教案在完成的時候，老師務必要注意與時俱進，優(yōu)秀的教案是每一位教師都會提前準備的文件，范文社小編今天就為您帶來了高一語文的教案7篇，相信一定會對你有所幫助。
高一語文的教案篇1
教學目標：
知識與能力：1、顛覆曹操作為奸臣逆賊的形象。
2、背誦詩歌的第一小節(jié)。
3、分析作者的憂思之情。
過程與方法：1、多朗讀，從朗誦中感知詩歌的意思。
2、捉住能表現(xiàn)作者心情的字如“憂”，進行賞析。
情感態(tài)度價值觀：1、感知曹操的遠大志向和英雄形象。
2、培養(yǎng)高中的獨立評價能力。
教學方法：
美讀法、討論法、啟發(fā)誘導法。
教學方式：
多媒體教學。
教學課時：
一課時。
導入：同學們有看過三國演義的嗎?在三國演義里曹操是什么樣的形象?
三國演義的作者羅貫中這樣評價曹操：治世之能臣，亂世之梟雄。現(xiàn)在同學們看這幅圖片，只這是京劇中曹操的形象，同學們曹操的臉有什么特點?白色的。那位同學知道京劇中白色代表什么類型的人。代表的是陰險奸詐的人。
展示 《觀滄?！返幕脽羝?。
二、學習文本。帶著對曹操詩歌的這種感受，我們一起學習曹操的另一首非常著名的詩歌《短歌行》。
1、朗讀，先讓學生朗讀一遍，從朗讀中檢查他們的預習情況，對詩歌的把握如何?
然后播放錄音，讓學生感受一下，別人是如何朗讀短歌行，注意感情的輕重舒緩。
預設： 在讓學生聽完朗誦之后再讀一遍。
小結朗讀：同學們讀得很流暢，但感情把握不到位，這是因為詩歌離我們的年代比較久遠，所以對于它所表達的情感可能把握得不夠到位，那我們就深入地了解一下詩歌，請同學們看一下這首詩中，最能體現(xiàn)出作者心情的是什么詞?
預設回答：憂
2、范仲淹登岳陽樓的時候為國為民，發(fā)現(xiàn)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一代丞相的情懷，那同學們看一下曹操他憂的對象是什么?
先不著急回答，我們說這首詩總共有兩段，但是我們還可以把這兩段分為四節(jié)，所以我們先來齊讀第一節(jié)(從開頭至唯有杜康)女生讀一句，男生讀后一句，我們先把這一小節(jié)讀一下，從中看作者“憂”什么?
預設：憂的是人生苦短。
同學們是如何看出來的。
對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。
→3、愁來了，我們不能視而不見啊，在詩中曹操是如何來解決的愁苦的`?
預設：慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。
這里的杜康代指的是什么?酒。這說明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁悶呀。
預設：不能，那你認為什么才能消除曹操的愁悶。
預設?！笆侨瞬??！?
→你從哪句中可以看出是人才?
“青青子衿，憂憂我心，但為君故，沉吟至今。”
這句詩是出自哪兒的?展示幻燈片，補充《子衿》的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的投靠。所以作者的第二層憂是什么呀?
幻燈片展示：賢才難得。
那同學們想一下，作為領導人，怎么樣才能吸引人才呀。
預設：給人才提供優(yōu)厚的待遇。
→那曹操給那些人才怎么來保證
預設：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！?
小節(jié)：所以從這節(jié)詩歌中，我們可以看出作者的有憂愁，了解作者的感情，現(xiàn)在請同學們，我們再把前面的朗讀部分，我們合起來讀一遍。女生讀前一句，男生讀后一句，注意把握情感。讀完之后，到后兩句在合，全班一起朗讀。
預設：同學們說一下，是不是比前面進步，很好，值得鼓勵。
小導入：中國詩歌都有一個特點，那就是情感都是貫穿其中，那我們在往下學習作者的憂思之情是如何貫穿到下文中的。
讓一個學生來朗讀一下下半節(jié)。
→哪個同學能不能和我們說一下第二節(jié)首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。
預設：是用明月來喻指人才，指出人才難得。
由此我們可以看出作者是在反復地歌詠著渴賢之憂啊。
但接下來作者卻寫到了什么?
“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩。”
→哪個同學來說一下這句是表明什么的。
人才來歸順曹操了，那人才都來了，曹操還憂什么?
三憂功業(yè)未就。
→對人才的憂思，貫穿了全文，但第二節(jié)有一處是作者寫作者的歡喜之情的，是因為人才來和他交心，來歸順他了。同學們看是哪句?
“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩?！?
→那人才都來了，作者還憂什么呢?
三憂功業(yè)未就。
小結：所以人才的憂思，人生的苦短，都是因為功業(yè)未就，因此曹操為了自己的功業(yè)，他又對哪些人才伸出了橄欖枝?曹操是如何說的?
預設：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?”是那些在三國鼎立的情況下不知道該何去何從的賢才們。
→ 這里曹操站在那些賢才的角度去慮及他們的前途，把賢才的煎熬變成當成自己的煎熬。這里曹操換位考是替賢才擔憂之外，他是否還有另一層意思?
“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”
曹操用了兩個典故，一周公自喻，說明自己有周公一樣對待人才的心，有海一樣寬廣的胸懷。所以我會重用賢才的。
小結：1、曹操說歌以詠志，那這首詩曹操抒發(fā)自己的憂思之愁是為了表明什么志向?
招賢納士，統(tǒng)一天下。
2、中國崇尚一句話：“文如其人?！蓖ㄟ^這篇文章的學習，同學們你認為曹操是什么樣的人?
