只有將教學(xué)反思寫(xiě)得全面，我們才能讓教學(xué)能力得到有效提升，對(duì)于教學(xué)而言，教學(xué)反思的寫(xiě)作是不容忽視的，只有保證了它的質(zhì)量，我們才能得到成長(zhǎng)，以下是范文社小編精心為您推薦的贏在思維第24關(guān)教學(xué)反思5篇，供大家參考。
贏在思維第24關(guān)教學(xué)反思篇1
本學(xué)期公開(kāi)課我執(zhí)教的選擇的是北京教育出版社小學(xué)《心理健康》五年級(jí)下冊(cè)第六課的內(nèi)容《思維的奧秘》一課，結(jié)合本節(jié)課的反思，我認(rèn)為上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課有可以從以下做起：
一、教材分析到位
教材是上課的根本，一節(jié)好課首先對(duì)于教材的分析要到位。本節(jié)課屬學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范疇，其輔導(dǎo)的目標(biāo)重點(diǎn)就在于思維力的培養(yǎng)，在整個(gè)心理健康教育學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范疇中起承上啟下的作用。本課教材以圖文并茂的形式和多個(gè)操作性很強(qiáng)的活動(dòng)來(lái)展示了思維力的重要性，啟發(fā)學(xué)生了解思維力，開(kāi)闊學(xué)生的思維能力，并運(yùn)用用逆向思維和發(fā)散思維來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題。
二、充分了解學(xué)生
學(xué)生是教學(xué)的主體，一節(jié)好課對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握是非常重要的。本節(jié)課的授課對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了思維發(fā)展的關(guān)鍵期，所以我們必須重視對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和思維要求都是全新的，如若照搬之前的學(xué)習(xí)方法和問(wèn)題解決習(xí)慣，被以前的經(jīng)驗(yàn)所控制，難以跳出原有的定勢(shì)思維，勢(shì)必導(dǎo)致了學(xué)生失敗經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，需要對(duì)其進(jìn)行思維訓(xùn)練的指導(dǎo)。
三、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)
1.目標(biāo)具體，重點(diǎn)突出。
心理課不同于一般的學(xué)科教學(xué)，不需要太多理論與知識(shí)的講述，因此教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要細(xì)致具體，不要太散，一般一節(jié)課2-3個(gè)目標(biāo)即可，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，確定重難點(diǎn)，做到目標(biāo)具體，重點(diǎn)突出。
2.環(huán)節(jié)相扣，設(shè)置巧妙。所有的分析和假設(shè)最終都需要教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成，因此教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)是非常重要的。本節(jié)課我以“123拍掌”作為熱身活動(dòng)，通過(guò)視頻故事《毛毛蟲(chóng)試驗(yàn)》讓學(xué)生初步感知思維定勢(shì)的消極作用，引發(fā)學(xué)生思考，讓他們體會(huì)到思維要“拐彎”，從而揭示了課題，接著通過(guò)一系列的游戲活動(dòng)——“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“桔子會(huì)拐彎”、“煩惱能拐彎”，讓學(xué)生在游戲中培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的能力，并將學(xué)習(xí)應(yīng)用到自己的實(shí)際生活中。
3.以生為本，啟發(fā)到位。五年級(jí)學(xué)生正處于以具體形象思維為主導(dǎo)向抽象邏輯思維為主導(dǎo)的階段，是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，需要對(duì)其進(jìn)行思維的訓(xùn)練，因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的需要，同時(shí)，在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，要始終尊重學(xué)生的主體地位，去欣賞每一位學(xué)生的思考，及時(shí)給予正向的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)于擴(kuò)展思維重要性的認(rèn)識(shí)。
4.形式多樣，寓教于樂(lè)。
