對于教學反思的書寫,很多人都可以發(fā)現(xiàn)不足并改善,為了讓教師們不斷成長,一定要定期寫教學反思,以下是范文社小編精心為您推薦的我認識了你教學反思最新7篇,供大家參考。
我認識了你教學反思篇1
1、注重學生的個人知識和直接經(jīng)驗
對于8、9的認識,學生的腦子里并非一片空白,可任由教師任意涂抹。在幼兒園的學習中、在日常生活中學生們或多或少已經(jīng)接觸過8和9,對8和9已經(jīng)有了一些的認識,在課堂教學中我們要在學生的已知的基礎(chǔ)上進行8和9的認識的教學。《數(shù)學課程標準》指出,數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上?!边@就是說,數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本,要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。
基于此點認識,我在教學主題圖后,讓學生找一找,說一說生活中數(shù)量是8或9的物體??梢詫⒄n堂教學空間延伸到課外,使每一個學生真真切切地領(lǐng)會8,9的基數(shù)含義。同時讓學生說一說,強化學生的感知,也暴露了學生的思維過程,構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系,培養(yǎng)學生用數(shù)進行信息交流,也可以培養(yǎng)低年級學生“說”的能力,提高學生的基本素質(zhì)??山虒W設(shè)計始終是一種設(shè)計,教學是一種創(chuàng)造性的活動。學生說出了媽媽給我買了4個蘋果,爸爸又給我買了4個蘋果,我一共有8個蘋果。因為一開始,沒有對第一個學生回答的問題作適當?shù)脑u價,致使后面每個小朋友站起來都這樣類似的說??梢娦W生的模仿性是很強的。在教學時,一定要做到及時評價,恰當評價。
2、動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。
建構(gòu)主義學習理論認為:學習過程不是學生被動的接受知識,而是學生借助他人的幫助和利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。由此可見,學生是學習的主體,教師的教學不能替代學生的自主學習,教師無法幫學生思考,無法代學生體驗。所以在教學中教師不只是要教給學生知識,更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法,讓學生從學會到會學。
?數(shù)學課程標準》指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?!瓟?shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?!睌?shù)學課程的內(nèi)容是現(xiàn)實的,學習的過程也應(yīng)該是一個充滿生命力的過程,學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間在自主探索、親自實踐、合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚地明確自己的思想,并有機會分享自己和他人的想法。
在“8和9的認識”的教學中,我為學生提供了一些活動素材,并給學生獨立探索時間和空間,讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程。如“數(shù)點子圖”,我讓學生自己觀察,自己數(shù),然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?學生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù),兩個兩個地數(shù),而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。讓學生體會到自己探索的樂趣,激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。在數(shù)完點子圖后,我讓學生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個,用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間,學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。但是,在這一教學環(huán)節(jié)上,我沒有處理好板書。我完全是按照學生的回答來板書的,沒有系統(tǒng)性。7〈 8 9 〉8
