當中，對話并沒有占特別重的分量。所以對話到底起什么作用，在這本書當中又起什么作用，也是教師應該帶領(lǐng)學生去探討的。
二、確定教學結(jié)構(gòu)
教學的價值要根據(jù)文學的價值和學生年齡特點以及一本書本身的特點去確定。在教學設(shè)計實現(xiàn)的過程中往往會碰到困難，比如想教的東西直接講出來，希望把它講明白，比如讓學生去做一個任務(wù)，學生把作業(yè)呈現(xiàn)出來，老師做對比點評。顯然這兩種方式的教學效果都不是很好，因為學生在學的過程當中，沒有得到老師有力的支持。想讓學生學有所獲只有方向沒有方法是遠遠不夠的。
(一)確定教學目標
體現(xiàn)一本書的教學價值的這樣一個過程。第一就是一本書的價值，就是教什么，這個教學目標的確定，第二是怎么教，就是教學過程的設(shè)計，第三是教得怎么樣，就是教學評價。憑借這樣一個簡單的結(jié)構(gòu)，就可以確定一本書的教學目標了。
面對一本書，教師不可能把所有的教學點都挖掘出來。所以教師要學會根據(jù)書本的教學價值和文學價值來確定一本書的教學目標。
(二)準備教學材料
第一是作者背景。這本書的作者是一個什么樣的人，她有什么樣的經(jīng)歷，為什么要寫這本書，她自己是怎么評價這本書的，一般在書中不太會出現(xiàn)這些線索，需要老師下工夫搜集。
第二就是時代背景。故事發(fā)生在哪個國度，大概的寫作時間和這本書所呈現(xiàn)的時代事怎樣的。老師需要為學生再現(xiàn)那個時代的社會、歷史、文化情境，教學才順理成章。當然隨著年級的增高，這些任務(wù)也可以放手讓學生自己去做。
(三)設(shè)計教學過程
根據(jù)教學的目標和選擇的材料，才能設(shè)計教學的過程。教學過程不只是幾個板塊的羅列，它應該是一個有組織、有設(shè)計的教學流程。
1.結(jié)構(gòu)
第一介紹作者，第二探究人物--皮皮有哪些方面的特點，第三得出結(jié)論，--大家來反思評價，多角度思考我們怎么做。
2.工具
有時候我們太重視互相的談?wù)摗⒔涣?，而忽略了學生要有一些支撐的工具，
工具有哪些呢?第一是人物特征的圖表--皮皮有幾個特點，每個特點下邊的證據(jù)是什么。第二是故事的結(jié)構(gòu)圖--故事是怎么發(fā)生的，有多少個小的故事組成，最后的結(jié)局是什么樣的。通過填寫這樣的圖表，學生就會明白故事是可以架構(gòu)的。
3.任務(wù)
讀整本書是一個比較大的工程，所以要有一個核心的任務(wù)讓學生去完成，這樣自主探究的學習方式才能在課堂上得以實現(xiàn)。
課堂的核心任務(wù)，可以確定為皮皮是怎樣的一個人，理由是什么?引導同學們帶著這個任務(wù)去讀，學生就比較容易整合起來閱讀，而不至于掉在細節(jié)中。
教學的過程重點有兩個方面。第一，就是任務(wù)，到底要完成一個什么樣的任務(wù)?第二，就是工具，使用什么樣的學習工具，支持學生去完成這個任務(wù)? 三、選擇教學策略
(一)設(shè)計任務(wù)
任務(wù)設(shè)計就是要把這個任務(wù)要求給學生，讓學生明確后按這個任務(wù)去做。這個任務(wù)設(shè)計我將它分為兩方面。
1.任務(wù)時間。
(1)讀前任務(wù)
這本書拿到了，學生還沒有開始閱讀，老師就要布置任務(wù)，這樣學生讀起來，目標比較明確。
(2)讀中任務(wù)
學生讀了一段時間，我們發(fā)現(xiàn)可能學生讀的不太深入或者學生讀的沒有多少興趣沒有多少挑戰(zhàn)，這時適當布置一個任務(wù)，引導學生往下進行。
(3)讀后任務(wù)
整本書讀完了，設(shè)計一個綜合的任務(wù)讓學生去完成，學生自然能獲得閱讀能力的提升。
這三者布置時間不同，目標也是不同的。讀前任務(wù)是指導著學生去怎樣讀這本書;讀中任務(wù)是增加閱讀的樂趣或者說是閱讀的挑戰(zhàn);讀后任務(wù)，就是非常整合，檢驗學生讀書的效果，加深學生對書的理解。 2.任務(wù)的形式