活動(dòng)和體驗(yàn)是心理課最核心的因素，在本節(jié)課中，我主要通過(guò)活動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受，提高了學(xué)習(xí)效率，并讓學(xué)生將所學(xué)與自己的生活實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果較好，同時(shí)，多媒體的恰當(dāng)使用，提高了學(xué)生的理解效率，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。
5.選擇活動(dòng)，不宜過(guò)多。
活動(dòng)是為教學(xué)服務(wù)，是教學(xué)的載體，活動(dòng)不是越多越好，許多活動(dòng)看著熱鬧，但其實(shí)流于形式，失去了活動(dòng)的真正目的，少而精的活動(dòng)以及結(jié)束后有效的分享和小結(jié)才是好的活動(dòng)。本節(jié)課中導(dǎo)入的活動(dòng)過(guò)多，如果將放松訓(xùn)練放在過(guò)關(guān)游戲的第二個(gè)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的放松，一是讓導(dǎo)入更高效，二是讓學(xué)生的思維訓(xùn)練更有張有弛，更高效。
6.全面參與，各有所獲。
心理的活動(dòng)課以活動(dòng)為主，但要注意活動(dòng)的參與度，每個(gè)學(xué)生都盡量要參與到活動(dòng)中來(lái)，即使參與的程度不同，情感的層次不同，但能學(xué)有所獲，也是一種進(jìn)步。本節(jié)課的活動(dòng)學(xué)生參與率極高，全班同學(xué)至少都參與了一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生參與熱情，積極性高，學(xué)有所獲。
總之，要上好一節(jié)心理課，要做到重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟，重學(xué)生的整體參與，重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，輕理論的傳授，輕價(jià)值評(píng)價(jià)，輕求全責(zé)備。
贏在思維第24關(guān)教學(xué)反思篇2
“求異”思維就是對(duì)事物和現(xiàn)象作異質(zhì)的區(qū)分，它是擺脫習(xí)慣定勢(shì)到超越的一種思維方式，是造型思維的重要支點(diǎn)，是低年級(jí)學(xué)生成為創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生的思維最自由、寬松、最獨(dú)立沒(méi)束縛的階段，因此，低年級(jí)是培養(yǎng)求異思維的最佳時(shí)期。
低年級(jí)學(xué)生生理和心理還都比較稚嫩，思維也一樣，所以培養(yǎng)“求異”思維必須講究循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，從易到難。
在觀察中培養(yǎng)“求異”思維
實(shí)踐是思維的基礎(chǔ)，而與之息息相關(guān)的觀察又是思維的一個(gè)重要的前提。低年級(jí)學(xué)生的思維形態(tài)、知識(shí)門(mén)類(lèi)都是在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，導(dǎo)致思維訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑是對(duì)形體的把握，即摹形變物。因此，利用對(duì)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)作為培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生“求異”思維的一個(gè)起點(diǎn)最恰當(dāng)不過(guò)了。在教學(xué)中，我總強(qiáng)調(diào)看圖要從不同角度觀察，要說(shuō)出別人說(shuō)不出的事物，使低年級(jí)學(xué)生有意識(shí)的尋找一些不同于他人的答案。
在想象中培養(yǎng)“求異”思維
對(duì)現(xiàn)象的關(guān)注又必然導(dǎo)致思維中想象之閥打開(kāi)。想象事物之間充滿內(nèi)在聯(lián)系。如教學(xué)《愛(ài)美的小鳥(niǎo)》，我先帶學(xué)生去游園，觀察小鳥(niǎo)。然后回來(lái)繼續(xù)欣賞小鳥(niǎo)的圖片并討論：小鳥(niǎo)在干什么？學(xué)生答說(shuō)有的唱歌，有的休息，有的再說(shuō)悄悄話……而教師從另一個(gè)面來(lái)引導(dǎo)，如小鳥(niǎo)正想飛到月亮上想同嫦娥比美；或小鳥(niǎo)們正在化裝，要進(jìn)行選美比賽等。教師別開(kāi)生面的構(gòu)思，可給學(xué)生提供更多的“求異”思維的突破口。果然學(xué)生的繪畫(huà)作品沒(méi)有一幅雷同，這樣，想象就給學(xué)生的“求異”思維添上了翅膀。
綜合訓(xùn)練中培養(yǎng)“求異”思維
