在教案的制定過程中，要針對以往不足，找到最佳的解決方案，想要寫出全面的教案，我們一定要認真分析自己的教學目標，下面是范文社小編為您分享的語文狼的教案通用6篇，感謝您的參閱。
語文狼的教案篇1
教學目的
1.積累相關的文言詞語，了解某些文言句式的特點。
2.體味韓愈在《馬說》中表達的對人才被壓抑、埋沒的憤懣之情。
3.品味韓愈在《送董邵南游河北序》中表達的復雜的感情。
4.初步了解“說”和“序”的文體特色。
教學重難點
1.掌握“閱讀提示”中字詞的音、義，“易”“策”“食”的各個義項和‘馬之千里者”“子之不遇時”的句式特點。
2.理解“千里馬”“‘伯樂”“‘奴隸人”的深層含義;了解“說”的文體特點。
3.體會韓愈對董邵南的同情、勸勉和勸阻等復雜的感情。了解“序”的文體特點。
教學設計
教學方法
1.討論法。
(解說：四個步驟：初讀課文、疏通文字、梳理文章思路;精讀課文，理解內容，體味作者的見解主張、思想情感;研讀課文、品味語言、賞析藝術特色;拓展閱讀、拓展視野、遷移知識、培養(yǎng)篩選信息和搜索信息的能力。)
2.發(fā)現法。
(解說：原則同討論法，步驟分兩步走：一是學生閱讀發(fā)現問題階段，二是師生梳理問題，解答問題階段。注意事項：一是要引入激勵機制，鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題;二是耐心聽取學生的發(fā)言。)
教學步驟
第一課時
一、導語設計
“物盡其用，人盡其才”是人才實現自身價值所企盼的理想境界。但在很多時候，特別是古代封建社會，很多人才常哀嘆生不逢時。人才受壓制，不能施展自己的報負，甚至被扼殺，是一種經常性的社會悲劇。另一方面，人才如何施展自己的抱負，才能用在什么地方、為誰所用也是一個不能不重視的大問題。韓愈的兩篇短文論述了上述兩個問題，他的見解和主張值得我們深思。
二、解題“序”作為文體分兩類，一種是寫在某書或某文章、詩歌前面的說明、評介性文字;一種是蹭序，是為一件具體的事向人贈言，或向即將告別的人贈言的文章。《送董邵南游河北序》屬贈序。
三、研習課文三.初讀課文。疏通文字，梳理文章的思路。
具體做法：先請兩位學習中等偏下的學生分別朗讀課文：甲生讀完后，師生共同找出讀錯的或需要特別注意的地方，同時肯定他讀得好的地方(只指出某個字、句即可)。然后由己生朗讀。乙生讀完后分小組討論。小組討論的具體做法可根據具體情況決定，或者由小組長組織討論，大家邊讀邊口譯，相互更正，一起補充，疏通文字，整理思路;或者小組輪流當組長，先疏通文字，后整理思路。
(解說：豆.初讀一定要落實，給夠時間，要各組組長督促大家在課文上做標記，該注音的注音，該釋義的釋義，該加符號的加符號。
語文狼的教案篇2
學生視角：
延安在抗日戰(zhàn)爭時期是黨中央的所在地，人們都說它是中國革命的搖籃，作者為什么要追尋這樣一個地方呢？在革命勝利這么多年以后，追尋延安又有什么意義呢？
難點：
搜集相關的背景資料，拉近學生的認識距離，有助于深刻理解全詩的思想內容。
教師思考：
本文屬略讀課文，是一首新體詩，作者以充滿深情的筆觸，生動而形象地謳歌了延安精神，熱情地抒發(fā)了追尋延安精神的迫切心情，強調了在新時期繼承和發(fā)揚延安精神的極端重要性。全詩不但節(jié)奏感強，韻律和諧，而且結構整齊，感情強烈，適于朗讀。教學時，應注意充分利用收集的資料和文中的有關詩句和插圖，幫助學生理解主題，在整個教學過程中要充滿對延安的崇敬和贊美，使學生沉浸在崇高美好的課堂氛圍當中，在領會詩歌思想感情的同進，受到革命傳統(tǒng)的教育。
重點:
1、了解詩中具體事物的含義。
2、有感情地朗讀全詩。
設計特色：
分組選學，合作拼接，誦讀感悟。
信息資料：
搜集有關延安的背景資料（文字介紹、圖片、音像等）
教學要求：
1、借助資料，了解全詩的內容，領會延安精神產，懂得發(fā)揚延安精神的重要性。
2、有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學生自主讀書，合作交流的能力與習慣。
教學流程：
一、談話引入，了解背景。
你聽說過延安嗎：你對它了解多少？
