對于教案的制定，大家一定要學(xué)會從學(xué)生的實際情況出發(fā)，教案在擬訂的過程中，老師一定要強(qiáng)調(diào)講授內(nèi)容要點，下面是范文社小編為您分享的二輪復(fù)習(xí)教案7篇，感謝您的參閱。
二輪復(fù)習(xí)教案篇1
一、教學(xué)目的
“三圈環(huán)流”一直是教學(xué)的難點。由于本節(jié)內(nèi)容空間尺度大、要素多，只憑課本中的圖片，學(xué)生難以理解吃透，借助多媒體課件的動畫展示，也只能看得見，仍然摸不著，學(xué)生也只是憑借畫面去想象，難以形成空間思維的概念，最后也是暈頭轉(zhuǎn)向。因此我們決定讓學(xué)生動手，制作三圈環(huán)流模型。以此提高學(xué)生的空間想象能力和邏輯推理能力。
二、教學(xué)思路
本次實驗按照實驗準(zhǔn)備――小組分工――合作互助――模型展示――教師總結(jié)這5步完成。在實驗準(zhǔn)備階段，由老師事先安排好實驗所需要的材料;然后小組分工對材料進(jìn)行加工，形成最后模型制作所需要的材料;然后，小組結(jié)合課本上“三圈環(huán)流的形成”相關(guān)文字介紹，合作完成模型;最后對模型進(jìn)行展示，教師對模型制作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點評。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
(1)地球儀。每個班準(zhǔn)備10個橡膠地球儀玩具，其大小適中，并自帶經(jīng)緯網(wǎng)，學(xué)科性強(qiáng)，可以在實驗的同時幫助學(xué)生加深地理認(rèn)識。
(2)硬紙條。以打印紙為材料，上面已經(jīng)繪制了4個垂直氣流、3個近地面風(fēng)向和3個高空風(fēng)向，只需要學(xué)生在上課時沿線剪下即可，大大節(jié)省了課堂時間。同時，在設(shè)計上，高空風(fēng)和近地面風(fēng)是不一樣的，高空風(fēng)成弧形，最后偏轉(zhuǎn)了90°，近地面風(fēng)成直線形。這是因為高空風(fēng)向和近地面風(fēng)的成因略有差異，在制作前需要給學(xué)生具體強(qiáng)化。
(3)透明膠布、剪刀等。
(4)模型制作：①明確分工。在課堂上，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，合理分工。2個同學(xué)負(fù)責(zé)剪紙，2個同學(xué)負(fù)責(zé)折疊，準(zhǔn)備出4個垂直氣流、3個高空風(fēng)、3個近地面風(fēng)，另2個同學(xué)負(fù)責(zé)閱讀課本，了解三圈環(huán)流的形成過程;②合作互助。材料準(zhǔn)備齊后，小組同學(xué)群策群力，共同完成模型。
第一步，赤道地區(qū)受熱最多，近地面空氣膨脹上升，所以在赤道附近有上升的垂直氣流;而極地終年寒冷，空氣堆積下沉，所以極地附近有下沉的垂直氣流。
第二步，赤道地區(qū)空氣上升后，高空空氣密度增大，形成高氣壓;極地地區(qū)空氣下沉后，高空空氣密度減小，形成低氣壓。在水平氣壓梯度力的作用下，高空空氣由赤道流向極地(南風(fēng))，受地轉(zhuǎn)偏向力影響，南風(fēng)逐漸右偏成西南風(fēng)，在30°n附近高空偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)。這樣，來自赤道上空的氣流不斷在此堆積下沉。因此，30°n附近有下沉的垂直氣流。因此近地面空氣密度增大，形成高氣壓?？諝庥纱讼蚰稀⑾虮绷鞒?，其中向南流的氣流(北風(fēng))受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，逐漸偏成東北風(fēng)(近地面)，低緯環(huán)流形成。
第三步，從30°n近地面向北流的氣流(南風(fēng))受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，逐漸偏成西南風(fēng)(近地面);極地空氣下沉，近地面空氣密度增大，形成高氣壓，空氣向南流出(北風(fēng))，逐漸偏成東北風(fēng)(近地面)。于是在60°n附近，從南邊來的西南空氣和從北邊來的東北空氣相遇，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上。因此60°n附近有上升的垂直氣流。
第四步，60°n附近空氣上升后，在高空分別流向30°n(高空風(fēng))和90°n(高空風(fēng))，組成了中緯度和高緯度環(huán)流圈。
四、模型展示
模型制作完成后，各小組派代表展示小組模型制作成果，并結(jié)合模型說出三圈環(huán)流的過程。
五、教學(xué)評價
本次模型制作，體現(xiàn)了模型制作的以下優(yōu)勢：
一是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提高。傳統(tǒng)的教學(xué)以老師講授為主，學(xué)生只靠死記硬背掌握知識的要點，學(xué)習(xí)的興趣不濃，效率不高。而本次“三圈環(huán)流”模型制作，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，在小組中合作學(xué)習(xí)，動手制作，體現(xiàn)了地理學(xué)科的特色，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
二是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。完成本次模型，需要調(diào)用以往所學(xué)的“熱力環(huán)流”、“風(fēng)”、“地轉(zhuǎn)偏向力”等知識，這也是“三圈環(huán)流”的難點，通過小組合作探究，查閱相關(guān)資料，加深了對以往知識的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
三是將復(fù)雜、運動的地理事物進(jìn)行分解，直觀地展現(xiàn)出來，深化了學(xué)生的空間思維能力。通過本次模型制作，學(xué)生對三圈環(huán)流的形成過程有了更加直觀、深刻的認(rèn)識。
二輪復(fù)習(xí)教案篇2
?日本》
一、說教材
1、教材的地位和作用
湘教版教材編寫由“大洲----地區(qū)----國家”組成，層層遞減。本節(jié)是在認(rèn)識大洲，了解地區(qū)這后走進(jìn)的第一個國家。因此，本課從內(nèi)容上是前面知識的延伸與應(yīng)用，學(xué)好它又為今后學(xué)習(xí)其他國家提供了方法和思路，具有承上啟下的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識與技能：
a、能說出日本的位置與領(lǐng)土組成。