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如果當學生自己選擇了兩個數(shù),并且運用〈或〉說出了一個式子。這時教師就可引導(dǎo)學生,還是這兩個數(shù),你還能用另外一個符號來連結(jié)嗎?這樣,可能學生就會比較有序地說出,也可以從對比中發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)的關(guān)系。一次選擇就讓學生會用兩種符號來表示兩個數(shù)的大小,板書也不會讓人感覺很亂。
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3、師生互動,關(guān)系融洽
新課程帶來的其中一大變化就是:教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,從課堂單一的數(shù)學知識的傳授的角色,逐步向數(shù)學學習活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的轉(zhuǎn)換。本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生、師生評價。如在出示直尺圖后,我讓學生也來當當小老師,看著直尺上的數(shù),向其他的小朋友提幾個問題。學生在互問互答完以后,我會提醒提問題的學生,“你覺得他回答的怎樣?”“把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動,給學生以極大的鼓勵,同時也活躍了課堂氣氛,使整個課堂里充滿了掌聲,有效地促進了學生評價能力的提高。
4、幾點不足和一些困惑
對于8和9,學生都已經(jīng)認識,并且有相當一部分學生已經(jīng)會寫。在教學完8、9的基數(shù)與序數(shù)意義后,我又獨立放了單獨一塊內(nèi)容教學8和9的寫法。到底這還有沒有必要教,或者放在這個地方教合不合適,還值得探討。
另外對于評價機制,我自問對每一個學生都是一視同仁的。但在上課時,獎勵上也有些不公平。如在做摘蘋果的練習時,我是一道題獎勵一個蘋果,但沒有考慮到題目的難易程度,有些很容易的題目,學生也是得到一個蘋果,而有些很難的題目,也是一個蘋果。獎勵要體現(xiàn)公平,在一堂課上,可能還看不出什么。但長此以往,如果獎勵不公平,會降低學生的積極性。本來獎勵的目的就是要激發(fā)學生的上課積極性,如果不公平,反而會適得其反。
我認識了你教學反思篇2
本節(jié)課通過提供學生喜愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學情境,有效地組織實施讓學生動手分一分、說一說的活動,以達成理解除法算式的意義的教學目標,力求使學生在經(jīng)歷體驗除法意義的過程中,協(xié)調(diào)發(fā)展他們的動手能力、表達能力、思維能力。
認識的過程應(yīng)該是體驗的過程。蘇霍姆林斯基說過:在兒童的精神世界里總有一種強烈的需求---總想自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者,他們期望自己獲得成功,期望體驗到創(chuàng)造的快樂。新課程理念認為,學習不是教師把知識簡單機械地傳授給學生,而是學生自己經(jīng)歷建構(gòu)知識的過程。本節(jié)課通過讓學生動手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動,讓學生在分的過程中認識和理解除法算式的兩種不同含義,把抽象的除法算式與具體的情景聯(lián)系起來,為今后學習用除法解決實際問題打下基礎(chǔ)。
表達的過程應(yīng)該是規(guī)范的過程。數(shù)學語言是規(guī)范和嚴謹?shù)?,能用?guī)范的數(shù)學語言描述身邊的事和物,是數(shù)學教學的任務(wù)之一,也是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二年級學生要實現(xiàn)在觀察的過程中由日常用語到規(guī)范的數(shù)學語言、由具體到抽象的轉(zhuǎn)變,是不容易的,他們進行抽象概括的能力還相當薄弱,因此教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。本節(jié)課,教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學情境,引導(dǎo)學生體驗除法算式的意義,引導(dǎo)學生表達自己的見解,逐步規(guī)范他們的數(shù)學語言。整節(jié)課,學生在具體的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義,例如:例4中12÷4=3表示把12平均分成4份,每份是3,而例5中20÷4=5表示把20個竹筍每4個分一份,分成了5份,也就是求20里面有5個4.這些數(shù)學語言的描述,體現(xiàn)出學生對除法算式意義的理解已從具體過渡到抽象,體現(xiàn)了學生數(shù)學語言的發(fā)展軌跡。