（引導學生把搜集的材料展示出來，豐富知識，利于教學活動的順利于展。）
二、初讀感知，了解內容。
1、自由讀詩，要求讀準，讀出節(jié)奏，韻律，在自讀基礎上，同桌互讀，互相評價。
2、通過初讀，你讀懂了什么？還有什么沒讀懂？
三、疏理問題，分組選學。
1、師生共同對初讀提出的問題，進行整理，及時解決簡單的問題，明確共性的或有價值的問題。
（鼓勵質疑是必要的，但不要讓學生產生思維的惰性依賴，引導學生在敢于提問題的基礎上，會提問題，是需要逐步培養(yǎng)的。）
2、以小組為單位，自由選擇相關的詩節(jié)，借助手中的資料，進行組內研讀。
（減小學習目標，降低學習難度，尊重學生選擇，鼓勵學生自主，提高學習效率。）
四、匯報交流，拼接共享。
師生共同分享各組的學習收獲，教師有意識地點撥評價，進行成果拼接，并結合回答，適當板書。使學生明晰全詩的'結構，以便整體感知全詩內容。
五、小結升華，感情朗讀。
（在充分理解詩意的基礎上，指導感情朗讀，會獲得水到渠成的效果。）
六、課堂練習，擴展鞏固。
1、結合全詩內容，談談你對延安精神的理解。
2、聯系自己的學習和生活，談變怎樣把延安精神發(fā)揚光大。
語文狼的教案篇3
第一課時
教學目標：
1。學習小說的要素，并能抓住要素品讀小說。
2。理清故事情節(jié)，理解文章主題。
3。培養(yǎng)愛國主義情感。
重點難點：
1。抓住線索理情節(jié)，理解文章主題。
2。小說的線索。
教學方法：
熟讀、復述、歸納。
教學步驟：
一、導入新課：
一、消息導入
同學們，今天讓我們一起來看一則消息：
新華社北京11月25日專電據美聯社報道，一個致力于捍衛(wèi)法語免遭英語入侵的法國團體，“英語跟屁蟲學會”23日將年度“英語跟屁蟲”大獎授予了法國電信公司總裁，因為他使用英語來命名公司產品。
大家看完這則消息有何感想？法國人一直以自己的母語為榮，認為法語是全世界最美的語言。今天我們要學習的課文講的就是一群法國人和他們的母語——法語有關的故事。
二、作者及背景介紹
都德（1840—1897），法國小說家。1857年17歲時開始文學創(chuàng)作。主要作品《磨坊書簡》，描寫法國南方的自然風光和生活習俗。長篇小說《小東西》，反映的是法國的學校生活。
?最后一課》寫于1873年，普法戰(zhàn)爭剛結束兩年。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年普魯士和法國的戰(zhàn)爭。法國戰(zhàn)敗，當時無能的資產階級政府同德國締結《法蘭克福和約》，割讓阿爾薩斯全省和洛林東部地區(qū)，賠款50億法郎。
這篇小說反映的就是阿爾薩斯淪陷以后，當地人民在普魯士侵略者強行禁教法語時所表現的悲憤情緒和愛國精神。（具體歷史請參見教學參考書113頁）
（由學生根據課前預習情況介紹，教師補充）
（此環(huán)節(jié)在實施過程中，通過教師指導，讓學生學會從大量信息中挑選有利信息為我所用。）
三、檢查預習
1。 生字詞：給下列加點字注音：（用投影展示）
懲罰（chéng）懊悔（ào）寧可（nìng ）字帖（tiè ）
捂著（wǔ ）挾著（xié ）詫異（chà ）祈禱（qí ）
宛轉（wǎn ）戒尺（jiè）踱（duó ）哽（gěng ）
鑰匙（yào shi） 暖和（huo ）思量（liang）
2。解釋下列詞語的意思
宛轉： 形容歌聲鳴聲高低起伏非常動聽。也寫作婉轉。
詫異： 驚奇。
祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告
懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。
語文狼的教案篇4
教學設計思路
在學習中訓練學生的動手能力，在游戲中鞏固、加強、提高。
教學目標
1．知識目標
學會ｉ、ｕ、ü3個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。
2．能力目標
掌握i、ｕ、ü的4個聲調，能直接讀出帶調韻母的音。
3．情感目標