b、了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因。
c、理解日本的海洋性季風(fēng)氣候特征。
(2)過程與方法：
a、運用地圖和資料，了解自然地理特征，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖的能力。
b、運用板快構(gòu)造學(xué)說，解釋日本多火山、地震的原因。
c、初步掌握學(xué)習(xí)國家地理的方法。
(3)情感態(tài)度與價值觀：
通過本節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)會描述一個國家的地理位置，并會分析一個國家自然環(huán)境對人類的影響。使學(xué)生樹立“事物是聯(lián)系的，地理環(huán)境是一個整體”的辯證唯物主義觀點。
3、教學(xué)重點、難點：
(1)重點：日本位置、領(lǐng)土組成，地形特征。
(2)教學(xué)難點：氣候類型及形成原因。
二、說學(xué)情
初一學(xué)生正處于思維邏輯發(fā)展的關(guān)鍵時期，邏輯能力尚不夠強(qiáng)，但思想活躍，感情豐富，求知欲強(qiáng)，好勝心切，接受知識上往往帶有濃厚的感情色彩，樂于接觸有趣的感性知識，因此，在講授日本時要多激發(fā)學(xué)生興趣的方法，多以圖片展示，并盡量聯(lián)系實際，以增強(qiáng)學(xué)生印象。
三、說教法：
針對學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及本節(jié)課教材特點，根據(jù)教學(xué)基本原則和規(guī)律，為實現(xiàn)上述目標(biāo)，突出重點，分散難點，我準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：
a、在教學(xué)形式上力求突破“為了學(xué)地理而學(xué)習(xí)地理”的思想瓶頸，關(guān)注學(xué)生感興趣的、熟悉的話題或生活常見現(xiàn)象，設(shè)置問題情境，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
b比較分析法，通過對照得出區(qū)域地理特征。
c運用多媒體教學(xué)將一些靜態(tài)的信息加工成聲，情，形的動態(tài)信息，調(diào)動學(xué)生多種感官。吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興奮點，喚起求知欲，強(qiáng)調(diào)重點，攻破點。
四、說學(xué)法：
根據(jù)新課程理念的要求：學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，獲得必需的地理知識和技能，本節(jié)課將對學(xué)生進(jìn)行如下學(xué)法指導(dǎo)：
(1)探究能力指導(dǎo)：
學(xué)生對日本較為熟悉，因此可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，經(jīng)過思考、討論來解決問題，重在參與積極思考的這一過程，以培養(yǎng)自我的學(xué)習(xí)探究能力。
(2)利用生活中的地理：
利用學(xué)科知識在生活中的衍生性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析周圍的地理事物，從生活中學(xué)習(xí)地理，也把地理理論知識用到生活中去，兩者要相結(jié)合，相促進(jìn)。
(3)重視地圖的作用：
地圖是地理的第二語言，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，養(yǎng)成從圖中提取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣。
五、說教學(xué)程序：
[日本映象]通過一系列學(xué)生所熟悉的日本的景觀，創(chuàng)設(shè)一個生動、誘人情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠輕松愉快地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
[講述]以前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大洲、地區(qū)兩種范圍大小不同的區(qū)域地理，如何利用地圖判讀一個區(qū)域的位置、范圍呢?今天我們用{觀察地圖｝要求學(xué)生自習(xí)觀察地圖，通過地圖中了解日本的位置，領(lǐng)土組成。
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[組織學(xué)生交流]
以小組分組討論計算的方式讓學(xué)生動手計算日本人口密度，并與中國進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生得出日本地狹人稠的特點。
[過渡]展示日本富士山圖片，因富士山為活火山，導(dǎo)出
日本這個國家多火山地震、火山。提問思考“日本為什么多火山地震”
演示日本由于處于亞歐板塊與太平洋板塊交界地帶，地殼比較活躍，因而多地震、火山。這樣圖片導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的興趣。
聯(lián)系實際，學(xué)生分組討論遇到地震時，我們該怎么辦?聯(lián)系實際讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理。
利用學(xué)生已有的知識儲備，及利用日本的兩個象征之一“櫻花”引入氣候的教學(xué)，過程中結(jié)合視頻，利用其直觀的視覺效果及豐富的內(nèi)容讓學(xué)生對氣候有心理感受。
出示日本氣候類型圖
為了體現(xiàn)日本氣候的海洋性特征，把其氣溫、降水以柱狀圖形式體現(xiàn)與北京進(jìn)行對比，得出“與亞洲同緯度相比，夏季較涼爽，冬季較溫暖，全年降水量較多”的特征。
為了鞏固課堂學(xué)習(xí)我布置了一下練習(xí)：
1、課本66—67活動題。
2.搜集日本風(fēng)俗民情材料，使學(xué)生更全面了解國家。
我的說課完畢，謝謝大家。
二輪復(fù)習(xí)教案篇3
1教材分析
高中物理第一章第六節(jié)“力的分解”是在前五節(jié)學(xué)習(xí)了力的初步概念，常見力和力的合成的基礎(chǔ)上，研究力的分解問題。它是前幾節(jié)知識內(nèi)容的深化，依據(jù)可逆性原理和等效思想強(qiáng)化矢量運算法則，同時矢量運算始終貫穿在高中物理知識內(nèi)容的全過程，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性，為以后學(xué)習(xí)位移、速度、加速度等矢量奠定基礎(chǔ)。因此，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用。
