想要提升自己的教學(xué)質(zhì)量,就必須認(rèn)真對(duì)待寫教學(xué)反思這件事,教案的詳細(xì)記錄可以為教師的教學(xué)反思提供有力支持,范文社小編今天就為您帶來(lái)了祖父的教學(xué)反思最新8篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
祖父的教學(xué)反思篇1
這篇文章中,蕭紅的文字充滿了“童年”的味道。只有童年的孩子眼中,才會(huì)有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱;只有在孩子的眼中,這些東西才會(huì)顯得富有生機(jī)與活力。只有在孩子的眼中,種菜才會(huì)變成踢土;只有在孩子的眼中,才會(huì)將韭菜當(dāng)作野草割掉;只有在孩子的眼中,才將將狗尾草當(dāng)成谷穗……
既然,這是一篇充滿“童年”味道的文章,就應(yīng)該用“童年”的味道去教這篇文章。
首先,用“兒童”的眼睛去看祖父的園子。祖父的園子里充滿了童年的樂(lè)趣,肯定與園子里面的東西有關(guān),因此在初讀課文的時(shí)候,教師可以以“祖父的園子里有哪些東西?”為題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真的閱讀課文,找出祖父園子里的東西。這對(duì)學(xué)生很容易,學(xué)生很快會(huì)說(shuō)出,有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱、黃瓜、倭瓜、白菜種、玉米、甚至當(dāng)然有作者“我”和祖父,不然這些東西是誰(shuí)看到的呢?板書也可以不用老師寫,直接讓學(xué)生將看到的東西寫到黑板上,孩子們也很開(kāi)心,這樣也能提高孩子的興趣和孩子的成就感。列數(shù)了祖父園子里的東西,這是讀懂課文的第一個(gè)步驟,可是祖父的園子里東西太多了,如果順勢(shì)將祖父園子里的這些東西分類,用總分的句式來(lái)表達(dá),孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力便也得到了鍛煉??吹搅俗娓傅膱@子里有這么多的東西,能不能用一到兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下祖父的.園子?這是分類之后的又一個(gè)提升過(guò)程,也中積累學(xué)生詞匯的過(guò)程,孩子們也很快想到了一些詞語(yǔ),如五彩繽紛、應(yīng)有盡有、生機(jī)勃勃……
其次,用“兒童”的心去看祖父的園子。從文字中,不難看出,祖父的園子里的東西有哪些。但是如果用心去看,則是將文字的理解推進(jìn)了一個(gè)層次??吹阶娓傅膱@子里“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房,黃瓜愿意開(kāi)一謊花,就開(kāi)一謊花,愿意結(jié)一個(gè)黃瓜就結(jié)一個(gè)黃瓜……”的“愿意”,好像這些植物有自己的想法,并后根據(jù)自己的想法去做事,可以體會(huì)到園子里的植物的“自由與自在”。園子里的植物都如此的自由了,更不用說(shuō)這園子里的人——蕭紅了。祖父做什么,他她便做什么,而且祖父是在勞動(dòng),而她不但沒(méi)有幫忙,反而還在幫倒忙,只為了自己開(kāi)心就行,小蕭紅在這園子里享盡了快樂(lè)與自由,天真與爛漫,更難得的是,祖父對(duì)于小蕭紅所做的一切不但沒(méi)有生氣,反而還很耐心的為她講解,再用一層眼光去看,小蕭紅在這園子里的自由也不是沒(méi)有條件的,那就是祖父的寬容與耐心。而祖父對(duì)她的寬容與耐心正源于祖父對(duì)她的愛(ài)。沉浸在愛(ài)里面的孩子,什么不是快樂(lè)的?什么不是自由的呢?