學(xué)生的具體形象思維是從4---6歲為主要特征，但在低年級(jí)學(xué)生時(shí)期，已開(kāi)始了邏輯抽象思維的萌芽，所以，低年級(jí)學(xué)生的思維能力迅速發(fā)展、求知欲增強(qiáng)、技能逐步提高。在美術(shù)創(chuàng)作上，便進(jìn)入了一個(gè)旺盛時(shí)期，這就出現(xiàn)了一個(gè)新的課題，使學(xué)生觀察、構(gòu)思與技能技巧有機(jī)結(jié)合，相輔相成，更好的發(fā)展創(chuàng)造能力。在綜合訓(xùn)練中培養(yǎng)“求異”思維，也就是利用表現(xiàn)手段發(fā)展“求異”思維。
學(xué)生的“求異”思維是創(chuàng)造性活動(dòng)的前提，這樣才更易開(kāi)發(fā)智力，達(dá)到教育目的。在輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生繪畫(huà)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，就應(yīng)給學(xué)生的求異思維積極鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。讓低年級(jí)學(xué)生插上想象的翅膀，在思維的廣闊天空中自由翱翔，為讓學(xué)生成為創(chuàng)造性人才奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。
贏在思維第24關(guān)教學(xué)反思篇3
在全面實(shí)施信息技術(shù)工作的今日，信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)社會(huì)的提高與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。為了適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，根據(jù)我校的實(shí)際需要，面向不一樣年齡段的教師開(kāi)展了相應(yīng)資料的培訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)了青年教師與骨干教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作。為了在以后能夠更好的進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，現(xiàn)把-學(xué)年的信息技術(shù)教育與培訓(xùn)工作總結(jié)如下：
一、信息技術(shù)教育教學(xué)情景。
我校此刻擁有四個(gè)專(zhuān)門(mén)的微機(jī)教室，配備二名專(zhuān)職信息技術(shù)教師，按照省教育廳統(tǒng)一下發(fā)的教材進(jìn)行授課，根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從形象到抽象、由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋上升等原則安排教學(xué)順序，同時(shí)也兼顧了課堂教學(xué)和課外自學(xué)，使學(xué)生能以"邊聽(tīng)講、邊上機(jī)操作"的方式掌握有關(guān)的知識(shí)和方法，在每節(jié)課后都有安排了適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，除了便于學(xué)生用來(lái)復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)到的知識(shí)與方法以外，更重要的是引導(dǎo)他們發(fā)揮自我的想象力、創(chuàng)造力，幫忙他們養(yǎng)成獨(dú)立獲取運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自學(xué)本事。在這一學(xué)年教學(xué)中繼續(xù)滲透思想教育，傳授知識(shí)與發(fā)展本事、智育與德育，基本要求與個(gè)性發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量與減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面的關(guān)系，力求使學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信息技術(shù)意識(shí)，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的本事，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐本事。
二、教師培訓(xùn)情景。
本學(xué)年，我校進(jìn)行了信息技術(shù)與課程整合方面的培訓(xùn)工作。包括多媒體工具的深入學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)工具與平臺(tái)的使用，網(wǎng)頁(yè)制作的進(jìn)一步提高，還有各種圖象處理軟件如acdsee、phoshop的使用方法，動(dòng)畫(huà)制作軟件flash的使用方法等。此刻，每個(gè)教師都有自我的個(gè)人博客，在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)上保存了自我的電子教案、校內(nèi)教育教學(xué)活動(dòng)的圖文資料等，能夠充分為教育教學(xué)服務(wù)。大部分教師能夠從網(wǎng)上搜索并下載自我需要的教育教學(xué)資源，結(jié)合自我所任學(xué)科的實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)手段于課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校校本教材修改部的統(tǒng)一安排，我們還組織信息技術(shù)骨干成員設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科的校本教材。