總結：幻燈片展示。
播放電視劇《短歌行》主題曲，引入到曹操英雄的形象。
背誦。
課堂總結：曹操不管是在歷史上還是在民間文化上，都是以奸臣、逆賊的形象示眾，但從我們的文學作品里我們還是能看出曹操他是一個有志向、有追求的英雄。所以同學們看文學一定要以事實為根據(jù)，學會從文學作品中去分析人物形象，形成自己獨立思考和判斷的能力
高一語文的教案篇2
學習目的
1、學習通過人物對話、景物烘托、細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物性格和感情的寫法。
2、了解白洋淀人民抗日斗爭中的生活，學習他們愛國主義和樂觀主義精神。
3、培養(yǎng)學生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。
教學重點：
1、水生女人等婦女形象的分析。
2、理解景物描寫和人物對話的作用。
教學設想：
本文是課內自讀課，要求學生掌握學習小說的一般方法，即根據(jù)小說的特點，從故事情節(jié)、環(huán)境描寫和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題。
課時安排：
二課時
第一課時
一、導入新課：
戰(zhàn)爭是一個讓人思考、讓人感悟的名詞，它演繹了人類歷史的發(fā)展進程，見證了人性中的正義與__。
列舉有關描寫戰(zhàn)爭場面的詞語(提問)：血肉橫飛、血污淚痕、槍林彈雨、硝煙烈火、斷壁殘垣……
?荷花淀》寫于1945年春天，是一部以戰(zhàn)爭為題材的小說，記敘的是抗日戰(zhàn)爭中發(fā)生在河北省中部白洋淀(荷花淀)的一場伏擊戰(zhàn)。但它沒有硝煙彌漫、血肉橫飛的場景，而是另外一副截然不同的戰(zhàn)爭場面。(閱讀過程中要注意。)
二、作家作品：
孫犁(1913——1996)，原名孫樹勛，河北安平縣人，現(xiàn)代作家。主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。
孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創(chuàng)作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意，被稱之為“荷花淀”派，與“山藥蛋派”(趙樹理風格)齊名。
三、整體閱讀，理清情節(jié):
學生快速閱讀，理解課文內容，理清小說情節(jié)，體會“詩體小說”的特點，然后快速概括文章所寫的三個片段內容：
注意:隔行是小說分段的方法之一。
第一部分:__話別。(開端)
第二部分:探夫遇敵。(發(fā)展)
第三部分:助夫殺敵(__、結局、尾聲)
本文是以時間的推移為線索安排情節(jié)的：月亮升起來──很晚──雞叫的時候──第二天──過了兩天──快到晌午──正午──這一年秋季──冬天
從小說三要素看，本文是虛化的人物，淡化的情節(jié)，特定的環(huán)境。
四、分析鑒賞“充滿詩情畫意的景物描寫”
這篇文章沒有驚險的戰(zhàn)斗故事，也沒有纏綿的愛情情節(jié)，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象，卻為什么會有這么大的藝術感染力呢?它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢?
明確：給人們留下最深刻的印象，是那美麗坦蕩的荷花淀，那里的荷花荷葉充滿生機、充滿活力，象征著人的美好追求、美好愿望。這是一副純美的畫面，荷花荷葉是畫面的主體，人物只是融入畫面并融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花淀》的真正藝術魅力所在，這也正是把生活高度藝術化、審美化的結晶。
1、第一部分第一層，描繪的是白洋淀夜景的風景畫和風俗畫。
夜景美:月光映照，院子涼爽，蘆葦潔白，荷花飄香。
生活美:勤勞的雙手，熟練的技藝，富饒的出產(chǎn)。情景相生
人情美:熱愛勞動，熱愛親人。
特別是兩個充滿想象的貼切的比喻，把勞動的場面詩化了(“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上?！?，景物牽動著情思──天這么晚了，丈夫還沒回家。
通過分析，我們認為這段景物描寫有如下作用：
第一，為人物提供背景，烘托人物形象。它渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活、勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良。
第二，情景相生，展現(xiàn)人物的精神面貌?！耙磺芯罢Z皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉(xiāng)的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉(xiāng)豈能容忍外國強盜來侵犯?水生嫂正出于對祖國美好河山的熱愛，對幸福生活的熱愛，才激起對日本帝國主義的無比仇恨，毅然送夫參軍，毅然組織隊伍，參加戰(zhàn)斗。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。
第三，為情節(jié)的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋淀夜景描寫，不僅為“話別”提供了時間、地點和和諧的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境作了鋪墊。
2、第二部分第二層正午淀上風光的描寫:
幾個女人探望丈夫的歸途上，有點失望，有點傷心，這種遼闊而靜寂的環(huán)境烘托了這種情緒，但淀上萬里無云的開闊、明朗的風光，使她們受到感染，增強排遣憂郁的力量，因此，不久又歡笑起來──以景寫人，情景相生。
3、婦女們急中生智，把船搖進荷花淀，又對淀上風光作了十分精彩的描寫(第二部分第三層):描寫日光下的水鄉(xiāng)風光。第61段。
作者運用巧妙的比喻，富有詩意地描寫了密密層層的大荷葉象“銅墻鐵壁”，高高挺出的荷花箭象“監(jiān)視白洋淀的哨兵”，這威武雄壯的景色，不僅突出了水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點，暗示這清香四溢的荷花淀里將發(fā)生一場激烈的伏擊戰(zhàn)，而且寫出根據(jù)地人民同仇敵愾的心理和克敵致勝的信心，洋溢著歌頌人民戰(zhàn)爭的思想感情。對照下文荷葉下認出她們丈夫的情景，更會驚嘆小說構思的巧妙和布局的精當。
到此，全部畫面融為一體，由朦朧逐漸完全清晰，由暗示而至直接展現(xiàn)，前后畫面遞進，具有流動感，又層次分明，顯得意境縱深而高遠。概括起來說，荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦無一不美，明麗__，讓人心醉。這么美的家園，誰人不愛!怎么肯讓敵人蹂躪!這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養(yǎng)育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰(zhàn)時就會有多少勇氣，這是景和人的契合點。
五、分析鑒賞“簡潔而傳神的對話”
分角色朗讀“__話別”一節(jié)，朗讀要求切合人物身份，表達人物感情。并討論：這一節(jié)對話可分幾層?
明確：可分為追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐等三層。
請運用聯(lián)想和想象，結合上下文和語境，認真分析水生嫂的對話，說說這些對話對刻畫人物性格、推動故事情節(jié)發(fā)展有什么作用?
“今天怎么回來得這么晚?”——表現(xiàn)水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。
“她們幾個呢?”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。
“怎么了，你?”——水生對妻子的問話用“還在區(qū)上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。
以上幾句對話，表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩(wěn)重的性格。
“你總是很積極的?！薄谄拮拥谋茊栂?，水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。
“你走，我不攔你。家里怎么辦?”——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯(lián)想起，丈夫一去，留下的生產(chǎn)和生活的擔子該有多重啊!