文字的“童年味”來(lái)自于祖父的寬容與愛(ài)。
祖父的教學(xué)反思篇2
早在大學(xué)時(shí)期,我對(duì)作家蕭紅就有一種說(shuō)不出的喜愛(ài)。人教版第十冊(cè)《我和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》,為了上好課,我全身心投入到文本中,去感悟語(yǔ)言,思考文字中包含的作者的感情線索,琢磨應(yīng)該用怎樣的方法引導(dǎo)學(xué)生跟我一起感悟語(yǔ)言的魅力。
拿著教材,腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網(wǎng)上收集資料時(shí),發(fā)現(xiàn)著名特級(jí)教師薛法根剛上過(guò)這一課,上得非常精彩??墒钱?dāng)我讀完課文后,被蕭紅的文字深深感動(dòng),所以就硬著頭皮上這一課了。我深知應(yīng)該向大師學(xué)習(xí),但是上課的教師、學(xué)生不同,教師對(duì)文本的解讀也不同,不能夠隨意“克隆”大師的教學(xué)設(shè)計(jì),必須自己深入鉆研教材,設(shè)計(jì)符合自己特點(diǎn),符合學(xué)情的教學(xué)方案。
在教材研讀中,感受到了作者童年生活的美好。接著讀,逐字逐句細(xì)細(xì)地讀,讀著讀著,漸漸地清晰起來(lái):作者寫了童年生活的美好,這份美好就在于:在祖父的園子里,生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來(lái),作者首先描寫了祖父的園子是個(gè)五彩繽紛的昆蟲(chóng)的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事:種白菜,除草,灑水,到處瘋玩;結(jié)尾處借景抒情,升華自己的感受:祖父的園子是個(gè)自由的園子。于是,教學(xué)的重點(diǎn)和大體思路也隨之順利出來(lái)了:以“自由”為突破口,以文本為抓手,通過(guò)“在祖父的園子里在祖父的園子里,一切都是自由的,()愿意()就(),愿意()就(),愿意()就()……”這個(gè)句式進(jìn)行多層面的練習(xí),達(dá)到理解、品味、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的目的,使課堂洋溢出濃濃的
但是,光有粗線條的思路是不行的,怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟文本的語(yǔ)言,提升學(xué)生理解的層次,也是設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)的重點(diǎn)。那就接著再讀課文,讀著讀著,好多地方會(huì)突然之間頓悟,靈感頓生。教自己的頓悟過(guò)程,恰恰就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。像園子的自由一部分內(nèi)容,在多遍的朗讀中,找到了中心句,體會(huì)園子中萬(wàn)物的自由。
復(fù)多遍的閱讀、朗讀文字的過(guò)程中,我還不斷調(diào)整教學(xué)預(yù)案,課堂上的設(shè)計(jì)一定要貼近學(xué)生,如果我們僅僅考慮自己的角度,考慮自己一廂情愿想要達(dá)到的理解高度,不管學(xué)生的實(shí)際水平的話,很可能會(huì)搬起石頭砸自己的腳,學(xué)生會(huì)不賣你的賬,課會(huì)上得很累的。因此設(shè)計(jì)中還要多問(wèn)幾次:這里學(xué)生能跟得上嗎?我希望學(xué)生的回答達(dá)到怎樣的程度?如果不行,我該怎么引導(dǎo)?