應(yīng)用的過程應(yīng)該是發(fā)展的過程。用數(shù)學是數(shù)學發(fā)展的需要,是學習數(shù)學的最后歸宿。本節(jié)課,在學生理解了除法算式的含義之后,教師將知識面進行拓展,聯(lián)系生活實際,要求學生找找生活中能用除法解決的問題,學生列出除法算式后,要求說說每道算式表示的含義,這是對學生掌握本節(jié)課知識的檢驗,因為學生只有在真正理解的除法的含義的基礎(chǔ)上才能做到這一點。本節(jié)課,教師給學生提供了充分的時空和交流的平臺,不僅有效地掌握了本節(jié)課的知識,拓展了學生的思維,增強了學生應(yīng)用數(shù)學意識,也使學生的而數(shù)學能力和思維品質(zhì)真正得到了發(fā)展。
我認識了你教學反思篇3
一年級的小學生參與數(shù)學教學活動的關(guān)鍵就是要調(diào)動起學生對數(shù)學學習活動的興趣。整節(jié)課我利用多種手段創(chuàng)設(shè)的生動活潑的問題情境,讓學生在生動活潑的'問題情境中受到感染,產(chǎn)生興趣,自覺參與到教學活動中來,進而體驗到參與學習、獲得成功的快樂。
在本次課中,我首先設(shè)計了三個小游戲,學生很有興趣,積極參與,復(fù)習了5以內(nèi)數(shù)的組成,為本次課運用數(shù)的組成計算5以內(nèi)減法做好準備。然后我用種樹的問題創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學生進一步理解減法的意義。接著用課件演示第二個問題情境例題:“5只蘑菇,小白兔采走了2只”,引導(dǎo)學生嘗試提出問題:“草地上還有幾只蘑菇?”列出算式后,學生分組討論交流怎樣算,多讓不同算法的學生發(fā)表自己的想法,再通過比較,引導(dǎo)學生用數(shù)的組成計算,并讓學生自己嘗試寫一些這樣的減法算式,發(fā)揮學生的主動性。鞏固練習第1、2題用課件演示,分步進行,讓學生先說題意,再列式計算,小組交流訂正;還有一個練習是讓學生自己動手操作,5只紙鶴能擺出幾種不同的減法算式,發(fā)揮學生的主動探索能力。練習的最的是乘車游戲,這個游戲時在學生學習興奮低點進行的,起到提高學生的學習興趣的作用,讓學生在玩中學,在學中玩。這幾天我一直在反思著:為什么我的課堂教學效益不高?為什么學生學習熱情不濃?為什么課時計劃沒有完成?(第8題完全可以不用出現(xiàn),可是這是本單元最后一節(jié)課,教師還應(yīng)體現(xiàn)教學內(nèi)容的完整性。最起碼將教材習題完成,我個人認為的。)之所以托堂,我覺得主要歸咎對學生有時估計過高,有時又估計太低,知識結(jié)構(gòu)前后的聯(lián)系也了解不夠,用一種想當然的想法要求學生。看來,有效教學真的需要我不斷地去深鉆教材,尤其是了解學生,同時還得運用教學智慧和教學技能。
我認識了你教學反思篇4
“噸的認識”是第五冊的教學內(nèi)容,教學的對象是第一學段的三年級學生,他們的思維正處于具體形象思維為主,逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質(zhì)量單位,遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念,以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學生眼前,如何讓學生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點,也是難點。
1、讓學生在實踐活動中體驗。“噸”的概念比較抽象、離學生的生活實際也比較遠,為了讓學生能更好的獲得充分的體驗從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學概念,要盡量提供生活化的學習材料,讓學生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學生已學習了質(zhì)量單位“克”與“千克”,對質(zhì)量單位有一定的了解,在日常生活中也許見到過“噸”,但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體,不能只憑觀察得到,再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位,在孩子的日常生活中很少接觸,更談不上有什么體驗。
在教學中要讓學生體驗“1噸”到底有多重,我先讓每位學生輪流抱一抱一袋10千克的大米,說說感覺,再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米,然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”;再讓學生做游戲,同桌互相抱一抱,說說感受,如抱兩、三位同學又有什么感覺呢?按三年級學生每人25千克計算,全班42位同學約重1噸,并讓全班同學起立、一起跳一跳,體驗1噸物體落地的感覺;然后讓學生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重?(如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學生在充分的體驗中,借助100袋大米、全班同學總重量、2頭牛等具體的實物幫助學生建立1噸的表象。讓學生在實踐體驗中學習。