(1)問題探究
教師提出一個問題或者幾個問題，學生順著問題去研究。
(2)整合作業(yè)
不要讓學生只去談問題，引導他們把自己的見解通過完成整合的作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來，這樣就方便教師了解--學生是怎么思考，學生是怎么搜尋信息的，學生是怎么樣來形成解釋的，學生對一個人物的看法到底是什么樣的。
(3)實踐活動
知行合一，閱讀是為了思考，也是為了行動。針對一本書開展實踐活動是學生個人能力發(fā)展的延伸。當然在課堂上，教師經(jīng)常用到的是前兩種，就是問題探究和整合作業(yè)式。
(二)思維工具
1.把握作品主要特征的工具
比如，將皮皮和阿妮卡進行比較:她們都是女孩，她們都喜歡吃，喜歡游戲，喜歡刺激，喜歡做手工……那她們的不同點呢?比如，皮皮力氣很大，而阿妮卡不是，皮皮非常勇敢，而阿妮卡并沒有體現(xiàn)這個特點。這張表格在閱讀中或者閱讀后給學生都可以，閱讀中提供學生可以邊讀邊記錄，隨時補充。閱讀后提供，學生可以對她腦中形成的形象進行整合。我想用這三張圖表告訴大家，在閱讀前、閱讀中和閱讀后都可以給學生什么樣的任務(wù)，這種任務(wù)是以什么樣的形式來出現(xiàn)的。相信大家也有了一個基本的感受。
2.人物特征圖
對于四年級的學生來說，她們顯然是會關(guān)注到人物的，這本書當中的主角是誰，她們做了哪些有趣的事，這是她們最關(guān)注的，故事的結(jié)構(gòu)是需要老師去教的，一般的學生不太容易提煉出來，需要教師指導的也正是課堂上要教的重要部分。
這張圖表就是多角度理解一個人物。最中間這個部分是角色，如，皮皮。特征一，比如說皮皮的力氣大，證據(jù)是什么?證據(jù)一，她舉起過一匹馬，第二，她推倒了一頭牛，第三，她舉起了鯊魚等等這些，再注上頁碼，哪一頁的時候，寫到了她做了這樣的事情。特征二，說她是關(guān)心其她小朋友，然后有一二三，三個證據(jù)。特征三，她不愛學習，特征四，她喜歡做飯，類似這樣的特征。因為要讓小孩子去總結(jié)特征的時候，過去經(jīng)常是概念化的，如，勇敢、堅強、自信、友善等等這樣的詞。在這里填特征的時候，老師們不要要求得過于死板，死板以后學生就把一個人物格式化、概念化了，如，善良、勇敢、友愛之類的，這樣范圍就窄了，希望她填的時候會更有生動的表述。所以說人物的特征還有5還有6，還怎么樣呢?還可以添加。
比如，說上面特征一和特征二之間，我們還可以畫一個表格，比如，說左邊、右邊，再有下邊，都可以再加也可以改，特征的一二三四，也可以改這樣的順序。大家發(fā)現(xiàn)這張表格的好處，就是過去學生填人物特征的時候，有時候就是會比較籠統(tǒng)，如，說皮皮是一個什么樣的人?大家說皮皮是一個好人是一個好孩子，好表現(xiàn)在哪些方面，如，說她愛幫助別人等等這些。皮皮，她有沒有用好不能形容的這一方面呢?如，說她不愛學習，你說她是好還是不好，有時候不能是二元對立的這樣的觀點，所以應該是多元的。所以這張表格重要的作用就是能夠多元的去看待一個人物，去了解一個人物，所以這張圖表其實是在我們四年級以上的這個人物的閱讀和分析當中經(jīng)常會用到一張圖表，看起來簡單，用起來比較好用，學生還可以在這個基礎(chǔ)上豐富它。比如說我這里畫的是方框，學生還可以畫橢圓還可以畫花朵，還可以把它變形，變成思維導圖的形式，但它的實質(zhì)是不變的，就是這些都是在這個角色身上的一種體現(xiàn)，我們可以多角度的去理解這個人物。
每一幅作品做完，不管是圖畫還是表格還是什么，教師一定要注意引導學生署名。署名是一種權(quán)利同時也是一種責任，這是你的作品，你要對自己的作品負責任，你不要瞎寫亂寫，寫一些你沒有經(jīng)過思考的東西。老師教學生就要全方位地教。