課堂上基本完成了教學(xué)預(yù)設(shè),教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施比較流暢。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解文本,內(nèi)化文本上,學(xué)生在與語(yǔ)言文字的親密接觸中,能基本感受文字描繪的意境,體會(huì)作者的內(nèi)心情感。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)意的'語(yǔ)言的品味朗讀,通過(guò)對(duì)文字留白處的想象描繪,引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言。
在我的課堂教學(xué)中,有對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練的意識(shí),但是因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠,所以還有過(guò)多的顧慮,還欠缺嫻熟的引導(dǎo)技巧。學(xué)生個(gè)別朗讀比較有感情,齊讀部分效果還不夠理想;課上設(shè)計(jì)的幾次說(shuō)話訓(xùn)練,學(xué)生有內(nèi)容說(shuō),但面不夠廣,說(shuō)得還不夠生動(dòng)。當(dāng)學(xué)生朗讀不夠到位,沒(méi)有感情時(shí),當(dāng)學(xué)生說(shuō)話語(yǔ)言貧乏,語(yǔ)調(diào)平淡時(shí),我因?yàn)橼s進(jìn)度而沒(méi)有充分引導(dǎo),給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此,學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂有沉悶的感覺(jué)。在今后的教學(xué)中,我會(huì)盡量擯棄這些功利的想法,實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而教學(xué),把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來(lái)考慮。
文字是美麗的,充滿魅力的,課堂上,讓我們語(yǔ)文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉,享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福,領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫意。
祖父的教學(xué)反思篇3
教學(xué)中抓住詞語(yǔ)讓學(xué)生去感受,文中許多abb的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美,體現(xiàn)了作者別樣的情感,學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了,有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切,小蜜蜂就像作者的小伙伴,胖乎乎的。吃黃瓜,追蜻蜓,捉螞蚱,澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講,這些既是新鮮的,又是有趣的,他們一定只從書本中看到過(guò),可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò),現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的'世界,特別新奇,讓他們想象作者可能還在園子里做什么,學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手,爭(zhēng)著說(shuō)他們喜歡做的事情:爬樹(shù)、挖坑、種豆,從樹(shù)上搖果子,摘花,撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴,他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀,盡情地說(shuō)著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感。
整節(jié)課的教學(xué),我著力引領(lǐng)學(xué)生感悟文本,緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句,不斷地品味,使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行解讀。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí),我進(jìn)行了延伸練筆:“假如時(shí)光能夠倒流,‘我’又在祖父的園子里玩著,鬧著,玩累了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著了,一覺(jué)醒來(lái)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè),按照作者的表達(dá)方式來(lái)續(xù)寫。孩子們熱情參與,融入了自己的童年體驗(yàn)和感受。
祖父的教學(xué)反思篇4
課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩(shī)情畫意的語(yǔ)言,重點(diǎn)描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活,把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái),學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上,親切、神往。
支玉恒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“不管什么文章,只要讓學(xué)生充分朗讀,不管什么問(wèn)題都能迎刃而解,課堂上老師無(wú)須刻意提出許多問(wèn)題讓學(xué)生回答。
