教案的書寫不僅要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步,還要根據(jù)教學(xué)目的,在認(rèn)真分析了自己的教學(xué)任務(wù)后,我們就可以動筆制定教案了,范文社小編今天就為您帶來了江南春教案7篇,相信一定會對你有所幫助。
江南春教案篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識5個字,會寫6個字。
2、朗讀課文,背誦課文,默寫課文。
3、了解詞的內(nèi)容,由《憶江南》體會江南春景之美和作者對祖國山河的贊美、熱愛之情;由《清平樂》感受鄉(xiāng)村田園生活的安適悠閑以及作者對農(nóng)村生活的熱愛和向往之情。
4、查找有關(guān)資料,閱讀有關(guān)詞作,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):通過語言文字,感悟江南春天與鄉(xiāng)村田園生活的美妙意境,使學(xué)生受到美的熏陶。
教學(xué)難點(diǎn):理解這兩首詞的意思,想象詞所描繪的情景,并在說的基礎(chǔ)上寫下來。
教學(xué)過程:
一、詩詞對照,導(dǎo)入課題。
1、出示詩歌,學(xué)生自由讀議。
草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。(高鼎《村居》)
竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。(蘇軾《惠崇〈春江曉景〉》)
千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。(杜牧《江南春》)
這些詩句都是寫什么的?(江南春景)
2、江南春景之美,是歷代文人騷客所吟唱歌詠的,今天,我們學(xué)習(xí)一首寫江南春景的詞,題目是《憶江南》。(板書課題)出示文本,讀一讀,比較詩詞有什么不同。
3、簡介詞及詞牌名。
詞是我國古代詩歌的一種,可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短,因此又叫長短句。詞有各種不同的詞牌,比如:憶江南漁歌子。我們本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的這首詞,詞牌名原是謝秋娘,自從白居易用憶江南為題填了三首詞之后,詞牌名就由謝秋娘變成憶江南了。
二、檢查預(yù)習(xí),了解學(xué)情。
通過課前預(yù)習(xí),你了解了哪些有關(guān)本文的知識?(學(xué)生參照搜集的資料進(jìn)行交流,老師適當(dāng)補(bǔ)充。)
1、作者簡介:白居易,唐代詩人,字樂天,號香山居士。他的詩大多反映中唐社會生活的重大問題,著重描寫現(xiàn)實的黑暗和人民的痛苦,其中敘事長詩《長恨歌》《琵琶行》最為著名。白居易還是詞創(chuàng)作的有力推動者,《憶江南》《浪淘沙》《花非花》《長相思》諸小令,為文人詞發(fā)展開拓了道路。
2、朗讀情況:注意諳讀作ān;最后一句讀出反問的語氣。
3、詩意理解。(學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況自由說。)
4、提出不懂的問題。(能解決的互相解決,不能解決的問題老師簡要板書,留待課中解決。)
三、朗讀感悟,理解詞意。
1、再讀課文,小組討論。
帶著以上問題,分組讀課文,小組內(nèi)進(jìn)行討論。
2、在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)探究。
(1)江南好
結(jié)合以前學(xué)過的有關(guān)江南春景的詩詞想象:一個好字,包含了哪些江南的春景?(鶯歌燕舞、綠柳紅花)可以換成什么字?(美妙)好不好?為什么?從這個好字,你能體會到作者什么感情?(贊美、向往)
這正是作者憶江南的原因。
(2)風(fēng)景舊曾諳
諳:熟悉。這兒風(fēng)景之好并不是傳聞,而是作者親身體驗、親身感受的。
白居易曾擔(dān)任杭州刺史、蘇州刺史,青年時期,他也曾漫游江南,旅居蘇杭,他對江南有著相當(dāng)?shù)牧私?。?dāng)他因病卸任蘇州刺史,回到洛陽后十二年,即六十七歲時,寫下了包括本首詞在內(nèi)的三首《憶江南》,可見江南勝景在他的心目中留有深刻印象。
(3)日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。
作者寫江南好,重點(diǎn)寫了什么?(江花、江水)運(yùn)用了什么方法?(比較:紅勝火;比喻:綠如藍(lán))
這種異色相襯的描寫手法,在大詩人杜甫的詩里也可以見到,例:兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。
(4)能不憶江南?
這是個什么句子?(反問句)再讀體會這句話表達(dá)了作者什么感情?(身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆和懷念,把讀者也帶入了無限遐想之中。)把反問句改為陳述句。
3、用自己的話說說詩意。
江南真美呀,那兒的風(fēng)景我曾經(jīng)非常熟悉:太陽升起,江邊的野花比火還紅艷,春天來了,江水碧綠見底,如同藍(lán)草一般。這能不讓我回憶起江南嗎?
4、指導(dǎo)背誦。
(1)再讀體會。
(2)根據(jù)詩意想象畫面。
四、閱讀拓展,深入賞析。
白居易的《憶江南》從寫成流傳至今,已是一千多年,而且還將一直為后人吟詠贊頌,那么這寥寥數(shù)語為何能成為千古佳句流芳百世呢?下面我們一起來欣賞這三首《憶江南》。
投影出示:
1、江南好,風(fēng)景舊曾諳:日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南?
2、江南憶,最憶是杭州:山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日更重游?