“你明白家里的難處就好了?！薄?jīng)過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關系，統(tǒng)一對丈夫和對祖國的愛，決心挑起生產(chǎn)和生活的重擔，支持丈夫參軍。
以上幾句對話，表現(xiàn)了水生嫂識大局、明大義的崇高品格。
“你有什么話，囑咐囑咐我吧?！薄榱俗屨煞蚍判模杂X承擔任務。
“嗯?！薄膭钇拮诱紊?、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個“嗯”字，表現(xiàn)了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰(zhàn)斗的精神。
小結：“__話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動故事情節(jié)的發(fā)展。
同時，“話別”也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰(zhàn)士的形象。
五、布置作業(yè)：
1、認真朗讀課文。
2、改編仿寫“__話別”一節(jié)(品味人物對話，分析水生嫂的性格)
第二課時
一、檢查作業(yè)：
1、請朗讀改寫后的對話：
(很晚丈夫才回來……)女人抬頭瞪著他說：“死到哪里去了，這么晚才回來!沒你的飯了?！闭f著，拍拍手站起來要往灶間走。
水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿?！?
女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她說：“有事快說。我知道，回來晚了一準沒好事。”
水生咧嘴笑了，“你看你，盡瞎猜?！彼南吕锟纯从终f“爹呢?”
“你還有爹呀?早睡了?！?
“小華呢?”
“你甭跟我打岔，到底有什么事?給我痛快點?！?
水生小聲說：“明天我就到大部隊上去了?！?
女人停下了手里的活兒，怔了一下，站起來，并不看水生的臉。“不就是這么點事嘛，還又問爹問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去?！?
水生一把拉住她：“我吃過了。今天在縣里開會，會上決定成立一個地區(qū)隊。我第一個舉手報了名的?！?
女人的眼睛熠熠閃光：“這才是我的好丈夫，爹的好兒子。你要是不積極，爹和我都不依你?！?
比較原文中的女人和改寫后的女人性格及心理的異同。
異——原文中的女人：溫順、體貼，對丈夫極為依戀，甚至有些纏綿，雖然她同時也是含蓄的，但她是有勇氣、有準備承擔丈夫交給她的任何責任的。(水)
改寫后的女人變得潑辣、外露，她用表面上的不在意掩飾內心的不舍之情，故意把事情說得輕描淡寫好讓丈夫放心。(火)
同——對丈夫的舉動都很敏感，都很愛自己的丈夫，都有一顆金子般的愛國心。
2、比較下列三段對話，選出最適合水生嫂性格的一段，并思考為什么其它兩段不適合?
人物——a——b——c
女人：“你走我不攔你，小華和爹你也帶走?！?、“你走，我不攔你。家里怎么辦?”、“你走我不攔你，我跟你一塊去?！?
水生：“我又不是去走親戚?！?、“家里的事只有靠你了?！薄ⅰ拔沂侨ゴ蛘?，不是去旅游?！?
女人：“我在家還要干農活，更忙?！?、“你明白家里的難處就好了?！?、“古有花木蘭，女人能打仗，我也跟你打仗去?！?
水生：“等打完了鬼子我謝你?！?、“打走了鬼子，我回來謝你?！?、“等打完了鬼子，我謝你。”
女人：“哼，說的輕巧?！薄ⅰ安宦??！?嗲聲)
二、細細品讀(朗讀)四個青年婦女商量探夫的話，分析她們的個性特點。
畢竟，藕斷絲連的婦女們，對丈夫的不辭而別心存依戀，或許她們還有許多悄悄話還未來得及向自己心愛的丈夫表白;或許她們?yōu)檎煞虻陌踩栾埐凰?或許她們有一日不見，如隔三秋的感覺。因此，幾個青年婦女就聚在水生家里商量探夫的事。
“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！薄髅魇窍胝煞颍植缓靡馑贾闭f，于是找個借口，感情表達得委婉含蓄。(機敏多智)
“我有句要緊的話，得和他說說?！薄@位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。(心直坦率)
“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點……”——水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩(wěn)重的性格，考慮問題比較周密。(心細成熟)
“哪里就碰得那么巧，我們快去快回?！薄梢娝椒蛐那?，不顧一切，有點冒冒失失。(性急僥幸)
“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊!”——這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，假話里寓有真情。(害羞忸怩)
短短幾段對話，幾個鮮活的人物形象躍然紙上。至于水生嫂的謹慎周密，顯然跟丈夫走前的囑咐有關。
三、概括水生嫂等幾個青年勞動婦女的特點:
本文選材新穎，沒有集中、細致地寫水生等七個青年參軍和第一次參加戰(zhàn)斗的情景，而是著重寫水生嫂等迅速成長的過程。
水生嫂等具有勤勞、勇敢、質樸的品質，但也具有一般家庭婦女的特點。她們守著自己的家庭，憧憬著幸福的生活，希望自己的丈夫不要離開。當大敵當前，國難當前頭時，卻能把對丈夫的愛和對祖國的愛統(tǒng)一起來，積極支持丈夫參軍，參加抗日戰(zhàn)爭。在經(jīng)歷了荷花淀的伏擊戰(zhàn)之后，她們受到了教育、鼓舞，她們認為:凡是男人能做到的，婦女也能做到。當水生說她們是“一群落后分子”時，她們更不甘示弱，商量著回去成立隊伍，參加戰(zhàn)斗。這種抗擊敵人的侵略，保衛(wèi)祖國、保衛(wèi)家園的熱望所激發(fā)的向上的要求，在斗爭中對自己力量的堅信和具有的雄心壯志，是她們具有革命樂觀主義的思想基礎，展示了她們美好的精神境界，表現(xiàn)出她們高尚的情操，同時揭示她們迅速成長的根本原因。
結尾，形象說明她們熱望參加戰(zhàn)斗的愿望得到了實現(xiàn)，充分顯示了勞動婦女的戰(zhàn)斗力量和作用使她們性格更完整、突出，合乎情理的發(fā)展和結尾，起到了深化主題的作用。(主題:表明了黨領導下的人民抗日武裝力量地迅速發(fā)展壯大，充分顯示了人民戰(zhàn)爭的威力，展示出抗日戰(zhàn)爭的勝利前景，使作品充滿鼓舞人心的力量。)
四、分析鑒賞生動的細節(jié)描寫
1、“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下?！闭埨斫狻罢饎印焙汀八薄边@兩個詞的深刻含義?