”因此,教這篇課文時(shí),我采用了“以讀代講”的方法,讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)交流作者在園子里心情是怎樣的,是從哪些描寫中體會(huì)到的,作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落,讀出自己的體會(huì),感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。
一、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)園子,體會(huì)作者自由、快樂(lè)的童年生活。
先讓學(xué)生自由地朗讀課文,對(duì)課文有了整體感知,認(rèn)識(shí)到作者跟著祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水,這些都是童年游戲的內(nèi)容,不是真正的勞作,是“亂鬧”,至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱,更是孩童的游戲了,并感受到作者在園中不管做什么都是自由的.、快樂(lè)的。接著分別請(qǐng)學(xué)生自由選擇喜歡的部分朗讀,再次感受作者的自由、快樂(lè)。
二、走近祖父,體會(huì)祖父的慈愛(ài)。
讓作者感受到自由快樂(lè)的不光是祖父的園子,還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由,他允許孩子隨便玩鬧。學(xué)生通過(guò)分角色朗讀祖父教作者區(qū)分“谷子”和“狗尾草”那部分后,都能抓住兩個(gè)重點(diǎn)詞“笑”和“慢慢”體會(huì)到正是因?yàn)樽娓傅膼?ài)放飛了孩子的天性,在他暖融融的愛(ài)的包圍下,才有了孩子自由、快樂(lè)、幸福的童年。
三、走近園中景物,感受作者自由自在的童年生活。
再次讓學(xué)生自由地、入情入境地讀書,再次體會(huì)因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的,所以在她的眼里倭瓜、玉米、黃瓜、蝴蝶等一切才是自由的、快樂(lè)的,甚至是充滿夢(mèng)幻色彩的。
總之,在教這篇課文時(shí),我覺(jué)得很輕松,學(xué)生也學(xué)得很愉快。我深深體會(huì)到支玉恒老師講的,只要讓學(xué)生自由地、入情入境地反復(fù)讀書,不管什么問(wèn)題都能迎刃而解,無(wú)須教師在課堂上過(guò)多的分析、概括、總結(jié)。
祖父的教學(xué)反思篇5
?祖父的園子》這篇課文,我們隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言,走進(jìn)了祖父的園子。孩子氣十足的強(qiáng)調(diào),春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言,詩(shī)意浪漫的景象的描述,是本文表達(dá)方式的突出特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這篇課文的目的,是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書,感受作者的童年生活的自由和快樂(lè),體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的,并積累語(yǔ)言。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主讀書,把握課文內(nèi)容,體會(huì)人物的思想感情,領(lǐng)悟表達(dá)方法。
我在教學(xué)這篇課文時(shí),能引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的句子,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,對(duì)于作者的表達(dá)方法,能指導(dǎo)學(xué)生抓住作者的語(yǔ)言特點(diǎn),用心去領(lǐng)悟。
祖父的教學(xué)反思篇6
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面:
一、注重訓(xùn)練學(xué)生默讀。根據(jù)“默讀有一定速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字”這一要求,引導(dǎo)學(xué)生在默讀中根據(jù)需要搜索信息。對(duì)于這樣的長(zhǎng)篇,默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式,最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
二、課堂中以學(xué)生為主,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行理解感悟,讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,積累閱讀的方法,最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中,學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法深入閱讀和感悟,深入領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想感情。
三、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以多種讀書方式穿插進(jìn)行,在課堂上,學(xué)生時(shí)而瀏覽課文,時(shí)而默讀片段,時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦,通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀等多種形式的讀,把教學(xué)推向了高潮。