2、讓學生在實際應(yīng)用中體驗。數(shù)學知識源于生活,生活中處處有數(shù)學。好的數(shù)學教學內(nèi)容應(yīng)該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),使數(shù)學貼近學生生活,變得有趣、生動,容易感受。教學中創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學生用所學“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質(zhì)量”等,使學生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊,學習“噸”的知識能解決許多生活實際的問題。讓學生體驗到數(shù)學源于生活,用于生活,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
3、困惑:
(1)三年級的學生的計算能力還較差,讓學生推算多少個物體重約1噸比較難算。
(2)是否有更大、更直接的物體能幫助學生建立“1噸”的表現(xiàn)。
(3)雖讓學生進行較充分的體驗,但畢竟是三年級的學生,“噸”離他們的生活實際太遠。
有的學生對“千克”、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰,對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。有一位學生說“一幢教學樓”的重約1噸。教學時要讓學生在估計時與“1噸”重的表象,如“2頭牛、40位同學”進行比較。
總之本節(jié)課,注重從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)學習和理解數(shù)學,聯(lián)系生活,讓學生在體驗中學習,通過實踐活動,讓學生觀察、體驗、分析、推理、估計、想象,在探索中體驗,在體驗中學習。以具體的實物建立“1噸”的表象,讓學生確實感受到“1噸”是很重、很大、很多的。讓噸的單位換算融在“動物體重”的估計與轉(zhuǎn)換之中。能使學生在主動獲取新知的過程中,思維得到鍛煉,情感得到體驗,創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)。
我認識了你教學反思篇5
這節(jié)課的目的主要讓學生通過觀察、測量等活動,使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性,之后讓學生認識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念,引導(dǎo)學生用計量工具測量較短物體的長度,用厘米做單位,同時培養(yǎng)學生的估測意識,從而提高學生的觀察能力,動手能力。
這是一節(jié)實踐性較強的活動課。我設(shè)計了一系列活動。如:設(shè)計了觀察直尺,利用學生已有生活經(jīng)驗,讓他們通過觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學生的觀察力,又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。
認識1厘米,安排了三次活動:第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度,體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,學生找出了很多,如:手指的寬度、牙齒、開關(guān)、紐扣、小獎品的寬度等等,我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果;第三次用手勢比劃出1厘米的長度。
通過這些活動,讓學生正確建立1厘米的空間觀念,在這個基礎(chǔ)上,進一步引導(dǎo)學生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨,讓學生在嘗試測量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測量物體長度的方法,今天課堂上學生都用“把物品左端對準0刻度,右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,在判斷中,使學生掌握正確的測量方法。在這里我讓學生比較了兩種不同的量法,學生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩,要數(shù)或者要算。但也是可以的,我想體現(xiàn)方法多樣化,注重學生的自主性。