明確：這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之后出現(xiàn)的一個細節(jié)描寫。丈夫“明天”就要參軍到大部隊上去，的確出乎水生嫂的意料，心里受到震動，手指不由自主地震動了一下。我們不難想象，這時水生嫂心里的感情一定是很復雜的：幾年的__恩愛，家中生產(chǎn)生活兩副重擔，上前線前途莫測……但水生嫂畢竟是一個識大體、明大義的人，很快地把一個手指放在嘴里“吮”了一下，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現(xiàn)，并作出了支持丈夫參軍的決定，顯示了她的堅強性格。
2、把緊張的戰(zhàn)斗情景和日常生活的細節(jié)揉合起來，充滿濃郁的生活氣息和詩情畫意。
如:一場激烈的伏擊戰(zhàn)，發(fā)生在清香四溢，色彩鮮艷的荷花淀里，發(fā)生在婦女們探望丈夫的歸途中，這種戰(zhàn)爭環(huán)境充滿詩情畫意。當戰(zhàn)斗打響以后，幾個婦女“漸漸聽清楚槍聲是向著外面，她們才趴著船幫露出頭來”尋找自己的丈夫。這一細節(jié)描寫十分生動，丈夫在瞄準敵人射擊，沒看妻子一眼(聚精會神)，妻子卻在緊張戰(zhàn)斗中尋找自己的丈夫(也是聚精會神)，為下文議論戰(zhàn)士們“橫樣子”伏筆。這個細節(jié)，使緊張戰(zhàn)斗充滿濃郁的生活氣息，起到了一石三鳥的作用，重寫奇襲、巧遇，是故事的__。
3、小說中三處對于“撈”與“丟”的細節(jié)描寫。
第一處見于“尋夫遇敵”一場。
“她們輕輕劃著船,船兩旁的水,嘩,嘩,嘩。順手從水里撈上一棵菱角來,菱角還很嫩很小,乳白色,順手又丟到水里去。那棵菱角就又安安穩(wěn)穩(wěn)浮在水面上生長去了?！?
這是很愜意、很詩意的一筆。“四處野鴨和菱藕,秋收滿畔稻谷香”,婦女們信手一“撈”一“丟”的是菱角，流露出來的卻是她們心中對美麗富庶的家鄉(xiāng)的熱愛與自豪，而那“安安穩(wěn)穩(wěn)浮在水面上生長”的“乳白色”的菱角和“像哨兵一樣高高地挺立”的“粉色荷花箭”相映成趣，構成了白洋淀上一道美麗和諧的風景。相形之下,《洪湖水，浪打浪》“人人都說天堂美，怎比我洪湖漁米鄉(xiāng)”，辭意熱切卻略嫌直露，而與《赦勒歌》“天蒼蒼,野茫茫，風吹草低見牛羊”這樣淳樸雋永、凝煉含蓄的意境，有著異曲同工之美。
第二、三處描寫均見于“助夫殺敵”一場。先是水生將漂在水上的裝著餅干的精美紙盒“撈”起來，“丟”在女人們的船上;接著是女人們將掉在水里的小包裹“撈”起來“丟”給他們，這一“撈”一“丟”，不僅僅表現(xiàn)了抗日軍民打撈戰(zhàn)利品時樂觀的精神，以及__間似嗔實喜、似怨實愛的小兒女心態(tài)，更重要的是在這一“撈”一“丟”里，早就融進了他們對生活的熱愛，對親人的關愛，以及對祖國、對家鄉(xiāng)的摯愛，正可謂一“丟”一“撈”，字字關情。
?荷花淀》雋永如詩，清新如畫，雖不著一個“愛”字，卻將水鄉(xiāng)兒女的民族大義與__間的濃情蜜意，融進在凝練精妙的細節(jié)描寫之中,實為一曲洋溢著__，飽蘸著至愛的英雄之歌。
五、簡單小結：
情節(jié)不離奇、不曲折——淡化
人物無姓名、無肖像——虛化
寫作視角獨特，意境詩化純美
六、作業(yè)布置
課外閱讀海明威的《永別了，武器》，體味戰(zhàn)爭小說的視角與《荷花淀》的區(qū)別。
高一語文的教案篇3
教學目的：
1、品味富有表現(xiàn)力的語言，體會壯闊深沉的意境，培養(yǎng)詩詞鑒賞能力。
2、有感情地朗誦好全詞。
重點與難點：詩詞欣賞與評價、吟誦。
學法指導：利用多媒體誦讀入境，欣賞詩意，鑒賞評價。
教學過程：
一、導入新課。
同學們，詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章，他的作品，給傳統(tǒng)的詩詞開辟了一個嶄新的境界，我們從中可以看出他堅強的革命意志，博大淵深的胸懷，厚實的文學修養(yǎng)，高超的表現(xiàn)藝術。”的確如此，我們從初中學過的《沁園春雪》中已經(jīng)感受到毛澤東詩詞的豪放風格和磅礴氣勢。這堂課我們學習他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長沙”。讓我們通過誦讀，一起來品味這首詞的語言，領會它的意境，同時感受感受毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷。
二、寫作背景介紹。
1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春長沙》。
三、聽錄音范讀。
四、品評、鑒賞全詞：
師：詩歌為了押韻，或者為了強化語言的啟示性、傳神性，語序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩句的意思，還得讀者自己通過想象，進行合理的調整和補充。本詞的開頭三句，“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”就這是這樣。哪位同學能按調整好的正常語序，把三句的大意順暢地說一下?
生：在深秋時節(jié)，我獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。此三句點明了時間、地點、特定的環(huán)境。
師：詩人看到了什么?“看”字統(tǒng)領到哪一句?
生：“萬類霜天竟自由”統(tǒng)領下文，這個關鍵的詞又叫“一字領起”。
師：作者抓住了哪些典型景物來寫?
生：意象：山、林、江、舸、鷹、魚→萬物，由點到面。
師：按照怎樣的順序來描繪的?
生：遠眺：群山→山紅林染如畫;仰視：天空→雄鷹展翅高飛;
近觀：江面→水碧船急駛俯視：水底→魚兒輕快暢游。
師：哪些詞具有表現(xiàn)力?
生：萬→山之多;遍→紅之廣;漫→水之盛;爭→爭先恐后的熱鬧場面;擊→飛之矯健;翔→游之輕快(本指鳥盤旋的神態(tài));競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。
師：詩人描繪出了一幅怎樣的畫面?
生：詩人通過遠眺、近觀、仰望、俯視到的'紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩人寬廣的胸襟。
師：同樣寫秋景，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”是張繼筆下的秋天，“明月松間照，清泉石上流”是王維心目中的秋天;“落霞與孤鶩齊飛，秋水工長天一色”是王勃筆下的秋天;“自古逢秋多寂寞，我言秋日勝春朝”是劉禹錫筆下的秋天;“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”是晏殊的秋天……古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡。而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機?為何如此與眾不同呢?這與一個人的什么有關?