四、為了將學(xué)生引進(jìn)文學(xué)的樂(lè)園,在教學(xué)中適時(shí)插入《呼蘭河傳》結(jié)尾中的章節(jié),有效的激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣,同時(shí)也彌補(bǔ)了課文的空白。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要有以下兩個(gè)方面:
1.教學(xué)中沒(méi)有真正把課堂還給學(xué)生,還是教師引導(dǎo)得較多。
2.課堂容量偏大,個(gè)別地方處理得較為倉(cāng)促。
祖父的教學(xué)反思篇7
?我和祖父的園子》節(jié)選自蕭紅《呼蘭河傳》。文章通過(guò)描寫我跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫,表達(dá)出作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。教學(xué)這篇散文時(shí),讓學(xué)生感受快樂(lè)的氣氛不難,但讓學(xué)生透過(guò)快樂(lè)感受眷戀懷念之情就稍顯困難了。
在教學(xué)中,我遵循著散文“文散而神聚”的特點(diǎn),在初讀的基礎(chǔ)上,直接抓住學(xué)生的初讀感受——小女孩在園子里是快樂(lè)的、園子里的一切都是自由的——展開(kāi)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀,感受文中自由的快樂(lè)。
其一:學(xué)生抓住課文中快樂(lè)的事,體會(huì)小女孩的自由。無(wú)論栽花、拔草,也無(wú)論種菜、鏟地,學(xué)生在朗讀那些看似重復(fù),又充滿情趣的句子時(shí),臉上是帶著笑的,心里也一定是快樂(lè)的。特別是文章中描寫“狗尾草”“澆菜”的段落更勾起孩子們的回憶,課堂氣氛非?;钴S。同時(shí),我也用這樣的感嘆來(lái)回應(yīng)著孩子們的朗讀和交流:“是呀,踢出的'是泥土和種子,可飛出的卻是快樂(lè)!”“我揚(yáng)起的不僅是水滴,更是我的無(wú)憂無(wú)慮”“是呀,玩得累了,玩得睡著了,玩得多盡興呀!”……
其二:學(xué)生們抓住自由的景物,體會(huì)園子里的一切都是自由的。尤其是課文第二、和倒數(shù)第二自然段。文章中那些抓住色彩來(lái)描寫的語(yǔ)言、那些“要怎么就怎么”的無(wú)拘束的語(yǔ)言,充滿著感染力,學(xué)生在朗讀挑戰(zhàn)中發(fā)出這樣的感嘆:“園子里那些黃瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的,生活在園子里的我和祖父更是快樂(lè)的了!”“這樣無(wú)拘無(wú)束的天地,一定充滿情趣,我敢說(shuō)是我們大家都向往的!”我也附和著他們的感受說(shuō):“是呀,快樂(lè)是不嫌重復(fù)的,自由是不嫌羅嗦的!只有擁有了愛(ài)的快樂(lè)和自由,才是最快樂(lè)的,最自由的,最讓人難以忘懷的?!?/p>
其三:引導(dǎo)學(xué)生抓住快樂(lè)的主線,感受親情無(wú)限。當(dāng)孩子們帶著滿心的歡喜,滿懷的自由,陶醉其中時(shí),我拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:這樣的快樂(lè)是怎樣獲得的呢?學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀課文,終于,他們發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘,那就是“笑”,祖父的笑。這時(shí),我們才完全明白了,是祖父的愛(ài)讓“我”擁有了快樂(lè)和自由?!笆沁@份溫暖的愛(ài),無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及祖父那甜甜的笑時(shí),蕭紅的心中的園子,就立即成了一個(gè)愛(ài)的園子,一個(gè)充滿快樂(lè)和自由的園子。”至此,孩子們才從更深的情感中感受著課文的內(nèi)涵。
祖父的教學(xué)反思篇8
?我和祖父的園子》這篇課文節(jié)選自中國(guó)三四十年代著名女作家蕭紅的回憶性敘事小說(shuō)《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱為“三十年代最有前途的女作家!”所以這篇課文可謂是名家名篇。課文作者通過(guò)平淡、質(zhì)樸的語(yǔ)言,回憶了童年時(shí)期在祖父種菜的園子里的那段自由快樂(lè)的時(shí)光。
我校教研組以“崇簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)”為教學(xué)理念,以文本為教學(xué)抓手,引導(dǎo)學(xué)生在作者質(zhì)樸、歡愉、反復(fù)的語(yǔ)言特色中細(xì)細(xì)咀嚼,從而體驗(yàn)作者童年生活的快樂(lè)和自由,感悟祖父給作者那深深的愛(ài)和溫暖。
一、用心去研讀文本、解讀出自己獨(dú)特的感受。
剛接到上課課題時(shí),自己思緒比較亂,于是就到網(wǎng)上收集相關(guān)資料,發(fā)現(xiàn)好多名師都上過(guò)這一課,覺(jué)得每位名師都上得非常精彩??勺约喝绻瓦@樣依葫蘆畫瓢,隨意“克隆”大師的教學(xué)設(shè)計(jì),肯定不利于我的教學(xué)。陳校長(zhǎng)一再要求我自己去用心讀課文,先讀出自己的感受,而且要每一篇都要讀出自己新的感受。于是,我靜下心來(lái),捧起課本細(xì)細(xì)地讀,反復(fù)地品、用心地悟,再?gòu)木W(wǎng)上查找蕭紅和《呼蘭河傳》的相關(guān)資料,了解到蕭紅的身世,再讀完《呼蘭河傳》這本書,我被蕭紅的文字深深感動(dòng)。在教材研讀中,感受到了作者童年生活的美好。接著讀,逐字逐句細(xì)細(xì)地讀,讀著讀著,漸漸地清晰起來(lái):因?yàn)橛辛俗娓傅膼?ài),所以作者童年生活快樂(lè)和自由的。文章的思路也漸漸清晰起來(lái),作者首先描寫了祖父的園子