3.故事結(jié)構(gòu)圖
故事結(jié)構(gòu)圖也就是故事的骨架。完成這個結(jié)構(gòu)圖是能夠發(fā)展學生的思維的。第一，讓她們?nèi)タ纯醋髡呤窃趺此伎嫉摹５诙?，學生作為讀者怎樣思考要通過結(jié)構(gòu)圖表現(xiàn)出來。四年級的同學，應該會歸納一本書的主要的內(nèi)容，這是一種邏輯思維的能力，是一種提煉和概括的能力。
?長襪子皮皮》這本書，角色有皮皮、杜米、阿妮卡等。她遇到的困難是什么?發(fā)生的變化是什么?故事的結(jié)局是什么?這里提醒老師們注意的是發(fā)生的變化，這個角色在故事的情節(jié)中有哪些成長，這其實是所有的童話故事非常關(guān)注的。比如主人公皮皮杜米和阿妮卡進入皮皮的生活給了她很多啟發(fā)，也給了她很多學習的榜樣，也給了她很多發(fā)展的機遇。
4.故事主題圖
除了對故事、情節(jié)、人物進行探討之外，不要忘了關(guān)注它的主題。
長襪子皮皮到底是一個什么樣的人，她善良、勇敢、自由……如果要選一個最核心的放在中間，那一定是--皮皮的自由。自由就有六個方面可以進行討論，這也是美國“六面體”的一個討論方式。比如說一個組分六個人，也可以把全班分成六個組，每個組都有一個側(cè)面，
分析，你是從哪里看出皮皮是自由的。
聯(lián)系，學生聯(lián)系生活實際來看看皮皮是不是自由的，或者從學生的角度來證明皮皮是自由的。
描述，就皮皮的自由有哪些，有哪些自由可以把它寫出來，一二三四，通過細節(jié)這種形象的描述。
比較，和書中其她的人物進行比較，說明她到底是不是自由。
應用，我們能不能從皮皮身上學習到什么呢?學習到什么，有哪些可以應用到自己生活當中去? 爭論與反駁。我認為皮皮也是不自由的或者我認為皮皮這種自由是不好的等。
課堂上可以做一個色子，決定不同組的探究方向，各組從書中找出對應的答案向大家匯報自己的發(fā)現(xiàn)。大家可以看到，這個過程在引導學生從不同的角度去看待同一個問題，對整本書的主題進行這樣的討論是非常有意思的，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，也會在課堂上出現(xiàn)意想不到的收獲。
整本書的語言環(huán)境不同，語料很多，學生關(guān)注和選取的事件和表述方式不一樣。有的學生愿意畫圖表示，有的學生愿意書寫來表達。用圖表示有利于學生思維的結(jié)構(gòu)化，用文字書寫有利于學生形象地表述，尊重學生的個性表達方式。一本書的教學需要師生共同的努力，但是有一個基本原則，老師不要將整本書條目化、表格化。一本書兩個表格就可以了，如，關(guān)于人物、關(guān)于故事結(jié)構(gòu)的，老師做教學設(shè)計時需要做選擇，本次教學想培養(yǎng)學生哪方面的能力，是故事的結(jié)構(gòu)還是故事的細節(jié)?是人物的性格特征還是人物的外貌語言?抓大放小，選擇最適合的教學設(shè)計而不是選擇教學點最多的設(shè)計。
原載《中小學教材教學》2019年5月刊 作者簡介:
李懷源，特級教師，齊魯名師。葉圣陶研究會理事;中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會常務(wù)理事;中國語文現(xiàn)代化學會閱讀分級專業(yè)委員會副理事長。
教育部“國培計劃”專家;北京大學“國培計劃”遠程培訓項目專家;北京師范大學“名師工程”實踐導師;首都師范大學“特級教師工作室”實踐導師;中國教育報“2015年度推動讀書十大人物” 。
主持完成的“小學單元整體課程實施與評價體系”獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學成果二等獎;主持完成的“小學語文整體教學理論與實踐體系研究”獲北京市基礎(chǔ)教育教學成果一等獎;主持國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃課題 “基于核心素養(yǎng)的小學‘讀整本書’課程實施與評價體系研究” 。
