教學反思是老師們在日常教學結(jié)束后需要書寫的一種文體，教學任務結(jié)束之后我們要有寫教學反思的習慣，以下是范文社小編精心為您推薦的三年級上冊司馬光教學反思5篇，供大家參考。
三年級上冊司馬光教學反思篇1
這節(jié)課我像往常一樣，根據(jù)課堂設計，按計劃打開了電腦，讓學生跟著朗讀課文《司馬光》。當孩子們讀完課文以后，我隨手關掉了電腦，正準備提問時，孩子們大喊大叫起來：“老師，別關！”，“老師，再放一遍！”，有的孩子甚至著急地站了起來?？粗⒆觽兘辜钡臉幼樱冶銤M足了他們的要求，又打開了電腦。孩子們興致勃勃地看著，說著，一直到把這一課的生字全部學完。當我再一次準備關機時，還沒等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來，仍然不讓我關機。這下可難壞了我。關吧，看著那一道道期盼的眼神，聽著那一聲聲焦渴的童音，我實在下不了這個決心；不關吧，這一節(jié)課的計劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時，孩子們像突然長大了似的，自己已經(jīng)安靜了下來，專注地看著下一課，那神情是少見的。于是，我便打消了關機的念頭，一直到臨下課前十分鐘時，我征得孩子們的同意才關掉了電腦。這時，我按原計劃檢查學生的接受情況時，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好，每一位同學的回答都是那么完美無缺，有些同學的回答甚至出乎我的意料。自習課上，孩子們在做練習冊時也做得比往常好。 由此我想到，在課堂上，學生想研究什么問題？想用什么樣的方式去研究這個問題？教師應該尊重學生的選擇，最大限度地滿足學生的需要，讓學生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。我這堂與原計劃完全不同的課，由于最大限度地滿足了學生的需要，按照學生的意愿展開教學，調(diào)動了學生學習的興趣，因此，學生學得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。
通過這節(jié)課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。我們不應該輕視它們，而應該挖掘和激發(fā)它們，讓這些神奇的創(chuàng)造力爆發(fā)出來，只有這樣，我們的教學才會創(chuàng)造出奇跡。只要老師在教學中真正地關注學生的需要，用心去感受學生的每一點變化，就會不斷地找到靈感，不斷地從學生身上覓到新的課程資源，課堂教學就會不斷地煥發(fā)出新的生命力。
三年級上冊司馬光教學反思篇2
教學中根據(jù)一年級學生的特點，我圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能簡單地理解課文并掌握課文資料，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。
我在介紹完司馬光后，看圖學習了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？”
學生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學生說理由時，學生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過了一會兒，有幾只小手舉了起來。我請了一個女同學，她說：“因為課文中寫道‘別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌’?！蔽铱隙怂恼f法。
這時，我看到還有小手高高的舉著，他說；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光?！蔽冶頁P他會讀書，會思考。這個環(huán)節(jié)能夠說進行的很順利，學生說的也很好。接下來，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時，令我沒想到的狀況發(fā)生了。
課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”在讓學生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學生做“叫著喊著”時，第一個男同學說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了。”他在說的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣貌，能夠說模仿的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。
于是，我立刻進行了引導：“有一個小朋友掉近水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學們紛紛搖頭?！叭绻阍谂赃?，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀！怎樣辦呢？”有小朋友說：“得立刻救他，要不然他會死的?！蔽壹皶r進行了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。
教室里又恢復了平靜。我又請了第二個學生來模仿，這個學生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓學生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。
在課堂上，雖說我努力的創(chuàng)設了情境，讓學生學著叫、喊，透過主角互換，體會當時花園里的小朋友的慌亂；在出現(xiàn)意外狀況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種游戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。
三年級上冊司馬光教學反思篇3
《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
在教學時，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調(diào)動學生的積極主動性，有意鍛煉孩子們的表達能力，很自然地進行德育，讓教與學成為一件快樂的事。
在課的結(jié)尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？（要求：大膽想象。）由于時間倉促，我對于學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，我和孩子們一起推敲此辦法的可行性，有的說，要是找梯子的話那還不如喊大人快；還有的說幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎？另外，就此引導到生活中的困難，孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。通過這節(jié)課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，應該在學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎上引導他們積極思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。
拓展訓練，從課內(nèi)走向課外，引導學生進行積極的思考想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。
由此我想到，在課堂上，學生想研究什么問題？想用什么樣的方式去研究這個問題？教師應該尊重學生的選擇，最大限度地滿足學生的需要，讓學生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。按照學生的意愿展開教學，調(diào)動了學生學習的興趣，因此，學生學得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。
三年級上冊司馬光教學反思篇4
《司馬光》是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不留意掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。透過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
?語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在小學低年級閱讀教學中，如果能夠發(fā)揮想象空間的資料太少，學生的想象力發(fā)展會受到嚴重影響。錯過了機會，以后再彌補會事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅僅蘊涵著思維發(fā)展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感帶給了機會。我透過引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學生的情感。能夠看出，學生真正理解了課文，在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。
作為語文教師，應當充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新因素，用心引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象潛力。為了調(diào)動學生的用心性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設計了發(fā)散思維的訓練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？”為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言。聽完學生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當時當?shù)夭槐仨氉嘈В俏胰晕⑿χc頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。這閃爍著求異思維的火花，我們教師必須要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？透過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。
我覺得這課時我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時里沒有安排寫字教學，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓練環(huán)節(jié)：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口頭填，其實之后才想到應給學生一個動筆寫的機會，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓學生動手就盡量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。
透過這一課時的教學與學習，我在以后的教學中要多一點沉著、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。
三年級上冊司馬光教學反思篇5
《司馬光》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學中，我進行了大膽嘗試，改變了以前教學文言文時直接講解課文含義的方式?；仡櫛竟?jié)課的教學，我認為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足”。
兩個亮點：
1、引導學生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。
在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里，我設計了如下教學流程：首先由學生自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組比賽讀，跟著老師讀，最后對學生的朗讀進行檢查。多種形式的朗讀，學生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。
2、通過講故事的方法，深入理解了課文內(nèi)容。
在引導學生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來的`繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開展“講故事比賽”。生動的故事語言配上精彩的動作，學生對課文內(nèi)容的理解得到了升華。
兩個不足：
1、在對課文進行感悟時，橫向指導不夠。
學了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學習，你懂得了什么？學生的回答都局限于：我們遇到危險時，要學習司馬光沉著冷靜，善于動腦筋思考問題；遇到危險要急中生智，想個好辦法；遇到危險……現(xiàn)在回想，我覺得還應該對學生進行不到危險的地方玩耍的安全知識。也就是在向?qū)W生傳授語文知識的同時，不要忘了對學生傳遞其他方面的思想。
2、學完課文后，沒有對學習文言文的方法進行總結(jié)。
“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學習都要教給學生學習的方法，文言文的學習也是一樣，通過對學法的總結(jié)，可以為教師輕松教學下一篇文言文做準備。