明白學習漢語拼音能幫助識字和閱讀，學習普通話。有主動學習的興趣。有良好的寫字習慣。
教學重點
1．讀準三個韻母的音，認清字形，正確書寫。
2．準確讀出單韻母的四個聲調。
教學難點
讀準單韻母的四個聲調，其中二聲和三聲較難掌握。
教學時間
2課時。
教學過程
第一課時
一、復習
1．出示“a、、e”字母卡片請同學讀。
2．讀“a、、e”的四聲。
3．請同學們回憶一下是怎樣學習單韻母“a、、e”的音和形。在學生總結的基礎上，出示“i、u、ü”三幅圖和三個字母，讓學生看圖，自己說說怎樣記住“i、u、ü”的音形。
二、學習“i、u ”的音形
（一）學習單韻母i
1．觀察“i”的圖
（1）圖上畫的是什么？
（2）這個字母怎么讀？借助衣服的“衣”讀“i”的音，
（3）教師范讀講發(fā)音要領：發(fā)“i”的音時，口開得很小，上下牙齒對齊，舌面前部抬高，嘴角稍往兩側咧。
（4）學生自己練習讀，體會發(fā)音要領。
（5）同桌同學互讀，相互糾正。
（6）開火車讀。
2．學習“i”的形
（1）你們仔細觀察這幅圖，看看有什么好辦法記住“i”的形呀！
（2）學習記憶小兒歌：牙齒對齊“i i i”
3．學習“i”的四聲
（1）出示單韻母“i”，問：你們知道“i”怎么標聲調嗎，可以看看書。誰愿意說一說？
（2）師強調：給韻母“i”標聲調時，要去掉“i”頭上的小點。教師板書：“īíǐì”。
（3）自己試著讀一讀i的四聲。
（4）教師范讀，學生隨讀（順讀）
（5）同桌同學互相讀（順讀）
（6）指名讀。教師糾正二聲三聲的讀音。
（7）問：在平時的日常生活中可以借助哪些字的讀音讀“i”的四聲呀！
（ī醫(yī)院；í懷疑；ǐ可以；ì藝術）
（8）同桌同學打亂四聲順序讀。直呼帶調韻母“ī í ǐ ì”
（9）指名讀四聲。
（二）學習單韻母u
1．觀察“u”的圖
（1）圖上畫的是什么？
（2）這個字母怎么讀？自己試試借助烏鴉的“烏”學習“u”音。
（3）教師范讀講發(fā)音要領：發(fā)“u”音時，雙唇盡力攏成圓形，嘴巴突出，使中間只留一個小孔，舌頭后縮。
（4）學生練習讀，體會發(fā)音要領，讀準字母的音。
（5）指名讀。
（6）同桌互讀，相互糾正。
2．學習u的形
（1）觀察插圖：你覺得哪部分與“u”相似？
（2）學習記憶“u”的小兒歌：嘴巴突出“u u u”。
3．學習“u”的四聲
（1）出示“u”的四聲“ū ú ǔ ù ”，自己試著讀一讀。
（2）指名按順序讀，注意糾正學生讀不準的音。
（3）問：誰能用“u”的四聲練習組詞？
（4）打亂順序讀四聲，直呼帶調韻母“ǔ ù ū ú ”
三、指導書寫“i u”
1．出示四線三格中寫好的“i u”。
請同學們觀察“i u”的占格位置。
2．指導書寫出“i”
（1）認識拼音字母的基本筆畫：“丨”豎、“· ”點。
（2）教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫小豎，然后在上格中間寫點。寫后請同學們說“i”的筆順。
（3）說書寫韻母“i”的小兒歌：中格寫小豎，一點在上邊。
（4）學生練習書寫，教師巡視，個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執(zhí)筆方法。
3．指導書寫u
（1）教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫一個豎右彎，再寫一個豎小彎。注意無論是豎右彎，還是豎小彎，豎一定要直。
（2）請同學試著編一個小兒歌：中格寫一個豎右彎，再寫一個豎小彎，先大后小緊相連。
（3）學生練習書寫，教師巡視，個別輔導。
（4）在巡視的過程中找出有代表性的問題，放在實物投影上大家評議。請同學們說說哪筆寫得好？哪筆你覺得不太滿意？應該怎樣寫？
（5）學生修改自己書寫不滿意的字母。
（6）再次展示學生書寫好的、有進步的進行表揚鼓勵，調動學生書寫的積極性，使學生獲得成功的體驗。
四、小結
剛才我們學習了“i、u”的音形和它們的四聲，同學們學得很認真！
板書設計
第二課時
一、復習“i u”及帶調的“i u”。
二、學習單韻母“ü”。
1．觀察字母“ü”的圖：