三、教師的獲獎(jiǎng)情景
張亮、吳曉崗、余海賓教師在揚(yáng)州市第一屆研究性專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站評(píng)比活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng);同時(shí)，由陳文艷校長(zhǎng)掛帥主持的省“十五”課題“信息技術(shù)背景下的小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)”順利經(jīng)過(guò)驗(yàn)收、完成結(jié)題上報(bào)工作;再有，在省電教館組織的第三輪信息技術(shù)與課程整合的考核中，我校參考教師一次性經(jīng)過(guò)率為100%，我校也榮獲揚(yáng)州市“現(xiàn)代教育技術(shù)示范?！狈Q(chēng)號(hào)。
贏在思維第24關(guān)教學(xué)反思篇4
教學(xué)只重視理論而輕視實(shí)踐，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，強(qiáng)化知識(shí)的熟練程度，采取死記硬背，使學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)，扼殺了學(xué)生的多方面才能，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，針對(duì)目前政治課的現(xiàn)狀，就要對(duì)政治課教學(xué)進(jìn)行改革，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，既是時(shí)展的必然要求，又是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的需要，在教學(xué)過(guò)程中我們能夠感覺(jué)到，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力普遍較差，遇到疑難，不愛(ài)獨(dú)立思考，依賴(lài)性強(qiáng)。
聽(tīng)課只記教師講的結(jié)論，不注意學(xué)習(xí)思路及方法，概括事物本身的抽象思維能力差，思維靈活性弱，應(yīng)變能力差，思維缺乏條理性、系統(tǒng)性。目前，在政治課教學(xué)中運(yùn)用系統(tǒng)性原則，它可以大幅度縮短新課講授時(shí)間，為學(xué)生提供更多自主支配的時(shí)間，可以啟迪學(xué)生積極思維，力爭(zhēng)在學(xué)生"山窮水盡"時(shí)，再給以適當(dāng)點(diǎn)撥，使之"柳暗花明"，學(xué)生以此產(chǎn)生探究成功的欣慰和喜悅，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是使學(xué)生敢問(wèn)、能問(wèn)、善問(wèn)，即應(yīng)注重學(xué)生提出問(wèn)題能力培養(yǎng)，并在教師的指導(dǎo)下討論和解決問(wèn)題。如新編初中思想政治教材中，原始、奴隸、封建、資本主義及社會(huì)主義社會(huì)是人類(lèi)社會(huì)一個(gè)完整系統(tǒng)。
在這個(gè)系統(tǒng)中，人類(lèi)社會(huì)是由低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的。而在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，又是按照生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力性質(zhì)的客觀規(guī)律發(fā)展前進(jìn)的。這是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的主線。在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生把握住這條主線后，就可以了解這五種不同的社會(huì)形態(tài)中的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系二者之間的相互關(guān)系。隨著知識(shí)的不斷增多，聯(lián)系的不斷加強(qiáng)，最終形成政治的線狀系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
贏在思維第24關(guān)教學(xué)反思篇5