是個(gè)五彩繽紛的昆蟲(chóng)的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事:種白菜,除草,灑水,到處瘋玩;結(jié)尾處借景抒情,升華自己的感受:祖父的園子是個(gè)自由的園子、更是個(gè)充滿愛(ài)的園子。而從整篇課文來(lái)看,這種快樂(lè)自由和愛(ài),不僅洋溢于作者各個(gè)生活場(chǎng)景片段里,更多的滲透在作者那平淡、質(zhì)樸的特色語(yǔ)言里,更多的是流淌于作者那一次次反復(fù)句式里,有了這樣的頓悟,教學(xué)重點(diǎn)也就明確了:引導(dǎo)學(xué)生在作者質(zhì)樸、歡愉、反復(fù)的語(yǔ)言特色中細(xì)細(xì)咀嚼,體驗(yàn)作者童年生活的快樂(lè)和自由,感悟祖父給作者那深深的愛(ài)和溫暖。課堂流程也就清晰起來(lái):課堂主要分為兩大板塊:先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味我童年生活的“樂(lè)趣”,再感悟祖父對(duì)我的“愛(ài)”。
二、以問(wèn)題來(lái)引領(lǐng),以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。
教學(xué)中,全課圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)流程。在第一環(huán)節(jié)中,我以課后習(xí)題的第二題“你覺(jué)得作者在哪一自然段寫得最有趣?”為引領(lǐng),組織學(xué)生通過(guò)自己閱讀課文,去發(fā)現(xiàn)課文中有趣的自然段,然后通過(guò)交流,指導(dǎo)朗讀品“趣”,從而完成第一大環(huán)節(jié)的教學(xué);在第二大環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了“在園子里,我除了擁有了快樂(lè)和自由,還擁有什么?”這個(gè)問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣,通過(guò)自主閱讀、合作交流討論,學(xué)生從而認(rèn)識(shí)到我還更多的擁有祖父的“愛(ài)”,在初步感知的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)心閱讀文中語(yǔ)句,品味祖父愛(ài)的細(xì)節(jié),再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、看插圖想象說(shuō)話、品味祖父的“笑”,更深刻地悟到所有的自由和快樂(lè),都是源自祖父的“愛(ài)”。
三、教學(xué)中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。
教學(xué)中,不是教學(xué)生學(xué),而是教學(xué)生怎么學(xué),所以在教學(xué)中潛移默化的教給他們讀書的方法,讓他們?cè)谄渌魏巫x書的時(shí)候,都有法可依、有法可依。有教學(xué)的第一環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生品“趣”的.過(guò)程中,我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生采用抓關(guān)鍵詞句讀書、邊讀邊想象、邊讀邊聯(lián)想、邊讀邊體會(huì)作者感情等各種讀書方法,從而引導(dǎo)學(xué)生去口味“我”在園子里快樂(lè)和自由的生活;而在第二環(huán)節(jié)里,我側(cè)重于教給學(xué)生學(xué)會(huì)品讀作者語(yǔ)言、關(guān)注作者表達(dá)的方式去讀書,第十三自然段中把物當(dāng)著人來(lái)寫的寫法、全文中反復(fù)手法的運(yùn)用,先引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這種寫法的語(yǔ)句形式,然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,通過(guò)反復(fù)品讀,體會(huì)出這種寫法的作用,就是在一次次地反復(fù)中表達(dá)出我快樂(lè)、自由和祖父對(duì)我的愛(ài)。相信如果能長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生讀書習(xí)慣、讀書方法上加以指導(dǎo),學(xué)生肯定會(huì)在讀書的質(zhì)量上能達(dá)到事半功倍的效果。
當(dāng)然,在收獲的同時(shí),也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。在真正的課堂教學(xué)中,雖然有對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的意識(shí),但是由于顧慮過(guò)多,還欠缺嫻熟的引導(dǎo)技巧。課上設(shè)計(jì)的幾次說(shuō)話訓(xùn)練,學(xué)生有內(nèi)容說(shuō),說(shuō)得還不夠生動(dòng)。當(dāng)學(xué)生朗讀不夠到位,沒(méi)有感情時(shí),當(dāng)學(xué)生說(shuō)話語(yǔ)言貧乏,語(yǔ)調(diào)平淡時(shí),我沒(méi)有能充分引導(dǎo),給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在今后的教學(xué)中,我會(huì)盡量擯棄這些功利的想法,實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而教學(xué),把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來(lái)考慮。
文字是美麗的,充滿魅力的,課堂上,讓我們語(yǔ)文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉,享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福,領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫意。