（1）圖上畫的是什么？
（2）這個字母念什么？
（3）師講：我們借助小魚的“魚”平讀第一聲就是“ü”。
（4）教師范讀講發(fā)音要領：發(fā)“ü”的音時，雙唇成扁圓形，舌頭向前接觸下齒背，口形象吹笛子。
（5）學生自己練習體會發(fā)音要領。
（6）同桌同學互讀，相互糾正。
（7）指名讀、開火車讀。
2．學習“ü”的形
（1）問：“ü”的音同學們讀得挺準的，怎么記“ü”的形呀？
（2）看圖，它與“ü”哪一部分相似？
（3）讀記憶小兒歌：像吹笛子“ü ü ü”。
3．學習“ü”的四聲
（1）出示“i”的四聲與“ü”的四聲進行比較，你發(fā)現了什么？
（2）師強調：單韻母“ü”標四聲調時小點不能去掉，要帶點寫成“ǖ ǘ ǚ ǜ”。
（3）自己試著讀讀“ü”的四聲。
（4）指名讀。
（5）請發(fā)音準的學生領讀。
（6）教師強調二聲和三聲的讀法。
（7）請大家選擇一個聲調的音組詞語。
（8）打亂順序讀“ü”的四聲。
3．指導書寫
（1）引導學生看書上“ü”的筆順，先寫什么再寫什么？觀察兩個“點兒”的位置。
（2）教師范寫，強調兩個“點兒”稍靠近一點，點寫在靠下一點，在上格的下面。
（3）書寫韻母“ü”的兒歌：豎右彎，豎小彎，再寫兩點在上邊。
（4）學生練習書寫“ü”，教師巡視，表揚寫字姿勢、執(zhí)筆方法好的，同時糾正學生寫姿和執(zhí)筆方法。對書寫不規(guī)范的同學進行個別輔導。
（5）通過實物投影讓學生欣賞書寫好的學生作業(yè)。
三、讀兒歌
1．出示書中的兒歌內容，讀讀紅色的單韻母。
2．教師范讀或請學生讀。
3．學生當小老師領讀，學生隨讀。
4．同桌同學互讀。
5．指名讀。
四、小結：
上節(jié)課我們學習了3個單韻母“a、、e”，這節(jié)課我們又認識了3個拼音朋友，就是單韻母“i、u、ü”?，F在我們一共學習了6個單韻母，分別是“a、、e、i、u、ü”。你們能試著背一背嗎？同學們學得不錯，寫得也很認真，要想把拼音字母學扎實，回家要多讀讀書呀！
板書設計
語文狼的教案篇5
教學要求：
1．能說出在日常觀察中的發(fā)現；
2．能認真聽別人說話，把握主要內容，并能比較完整地轉述；
3．把話說清楚明白，并能說出自己的感受和想法。
教學重點：
培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。
教學難點：
能真實清楚地說出自己的感受和想法。
課前準備：
多媒體課件。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、交流生活中的觀察發(fā)現。
(一)課件播放書中的“三幅圖”
1．同學們在這三幅圖中發(fā)現了什么呢？用一句話簡單地說說。(學生說，老師及時指導)
2．這段時間我們觀察了不少身邊的事物，你一定有了新發(fā)現。那我們每個人就在小組里，說說自己的發(fā)現。有一個要求，別人說的時候，要專心聽，你要記住，你們小組的同學都有哪些發(fā)現。(學生小組交流。)
(二)好，老師特別想了解你們組的組員們都發(fā)現了什么？用“我們組的組員……”的句式說，看誰記得多。(各小組推薦代表發(fā)言。)
1．同學們說的真多，而且說得特別清楚，老師給你們一個建議，當你要說很多個同學的發(fā)現的時候，不用說每個人的名字，可以用上“我們組，有的同學發(fā)現了……有的同學發(fā)現了……還有的同學發(fā)現……”句式。(指幾名學生說。)
2．聽了同學們的發(fā)現，老師對其中的一個發(fā)現可感興趣了，那大家又對哪一個發(fā)現最感興趣？(學生發(fā)言。)
3．如果你對誰的發(fā)現感興趣，就去問問他(發(fā)現者)到底怎么回事？(學生提問，學生解釋。)
4．我們經過交流，就會越來越明白，因此老師提議，我們每個小組選出一個人的發(fā)現，然后以他的話題，展開交流，可以提問，可以補充，你想說什么，就說什么。(小組交流。)
(三)老師發(fā)現有的小組交流得特別充分，而且有的同學還發(fā)現了一些特別有趣的植物。
1．指名讓學生說出發(fā)現，然后其他學生提問，發(fā)現者解釋。