矢量概念是高中物理引進(jìn)的重要概念之一，是初中知識的擴(kuò)展和深化。在初中物理中，學(xué)生只學(xué)習(xí)了同一直線上的力的合成，“代數(shù)和”的運算在學(xué)生頭腦中已成定勢，造成了學(xué)生的認(rèn)知斷層，因此本節(jié)教學(xué)的重點是：理解力的分解是力的合成的逆運算，在具體情況中運用平行四邊形定則。教學(xué)難點是：力的分解中如何判斷力的作用效果以及分力的方向。
2教學(xué)目標(biāo)
以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體，全面發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，提出三維教學(xué)目標(biāo)：①知識目標(biāo)：理解分力的概念及力的分解的含義，知道力的分解遵守平行四邊形定則，理解力的分解的方法。②能力目標(biāo)：強(qiáng)化“等效代替”的物理思維方法，培養(yǎng)觀察、實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。③德育目標(biāo)：力的合成和分解符合對立統(tǒng)一規(guī)律，聯(lián)系實際培養(yǎng)研究周圍事物的習(xí)慣。
3教學(xué)方法
針對本節(jié)課的特點，采用實驗體驗、問題解決式教學(xué)法。其指導(dǎo)思想是讓“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”觀在教學(xué)中得以體現(xiàn)，從理論深入到實際。其操作策略是：①問題學(xué)生提。學(xué)生通過提出問題，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，有利于發(fā)展學(xué)生思維。②認(rèn)知準(zhǔn)備。注重學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的達(dá)成度，這堂課前的認(rèn)知準(zhǔn)備分兩個層次，一是淺加工階段的認(rèn)知準(zhǔn)備，如分力、力的分解概念等;二是深加工階段的認(rèn)知準(zhǔn)備，學(xué)生提出的問題，能擊中要害，抓住關(guān)鍵。③學(xué)生體驗、感受，形成直覺思維，能突破難點，同時留下深刻印象。④巧用評價，激活學(xué)生內(nèi)動力。采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功的內(nèi)在激勵方式，從深層、長久、公平的角度，讓評價內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)動力。
4學(xué)法指導(dǎo)
①引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑在不好理解處，質(zhì)疑在不好分析處，質(zhì)疑在不好掌握處。②提供思維策略。用實際效果確定分力方向;用平行四邊形定則確定分力大小。③教給分析方法。實際效果分析法，等效代替法。
5教學(xué)過程
1.課前預(yù)習(xí)，自主探索
①課前一天晚自習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，給足他們自主探索的時空，讓學(xué)生帶著一定的知識儲備走進(jìn)課堂，提高合作、探索學(xué)習(xí)的有效性。②提出問題(書面)教師匯集、列序。
2.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
這里有一個鉤碼，可用一根細(xì)線提起，可用兩根細(xì)線提起，哪種情況細(xì)線容易被拉斷。演示用一根細(xì)線提起來，再將此細(xì)線穿過鉤碼，兩端上開，細(xì)線斷了。以此激活課堂。
3.共識目標(biāo)，質(zhì)疑問難
同學(xué)們預(yù)習(xí)后提出了有價值、有水平的問題，解決這些問題，就能達(dá)到本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。展示教學(xué)目標(biāo)、展示經(jīng)教師篩選、排序的問題，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，真正做到了以學(xué)定教。
4.循疑而進(jìn)，問題解決
①什么是分力?什么是力的分解?屬表征問題，學(xué)生在書上勾畫(多媒體展示)。
②為什么說力的分解是力的合成的逆運算?
請學(xué)生回答：合力可等效代替兩分力，那么兩分力就可等效代替合力?因為分力的合力就是原來被分解的那個力(語言加工)。從而領(lǐng)會分力與合力的關(guān)系：等效代替不能共存。”
③什么情況下力的分解有確定的解?
請學(xué)生畫，同桌討論，看教材上圖1-29。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：已知兩個分力的方向或已知一個分力的大小和方向，兩種情況有確定的解。(這不是重點，欲放即收，決不越俎代皰)。
④在具體問題中怎樣進(jìn)行力的分解?
通過實例分析說明：為什么要分解?實際效果怎樣定?分力方向如何找?分力大小如何求?
例1放在水平面上的物體受一個斜向上方的拉力f，請將f分解。
長膠板兩端擱置，中間放一木塊，用斜向上的力拖木塊。運動一段位移，請學(xué)生觀察此力的效果：長膠板彎曲程度減小，木塊水平起動(可多媒體展示)。
講清三個層面：①沒有沿f的方向起動，說明沒有沿f方向的效果，因為有兩個效果，所以要分解。②膠板彎曲程度減小，即“垂直上提”和“水平起動”兩個效果確定兩個分力的方向。③平行四邊形定則確定兩個分力的大小，然后計算求解(以上用動畫展示，絕不在數(shù)學(xué)上花功夫)。
例2物體靜止在傾角為θ的斜面上，其重力產(chǎn)生的效果怎樣?
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先請學(xué)生將教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感覺?再讓學(xué)生分析、作圖、計算，教師巡視、糾編，找出做得好的通過實物展臺讓學(xué)生觀看，作出評價。最后，實驗驗證：橡皮繩一端系方木塊，另一端固定在傾斜的膠板上。
觀察重力的效果。抬高膠板，使傾斜角增大，觀察重力的兩個效果的變化情況并與求解的分力表達(dá)式對照。請思考：斜面上的情況，重力一定沿斜面分解嗎?怎樣分解?如圖2，將重力g分解為垂直檔板的f1和垂直斜面的f2。
5.聯(lián)系實際，實踐探索
學(xué)生閱讀教材，第一段和最后一段(拖拉機(jī)拉耙來耙地，車輛上橋、下橋)，深挖教材的編寫規(guī)律。討論：為什么公園滑梯傾角大而大橋要修很長的引橋來減小傾角?