在量一量,填一填這個活動中,留給學生很大的實踐空間,既讓學生測量已知物體的長度,又讓學生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度,學生學習的積極性很高,達到了在玩中練,在練中玩的學習效果。通過這節(jié)課的學習,大多數(shù)學生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位,而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。
但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學生提供測量的機會,以便熟練掌握測量方法,達到熟能生巧的程度,同時也要對少數(shù)落后的學生進行個別輔導(dǎo)。對于這節(jié)課中涉及的估測內(nèi)容學生們完成得不好,估測能力差,大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的,比較依賴測量工具。我必須在培養(yǎng)學生的估算能力上多下些功夫,讓學生的數(shù)學思維更加活躍。還有一個不足之處是第二種方法也是一句話帶過,有的沒有掌握好。
我認識了你教學反思篇6
本節(jié)課從本班學生已有的知識水平與生活經(jīng)驗出發(fā),我選擇了教材中的活動編排。在教學中充分地信任學生,相信學生是有主動學好數(shù)學的愿望和潛能,課堂氣氛民主、活潑、開放。先創(chuàng)設(shè)分桃子的情境,讓學生迫切地感到已有知識不能解決新的問題,產(chǎn)生學新知識的必要性。但在這節(jié)課中,我所設(shè)計的情境沒有發(fā)揮作用,因為學生已有分東西的經(jīng)驗,感覺這個情境沒有出現(xiàn)的必要,更為重要的是,分數(shù)這一數(shù)學符號產(chǎn)生的必要性沒有讓學生真實地感受到。
通過上色,折紙等活動,學生對分數(shù)都有了初步的認識也能表示簡單分數(shù)。但是學生的語言表達比較滯后,沒從低級向高級提升,要適時給學生示范一下語言上的陳述,讓學生進行模仿。對學生學習進程的跟進沒有把握好,沒有充分利用好課堂中生成資源。
本節(jié)課的小組活動在小組長的組織下能有序的進行,并達到了活動的目標。學生在活動中能相互交流,做到人人參與。在活動中給學生“活動小秘決”讓學生都能明確自己活動目的與步驟,我認為這個方式是小組活動有序開展的關(guān)鍵。小組長在本次活動中發(fā)揮了很大的作用,說明我們班采用不頻繁換組長,讓每個組長都以半個學期為一任,并進行小組長培訓工作有了一定的成效。但對同質(zhì)分組與異質(zhì)分組還存在一定的困難,這也是我們課題實驗的下一個試點。
我認識了你教學反思篇7
在這節(jié)課中,讓學生獲得“倍”概念的直觀體驗,結(jié)合具體情境理解“幾倍”與“幾個幾”的聯(lián)系,讓學生獲得“倍”概念的直觀體驗,從而建立倍的概念。
1、對“倍”概念的理解扎實
數(shù)學思考和數(shù)學表達同樣重要。在組內(nèi)老師的幫助下,我更注重學生對“倍”概念的理解和表述。這節(jié)課知識點不難,難在表達上,于是我從例題開始,給學生建立一個清晰的表達方式:“草莓是1個2,蘋果有3個2,所以蘋果是草莓的3倍”,讓學生在多次復(fù)述中理解“倍”的概念,建立“倍”與“幾個幾”之間的關(guān)系,同時會表達“倍數(shù)關(guān)系”。再通過2個草莓和10個桔子比,追問學生的“想法”,讓學生在多次表述中強化了這一點,并抽象出10里面有5個2,10是2的5倍。所以整節(jié)課下來,學生的表述非常清晰明了,突破了本課的重點。
2、練習題設(shè)計層次性強
為激發(fā)學生的學習興趣,我設(shè)計了過關(guān)練習??紤]到學生的接受能力,練習題設(shè)計由易到難、由扶到放,體現(xiàn)出了練習的坡度。學生在過關(guān)練習中,興趣高漲,體驗到了學習成功的樂趣。
教學真的是一種遺憾的藝術(shù),雖然在課前我對講授的內(nèi)容以及學生的生成進行了預(yù)設(shè),但在教學過程中我還有以下幾點完成得不好:
1、沒有備好學生
我在課前沒有做好學生的知識前測,設(shè)定的教學起點與學生的知識生長點不符,其實學生對“倍”的認識遠沒有我想得那么陌生,我還是把學生看成是一張“白紙”了,在教學過程中,我的教學不能緊緊跟著學生走,而是讓學生依存著我的教學設(shè)計去生成。
2、語言不夠嚴謹
在數(shù)學教學中,教師的語言要嚴謹。只有教師準確、精煉的言語示范,學生才能夠?qū)栴}進行準確的描述。本節(jié)課中,個別環(huán)節(jié)我的語言描述不準確,不到位,以至于學生回答問題不清晰。
經(jīng)過這次的課我感受到要上好一節(jié)課,課前備好課尤為重要,還要在平時的教學中仔細揣摩,鍛煉自己對課堂生成處理的能力。與此同時,我相信通過不斷的反思與改進,我的課堂會更有趣、更高效,以期達到“教而無痕,學而有得”的境界!