平時(shí)的閱讀教學(xué)總喜歡抓住文本里的那個(gè)最重要的問(wèn)題，而后營(yíng)造良好的討論環(huán)境，讓學(xué)生圍繞著這個(gè)問(wèn)題說(shuō)話，盡量鉆到文本的深處，盡量還原作者原來(lái)的情趣，教學(xué)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，文本后面以“仁厚黑暗的地母啊，請(qǐng)你永安她的靈魂”作結(jié)，阿長(zhǎng)不過(guò)是魯迅家里的一個(gè)保姆，我們還讀出她各種各樣的毛病，魯迅為什么如此的祝福她，紀(jì)念她呢?抓住此問(wèn)題，深入文本，讀阿長(zhǎng)的名字的由來(lái)，讀阿長(zhǎng)的相貌，讀阿長(zhǎng)切切擦擦的毛病，讀阿長(zhǎng)粗俗的睡相，讀阿長(zhǎng)煩瑣的規(guī)矩，讀阿長(zhǎng)古怪的故事，讀不識(shí)字的阿長(zhǎng)為我買(mǎi)來(lái)了人面的獸、九頭的魚(yú)的三哼經(jīng)……學(xué)生鉆到文字底下，讀出了生活中的阿長(zhǎng)，或者是我的奶奶，或者是我的外婆，或者是鄰家的老奶奶;學(xué)生也讀出了不幸的阿長(zhǎng)的樂(lè)觀，千百年來(lái)樸實(shí)的農(nóng)村婦女微薄的希望;學(xué)生更讀出了不識(shí)字的粗俗的長(zhǎng)媽媽是怎樣在乎年幼的魯迅，怎樣歷盡周折費(fèi)盡艱難給他找來(lái)了山海經(jīng)——文學(xué)大師的第一本書(shū)……一篇容量似乎很大的文章，在學(xué)生閱讀一個(gè)早自習(xí)的基礎(chǔ)上，我一節(jié)課就分析完畢。
還要學(xué)嗎?課代表問(wèn)我，好象那些重點(diǎn)難點(diǎn)都已經(jīng)點(diǎn)破，好象我們已經(jīng)入文、入境、入情、入理，也已經(jīng)出味!課堂上熱熱鬧鬧的，學(xué)生是否真正掌握了呢?這節(jié)課，有五位學(xué)生好幾次練筆遲交或者不交，再這樣下去，他們會(huì)養(yǎng)成拖拉懶散的不良習(xí)慣，應(yīng)該施以懲戒，讓課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)互相應(yīng)和，于是我請(qǐng)他們幾個(gè)去一旁補(bǔ)作業(yè)。其他學(xué)生上新課，不等他們幾個(gè)嗎?我總覺(jué)得不好，還是等等他們吧，
于是我在黑板上寫(xiě)了《我給阿長(zhǎng)設(shè)計(jì)履歷》的讀書(shū)心得題目，要求學(xué)生這節(jié)課以此位話題作文，500字以上，當(dāng)場(chǎng)交卷，算是復(fù)習(xí)此文吧。學(xué)生似乎皺著眉，我又寫(xiě)下了幾個(gè)條目：阿長(zhǎng)的姓名，阿長(zhǎng)的相貌，阿長(zhǎng)的性格，阿長(zhǎng)的職業(yè)，阿長(zhǎng)的經(jīng)歷。一些同學(xué)翻著書(shū)，開(kāi)始動(dòng)筆，一些同學(xué)如阿長(zhǎng)一樣切切嚓嚓的，似乎沒(méi)有眉目。我不得不又安排幾分鐘的討論，而后學(xué)生作文。外面下著冷雨，昨晚新聞里預(yù)報(bào)湘北有暴雪，今年的冬天來(lái)得太早了，學(xué)生們和老師們都穿得鼓鼓囊囊的，可是江南的教室里一般是沒(méi)有暖氣的，孩子們以人多取暖……我看著外面的天氣，再看看孩子們瑟縮著雙手，有的寫(xiě)了幾百字，有的還才開(kāi)頭，我請(qǐng)一位寫(xiě)得很長(zhǎng)的也是寫(xiě)作水平比較好的李臘同學(xué)站起來(lái)宣讀自己寫(xiě)的，她還沒(méi)寫(xiě)完，同學(xué)們聽(tīng)了，又動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)，但是教室里總不能十分安靜，中途那些補(bǔ)隨筆的同學(xué)回來(lái)了，教室里又有一些騷動(dòng)，似乎這題目總有些難度似的。
馬上下課了，中餐以后，課代表把他們的作業(yè)收集上來(lái)，因?yàn)槭菍W(xué)生自己的練習(xí)本，不是統(tǒng)一的本子，就顯得七齊八不齊的，我批改過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)特別優(yōu)秀的只有幾個(gè)，小部分的書(shū)寫(xiě)工整，合乎寫(xiě)作要求，大部分的不是馬虎，就是篇幅很短，僅僅三百字，這可是一節(jié)課的要求，平時(shí)一節(jié)課是必須寫(xiě)一篇上本作文的!
他們真正讀懂文本沒(méi)有?要么是他們不能很好的對(duì)待這種課堂動(dòng)筆的練習(xí)?語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)讀書(shū)心得，這可是一項(xiàng)很重要的能力!
從這堂課中得知，不一定口頭上熱烈的討論就能代表你的語(yǔ)文能力很強(qiáng)，能用筆分析嗎?能把口頭零碎的分析連綴成篇章嗎?能在平時(shí)的這種練習(xí)中也養(yǎng)成寫(xiě)字方正的習(xí)慣嗎?以后多注意吧，語(yǔ)文素養(yǎng)是以識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際為核心，是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想道德、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合，一個(gè)方面的能力提高了，不一定代表另一個(gè)方面的能力也提高了，要讀透文本，能夠零碎的口頭表達(dá)固然好，能夠系統(tǒng)的口頭表達(dá)當(dāng)然好，能夠書(shū)面表達(dá)更好，而三方面結(jié)合最好!