6.回顧反思，學(xué)有所得
同學(xué)們，依據(jù)上例的解題過程，請你總結(jié)力的分解的方法：①根據(jù)實例效果確定分力的方向;②由平行四邊形定則確定分力大小。
7.思維策略，鞏固訓(xùn)練
①如圖3支架，繩子對o點的拉力產(chǎn)生什么效果。
請一名學(xué)生上講臺，手伸直拿住竹桿的一端，另一端插在腰上，在手握處掛上適當(dāng)重量(50n)的水桶，請他談?wù)劯惺?。同桌的同學(xué)，一人手叉腰，另一人使勁壓，互相交換做，這種自我感受、合作學(xué)習(xí)，使課堂氣氛熱烈、活躍，學(xué)生印象深刻。
教師展示分解過程，講解分解方法。創(chuàng)設(shè)問題，不知Δabo的角度，怎樣計算分力大小呢?造成認(rèn)知沖突，提出作圖法求解，教師講解此法，使本節(jié)課有整體建構(gòu)。
②同學(xué)們，一根線和兩根線懸掛同一砝碼，兩根線的張角較大時，易斷!知道為什么嗎?多媒體展示畫好了的幾幅力的分解力，可得出結(jié)論。
8.總結(jié)擴(kuò)展，突出重點
①力的分解是力的合成的逆運算，同樣遵守平行四邊形定則;②在具體情境中用實際效果去分解力;③分力的大小可計算、可作圖。
9.作業(yè)布置，開放練習(xí)
①觀察身邊的力的分解實例;②書面作業(yè)。
6板書設(shè)計(略)
二輪復(fù)習(xí)教案篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、分析評價文章的觀點。
教學(xué)方法：
1、探究學(xué)習(xí)法。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，形成自己對問題的看法。
2、討論交流法，具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，通過討論交流，激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
重點難點：
深入發(fā)掘教材文本內(nèi)容，以課文為例子，探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
設(shè)計背景：
朱光潛先生的《咬文嚼字》進(jìn)入中學(xué)教材已多年，筆者已執(zhí)教多次，各具特色的教研課、公開課也聽過不只一節(jié)，筆者和其他老師一樣曾經(jīng)追求課堂活躍，古今中外有關(guān)咬文嚼字的事例一個接一個，老師示范性地先引一些學(xué)生熟悉的實例，然后要求學(xué)生操刀上陣來“咬文嚼字”，例如：
(1)原文：眼看朋輩成新鬼改文：忍看朋輩成新鬼
(2)原文：春風(fēng)又到江南岸改文：春風(fēng)又綠江南岸
(3)原文：紅杏枝頭春意濃改文：紅杏枝頭春意鬧
(4)原文：昨夜數(shù)枝開改文：昨夜一枝??
老師教學(xué)設(shè)計的目的是在諸多實例分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確：文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更換了文字就同時更換了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時注意追求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
這樣的課堂，拓展延伸確確實實做得非常好，但是這樣浮光掠影，熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目的?我們發(fā)現(xiàn)，近年來，語文教學(xué)出現(xiàn)了摒棄教材文本資源的發(fā)掘，大搞熱鬧的教學(xué)活動的現(xiàn)象，致使語文教學(xué)內(nèi)容空泛化，造成語文教學(xué)內(nèi)容有效性的喪失。
筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的確立必須立足于教教材，發(fā)掘教材文本內(nèi)容就是教學(xué)的主要內(nèi)容。我們不能拋開教材文本而“在碗外找飯吃”，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)文本的細(xì)讀特色，就《咬文嚼字》一文來說，應(yīng)以課文為例子，從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語設(shè)計：
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明確了本文除結(jié)語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。正面是善用聯(lián)想意義，可使意蘊(yùn)豐富，有美妙的藝術(shù)效果;負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，一派套語濫調(diào)，全無新奇的意味。本節(jié)課我們重點研究郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩三個事例，來一番“咬文嚼字”。
二、合作探究：
(一)“你是”和“你這”，哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)?
1、簡介劇本《屈原》嬋娟罵宋玉的相關(guān)情節(jié)：
屈原被陷害關(guān)押，作為其__的宋玉不但不同情，反而感到高興，因為這樣一來，楚國上下之文章就數(shù)他宋玉第一。為此，嬋娟極為氣憤地罵宋玉是沒有骨氣的文人。
2、反復(fù)誦讀比較下列兩個句子，看看哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些?為什么?
a.你是沒有骨氣的文人。
b.你這沒有骨氣的文人。
3、想一想：你最憤怒的時候是如何罵人的?
你這__婦!
你這流氓!
你這魔鬼!
你這畜生!
你這挨千刀的!
4、明確：
不同句式表達(dá)不同意味。“你這什么!”“倒不僅是‘堅決的判斷’，而是帶有極端憎惡的驚嘆語，表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感?！闶鞘裁础阒皇遣粠楦械呐袛啵v有情感也不能在文字本身上見出。”
(二)你支持誰，王若虛還是朱光潛?
1、補(bǔ)充《史記》李廣射虎一段的前后文字：
廣居右北平，匈奴聞之，號曰“漢之飛將軍”，避之?dāng)?shù)歲，不敢入右北平。廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。廣所居郡聞有虎，嘗自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。
2、參照《史記》原文細(xì)讀王若虛《史記辨惑》中的觀點、改法以及朱光潛先生的評論，對此你支持誰?你對改前與改后文字還有什么見解嗎?
3、明確：
文字一增一減意味不同。
(三)“推”和“敲”，到底哪個好?