3、江南憶,其次憶吳宮:吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
江南春教案篇2
?江南春》是蘇教版語文第八冊第一單元的內(nèi)容。是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。這是一首素負(fù)盛譽(yù)的寫景詩。全詩以高度概括的筆法,勾勒了江南地區(qū)的風(fēng)物,描繪了江南明麗而迷蒙的春景。色彩鮮明,情味雋永。一首七言絕句,能展現(xiàn)出這樣一幅廣闊的畫卷,真可謂“尺幅千里”了。作者在描繪千里江南明媚可愛的春光的同時,也慨嘆南朝的覆亡,寄托了諷喻之意。
第一、自學(xué)古詩,整體感知
1、介紹作者:杜牧(803-852)唐代詩人。字牧之,京兆萬年(今陜西西安人)。精通兵法,有政治才能,詩文都寫得很好,詩以七絕最為出色。與李商隱齊名,世稱“小李杜”。
2、學(xué)生自由誦讀古詩。
1、播放優(yōu)美的春天的視屏,讓學(xué)生用所學(xué)過的詞語描繪剛才所看到的情景。
第二、情景引入
過渡:春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對象,在同學(xué)們的記憶中又有哪些描寫春天的詩句?
2、指名背誦描寫春天景色的古詩。
3、引出詩題“江南春”:顧名思義,江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。
要求:(1)讀準(zhǔn)字音,注意節(jié)奏。
(2)邊讀邊想詩句的意思,畫出不理解的詞句。
3、檢查學(xué)習(xí)效果
(1)指名朗讀,集體正音。
(2)分組讀。然后齊讀全詩,注意停頓。
4、再讀古詩,結(jié)合旁邊的注釋,理解詞語或詩句的意思。
5、學(xué)生交流收獲,提出不懂的地方。
第三、反復(fù)誦讀,體會詩意
(一)前兩行——晴景、寫今
1、學(xué)生自由誦讀古詩,想想“鶯啼”、“綠映紅”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。
2、學(xué)生交流對詞語的理解。集體訂正。
3、理解“千里”并不是真的有千里,而是虛指,在這指的是遼闊的江南地區(qū)。
4、體會第一句詩的意思??芍该寣W(xué)生說(遼闊的江南到處是黃鶯宛轉(zhuǎn)啼鳴,到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉(xiāng),迎風(fēng)招展的酒旗。)
5、看圖、配樂輔助,指導(dǎo)學(xué)生讀出江南春日的美景,用自己的話描述感受到的內(nèi)容。
(二)后兩行——雨景、懷古
1、提問,詩歌的后兩行還是描寫江南春天的晴景嗎?
2、學(xué)生默讀后兩行詩,體會一下抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情教師及時的補(bǔ)充背景知識(南朝統(tǒng)治者迷信佛教,廣建佛寺,企圖依靠神靈的庇護(hù),永保江山穩(wěn)固。)
3、集體討論(抒發(fā)了作者憂國憂民之情)
4、教師小結(jié):南朝統(tǒng)治者迷信佛教,廣建佛寺,企圖依靠神靈的庇護(hù),永保江山穩(wěn)固??墒菚r移世易,當(dāng)年的許許多多的寺廟,有多少樓臺掩映在蒼茫的煙雨之中了呢?
5、帶著理解,學(xué)生再次有感情地朗讀這首詩。
6、練習(xí)背誦古詩。
第四、合作交流、品味意境。
小組交流:這首詩抓住了哪些景物來描寫春天?描繪了春天怎樣的畫面?
1、小組交流探討。
2、匯報交流成果。
第五、拓展延伸
師:“最是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都”,春天是一年中最美好的季節(jié),讓我們一起來咱們春天吧!齊讀古詩:
春日 題畫
[宋] 朱熹 [清] 袁牧
勝日尋芳泗水濱, 村落晚晴天,
無邊光景一時新。 桃花映水鮮。
等閑識得東風(fēng)面, 牧童何處去?
萬紫千紅總是春。 牛背一鷗眠。
第六、作業(yè)
依據(jù)《江南春》這首詩歌的內(nèi)容,發(fā)揮自己的想象力,為這首詩配一幅畫。
第七、板書設(shè)計
江南春
杜牧(唐)
江南美景
煙雨樓臺 憂國憂民之情
《江南春》教學(xué)反思
這節(jié)課上下來,我感到特別的失落。雖然在實際的教學(xué)過程中,能夠抓住目標(biāo)進(jìn)行有層次的教學(xué),體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了美的意境,但是還有很多的不足,試梳理如下,以作今后教學(xué)之鑒。
一、一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有充分調(diào)動起來。我想首先是我個人的親和力不夠,學(xué)生和教師之間缺乏溝通,另外就是教師的語言不能打動學(xué)生,而且在個別問題提出后,沒有給學(xué)生充分的思考時間,這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個原因。這是我值得思考的地方:如何激發(fā)學(xué)生積極動腦,大膽發(fā)言的欲望?