在《課程·教材·教法》《語文教學通訊》等刊物發(fā)表文章百余篇。出版《小學語文單元整體教學理論與實務(wù)》《每個孩子都能學好語文》《小學語文單元整體教學構(gòu)建藝術(shù)》;選編《葉圣陶談閱讀》《葉圣陶論寫作》?？傊骶帯缎W語文單元整體課程實施與評價》6本課程方案。
整本書閱讀的心得篇5
值得一讀的書，雖然很多人都會想：讀一本書，想怎么讀就怎么讀，不需要別人的指導或者幫助。之前我也是這樣想的，以為自己會讀書，以為自己有一套自己的讀書方法，但我自以為的讀書方法不管用。怎么知道不管用？問一個問題就知道了。你能不能把一本書讀好，讀懂，讀得有效，這真的是需要方法的。這本書就給了我們很大的參考價值，不僅講了閱讀方法，還有參考書目。正如書里面所說的，好書都是經(jīng)歷過歲月的洗刷而留下來的，經(jīng)典也是人們千挑萬選留下來的。這本書的作者可以說是知識淵博了，不然也不會寫出這樣的一本書來，這里涉及了很多學科，無論是人文社會學科還是自然科學學科，作者都信手拈來，這一點是值得我們敬佩的。
美中不足的是翻譯問題，這個。雖然大部分的情況下還是可以讀懂的，這本書本身邏輯就很嚴密。但我還是要不得不說一下個人認為一個地方的不妥之處：莎士比亞的經(jīng)典悲劇《哈姆雷特》里的那句經(jīng)典獨白：“生存，還是毀滅？”在這本書里譯成了：“要死，還是要活？”[捂臉][捂臉] ?說實話，我自己看到這句翻譯的時候有點憤怒了，畢竟之前看過好的翻譯之后，看到這樣的翻譯難免有些轉(zhuǎn)換不過來。
整體來說，這本書還是不錯的，老師推薦我們閱讀的。加入書架之前有看到過書友在讀，當時沒在意，后來看舍友買了這本書，她說是為了湊單。但我還是加入書架了，后來并沒有開始讀，直到上課的時候老師提到過，推薦我們?nèi)プx這本書，然后才開始閱讀。閱讀過程有點艱難，在零碎時間來讀這樣一本邏輯性強的書還是比較艱難的，建議做一下筆記，我打算再回去補一下筆記。推薦給更多的書友，如果有機會的話，買紙質(zhì)版的會比較好操作。
整本書閱讀的心得篇6
1、從生活實際入手，引入話題
pep小學英語在中高年級課本中已經(jīng)出現(xiàn)了let’s read，story time、繞口令等閱讀材料，同時所列功能項目也是日常生活中最常用的內(nèi)容，突出了語言學習與學生生活經(jīng)歷相聯(lián)系。課文基本上是以單詞、對話、閱讀的形式編排的，一課一個專題，圖文并茂，即圍繞學生學習、生活中的某個熟悉話題展開，提供相關(guān)畫面。教材的這種編寫特點也決定了小學閱讀教學要求突出“用”字，要讓學生學習、理解與傳遞必要的信息。
2、層層推進，逐步操練
在小學階段，我們強調(diào)教師抓住小學英語教學的三個要點：興趣+情景+活動，采用諸如look and say這一類的方法，借助圖片、錄像或假設(shè)的情景，讓學生對語言的的感知，對課文內(nèi)容的感知，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。
再通過一個let’s be a painter。的教學活動，即讓學生留在腦中最深刻的一次假期通過畫筆畫下來并進行討論。并記錄下來在小組之間進行傳閱。既實現(xiàn)訓練任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過渡，培養(yǎng)語言運用能力，又解決了閱讀材料少的問題。讓學生輕松地在同學之間找到了感興趣的閱讀材料，同時也讓他們在閱讀過程中加深了對課文的理解。
3、視聽著手，解決問題