1、補(bǔ)充：《題李凝幽居》(賈島)
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。
暫去還來此，幽期不負(fù)言。
2、閱讀課文：朱光潛先生認(rèn)為“推”和“敲”，到底哪個好?其觀點是否成立?
朗讀課文：
“推”固然顯得魯莽一點，但是它表示孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的，于今他“推”。他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一番胸襟氣度?！扒谩本惋@得他拘禮些，也就顯得寺里有人應(yīng)門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里如果不是熱鬧場合，至少也有一些溫暖的人情。比較起來，“敲”的空氣似乎沒有“推”的那么冷寂。就上句“鳥宿池邊樹”看來，“推”似乎比“敲”要調(diào)和些?！巴啤笨梢詿o聲，“敲”就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎頻添了攪擾。
明確：不同字眼表達(dá)不同意境。
3、聯(lián)系全詩分析，你認(rèn)為“推”和“敲”到底哪個好?
這里應(yīng)作具體的分析，如果“僧”為李凝，則“推”比“敲”好，孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的，于今他“推”，他自掩自推，無須敲門。如若“僧”為賈島或他人，則“敲”比“推”好。因此關(guān)鍵是“誰”敲月下門。
比較普遍的看法是這首詩只是抒寫了作者走訪友人未遇的尋常小事，《唐詩鑒賞辭典》也持此說，并沒有找到資料表明詩的題目是后人所加，所以題目和除“僧敲月下門”之外的詩的內(nèi)容都是“僧”拜訪友人的詩意最基本的文本根據(jù)，這樣“僧”為賈島之說是說得通的。從詩的尾聯(lián)“暫去還來此，幽期不負(fù)言”來看，敲門者也應(yīng)是賈島，而不是李凝。
北大教授吳小如先生對這問題的理解頗有見地，他認(rèn)為“必須有人在月下敲門，才會驚動宿鳥;只有當(dāng)樹上的鳥有了動靜時，詩人才會知道樹上有鳥在歇宿。而且在這種幽寂環(huán)境中傳來幾下敲門的剝啄聲，才更使人感到格外幽寂。這同梁人王籍的名句‘蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽’是同一道理，同一意境。如果一個人走來推門徑入，連一點聲音都沒有，不僅宿鳥無法被人發(fā)覺，就連全詩也仿佛有聲電影失去配音一般，顯得毫無機(jī)趣了?，F(xiàn)實生活中我們也能感受到這“敲”的剝啄比“推”的沉寂更能顯示幽居環(huán)境的寧靜、優(yōu)美和諧，而且這也與中國文學(xué)創(chuàng)作“動靜結(jié)合”“以動襯靜”的審美取向不謀而合。
附板書設(shè)計：
不同句式表達(dá)不同意味。
文字一增一減意味不同。
不同字眼表達(dá)不同意境。
(四)趣味改字
1、巧改一字，切合題意
唐代有一個叫齊己的和尚，喜歡和詩人鄭谷酬唱吟詠。一次，他寫了一首題為《早梅》的詩，其中有“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開”。他拿著這首詩請教鄭谷。鄭谷看后，認(rèn)為“數(shù)枝”的“數(shù)”用得不太好，因為既然已經(jīng)是數(shù)枝了，就不算是“早”了，不如改為“一枝”，更能切合詩題“早梅”的意思。齊己聽了點頭稱是。
2、巧改一字，切合意境
北宋文學(xué)家蘇東坡與他的妹妹蘇小妹及詩友黃山谷一起論詩。小妹說出：“輕風(fēng)細(xì)柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一字。蘇東坡當(dāng)即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花”。不料蘇小妹卻評之為“下品”。蘇東坡認(rèn)真地思索后說：“有了，‘輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花?！毙∶梦⑿Φ溃骸昂檬呛昧耍圆粚偕掀??！币慌缘狞S山谷忍不住了，問道：“依小妹的高見呢?”蘇小妹便念了起來：“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花?！碧K黃二人不禁撫掌稱妙。試想，如果是“八月秋高風(fēng)怒號”，細(xì)柳梅花則不堪一擊，只能是敗柳殘花，而“扶”和“失”字，不僅抓住了景物特征，把輕風(fēng)寫得溫柔多情，把月色寫得輕淡如紗。從根本上說，它創(chuàng)造了一種和諧朦朧的優(yōu)美意境。
(四)作業(yè)設(shè)計：
以“‘推’‘敲’再辯”為題寫一篇小議論文。
課后反思：
雖然文本內(nèi)容只是我們教學(xué)的一種手段而不是目的，我們要通過文本的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的方法，但是我們不能架空文本，喧賓奪主。設(shè)計這堂課的目的是試圖通過誦讀、改寫、比較多種方法，通過對三個事例的反復(fù)推敲，達(dá)到以少勝多的效果，明確在語文教學(xué)中，我們要做到緊扣文本，適度拓展。
一堂課下來，誦讀、改寫、比較，學(xué)生動口、動手、動腦，興致勃勃，積極參與，對文中三個例子有了較深的理解。
二輪復(fù)習(xí)教案篇5
?地球和地球儀》教案
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
(1)掌握地球的形狀、大小。
(2)知道地球儀是地球的模型，知道地軸、兩極、本初子午線和赤道，知道經(jīng)線和緯線的特征。
過程與方法：
(1)提出證據(jù)說明地球是個球體。
(2)用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。
情感態(tài)度與價值觀：
(1)了解人類對地球形狀與大小的認(rèn)識過程，知道人類對客觀事物的認(rèn)識是夫窮盡的，以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對人類生產(chǎn)和生活的重要性。
(2)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和探求科學(xué)奧秘的志趣。
教學(xué)重難點
知道地球儀是地球的模型，知道地軸、兩極、本初子午線和赤道，知道經(jīng)線和緯線的特征。
教學(xué)工具
課件
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在晴朗的白天，我們能夠看到太陽像一個火紅的圓球;在十五的夜晚，我們可以看到月球像明亮的圓盤。那么，我們居住的地球到底是什么樣的?