二、對教材的解讀能力不夠。比如說在對“鶯啼”的理解時,有學(xué)生就說這里的鶯是指黃鶯,我沒有及時的更正,因為自己當(dāng)時也不敢肯定,上完課之后,細(xì)細(xì)的分析了一下,“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥類。
三、在第一句中的“綠映紅”中的“映”字,學(xué)生體會的很好,學(xué)習(xí)完第二句后,我想讓學(xué)生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美,但在這一環(huán)節(jié)中,我的引導(dǎo)還不夠巧妙,讓學(xué)生體會的不夠細(xì),其實這兩種美也是相互映襯的,可惜我沒有點(diǎn)到。
四、對課堂的駕馭能力不夠。在課堂中反映出的問題就是,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得不夠緊湊,在講解詩意的時候浪費(fèi)了過多的時間,以致后面的對詩人的情感感悟時,只是浮光掠影
江南春教案篇3
教案示例
重難點(diǎn)分析
重點(diǎn):詩歌所表達(dá)的思想感情。
難點(diǎn):創(chuàng)作背景的介紹。
教學(xué)過程
第一課時
(-)明確目標(biāo)
學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
1.寫作背景介紹,“歌”的介紹。
2.描寫,敘事、抒情等多種表達(dá)方式的運(yùn)用。
3.朗讀并背誦詩歌,體會作者憂國憂民的思想感情。
(二)整體感知
這是一首抒情言志之作,杜甫身處漏雨茅屋,還存有憂國憂民的情思,發(fā)出了“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊。
(三)教學(xué)過程
1.檢查預(yù)習(xí)情況
(1)字詞
怒號(háo) 三重(chóng)茅 掛罥(juàn)布衾(qīn)
大庇(bì) 突兀(wù)
(2)作家及創(chuàng)作背景簡介
2.聽錄音范讀課文,學(xué)生跟讀、注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
3.學(xué)生對照注釋自由朗讀課文,要求:
(1)掃清字詞障礙,理解詩句的意思。
(2)找出例句分析詩中所用的表達(dá)方式。
(3)說說杜甫在這首詩中表現(xiàn)了怎樣的情懷。
4.檢查自讀情況:
(1)解釋下列字詞:
秋高(秋深) 三重茅(幾層茅草) 灑(散落) 冒(掛) 忍能(這樣) 俄頃(一會兒) 漠漠(灰蒙蒙的) 向昏黑(漸近,將近) 衾(被子) 喪亂(戰(zhàn)亂,指安史之亂) 何由徹(徹曉,到天亮) 寒士(貧寒) 突兀(高聳的樣子) 見(同“現(xiàn)”)
(2)詩中采用了哪些表達(dá)方式?試舉例說明。
(明確)詩中采用的表達(dá)方式有:①描寫,如第一段“八月秋高風(fēng)怒號,卷我屋上三重茅”。把秋風(fēng)擬人化,寫出了狂風(fēng)肆虐的景象?!懊╋w渡江酒江郊……下者飄轉(zhuǎn)沉塘拗?!泵枥L了茅屋為秋風(fēng)摧殘的慘態(tài),再如第3段“俄頃風(fēng)定云墨色,秋風(fēng)漠漠向昏黑?!睂懗隽私咏頃r的凄涼。
②敘事,如第二段,“南村群童欺我老無力,……歸來倚杖自嘆息。”一個“自”字,總收一二兩段,寫出了詩人在茅草被搶之后的孤獨(dú)、悲苦。再如第三段“布衾多年冷似鐵,……長夜沾濕何由徹!”詩人從風(fēng)雨飄搖的茅屋想到了國家的安危。
③抒情,如第四段“安得廣廈千萬間,……吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”表現(xiàn)了詩人奔放的激情和火熱的希望。
(3)詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的思想?
[明確]詩歌篇末點(diǎn)題,“嗚呼!何時眼前突兀見此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”乃是畫龍點(diǎn)睛之筆,體現(xiàn)了作者憂國憂民的思想感情。
5.學(xué)生再讀詩歌,體會詩人的思想感情。
6.小組推薦一名成員參加感情朗誦詩歌競賽。
7.集體背誦詩歌。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
這首詩描寫了詩人自己的茅屋被秋風(fēng)摧殘后的窘?jīng)r。在雨夜屋漏、長夜難眠之際,詩人心憂天下,想到的是普天下的受苦人,而寧可舍棄自己。這是多么高尚的情操啊!作者的不幸遭遇令人同情,而他那“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想,“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的博大胸襟更令人肅然起敬。全詩語言淺顯,卻有極強(qiáng)的震撼力。
杜甫在“安史之亂”期間,曾從洛陽回華州,途經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地,根據(jù)自己目睹的事實,寫了一組詩(“三吏”,“三別”,即《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《無家別》),請同學(xué)們課后找資料閱讀,更好地感受杜甫詩的現(xiàn)實主義精神。
(五)布置作業(yè)
朗讀并背誦詩歌。
第二課時
(-)明確目標(biāo)
學(xué)習(xí)《南園》和《十一月四日風(fēng)雨大作》
l.寫作背景介紹。
2.朗讀并背誦詩歌,體會作者愛國的憂思。
(二)整體感知
這兩首都是抒情言志之作,李賀懷才不遇,猶思棄文習(xí)武,為國立功;陸游以衰老多病之身,尚思為國戍邊,夢赴戰(zhàn)場。
(三)教學(xué)過程
1.檢查預(yù)習(xí)情況
(1)字詞 戍(shù) 闌(lán)
(2)作家及創(chuàng)作背景簡介
2.師朗讀詩歌,學(xué)生跟讀,注意讀準(zhǔn)字音,節(jié)奏。
3.學(xué)生對照注釋自由朗讀詩歌,要求:
(1)掃清字詞障礙,理解詩句的意思。
(2)能夠比較兩首詩。
4.檢查自讀情況
(1)解釋下列字詞:
①吳鉤(刀名,刃稍彎。)②關(guān)山五十州(泛指當(dāng)時藩鎮(zhèn)割據(jù)地區(qū)。)③凌煙閣(樓閣名,在唐朝首都長安,這是唐太宗為表彰功臣所建的殿閣。唐太宗貞觀十七年643年,在閣上畫了24位開國功臣的像。)④若個(哪個)⑤萬戶侯(食邑萬戶的侯,指很高的爵位。)⑥不自哀(即不為自己悲哀。)⑦戍(守衛(wèi)。戍輪臺。戍守邊疆。輪臺,輪古地名,在今新疆輪臺東南。漢武帝時曾派兵在這里屯田駐守。這里借指我國北方邊疆。)⑧夜闌(深夜。闌,盡,指夜深。)⑨鐵馬(披著鐵甲的戰(zhàn)馬。)⑩冰河(泛指北方冰凍的河流。這里指寒冷的北國戰(zhàn)場。)⑾入夢(指進(jìn)入夢境,夢見。)
(2)指名賞析《十一月四日風(fēng)雨大作》。
[明確]①②句:我雖然年邁力衰困居在孤獨(dú)、荒涼的小村里,可是并不為自己不受重用而感到悲哀,還時刻想著率領(lǐng)干軍萬馬為祖國戍守邊疆。
這兩句述志,寫詩人忠心報國的情思。
③④句:夜深了,躺在床上聽到風(fēng)吹雨打的聲音,我不由得夢見自己騎著身被鐵甲的戰(zhàn)馬,奔向冰天雪地的戰(zhàn)場。
這兩句詩記夢,寫因關(guān)心國事而形成的戎馬征戰(zhàn)的夢幻,從而以夢的形式再現(xiàn)了“戍輪臺”的志向?!叭雺魜怼狈从沉苏维F(xiàn)實的可悲:詩人有心報國卻遭排斥而無由殺敵,一腔御侮之情只能形諸夢境。但是詩人一點(diǎn)也“不自哀”,報國殺敵之心卻更強(qiáng)烈了。日有所思,夜有所夢。因此,“鐵馬冰河”的夢境,使詩人強(qiáng)烈的愛國主義的思想感情,得到了更充分的展現(xiàn)。
(3)比較:《南園》與《十一月四日風(fēng)雨大作》:
①相同點(diǎn):都飽含著愛國憂思。李賀愿意棄文就武,為國效力。《十一月四日風(fēng)雨大作》通過僵臥孤村,夜聽風(fēng)雨及夢思為國征戰(zhàn)的描述,表達(dá)了詩人強(qiáng)烈的愛國主義的思想感情。
②不同點(diǎn):兩詩在格調(diào)上有所不同:李詩辭愈顯豁,情懷激越。而陸詩則巧借自然界的風(fēng)雨,把現(xiàn)實與夢境聯(lián)系起來,使“鐵馬冰河”的夢境和“為國成輪臺”的壯志巧妙地融合起來,使詩歌的主題得到了更完滿的表現(xiàn)。
5.學(xué)生自由朗讀直至能背誦詩歌。
6.指名背誦后集體背誦。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
這兩首詩都表現(xiàn)了詩人的愛國憂思,課后閱讀《南園》的另十二首及《十一月四日風(fēng)雨大作》的另一首更好地體會,學(xué)習(xí)詩人的愛國主義精神。
(五)布置作業(yè)
朗讀并背誦詩歌。
第三課時
(-)明確目標(biāo)
學(xué)習(xí)《已亥雜詩》和《憶江南》
1.寫作背景介紹。
2.朗讀并背誦詩歌,體會詩歌表現(xiàn)的思想感情。
(二)整體感知
?己亥雜詩》是抒情言志作,龔自珍載著“浩蕩離愁”辭官還鄉(xiāng),仍思為國效力。溫庭筠的小詞,綺麗清新,描摹出江南女兒的相思之情。
(三)教學(xué)過程
1.檢查預(yù)習(xí)情況
字詞 吟鞭(yín) 脈脈(mò)
2.學(xué)習(xí)《已亥雜詩》
(l)作家及創(chuàng)作背景簡介
(2)指名學(xué)生朗讀,要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
(3)學(xué)生對照注釋自由朗讀詩歌,要求:
①掃清字詞障礙,理解詩句的意思。
②體會詩歌表達(dá)的思想感情。
③古代詩人詠嘆落花的作品很多,其中也不乏俊爽昂揚(yáng)者。但像龔自珍這樣歌頌和肯定落花的名作尚不多見?!奥浼t不是無情物,化作春泥更護(hù)花”二句的構(gòu)思,境界如何訪談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(4)檢查自讀情況:
①解釋下列字詞
吟鞭(詩人的馬鞭。吟,指吟詩。)落紅(落花)
②指名賞析:
[明確]①句:在無邊無際的離愁中,眼看夕陽又西下了。
作者自幼居住北京,祖父和父親都曾在北京做官,他從二十九歲起在北京任官職,和許多有革新思想的朋友交往。對他來說,北京可稱第二故鄉(xiāng)。如今壯志未酬,行將遠(yuǎn)離,不能不勾起無限的愁思。
②句:這句化用唐劉禹錫“莫道兩京非遠(yuǎn)別,春明門(長安東門)外即天涯”詩意,說自己離開京師回南方,馬鞭東指,從此便同朝廷遠(yuǎn)隔了。東指:作者當(dāng)日從北京外城東面的廠渠門出城。
這首詩的前兩句,用楚辭莊忌《哀時命》“處卓卓而目遠(yuǎn)兮,志浩蕩而傷懷”的詩意,表現(xiàn)作者關(guān)心國事而又志不得伸的愁苦感情。
蔣紅二句說,落紅并不是無情的東西,它懷戀大自然,即使委落塵埃,也要化作春泥,護(hù)有新花生長,作者以落花自比,寄托了要培植人才,為國家和社會竭盡余力的懷抱。
(5)學(xué)生自山朗讀直至能背誦。
(6)指名背誦后集體的背誦。
3.學(xué)習(xí)《憶江南》
(1)作家及創(chuàng)作背景簡介
(2)指名學(xué)生朗讀,要求讀準(zhǔn)字音,節(jié)奏。
(3)學(xué)生對照注釋自由朗讀這首詞,要求:
①掃清字詞障礙,理解詞句的意思。
②你是怎樣理解《憶江南》中“斜暉脈脈水悠悠”一句的意蘊(yùn)的?展開想像,寫片段作文,描繪這首詞所表現(xiàn)出的意境。
(4)檢查自讀情況:
①解釋下列字詞:
斜暉(夕陽的斜光。)脈脈(靜默的樣子。指含情之狀。)悠悠(嫻靜的樣子)
腸斷(形容極為傷心。)白蘋洲(開滿白色蘋花的水中小塊陸地。古代詩詞中常用以代指分別的地方。)
②指名賞析
[明確]斜暉句的意思說:對著夕陽欲下,以含情而視,但終不見來船,只見一片江水悠悠。
腸斷句:因過盡千帆皆非所欲觀者,所以遙看白蘋洲而為之極度傷心。
“斜暉脈脈水悠悠”一句,使讀者字視野陡然開闊,感受到寄情于景之時,有一種情思蕩漾、空中傳恨之感,形成綿遠(yuǎn)悠揚(yáng)的風(fēng)致。而結(jié)句的“腸斷白蘋洲”,則又令人從“惟見分手處,白蘋滿芳洲”的聯(lián)想中,使感情落在實處,有一種“加重?“倍增”的效果。二句相連,可謂虛實并列。
(5)學(xué)生自由朗讀直至能背誦。
(6)指名背誦后集體背誦。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
?己亥雜詩》寫作者辭官離京,遠(yuǎn)去天涯的無邊愁思,表達(dá)了詩人政治理想至在不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻,含意深刻,耐人尋味。
?憶江南》主要描摹了——江南好的相思之夢。
課后請同學(xué)們閱讀其余的《已亥雜詩》《憶江南》,比較它們在內(nèi)容與藝術(shù)上的異同。
(五)布置作業(yè)
朗讀并背誦詩歌。
探究活動
?茅屋為秋風(fēng)所破歌》中提到“南村群童欺我老無力,忍能對面為盜賊”“公然抱茅入竹去”,這兩句話是說那些兒童的品行不好嗎?為什么?