2．老師適時介紹自己的發(fā)現。
3．你還知道哪些有意思的植物嗎？(學生回答。)
小結：同學們，大千世界，真是無奇不有，如果我們有機會親自去觀察、去發(fā)現這些有趣的植物，該多好??！
二、總結下課。
同學們，從天到地，從地到天，世界上的萬事萬物非常神奇，只要你是一個善于觀察的孩子，你一定會發(fā)現更多的奧秘。這一節(jié)課就上到這里，下課。
教學反思：
學生匯報自己的觀察，將重點都定在了發(fā)現一詞上，大家都很積極，好像爭著比誰的'發(fā)現最多最奇，但把“觀察中”忽視了，而怎么觀察到的，自已觀察時所做了什么，這個過程學生卻大多數都是只字不提。引導學生將自已是如何觀察到的，及觀察時自已是否認真等過程說了出來，這就為觀察的內容提供了真實性的證詞。
語文狼的教案篇6
教學目的：
1、通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。
2、在把握文章中心的基礎上，了解托物寓意的寫法。
3、通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。
教學重點：
1、有步驟的誦讀訓練。
2、托物寓意的寫法。
教學過程：
一、導入。
講述伯樂相馬的故事，引出課題。
二、初讀課文，疏解文意。
1、教師范讀。
2、學生對照課文注釋小聲讀。
3、指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。
4、針對學生朗讀情況，教師適當點撥。
5、學生齊讀。
三、再讀課文，推究文理。
1、教師提出討論題，學生分組討論。
（1）文章一開頭，作者是如何闡述'伯樂'和'千里馬' 之間的關系的？ ——世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。
（2）沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？
——只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
（3）千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？
——食不飽，力不足，才美不外見。
——食馬者不知其能千里而食也。
（4）作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？
——且欲與常成等不可得，安求其能千里也？
（5）作者是如何痛斥'食馬者'的'不知馬'的？
——策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：'天下無馬！'
（6）文中的哪句話點明了中心？
——其真不知馬也。
2、學生交流討論結果，教師從旁指導。
3、在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。
（1）同桌間互相聽讀。
（2）指名學生朗讀。
（3）全班學生齊讀。
四、三讀課文，品味意境。
1、三段文字都用一個'也'字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？ ——無限痛惜；憤怒譴責；深刻嘲諷。
2、作者所說的'食馬者'、'伯樂'、'千里馬'僅僅是指傳說中的人和物嗎？ ——食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。
——伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。
——千里馬比喻人才。
3、簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。
4、揭示'托物寓意'的寫法。
5、學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。
五、要求學生背誦全文。
六、教師小結。
七、辯論：當今社會還需要'伯樂'嗎？