(板書)地球的形狀、大小
二、展示目標(biāo)
即教學(xué)目標(biāo)中知道與技能目標(biāo)
三、自學(xué)引導(dǎo)及點撥
1、地球的形狀
(展示圖片)觀看教材地球衛(wèi)星照片
(提問)地球是什么形狀?
(引導(dǎo))地球是一個球體，在今天看來已經(jīng)是再簡單不過的問題，
在古代卻是一個難解的謎。人們對地球的認(rèn)識，卻經(jīng)歷了一個漫長的過程。
(引導(dǎo)學(xué)生觀察教材提供的圖片“人類對地球形狀的認(rèn)識過程”)
(學(xué)生討論學(xué)習(xí)，小組可以相互交流一下，古人對地球形狀的認(rèn)識過程。)
(直覺→邏輯推測→實踐證明→新“眼”目睹)
(提問)我們生活在地球上，根據(jù)聽到的、看到的、想到的，你能說出哪些反映地球形狀的事例嗎?
a、(可能出現(xiàn)的事例)：站在海邊，搖望遠(yuǎn)處駛來船只，總是先看到桅桿，再看見船身，而目送離岸的船總是船身先消失。
b、(事例2)發(fā)生月食偏時，地球擋住一部分日光，使地球的影子投射在月面上，就像給地球照鏡子，使我們看見了地球的球體形狀。
c、還有地球儀和麥哲倫的環(huán)球航行。
(提問)還有什么辦法可以證明地球是球形的?
(小組同學(xué)可以充分的討論，教師啟發(fā)、解釋。)
(總結(jié))準(zhǔn)確反映地球形狀科學(xué)證明是地球衛(wèi)星照片。
(討論)從人類對地球形狀的認(rèn)識過程中，你感悟到了什么?
(總結(jié))任何一個真理的發(fā)現(xiàn)都不是輕而易舉的，需要付出艱辛的勞動，甚至以生命為代價。
板書：2、地球的大小
(承轉(zhuǎn))現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)不僅認(rèn)識了地球的形狀，而且精確的測量出了地球的大小。
(展示圖片)地球的大小
(學(xué)生活動)讓學(xué)生讀出：地球的平均半球6357千米，地球的表面積5.1億平方千米，地球周長約4萬千米。
(講解)精確測量表明，從地心到北極的半徑為6357千米，赤道半徑為6378千米，赤道半徑的長度比北極半徑的長度多21千米。實際上這些差別同巨大的地球來比是微不足道的。如果把地球縮小到地球儀那樣大小，這個差別就看不出來了，我們通常用平均半徑來表示地球的大小。
(板書)二、地球的模型--地球儀
(展示)地球儀
(提問)1、地球儀與地球真實的原貌有什么區(qū)別?2、地球儀在日常生活中有什么作用?
(啟發(fā)學(xué)生積極回答)
(講述)在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)總結(jié)補(bǔ)充地球儀的特點。
地球儀是地球縮小的模型。
在地球儀上，人們用不同的顏色、符號和文字來表示陸地、海洋、山脈、河湖、國家和城市等地理事物的位置、形狀及名稱等。
地球儀上有一些在地球上實際并不存在的地理事物，例如，用于確定地理事物的方向、位置的經(jīng)緯網(wǎng)和經(jīng)緯度。
地球儀上還有一個能使地球模型轉(zhuǎn)動的地軸，而這個地軸在地球上卻沒有。
四、提出問題，探索解決
結(jié)合自己的地球儀觀察思考，同學(xué)先小組交流，推薦發(fā)言人回答下列問題：
緯線和緯度
1、緯線有什么特點，想想緯線可以有多少條?
2、緯度以哪條緯線為起點，標(biāo)度范圍是多少?不同緯線的長度是否相等?
3、如何區(qū)分南緯與北緯?如何用不同的符號來表示南緯和北緯?緯度大小的變化規(guī)律有什么特點?
4、低、中、高緯度是如何劃分的?
5、緯度值的緯線有什么特征?該值出現(xiàn)在哪個地區(qū)?
6、南北半球是怎么劃分的?北緯是否都在北半球?南緯是否都在南半球?
7、你知道赤道紀(jì)念碑建在哪嗎?為什么要建在這個位置?
經(jīng)線和經(jīng)度
1、經(jīng)線有什么特點，想想經(jīng)線可以有多少條?
2、經(jīng)度以哪條經(jīng)線為起點，標(biāo)度范圍是多少?不同經(jīng)線的長度是否相等?
3、如何區(qū)分東經(jīng)與西經(jīng)?如何用不同的符號來表示東經(jīng)和西經(jīng)?經(jīng)度大小的變化規(guī)律有什么特點?
4、東經(jīng)180度與西經(jīng)180度經(jīng)線有什么特點?
5、東西半球是怎么劃分的?東經(jīng)是否都在東半球?西經(jīng)是否都在西半球?
6、每兩條相對的經(jīng)線所組成的經(jīng)線圈都能把地球平均分成左右兩個半球嗎?為什么不采用0度與180度經(jīng)線所組成的經(jīng)線圈劃分東西半球?
7、你知道什么是本初子午線嗎?地球上真實的本初子午線在哪?