解說:不是。這是一幅頑童戲謔的場景。作者據(jù)實寫來,以此引出對“家貧如此”、“長夜沾濕”的描述,最終是要引出作者對天下寒士的關(guān)注。
江南春教案篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識“江、南”等9個生字和三點(diǎn)水、草字頭2個偏旁;會寫“可、東、西”3個字和豎鉤、豎彎2個筆畫。
2、正確朗讀課文,背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn):
朗讀課文,背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn):
讀準(zhǔn)“南、蓮”等生字的字音;會寫豎鉤和豎彎。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,出示課題
1、人人都說江南美,讓我們一起去領(lǐng)略一下江南水鄉(xiāng)的風(fēng)光吧?。ǘ嗝襟w課件播放江南水鄉(xiāng)的美景)
2、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)動^后感。
3、導(dǎo)入:是啊,江南水鄉(xiāng)就像一幅美麗的圖畫。曾經(jīng)有一位詩人看到江南水鄉(xiāng)的美景情不自禁地寫下了一首詩——《江南》。
二、多種方法,識記生字
1、學(xué)習(xí)“江”。
三拼音節(jié)
加一加:氵+工=江。字謎:工人在水邊——江。換一換:“紅”的部首換成“氵”就是江。
2、學(xué)習(xí)“南”。
三、借助媒體,初讀感知
1、導(dǎo)學(xué):下面讓我們隨著詩人到江南水鄉(xiāng)的荷花池去走一走,看一看吧?。úシ殴旁姺蹲x的多媒體課件,學(xué)生觀看、傾聽。)
2、導(dǎo)學(xué):我們小朋友知道荷葉也叫蓮葉,那么荷花也叫蓮花。誰來做小老師把你知道的有關(guān)蓮花的知識向大家介紹介紹?
3、感知內(nèi)容。
(1)學(xué)生借助拼音自由、大聲地讀詩,遇到拼不準(zhǔn)的字可以請教同桌、老師、字典等。
(2)指名讀全詩,學(xué)生評價。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)從字音是否正確和語句是否通暢兩個方面來評價。
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,集中識字
1、字卡出示課文中的生字:采、蓮、魚、東、可、西、北,引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互認(rèn)。
2、鼓勵學(xué)生互相交流記字方法,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地認(rèn)記生字。
謎語:(1)像四不是四,方位中有它。(西)(2)大丁遇小口。(可)
五、示范引領(lǐng),自主寫字
1、課件演示“可、東、西”三個字的書寫過程,引導(dǎo)學(xué)生自由觀察。
2、教師根據(jù)學(xué)生交流情況,引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)筆畫。(“可”的最后一筆是豎鉤。)
3、教師示范書寫生字,學(xué)生仔細(xì)觀察,并跟著書空。
4、學(xué)生描紅,臨寫,自由練寫。
六、自主學(xué)習(xí),邊演邊悟
提出自學(xué)要求。課件出示
1、給生字找朋友,用喜歡的詞語說話。
2、小組合作讀課文,讀自己最喜歡的語句,可以選擇自己喜歡的方式讀,可以邊表演邊讀,也可以和好朋友一起讀。
江南春教案篇5
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識8個生字,認(rèn)識新部件,并能按筆順規(guī)則正確、工整第書寫4個生字,感受漢字美。
2、正確流利地朗讀古詩,背誦古詩。
3、感受古詩展示的美好意境,激發(fā)閱讀的興趣。
二、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、教師:準(zhǔn)備生字卡片,課件(詩文畫面)、朗讀錄音帶。
2、學(xué)生:借助漢語拼音試讀課文。
三、教學(xué)重點(diǎn):
認(rèn)識8個生字,會寫4個字,正確流利地朗讀課文與背誦課文。
四、建議課時:
1課時。
五、教學(xué)設(shè)計。
(一)創(chuàng)設(shè)情景,引入課題。
1、小朋友們,喜歡看動畫片嗎?老師今天就請大家一起看動畫片?。úシ沤虾商撩谰埃?/p>
2、觀察表達(dá),你看到了什么地方有什么?誰在干什么?