生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關。
師：毛澤東最與眾不同的是什么?他是一介普通書生嗎?
生：不是。他是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢磅礴，充滿豪情。
師：古人云：“詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下。”怪不得最后詩人不是順勢而問“秋光正好，何日再游?”而是出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題---“悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉浮?”“悵”的本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個詞包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰枯草?“主沉浮”的深層含義是什么?
生：主宰國家的命運，掌握民族的前途。
師：詩人“獨立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國，關注著國家的前途，憂思著民族的命運，這是一種什么心境?
生：這是憂國憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個革命偉人廣闊崇高的心境。
師：“問蒼茫大地，誰主沉浮?”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。
齊讀上闋。
師：上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋是怎樣回答的呢?“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠?！薄鞍賯H”與上闋的哪個詞呼應?
生：“獨立”。
師：對?！伴僮又蕖笔乔嗄昝珴蓶|與同學、戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起往昔不尋常的歲月。下闋的領字是哪個?一直統(tǒng)領到哪里?
生：憶。“糞土當年萬戶候”。
師：下面請一位同學把這八句讀一下。
師：這幾句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。最后三句用了什么手法?有何作用?
生：設問結尾，運用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“誰主沉浮”的問題，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志：在新時代的浪潮里，正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，乘風破浪，急流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任，表達了立誓振興中華氣概豪情，表現(xiàn)了革命家的英雄氣概。
師：縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思--誰主沉浮;下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時代的革命精神和遠大理想。思路清晰，情貫全詞。通過學習，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學?！倍x詩最主要的是學會領會詩歌的意境，這堂課的教學目標就是要學會領會詩歌的意境，我們要學會通過反復誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經(jīng)，深入體會詩歌的意境，努力提高品評和鑒賞詩歌的能力。
五、毛澤東詩詞拓展
六、作業(yè)：
1、學生有表情地朗讀并背誦全詞。
2、閱讀《毛澤東傳》
高一語文必修二教案
高一語文的教案篇4
?師說》高一語文教案
教學目的
1.學習有“破”有“立”的寫法。
2.體會“說”這種體裁筆鋒犀利的特點。
3.了解韓愈關于尊師重道的論述和本文的思想意義。
一、教學重點和難點。
本文第2段既是教學重點，又是教學難點。從全篇布局來看，作者先“立”（第1段）后“破”（第2段），“立”是為了“破”；“破”后再“立”（第3段），乃其“余事”，可見“破”是要害。這所謂“破”，實質上是針對砭時弊，即批判“恥學于師”的惡劣風尚。這不是一般性問題，必須聯(lián)系當時特殊的社會背景進行分析，才能得到比較透徹的理解。對這個方面存在的困難，不不估計到。
此外，將這一段視為教學重點和難點，還出于這樣的.考慮：這一段筆鋒犀利，汪洋恣肆，充分體現(xiàn)了“說”這種體裁“煒曄而譎誑”（陸機《文賦》）的特點。學生此前已學過《馬說》《捕蛇者說》《黃生借書說》《少年中國說》等篇，對這個特點已有所認識，在此基礎上著重體會一下本文作者的行文方式，對學生今后閱讀同類作品必有很大的好處。
二、教學方法。
本文可以兼用誦讀教法和討論法。誦讀，用來熟悉課文語句，領悟作者的思路；討論，用來加深學生對本文思想意義和行文特點的認識。前者是基礎，后者是提高，在時間分配上，應以前者為主。
采取逐段進行的方式：誦讀一段，討論一段。有關全篇主旨和布局的問題，放在最后討論。討論題應是開放性的，可以各抒己見，不給固定答案，要在于能自圓其說，以養(yǎng)成學生獨立思考的習慣。
由于本文語言有鮮明的個性特征，要留出時間讓學生做一點語言積累的工作。
三、課時安排。
本課擬用3課時。分配如下：
第一課時：介紹本文寫作背景，初步了解本文基本內容，誦讀第1段，討論“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑”這一命題。
第二課時：誦讀第2段，討論韓愈對“恥學于師”時風的批判和文章的鋒芒。
第三課時：誦讀第3、4段，討論“圣人無常師”這一命題。總結全文（認識本文思想意義和寫作方法），積累語言。
預習安排
這篇課文的預習工作十分重要，時間應相當充裕，做得越細致越好。為此，擬在課堂抽出20──25分鐘讓學生預習，掌握要領；未完成的部分由學生自找時間補做。
一、給下面的字注音后朗誦全文2—3遍。
諛（yú）萇（cháng）聃（dān）郯（tán）
歟（yú）蟠（pán）經(jīng)傳（zhuàn）貽（yí）
二、本文是針對“恥學于師”的壞時尚寫的，筆鋒犀利。試就下列兩個方面各舉出幾個例子。（劃在課本上）
1.批判壞現(xiàn)象的尖銳語氣。
2.敘述正確主張的決斷語氣。
三、下面的一段文字出自柳宗元《答韋中立論師道書》，注意加黑點的語句。仔細閱讀一遍，然后說說韓愈寫《師說》有什么意圖。
高一語文的教案篇5
一、教材分析：
?赤壁賦》一文屬文賦，文質兼美，音韻和諧，乃蘇軾之傳世名篇。盡管文章抒發(fā)的情感，反映的思想有些深奧，但文章在誦讀、鑒賞、審美等各方面，均可視作古代散文的經(jīng)典。同時，體悟文章的精美高妙，對培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，體會作者豁達的胸襟，提升學生的文學素養(yǎng)乃至綜合素養(yǎng)，有很大的幫助。
二、學情分析：
高一的學生，經(jīng)過了較長時間的文言文學習，積累了一定的文言基礎知識，能夠基本閱讀淺顯的文言文。同時，由于前面已經(jīng)學習過《阿房宮賦》，對賦體文章的特點也有了一定的了解。但以往強調文言基礎知識的內容較多，對文言文整體閱讀和感悟的較少，學生把文言文看成枯燥語言知識的積累，缺乏對文言文，尤其是優(yōu)秀的古代散文的美感認知和情感體悟，所以要在這些方面加以強化。
三﹑設計思想：
文言文的學習要重視學生的自主閱讀，因此，應該把朗讀、背誦貫穿到文言文教學過程之中，讓學生在這一過程中從整體上把握文章內容，加深對作者情感的體悟。文言文教學要重視文言字詞的積累和句式的把握，但也不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學生在閱讀的過程中感受中國傳統(tǒng)文化精華，體驗作者的人生感受并在情感上與之產(chǎn)生共鳴。調動學生積極性，讓學生參與到教學活動過程中，發(fā)揮他們的主體作用。這篇賦文質兼美，在景、情、理交融之中蘊含著作者樂觀曠達的人生態(tài)度。在教學過程中應引導學生積極思考，結合文本深入探討，以競賽﹑交流、討論的形式將學生對作者人生態(tài)度的理解引向更深的層面。
四、教學目標
知識與技能目標
1.了解作品“以文為賦”，駢散結合的形式特點，鑒賞品味課文精美的語??
