為了讓教師們不斷成長,一定要定期寫教學反思,一份有價值的教學反思是可以讓我們教學能力得到提升的,下面是范文社小編為您分享的我認識了你教學反思模板7篇,感謝您的參閱。
我認識了你教學反思篇1
圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中,圓柱形的物體很多,學生對圓柱都有初步的感性認識。
導入新課時,我從學生已有的知識經驗出了,利用課件出示長方形圖片,并提現問題“由長方形你能想到什么樣的立體圖形?”給學生插上想象的翅膀。大部分學生都可以由此聯(lián)想到長方體,緊接著我通過實物演示和課件演示:長方形繞著其中的一條邊旋轉,運動軌跡形成圓柱的過程。引導學生由平面圖形聯(lián)想到立體圖形,體會“面動成體”,并揭示課題:圓柱的認識。
探究圓柱的特征時,首先呈現了現實生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片,引導學生觀察并認真思考:“這些物體的形狀有什么共同特點?”然后從具體實物中抽象出圓柱的立體圖形,給出圖形的名稱,讓學生對圓柱的認識經歷由形象---表象---抽象的過程。最后讓學生說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體,豐富學生的頭腦中圓柱形象的儲備,加深對圓柱的認識。利用課件抽象出圓柱的幾何圖形讓學生經歷由直觀物體到抽象幾何形狀的過程,培養(yǎng)學生的空間觀念。再讓學生舉例說說日常生活中見過哪些物體是圓柱體的,使學生感受到數學與生活的聯(lián)系。圓柱各部分的名稱和特征則采用自主學習與合作交流的方式進行:通過自學教材、觀察圓柱實物、摸一摸、比一比等多種方式進行學習,采用小組合作、討論、交流等形式,讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程,整體地感知圓柱的特征。為了深化圓柱特征的認識,我還采用實物操作演示:長方形繞著其中的一條邊旋轉。從運動的角度認識圓柱的特征。
探究圓柱體的側面展開圖特征是本節(jié)課的重難點,我從圓柱的特征出發(fā)設置懸念,提出問題:是不是任意兩個大小相同的圓(底面)和一個側面就一定能組成圓柱?提出探究要求(1)側面和兩個底面之間存在怎樣的關系?(2)側面展開后是什么形狀?讓學生充分發(fā)揮想象,再動手實踐操作進行驗證。通過小組合作、討論、交流等形式,讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程。微課《圓柱的側面展開過程》的播放使學生知道了圓柱側面沿著高展開可能會出現的圖形。明白了展開圖形與圓柱各部分之間的關系,認識到了圓柱的底面周長相當于長方形的長,高相當于長方形的寬,這樣把教學重難點化繁為簡,化抽象為具體,并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終,既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識,又有效的培養(yǎng)了學生自主獲取知識的能力。
練習中我設計了三個層次不同的練習,其目的是讓學生在練習中加深對圓柱的認識,提高學生思維的深刻性和靈活性,體現數學知識的有用。
在整個教學過程中,我始終讓學生成為學習的主人,引發(fā)學生探索的欲望,設計“你發(fā)現了什么?”等開放性的問題,把學生帶入思考、研究的天地,為學生提供了動手操作、獨立思考、合作交流的機會,使學生在探索、交流中體驗和理解數學。
我認識了你教學反思篇2
首先引入數字寶寶的故事:“這些數字寶寶決定成立一個數字隊。9最大,當上了隊長。9當上隊長后很得意,有一天,9對0說:“你呀,沒頭沒腦地,表示一個也沒有,和我比起來,你實在是太小了,真沒用。”0聽到9這么一說,傷心地哭起來,1在旁聽見了,就很有禮貌地對9說:“如果我和0站在一起,比你還要大呢!”。9一聽,覺得非常吃驚,小朋友,數字1說得對不對呢?我們一起來看看,1和0站在一起,就組成數字幾呀?”就直接讓學生看課本的主題圖,直接問學生:“圖上有些什么,它們的數量是多少?”時。有一個學生很快說出圖上有10只鴿子。對于學生的回答我很快給予了肯定,但我沒有追問下去你有什么好辦法能這么快就數出結果。其實這里也是突破教學重點的一個有利契機,如果我讓這個孩子到前面數一數不僅能讓學生鞏固10的數法同時也教會了學生數物體個數的方法。而我卻忽視了