(二)初讀全詩,學(xué)習(xí)生字。
1、借助拼音初讀全詩,畫出生字,讀準(zhǔn)字音。
2、同桌相互比賽讀生字。
3、教師檢測掌握生字情況。
4、齊讀全詩。
(三)再讀全詩,了解詩意。
1、抽學(xué)生讀詩句,采取不同形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。
2、請學(xué)生說說想到了什么畫面,心情怎么樣。
(四)指導(dǎo)朗讀、背誦。
1、自由練習(xí)讀詩,一邊練習(xí)讀一邊想畫面。
2、采用多種形式比賽讀。
3、背誦詩歌。
(五)復(fù)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫。
特別指導(dǎo)學(xué)生寫好“采”和“魚”兩個字。
六、板書。
12、江南
魚
魚
蓮葉
魚
魚
江南春教案篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、技能目標(biāo):借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀課文,盡量做到有感情。
2、知識目標(biāo):復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音,會寫田字格里的7個生字,做到筆順正確、姿勢規(guī)范,兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫。
3、情感目標(biāo):理解詩句的意思,體會江南水鄉(xiāng)的美景。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
4、感悟民歌內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)
借助拼音和課文插圖,正確、流利地朗讀課文并背誦課文,借助拼音認(rèn)識5個生字,會寫7個字。
教學(xué)難點(diǎn)
初步具有閱讀古詩的興趣,在朗讀,背誦課文的基礎(chǔ)上感悟民歌內(nèi)容。
教具、學(xué)具
教具:課文的錄音磁帶、生字卡片、課件(荷花、荷葉、蓮蓬圖)、與詩歌內(nèi)容和諧一致的樂曲。
教學(xué)時間
2課時
教學(xué)過程
一、課件展示,暢談所知,引入課題
多媒體顯示江南夏季的荷塘人們采蓮和水中魚兒戲游的情景。(學(xué)生一邊看畫面、聽音樂,一邊想象)
小朋友,看了剛才屏幕上的畫面,你們看到了什么?你們覺得這個地方美嗎?想知道那是什么地方嗎?想不想到那里去游玩呢?今天,老師就帶你們到那里去游玩一番吧!板書課題。學(xué)生借助拼音齊讀課題兩遍。
教師講解:江南就是我國的長江以南一帶,那里風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富,是著名的魚米之鄉(xiāng)。
二、熟讀詩歌,識記生字
(一)形式多樣,熟讀詩歌。
1、生自己嘗試著讀,勾畫出認(rèn)讀困難的字。
2、師范讀(或聽錄音),生聽讀,重點(diǎn)聽認(rèn)讀困難的字的讀音。
3、指名大聲范讀,生小聲跟讀。
4、自由讀。
5、小組讀。
(二)小組合作,認(rèn)讀詞句。
1、師寫“江南可采蓮、蓮葉何田田、戲曲、中間、東南西北”等詞句。
小組互助,合作認(rèn)讀詞句。
2、師檢查詞句的認(rèn)讀情況。全部會認(rèn)的組獎勵一面“小紅旗”“一個大拇指”。
(三)合作探究,識記生字。
1、小組合作,識記生字。
2、全班交流方法,識記生字。
3、(出示生字卡片)師檢查識字情況,并把東、南、西、北四個字貼在教室的相應(yīng)方位上。
把東、南、西、北四個字貼在教室的相應(yīng)方位上,既有助于認(rèn)讀、鞏固識字,又有助于對方位的感性認(rèn)知。
三、質(zhì)疑問難,感悟內(nèi)容。
(一)自由讀課文,想一想:你還有什么不懂的問題?
(二)提出不懂的問題,全班交流。
重點(diǎn)理解:
其一,“田田”是什么意思?(課件映示荷花、荷葉、蓮蓬圖,借助圖片讓學(xué)生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點(diǎn),看圖描述“荷葉怎么樣”,以理解“田田”的含義)
其二,人們采的究竟是什么?(結(jié)合圖理解)(孩子們看到一個個碧綠的蓮蓬,興致高漲,紛紛談起了自己夏天吃蓮子的感受。很容易就理解了采蓮姑娘采的是什么。)
其三,魚兒們在干什么?它們在荷葉間玩耍時,心情怎樣?想象一下,它們會說些什么?出示這樣一個句式:荷塘里,魚兒有的像在(),有的像在(),還有的像在()……,它們玩得()。(借孩子們喜歡的魚兒,引導(dǎo)孩子把話說完整。)
其四,采蓮的人們的心情如何?(結(jié)合美麗漂亮的荷花、鮮嫩碧綠的荷葉、風(fēng)滿碩大的蓮蓬、在荷葉間自由自在玩耍的小魚來談)
給孩子們足夠的時間與空間,師生共同親歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題”的全過程,引領(lǐng)孩子們在問題解決中感悟詩歌內(nèi)容,體味江南水鄉(xiāng)的秀美以及人們勞動的快樂。
(三)假如,現(xiàn)在我們就一起來到了美麗的江南,親眼看到了這種景象,你想說些什么,做些什么?(出示課件,欣賞江南美景,激發(fā)孩子表達(dá)欲望。)
除了這些問題,其余的問題也可以提。
師生共同討論、解決。
面對真實的畫面,聆聽著教師親切的話語,孩子們定會身臨其境地去欣賞江南的美景,共享采蓮人的歡樂!
四、感情誦讀,體味其情。
(一)依據(jù)自己的理解,看圖,自由感情誦讀,可以邊讀邊加動作(尤其是東、西、南、北等幾個方向的指示)。(可結(jié)合后面練習(xí)中辨別方向的兒歌,幫助辨別“東南西北”)
(二)指名配樂感情誦讀。
(三)全班配樂感情誦讀。
在充分感悟文本的基礎(chǔ)上,配以優(yōu)美的樂曲,加上個性化的動作,孩子們一定會很好的詮釋出江南的美景,采蓮的歡愉!
五、合作探究,指導(dǎo)書寫
(一)小組合作,書空交流“江、南、可、葉、魚、西、北”幾個字的筆畫、筆順。
(二)全班交流。
(三)討論:每個生字怎樣寫才好看?