2.了解作者運用的主客問答這一賦體的傳統(tǒng)手法，體會課文景、情、理交融的特點
3.理解作者樂觀曠達的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達觀成分的積極意義 過程與方法目標
1.培養(yǎng)學生通過誦讀體悟和鑒賞優(yōu)美、形象語言的能力
2.培養(yǎng)對精晶詩文的整體把握能力，能知人論世領悟文旨，理通思路，賞析表現(xiàn)手法，辨別高下優(yōu)劣
情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生勇于面對坎坷，笑對苦難的樂觀主義精神
五、學習難點和重點：
重點1.品味、鑒賞課文精美的語??
2.背誦課文
難點 體會文章景、情、理交融的特點，通過主客問答手法所表現(xiàn)的曠達的情懷。
六、教學方法：講解法、誦讀法、討論法
七、教學手段：多媒體課件
八、課時安排：三課時
九、教學過程
一、導入設計：
林語堂曾這樣評價過一位古人：“一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，造酒試驗家，一個工程師，一個憎恨清教徒主義的人，一個瑜珈修行者，佛教徒，巨儒教育家，一個皇帝的秘書，酒仙，厚道的法官，一位專唱反調的人，一個月夜徘徊者，一個詩人，一個小丑??”
——《蘇東坡傳·序》(投影展示)
這里描述的是誰?他是一個什么樣的人?他就是蘇軾，一個曾自嘲說：“問汝平生功業(yè),黃州惠州儋州”的人。然而，恰恰是黃州成就了他，使他在文學上“成熟”了。在這里，他的《念奴嬌赤壁懷古》﹑前后《赤壁賦》等名篇光耀千古。
二、作者簡介及創(chuàng)作背景：
文“三蘇”“八大家”“歐蘇”，詩“蘇黃”，詞“蘇辛”，書“宋四家”
“烏臺詩案”后，蘇軾被貶到黃州做團練副使。這對蘇軾來說是一個莫大的打可對中國文藝來說實在是一件值得慶幸的事，因為這段時間蘇軾的創(chuàng)作達到了巔峰?！赌钆珛沙啾趹压拧?，前后《赤壁賦》。
三、回顧“賦”的文體知識。(隨機請學生回答相關問題)
關于“賦”：
賦是我國古代的一種文體，兼具詩歌和散文的性質。其特點是“鋪采螭文，體物寫志”，側重于寫景，借景抒情。屈原為代表的“騷賦”，漢代為代表的“辭賦”，魏晉以后的“駢賦”，唐代又由駢體轉為“律賦”，宋代以散文形式寫，稱為“文賦”。的有杜牧的《阿房宮賦》、歐陽修的《秋聲賦》、蘇軾的《赤壁賦》。蘇軾的《赤壁賦》擺脫了魏晉時期鋪陳浮華、羅列詞藻的文風，緊緊圍繞著自己的“志”，追求真情實景。這篇文章的景物描寫雖然筆墨不多，但是意境創(chuàng)造真切情新，景物描寫優(yōu)美自然，抒發(fā)情感也真摯樸實。在創(chuàng)作風格達到爐火純青程度，成了千古不朽的名作。
四、檢查預習效果：(各組間比賽，男女生比賽，激發(fā)學生積極性)
⑴按課本段落，要求四個自然組的學生分別齊聲朗讀課文，看哪個小組讀音準，情感變化把握得好。
(聽朗讀示范錄音，正字音，指導學生注意語氣語調﹑節(jié)奏快慢﹑情感變化)
⑵檢查男生對文言字詞句知識的把握。
(通假字﹑多義詞﹑詞類活用﹑古今異義詞﹑文言句式)
⑶檢查女生對文章內容的理解。明確各段內容，概括各段段意：(按《優(yōu)化》提示，可將課本最后一段“客喜而笑??”另作一段)
明確：
第一段，寫作者游赤壁的情景，展示詩情畫意的境界：清風明月交織，露珠和水色輝映。
第二段，寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。
第三段，寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。
第四段，寫作者丟開個人的愁懷，欣賞大自然美妙風光和豁達開朗的心情。
第五段，寫客人轉悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。
五、分析第一段：
⑴情景設置：配樂，展示蘇子泛赤壁的畫面;學生朗讀課文。
(說明：文章第一段描寫夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一幅優(yōu)美的秋江夜游圖。將學生的思維帶進泛舟游赤壁的優(yōu)美意境之中)
⑵本段以寫景為主，請學生找出寫景的句子并朗讀。
寫景的三組對偶句——清風徐來，水波不興。月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。
⑶四人小組討論，形成一個整體畫面，用優(yōu)美的語言將這個畫面描述出來。請一個學生描述。
⑷這樣的美景使泛舟者產(chǎn)生了怎樣的心理感受?(朗讀出來)
(浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止，飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。)(樂)
⑸教師指導學生運用抓重點句子法和想象畫面法背誦第一段。(目的在于使學生在誦讀中加深體驗)
六、板書設計
赤 壁 賦
蘇 軾
景(樂—山水之樂)——情(悲)——理(樂—達觀之樂)
情因景生 景以情顯 即景而議 由情入理
七、作業(yè)設計
背誦全文，感受作者情感
八、教學反思
高一語文的教案篇6
一、教學目標：
1．知識與技能：了解作家曹操基本情況；掌握《短歌行》的思想內容；背誦本詩。
2．過程與方法：在誦讀過程中培養(yǎng)學生合作探究的能力，品味詩歌的藝術特色。
3．情感態(tài)度與價值觀：從歷史的高度認識曹操，理解曹操的“憂”的內涵，體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
二、教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
三、教學難點：1．通過詩歌的語言把握詩歌的意境（內容）。
2．運用典故及比興手法表達感情的技巧。
四、教學方法：誦讀法、討論法、比較賞析法
五、課時安排：一課時
六、教學過程
1、情境導入