二輪復(fù)習(xí)教案篇6
一.教材的地位和作用
動量守恒定律是自然界中最重要，最普遍的守恒定律之一，它既適用于宏觀物體，也適用于微觀粒子;既適用于低速運動物體，也適用于高速運動物體，甚至對力的作用機(jī)制尚不清楚的問題中，動量守恒定律也適用。它是除牛頓運動定律與能量觀點外，另一種更廣泛的解決動力學(xué)問題的方法，而且在今后的磁學(xué)，電學(xué)中也會用到此定律。
二.知識結(jié)構(gòu)
1,動量守恒定律的表述：如果一個系統(tǒng)不受外力，或者所受外力合力為零，這個系統(tǒng)的總動量保持不變。
2,動量守恒的條件：系統(tǒng)不受外力或者所受外力合力為零。
3,實驗驗證:兩個彈性小球的彈性碰撞。設(shè)兩個小球的質(zhì)量分別為m1和m2，碰撞前的速度分別為v1和v2，碰撞后的速度分別為v1`和v2`。
由動量守恒有：
m1·v1+m2·v2=m1·v`1+m2·v`2
4,動量守恒定律的適用范圍:小到微觀粒子，大到天體，無論是什么性質(zhì)的相互作用力，即使對相互作用情況還了解得不大清楚，動量守恒定律都是適用的。
5,靈活運用動量守恒定律和注意事項：動量守恒定律具有普適性。當(dāng)系統(tǒng)受到的合外力不為零，但是在某一方向上的合外力為零，那么在該方向上可以運用動量守恒定律。在運用動量守恒定律之前應(yīng)嚴(yán)格檢驗是否符合動量守恒定律的條件。
三.教學(xué)重點和難點
學(xué)習(xí)本節(jié)的主要目的是為了掌握并會應(yīng)用動量守恒定律這一應(yīng)用廣泛的自然規(guī)律，要達(dá)到這一目的，每個學(xué)生就需要正確理解其成立的條件和使用的特點。而動量又是矢量，因此，確定本節(jié)的教學(xué)重點和難點為：(1)掌握動量守恒定律及其成立的條件。(2)動量守恒定律的矢量性。
四.教學(xué)目標(biāo)
1,知識與技能
(1)理解動量守恒定律的確切含義和表達(dá)式;
(2)能用動量定理和牛頓第三定律推導(dǎo)出動量守恒定律;
(3)知道動量守恒定律的適用條件和適用范圍;
2,過程與方法
(1)會用動量守恒定律解釋現(xiàn)象;
(2)會應(yīng)用動量守恒定律分析求解運動問題。
3,情感、態(tài)度、價值觀
(1)通過動量守恒定律的推導(dǎo)，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评矸椒?
(2)通過動量守恒定律的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握物理學(xué)的思維方法及研究規(guī)律。了解物理學(xué)來源于生產(chǎn)實踐。
(3)通過實驗現(xiàn)象的準(zhǔn)確觀察、深入思考、抓主要矛盾，抽象概括，形成規(guī)律。反過來利用規(guī)律指導(dǎo)實踐，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。理論與實踐相輔相成，在掌握客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上逐步認(rèn)識自然、改造自然。
五.學(xué)生分析
在學(xué)習(xí)動量守恒定律之前,同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了動量定理和牛頓運動定律，具有了一定的基礎(chǔ),重要的是推導(dǎo)動量守恒定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。
六.教學(xué)設(shè)計(兩課時)
1.導(dǎo)入新課
首先，請學(xué)生回顧動量及動量定理：p=mv;ft=p1-p0=△p
動量定理研究了一個物體受力一段時間后，它的動量怎樣變化。那么物體相互作用，又會怎樣呢?
(1)請兩個同學(xué)穿上旱冰鞋，靠近站在教室前邊，讓學(xué)生甲推乙學(xué)生一下，學(xué)生觀察現(xiàn)象。
(2)學(xué)生討論發(fā)生的現(xiàn)象。
2.新課教學(xué)
(1)實驗、觀察，初步得到兩輛小車在相互作用前后，動量變化之間的關(guān)系
a,用多媒體課件：介紹實驗裝置。
把兩個質(zhì)量相等的小車靜止地放在光滑的水平木板上，它們之間裝有彈簧，并用細(xì)線把它們拴在一起。
b,用cai課件模擬實驗的做法:
實驗一：第一次用質(zhì)量相等的兩輛小車，剪斷細(xì)線，觀察兩輛小車到達(dá)擋板的先后。
實驗二：在其中的一輛小車上加砝碼，使其質(zhì)量變?yōu)樵瓉淼?倍，重做上述實驗并注意觀察小車到達(dá)兩塊木擋板的先后。
c,學(xué)生在氣墊導(dǎo)軌上分組實驗并觀察;
d,實驗完畢后各組匯報實驗現(xiàn)象;
e,教師針對實驗現(xiàn)象出示分析思考題:
①兩小車在細(xì)線未被剪斷前各自動量為多大?總動量是多大?
②剪斷細(xì)線后，在彈力作用下,兩小車被彈出，彈出后兩小車分別做什么運動?
③據(jù)兩小車所做的運動，分析小球運動的距離、時間，得到它們的速度有什么關(guān)系?
④據(jù)動量等于質(zhì)量與速度的乘積，分析在彈開后各自的動量和總動量各為多大?