(四)自己在書上練習(xí)書寫。
(五)小組互評,自我修正,精益求精,直到自己滿意為止。教師巡視,書寫規(guī)范的獎勵“小笑臉”。
江南春教案篇7
中國是一個詩的國度,古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶,是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)民族文化的殿堂,從而熱愛古詩詞。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對小學(xué)生提出了要背誦古詩詞不得少于80篇的要求。由此可見,使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。
?憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一,詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍(lán)”兩個典型景色,借助比喻,渲染了春天的絢麗景色,最后用一個反問句真切有力地表達(dá)了對江南的思念眷戀之情。然而,江南之春,無所不在,美不勝收。“江南好”,“好”在哪兒呢?并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍(lán)的江水”所能概括的。詞中的一個“好”字,給讀者留下了無限的遐想,也只有真正理解了這個“好”字,才能欣賞到真正的江南之春。以下是龍港一小市教壇宿將張文燕教師的課堂教學(xué)實錄:
【片段】
師:古典詩詞我們光知道它的意思還不夠,要懂得通過語言來品味,來欣賞。那么你認(rèn)為這首詞那里寫得好?
生:日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。
師:好個綠更綠,紅更紅,現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛,跟老師來到這江邊走走,你能從中看到了什么色彩?
生:紅、綠。
師:我們看到的什么是紅的?
生:花、火、太陽。
師:紅紅的太陽,照著紅紅的花。
生:那么紅,那么熱烈。
師:什么是綠的?
生:江水。
師:江水是那么…………
生:那么綠,那么清澈,帶著春天的氣息。
師:多美呀!你就是站在這江邊的詩人,請你讀─??
生:聲情并茂的誦讀“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)?!?/p>
分男女聲讀 個別讀…………
師:這美令我們陶醉…………是不是就是這些花和水?
生:還有“好”,因為江南是美的,是好的。
師:這個“好”是最普通的字,可又是最傳奇,最傳神的,誰能用“江南好”說說江南的風(fēng)景?
生:草長鶯飛二月天。
生:江亭有孤嶼,千載跡猶存。孤嶼亭何處?天涯水氣中。
生:…………
師:真厲害!讓我們聽《江南絲竹》想想白居易還憶什么?
師:請同學(xué)們拿出老師給的作業(yè),根據(jù)要求寫一句話,寫出江南的美景。
憶江南,憶江南!
曾經(jīng)的歲月怎能忘?曾記得______________________能不憶江南?
生:交流。
師:“能不憶江南?“能不憶江南?“能不憶江南?詩人對江南有無限懷念之情,于是又寫下了另外兩首。出示:
?憶江南》之二:
江南憶,最憶是杭州。山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日再重游?
?憶江南》之三:
江南憶,其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
師:從這兩首詞中,你又看到詩人還憶江南的什么?
生:自學(xué)、感悟、誦讀。
【評析】
本課的教學(xué),老師注意在課堂中喚起兒童的思維想象,通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),點(diǎn)撥,在品味詞句的過程中,把誦讀、吟誦、想象融匯其中,進(jìn)入情境,悟出了情,品出了詞的畫面美,意境美,語言美。
通過仿寫詞,把課堂延伸到了課外,能體現(xiàn)出新課程的新理念,體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。學(xué)生不僅領(lǐng)悟詞的大意,感悟詞的意境,體會詩人的思想感情,還學(xué)習(xí)到了許多新的知識,信息量大,極大地擴(kuò)大了知識面,在課堂中營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語文緊密地結(jié)合起來。
古詩詞燦爛輝煌的寶藏,不應(yīng)止于課本、課堂的學(xué)習(xí)的局限。老師教《憶江南》時,借助課堂教學(xué)拓展延伸,把同是白居易寫的三首《憶江南》組合起來,以開頭的一首,帶動學(xué)習(xí)另外的兩首。讓學(xué)生更深入地感悟白居易對江南無限的贊嘆和眷戀之情。
風(fēng)景舊曾諳,能不憶“課改”?──《憶江南》教學(xué)反思
山東省臨沂市平邑縣西城實驗小學(xué) 蔣壽軍
教學(xué)十幾年,教白居易的《憶江南》這首詞也有五六次了,真可謂“風(fēng)景舊曾諳”。剛開學(xué),學(xué)生的課本還沒來,我就想先讓學(xué)生學(xué)習(xí)自認(rèn)為我比較熟悉的《憶江南》這首詞,結(jié)果孩子們給了我一份不曾預(yù)約的精彩,讓我感慨,讓我欣喜,讓我“能不憶課改”?
【教學(xué)片斷】
(投影出示《憶江南》這首詞,指導(dǎo)學(xué)生讀通,讀正確,讀出感情。)
師:下面我們以小組為單位,根據(jù)自己以前理解詩詞意思的方法,來理解這首詞的意思。
生1:江南風(fēng)景優(yōu)美,都是我很熟悉的。太陽初升,把江中的浪花照得比火還要紅,春天來了,碧綠的江水像藍(lán)草一樣綠。我怎能不思念江南呢?
生2:江南山青水秀,風(fēng)景優(yōu)美,都是我過去就很熟悉的。太陽出來,把江邊的花朵照得比正在燃燒的火焰還要紅,春天到了,綠綠的江水像藍(lán)天一樣。我怎能不懷念江南呢?
面對出現(xiàn)的這兩種理解,這是我未曾預(yù)設(shè)到的。也許以前學(xué)生手中有課本,根據(jù)課后注釋沒有出現(xiàn)過這種理解上的偏差。如果是以前,我會按參考書的解釋一一給孩子們訂正,但是這次我沒有馬上判斷誰是誰非,受新課改理念的影響,我知道這是一個難得的教學(xué)資源。
師:同學(xué)們的理解都有一定的道理,我們暫且不評說這兩種理解哪一種更合理,那么,“江花”到底是“江中的浪花”?,還是“江邊的花朵”?;“藍(lán)”到底是“藍(lán)天”?,還是“藍(lán)草”?我們把這個問題當(dāng)作一個研究性課題,給你們一天的時間去探究好嗎?