導語：今天我們要學*的是曹操的《短歌行》。曹操是我們所熟知的歷史人物，他曾經(jīng)在三足鼎立的歷史舞臺上叱咤風云，盡管人們對他的評價不盡相同，有“英雄”、“奸雄”和“梟雄”之別，但不爭的事實是——他是中國歷史上一個舉足輕重的軍事家、政治家和文學家，尤其他是一個大氣磅礴，慷慨激昂的詩人。大家在初中學過曹操的什么詩？哪些詩句曾經(jīng)深深地震撼過你？
2、比較鑒賞
請學生觀看《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段剪輯，同時給學生布置兩個思考練*。（1）剪輯中曹操所吟唱的《短歌行》與課本上的《短歌行》有幾處不同？
（2）剪輯當中的曹操留給你什么樣的印象？
3、合作探究
教師引導問題預設：①首先從文本的不同文字入手，理解其字面的不同意義。
②接著討論不同文字有什么不同的表達效果。
③最后明確兩個文本所表現(xiàn)出來的曹操的不同心境。（說明：教師要根據(jù)學生討論交流的情況適時引導。如：“掇”和“輟”分別是什么意思？“掇”和“輟”分別造成了什么表達效果，從中我們又可以體會什么不同的心境呢？分別討論完兩個文本的三組不同之處后再對曹操的心境進行全面的總結概括。教師應引導學生要結合文本用準確而簡潔的語言表達自己的看法，從而達到既提高學生文本解讀能力又提高學生口頭表達能力。）
4、深入探討
教師引導問題預設：
通過前面的討論我們已經(jīng)大體感受到了曹操的“憂思”，現(xiàn)在結合原詩進一步明確：①曹操有哪些“憂思”？②曹操是如何解憂的呢？
換角度思考并討論：從賢才們的角度來看這首詩，體會他們看到這首詩的感受，從而更深刻地理解詩的內涵和魅力。
（說明：教師引導學生著重品味曹操禮待賢才的詩句，體會曹操良苦用心，以達到培養(yǎng)學生結合文本多角度深入理解文本的能力。）
小結：通過多種形式的閱讀鑒賞，學生能真正走進作者的內心，明白曹操在詩中不僅表明了自己的求賢之心，也表明了對賢才的禮待，更表現(xiàn)著一種感人的力量。可以說，這首詩本身就是在為求賢做著努力。
5、總結提升
（1）探討詩歌的感情基調
請學生結合誦讀自由發(fā)表看法，教師作有效引導，但不限制學生的答案，鼓勵個性化的解讀。
閱讀參考：慷慨激昂。
6、個性解讀
此環(huán)節(jié)設計意在尊重學生的個性化思維，豐富對本詩的理解，提高他們對詩歌的品評鑒賞能力。
7、作業(yè)與拓展
講解作業(yè)要點并板書：
短歌行
曹操
憂解憂
人生苦短——>只爭朝夕
賢才難得——>招納賢才
功業(yè)未就——>天下歸心
高一語文的教案篇7
教學目標
語言建構與運用：了解《荀子》及相關文學知識，掌握并積累文中重要的實詞和虛詞，通假字、詞類活用和特殊文言句式，背誦全文。
思維發(fā)展與提升：理解并學習本文比喻論證、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。
審美鑒賞與創(chuàng)造：體味文中蘊涵的“學習之道”，通過研讀文本，樹立正確的學習觀，改進學習方法，提高學習能力。
文化傳承與理解體會：明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理。
教學重點：掌握本課有關君子學習的智慧,明確君子學習的態(tài)度以及具體的做法。
教學難點：了解荀子思想;深入淺出,明確現(xiàn)實中學習的意義,能學以致用。
教學時數(shù)：兩課時。
教學過程
一、導入解題
1.齊讀顏真卿《勸學》詩。
三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。
黑發(fā)不知勤學早,白首方悔讀書遲。
這首詩勸導人們在年輕的時候,抓緊時間,勤奮學習,不要錯過讀書的好時光。
2.荀子(約公元前313一前238)名況，字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令，后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。
荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表(指出先秦儒家三個時期的三位代表人物)，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環(huán)境和教育可以改變人的本性。
荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體、對話體，發(fā)展為有標題的論文(指出先秦議論文發(fā)展的三個階段)，標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比喻?！秳駥W》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。
3.本文標題“勸學”,如何理解?“勸”字是”六書”構字法的哪一種?
明確:勸,從力雚聲,形聲字。形旁“力”,象古時耕地的農具耒之形,有柄有尖,用以翻地,表示執(zhí)耒耕作需要花費力氣,用力作形旁的字,多有勉勵之義,如“勵、努、勉、勖。勸學意思是勉勵人們努力學習。
二、朗讀感知
1.放錄音，正音正字。(見課件)
2.齊讀課文,注意讀準字音,讀出句讀。
3.本文一共4段,各段是圍繞哪句話展開的?每段的內容各是什么?
第1段提出中心論點：“學不可以已?！?
第2段闡明學習的重要意義：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣?！?
第3段闡明學習的重要作用：“君子生非異也，善假于物也。”
第4段闡明學習應持的方法和態(tài)度：“積”“不舍”“用心一”。
三、文本探究
(一)學習課文第一、二段
1.掌握基礎知識。
(1)重要詞義。(見課件)
(2)通假字。
輮以為輪;雖有槁暴;則知明而行無過矣。
(3)詞類活用。
君子博學而日參省乎己;其曲中規(guī);木直中繩,輮以為輪。
2.思考探究
(1)第一段在全文中有什么作用?提出中心論點——君子曰：學不可以已。
(2)第二段中哪一句話回答了“學不可以已”?(用原話回答)其余五組比喻句與這一句有什么聯(lián)系?