以問題推動學習，通過解決問題來感知整體的閱讀材料。教師根據(jù)學生的認知規(guī)律，借助課文圖片，通過多媒體的方式呈現(xiàn)問題，讓學生帶著問題去聽錄音。就這樣，通過設(shè)計問題的方式來幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。即教師設(shè)計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學生素質(zhì)水平的目標需要。
但是在循序漸進的原則下要盡量做到：a提問要誘發(fā)學生興趣設(shè)計問題：應該在學生現(xiàn)有的知識積累基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的邏輯思維水準下，換不同的角度提問。b提問設(shè)計須有“度”，從學生閱讀理解能力的實際出發(fā)，利用有關(guān)提示引導，發(fā)展學生的求異思維。c提問設(shè)計應“巧”
4、過程指導，適當調(diào)控
閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學生剛剛接觸英語，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學生要靠老師正確的指導，而閱讀習慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此，閱讀教學過程中注意學生閱讀習慣的培養(yǎng)，具體有：a培養(yǎng)學生默讀的習慣;b培養(yǎng)學生根據(jù)意群認讀的習慣c培養(yǎng)學生猜詞的習慣，最終鼓勵學生積極地進行閱讀。
5、滲透異國文化，拓展閱讀空間
語言具有豐富的文化內(nèi)涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用，因此通過文化背景的滲透來培養(yǎng)文化意識有助于學生真正學好、用好英語，“流”向課外。
在my holiday的教學中我也積極地滲透西方節(jié)日及文化。如christmas，thanks giving day，等等，同時引導學生利用課外時間去搜尋更多的相關(guān)信息。這樣，讓學生在主動，有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間。
6、要增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間
從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內(nèi)容絕不能只停留在封閉的.教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質(zhì)。具體做法：（1）可開辟一個課室，里面擺設(shè)著各種兒童英語讀物，這些讀物生動有趣，語言地道，豐富了學生課外閱讀的資源。（2）網(wǎng)上閱讀：多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力，借助這一優(yōu)勢，我們可以把網(wǎng)上閱讀作為閱讀教學和課外閱讀的形式之一。同時，我們可以借助多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)的智能化優(yōu)勢，建立英語學習資料庫，為學生提供個別化閱讀的學習環(huán)境，使學生可以根據(jù)各自的需要，調(diào)看有關(guān)材料，以便讓學生自我拓展閱讀的空間。
7、要在英語閱讀教學中滲透人格教育
培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。閱讀教學應結(jié)合教學內(nèi)容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