第二天的語文課上,孩子們都躍躍欲試,看來他們的收獲真不少:
生1:我在網(wǎng)上查到了這樣一段話說明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”。這段話是這樣說的:“要用十幾個字來概括江南春景,實屬不易,白居易卻巧妙地做到了。他沒有從描寫江南慣用的“花”、“鶯”著手,而是別出心裁地以“江”為中心下筆,又通過“紅勝火”和“綠如藍(lán)”,異色相襯,展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景。
生2:我借了一本去年的課本,課本上的注釋是:藍(lán):藍(lán)草,一種植物,它的葉子可以用來制作青色的顏料,所以這里的“藍(lán)”應(yīng)該是藍(lán)草。
生3:白居易還有一首詩《暮江吟》,其中有這樣一句“一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅”,從這句詩看,白居易善于寫江水的“紅”,所以我認(rèn)為這首詞中的“江花紅勝火”應(yīng)該指的是“江中的浪花”。
生4:我覺得這首詞中的“江水綠如藍(lán)”,這個“藍(lán)”的意思是“綠”。如果把它說成顏色,顯然又是不合理的,所以我認(rèn)為“藍(lán)”應(yīng)該是一種綠顏色的事物,但是不一定就是“藍(lán)草”這種植物。
生5:我回家和爺爺探討了這個問題,我們認(rèn)為把“藍(lán)”解釋成“藍(lán)天”是不合理的,因為詩人在這里皆在點(diǎn)明江水的“綠”,而藍(lán)天代表的是“藍(lán)”,所以我認(rèn)為這里的“藍(lán)”應(yīng)該是一種能代表“深綠色”的物體,到底是不是“藍(lán)草”,爺爺說只有問問白居易本人了。
生6:我爸爸是中學(xué)語文教師,我們認(rèn)為這里的“江花”應(yīng)該是指“江邊的花朵”。因為下一句寫的是“江水綠如藍(lán)”,如果這一句還是寫江水,不就重復(fù)了嗎?古詩很講究對稱,注意不同事物的相映和相襯。
生7:我從《小學(xué)生必背古詩》本上查到的是這樣的注釋:“這首詞抓住早晨紅艷艷的鮮花及春天綠得發(fā)藍(lán)的江水來概括江南地區(qū)的美麗風(fēng)景,誘發(fā)讀者對其它景色的想象,并道出了不忘江南的原因。句子淺白順暢,概括力強(qiáng)?!边@段話把“藍(lán)”說成了“藍(lán)色”,也不無道理。
生8:老師,對不起,我沒有查到能解決這個問題的資料。但是我在網(wǎng)上搜索時發(fā)現(xiàn)了一篇寫江南的很優(yōu)美的文章,我想讀給同學(xué)們聽一聽:“我喜歡江南的山,我陶醉江南的雨,我享受江南的河灣;我愿意讀柳永詞中的江南‘三秋桂子,十里荷花’,我愿意和張致和一起享受‘青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸’,我似乎更愿意和白居易一起在記憶深處留一個美好的回憶:一個寧寧靜靜,清清爽爽的江南;一個楊柳春風(fēng),杏花煙雨的江南;一個小橋流水,玉人吹簫的江南;一個詩一般靈秀,夢一般瑰麗的江南?!?/p>
【我的反思】
一樣的內(nèi)容,一樣的孩子,一樣的教師,為什么以前沒出現(xiàn)這樣的課堂?這樣的學(xué)習(xí)?這樣的精彩?
1、教輔資料課后用:
如果說這次學(xué)生課前手中有課本,有其他工具書,我感覺不會出現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象,因為孩子和老師都相信課本,相信權(quán)威。所以給我們的啟發(fā)是:一些教輔資料,我們應(yīng)該用在出現(xiàn)問題時,需要探究時,用在課后。在課前查閱資料有時有必要,但是更多地會形成孩子們思維的惰性,在課堂上就很難聽到他們來自心靈深處的聲音,更多的是復(fù)制拷貝課前看到的資料上的東西。
2、允許差異,注重生成:
本節(jié)課出現(xiàn)的問題,誰是誰非已不再重要,重要的是孩子們探究問題的過程和方法,情感和態(tài)度。查閱資料,求教爺爺,上網(wǎng)瀏覽,和爸爸一起分析研究等等,我相信每個孩子在這一過程中都會享受到語文學(xué)習(xí)的美好。如果我在課堂上和以前一樣,以課本和參考書為準(zhǔn),一棍子把學(xué)生“砸死”,就不會出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)過程。所以新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每位教師要尊重每個學(xué)生的獨(dú)特感悟,允許差異,善于捕捉生成性的學(xué)習(xí)資源。
3、課堂是“問題生成器”:
如果把語文學(xué)習(xí)說成是一座“冰山”的話,我感覺課堂學(xué)習(xí)只是“冰山一角”。大量的語文學(xué)習(xí)的過程和方法的獲得都得益于課外的自主學(xué)習(xí),我認(rèn)為40分鐘的語文課堂只能當(dāng)作“問題的生成器”,更多的問題需要孩子們課下去探究,去弄明白,甚至需要一個人用一生的時間去研究。所以我感覺以前的“堂堂清”已經(jīng)不適合新的課改形勢和精神,我們應(yīng)該讓每個孩子帶著問題下課,帶著問題回家,帶著問題生活。做一個“問題意識”的教師,培養(yǎng)一個個“問題意識”的學(xué)生。