君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。
闡明學習的重要意義。分三層連用比喻，證明學習的重要意義。
“青，取之于藍，而青于藍;冰，水為之，而寒于水。”——說明學習可以使人提高自己、改變自己。
“木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也?！薄f明學習可以改變人的習性，使之向好的方面發(fā)展變化。
“故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣?！薄f明學習可以使人增長智慧，提高品德修養(yǎng)。)
3.試一試,背一背。
(二)學習課文第三段
1.掌握基礎知識。
(1)重要詞義。(見課件)
(2)通假字：君子生非異也。
(3)詞類活用：非利足也;非能水也;登高而招。
(4)古今異義(古/今)：聲非加疾也;假輿馬者;絕江河。
(5)特殊句式：善假于物也。
2.思考探究。
(1)、第三段中哪一句話回答了“學不可以已”?(用原話回答)
“君子生非異也，善假于物也?！?
(2)這一段使用了五個比喻句,談到了與學習相關的哪幾個方面的問題?
“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也;吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也?！薄獙W、思對比，強調了學習的作用;跂望與登高對比，登高的收獲大。兩例證明利用學習、利用外物的作用。
“登高而招，臂非加長也，而見者遠;順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰?！薄獌衫C明利用自然條件的作用。
“假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河?！薄獌衫C明利用工具的作用。
“君子生(性)非異也，善假(利用)于(對)物(外物)也。”——連用比喻，得出結論：那些有才德的君子，生來本性與普通人沒有什么兩樣(生非異也)，只是由于他善于利用學得的知識和本領，善于利用處界條件彌補自身的不足，不斷提高自己，所以才成為君子的。
3.試一試,背一背。
(三)學習課文第4段
1.掌握基礎知識。
(1)重要詞義。(見課件)
(2)詞類活用：上食埃土,下飲黃泉;用心一也;積善成德。
(3)古今異義(古/今)：用心一也;蟹六跪而二螯;爪牙之利。
(4)特殊句式：鍥而不舍,金石可鏤;蚓無爪牙之利,筋骨之強;非蛇鱔之穴無可寄托者,用心躁也。
2.思考探究。
(1)本段是從那個角度說“學不可以已”的?此段闡明學習應持的方法和態(tài)度。
(2)在本段中作者運用了十個比喻句來說理,這十個比喻句從意思上看,可以分為幾層?
分三層，論述學習必須不斷積累、堅持不懈、專心致志。
“積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉;積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！薄e土積水兩喻，從正面強調學習要靠積累，并引出結論：圣人是靠“積善成德’’培養(yǎng)了“圣心”。跬步、小流兩喻，又從反面強調了積累。正反對比，闡明學習必須不斷積累。
“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤?！薄U驥與駑馬對比，朽木與金石對比，從反正兩面論證學習取決于后天努力，要靠堅持不懈。
“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。”——蚓蟹對比，從正反兩面論證學習要專心致志。
3.嘗試背誦。
四、合作探究
探究本文的論證方法。
1.找出文中的比喻句，并指出這些比喻句分別是用來證明哪一種觀點的，以及設喻的特點。
闡明學習的意義：①青，取之于藍，而青于藍;②冰，水為之，而寒于水;③木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)，雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也;④故木受繩則直;⑤金就礪則利。
闡明學習的作用：①吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也;②登高而招，臂非加長也，而見者遠;③順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰;④假輿馬者，非利足也，而致千里;⑤假舟楫者，非能水也，而絕江河。
闡明學習的方法和態(tài)度：①積土成山，風雨興焉(正);②積水成淵，蛟龍生焉(正);③故不積跬步，無以至千里(反);④不積小流，無以成江海(反);⑤騏驥一躍，不能十步(反);⑥駑馬十駕，功在不舍(正);⑦鍥而舍之，朽木不折(反);⑧鍥而不舍，金石可鏤(正);⑨蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也(正);⑩蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也(反)。
本文是闡述學習道理的議論文，通篇設喻，使所講道理形象生動，深入淺出，既有說眼力又有感染力。本文的設喻特點：
⑴以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說明“學不可以已”之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明，充分表達了“學不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近，由感性到理性，令人心悅誠服。
⑵設喻方式多樣：①正面設喻.②正反設喻.③反復設喻，如“跂而望”、“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，連用幾個不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。
⑶設喻與說理結合緊密，形式十分靈活：①有的是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍”、“冰寒于水”;“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。②有的先設喻，后引出道理，如第二段，作者先連用五個比喻，后引出“善假于物也”的道理。③有的先設喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證，如第三段第一層，作者先用“積土成山”“積水成淵”設喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比喻從反面進一步論證。
2.除采用喻證法外，本文還運用了正反論證，對比論證等多種論證方法。
五、延伸拓展
1.孔子《論語》中的“君子”觀：
君子懷德,小人懷土;君子懷刑,小人懷惠。
君子和而不同,小人同而不和。
君子道者三,我無能焉:仁者不憂,知(智)者不惑,勇者不懼。
?論語》中為我們描述的君子必須是一個善良的人,一個高尚的人,一個很好相處的人?！熬印笔强追蜃有哪恐欣硐氲娜烁駱藴?一部短短的兩萬多字的論語,其中君子兩個字就出現(xiàn)了一百多次,即便是今天人們還是希望自己能做君子。結合我們今天學的內容,如果你是荀子,你會怎樣說?
參考答案:荀子曰:學方能為君子。
2.君子對待學習有“不可以已”的態(tài)度,學習的方法是不能停止學習,具體的做法有博學、參省、假物、積累、堅持、專一。這樣做了以后,可以改變自己,提高自己,彌補自己的不足。在你的知識儲備中有沒有通過后天的不斷學習讓我們刮目相看的人和事,不斷激勵著你前行。試著與大家分享。
蘇秦刺股、孫敬懸梁、匡衡鑿壁、孫康映雪、車胤囊螢;
蘇老泉,二十七,始發(fā)憤,讀書籍;
勸學詩;博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之(儒學家子思“五之法”);
宋濂《送東陽馬生序》:余則缊袍敝衣處其間,略無慕艷意。以中有足樂者,不知口體之奉不若人也;
孟馳北:生命的張力與炙熱;
梁啟超:獻身甘作萬矢的,著論求為百世詩。一生勤奮,著述宏富。政治活動占據(jù)大量時間之外,每年平均寫作達39萬之多,各種著述1400多萬字,148卷的《飲冰室合集》;
周汝昌:詩成掩卷去,脂齋余香沉。一卷《紅樓》觸百思,一生癡迷,終有所成;溘然長逝,無怨無悔……
小結:“云山蒼蒼,江水泱泱,先生之風,山高水長”。一抹背影,悠悠水長,他們的求學精神、道德修養(yǎng)讓我們敬仰,我們可以通過后天不斷的學習提升自己的學問、修養(yǎng)。