⑤比較彈開前和彈出后的總動量，你得到什么結(jié)論?
f,學(xué)生討論后，回答上述問題。
(2)動量守恒定律的推導(dǎo)
a,用多媒體展示下列物理情景：
在光滑水平面上做勻速運動的兩個小球，質(zhì)量分別是m1和m2，沿著同一直線向相同的方向運動，速度分別是v1和v2，且v1>v2，經(jīng)過一段時間后，m2追上了m1，兩球發(fā)生碰撞，碰撞后的速度分別是v`1和v`2，根據(jù)動量守恒定理列出表達(dá)式，并板書。
(3)動量守恒定律的條件和內(nèi)容：
a,學(xué)生結(jié)合實驗和推導(dǎo)實例中的條件初步分析得到動量守恒定律的條件。
b.學(xué)生閱讀課文，總結(jié)得到動量守恒定律:
一個系統(tǒng)不受外力或者所受外力之和為0，這個系統(tǒng)的總動量保持不變，這個結(jié)論叫動量守恒定律。
c,教師板書動量守恒定律的表達(dá)式，并敘述各個字母表示的物理量。
(4)動量守恒定律的適用范圍
a,學(xué)生閱讀課文有關(guān)的內(nèi)容。
b,學(xué)生總結(jié)動量守恒定律的適用范圍。
c,教師歸納：小到微觀粒子，大到天體，無論是什么性質(zhì)的相互作用力，即使對相互作用情況還了解得不大清楚，動量守恒定律都是適用的。
(5)安排課堂練習(xí)題，分組展示。
(6)課堂小結(jié)：
通過本節(jié)課的探討學(xué)習(xí)，我們知道了：
a,動量守恒定律研究的是相互作用的物體組成的系統(tǒng);
b,在理想狀態(tài)下即始終滿足守恒條件時，系統(tǒng)“總動量保持不變”不僅是指系統(tǒng)初末兩個狀態(tài)的總動量相等，而是整個過程中任意兩個時刻總動量都相等，但是、決不能認(rèn)為系統(tǒng)內(nèi)的每一個物體的總動量保持不變;
c,動量守恒的條件是：不受外力或所受外力之和為0;
d,動量守恒定律是自然界普遍適用的基本規(guī)律之一，不僅適用于宏觀物體的低速運動，對微觀現(xiàn)象和高速運動同樣適用。
(7)安排課后練習(xí)題。
七.教案設(shè)計反思和課后反思
教案設(shè)計反思：《動量守恒定律》是人教版高中物理選修3-5中最重要的一節(jié),學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)時有一定難度，特別是判斷是否滿足動量守恒。要想學(xué)習(xí)好這一節(jié)就需要知道動量守恒定律的推導(dǎo)過程以及推導(dǎo)方法。在學(xué)習(xí)了動量守恒之后就需要學(xué)會判斷動量是否守恒，這就是動量守恒的條件。高考物理選修3—5中的第二小題就是與動量守恒有關(guān)的計算，屬于物理選修3—5中的必考內(nèi)容。在教案的設(shè)計中，重點放在了動量守恒的推導(dǎo)和動量守恒的條件上。在練習(xí)題中著重練習(xí)動量守恒的條件。
二輪復(fù)習(xí)教案篇7
知識與技能：
1.能從力作用的效果來理解力的合成和合力的概念
2.能區(qū)分矢量和標(biāo)量，能通過實驗掌握力的平行四邊形定則，是矢量運算的普遍法則
3.會用作圖法求共點力的合力，會計算在同一直線上的幾個共點力的合力
4.知道合力的大小與原來兩個共點力間夾角的關(guān)系，會用直角三角形知識計算共點力的合力
過程與方法
學(xué)會設(shè)計實驗，觀察實驗現(xiàn)象;和歸納總結(jié)的研究方法。
情感態(tài)度與價值觀
學(xué)會運用等效的物理思想來解決問題，同時培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
__學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是通過實例理解力的合成與合力的概念;教學(xué)的難點是：對平行四邊形定則的理解。
說教法
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會方法。學(xué)生對二力平衡已有自己的認(rèn)識，可以作為教學(xué)的起點。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析什么是共點力，并通過歸納總結(jié)區(qū)別合力與分力，并通過實驗探究力的合成的平行四邊形定則，再進(jìn)一步聯(lián)系生活，擴(kuò)展到多個共點力的合成;使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、歸納總結(jié)和實驗探究法并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動，合理提問、評價，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。
說學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課教學(xué)過程中，在初中的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)二力平衡，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合力的概念，強(qiáng)調(diào)力的合成不是簡單的代數(shù)相加、減;進(jìn)而讓學(xué)生探究力的合成滿足怎樣的規(guī)律?引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究平行四邊形定則;觀察及歸納總結(jié)。巧用提問、評價激活學(xué)生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
說教學(xué)過程
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點突破難點。設(shè)計如下教學(xué)程序：
1.導(dǎo)入新課：(大約需要5分鐘的時間)
投影(展示自然界的平衡之美)讓學(xué)生體會到力與平衡的現(xiàn)象隨處可見，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。把學(xué)生的思維帶入課堂。
2.新課教學(xué)：(大約需要35分鐘的時間)
提出問題(什么是共點力)讓學(xué)生閱讀課本在回答問題，教師利用實例講解共點力的概念，強(qiáng)調(diào)幾個力的延長線會交于一點就是共點力。
教師復(fù)習(xí)初中“二力平衡”的有關(guān)知識，讓學(xué)生回顧同一直線上二力的合成;分力、合力的基本概念。教師舉例(墻上掛畫，一個人提一桶水與兩個人合提一桶水等)并作出受力分析的示意圖，指出各個作用力并不在同一直線上。怎樣進(jìn)行力的合成?學(xué)生思考，討論。教師提供學(xué)生：橡皮筋，測力計，直尺，白紙等讓學(xué)生閱讀82頁的實驗探究，并進(jìn)行分組實驗。教師指導(dǎo)學(xué)生實驗，歸納和總結(jié)。進(jìn)而得到：平行四邊形定則。教師講解探究實驗中的分力與合力的區(qū)別，合力與力的合成的區(qū)別。學(xué)生通過動手做實驗來體驗合力的大小與原來兩個力大小及夾角之間的關(guān)系，使學(xué)生更好掌握矢量不同于標(biāo)量的計算法則。
教師給出例題(水平向右力f1=45n;豎直向上的力f2;用作圖法求這兩個力合力的大小和方向)讓學(xué)生分析回答解決問題的思路，教師在進(jìn)一步的擴(kuò)展到多個共點力的合成。這樣由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)