其次是在教學10的組成時,因為學生在學習2到9的認識時,已經對數的分解有一定的方法了,所以,讓他們自己去探索和學習,發(fā)散了學生的思維。同時這也是對初入學的小學生合作學習能力的一次培養(yǎng)。在匯報完答案之后,出示兒歌記憶了10的分成。沒有讓學生說說看到什么,就能想到什么,找出各個分解式之間的聯(lián)系,不利于培養(yǎng)了學生的歸納概括能力。對學生活動指導的不夠。
在以后的教學中注意加強應變能力,使課堂更加符合學生的認知規(guī)律。
我認識了你教學反思篇3
“周長的認識”對三年級的孩子來說比較抽象,這是由于在實際生活體驗中,學生見到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多,而感受和關注周長的時候比較少?!爸荛L”是在學生認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上展開的,這是學習平面圖形周長的基礎。但是學生的認識只是停留在這個圖形的整體的印象上,也就是只能感受到這個平面圖形的大小,對于周長的概念還所知不多。新課標指出:“數學教學是數學活動的教學?!睂W生只有對周長的概念做到真正的理解,形成表象,才能對后面的周長的計算、測量及應用有更好的理解。所以,學好本節(jié)課的內容,對今后的學習將起著非常重要的作用。那么如何讓學生明明白白地掌握“周長”這一概念呢?為了讓學生較好地理解周長的意義,本節(jié)課中,我組織學生進行了充分的數學活動,自主探索,在充分的體驗中,理解了周長的實際含義。在教學過程中比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。在以下幾個方面做得比較成功:
一、本節(jié)課讓學生體會到生活中處處體現數學。數學知識的學習有時是枯燥的,特別是對于低年級的學生來說。本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都與生活有關,就為學習周長提供了一個親切熟悉的環(huán)境。
二、讓學生充分經歷知識的建構過程。學生而言,知識的獲取不是教師和教材直接給予的,而應在充分經歷數學的過程中逐步建構的。在提出“周長”這個詞之后,我借助游泳池邊上,長方形邊上,正方形邊上的點的移動展示,使學生心中對周長有個大概理解。再讓學生說出自己心目中的周長是怎么樣的,又通過一個不封閉圖形來完善周長的定義。
三、注重在一系列基本練習中深化概念。小學生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段,思維過程對具體形象存在著依賴性。在師生共同得出周長的概念之后,我根據低年級學生的心理特點,設計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習,拓寬了學生對周長的感性認識,對知識進行內化,取得了較好的效果。
四、注重自主探究和合作交流。探索發(fā)現,是指在教師的主導作用下,充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生動手、動腦、動口,多種感官參加學習數學知識的活動。
我認識了你教學反思篇4
長方體和正方體是最簡單的幾何體。學生在認識了一些平面圖形的基礎上,將進一步了解簡單幾何體的基本特征,是學生對圖形認識的一個轉折點,是學生認識上的一次飛躍,也是學生學習其它立體圖形的基礎,它從平面圖形過渡到立體圖形,對于學生空間觀念的發(fā)展更是一個質的飛躍。學生在空間方面的認識從二維發(fā)展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見,但是要發(fā)現它的特征,還是不怎么容易的,特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學生來說,本節(jié)課的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。我在教學《長方體和正方體的認識》這一課時注重做到以下幾點:
1、關注學生已有的知識和經驗,引導學生在比較中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區(qū)別,從而將面與體區(qū)別開來,使學生從整體上初步感知新知識,并且應用親切、擬人化的口氣提問題,激發(fā)學生學習興趣,喚起學生主動探索的欲望。
2、給學生更多的時間與空間動手操作,引導學生通過摸一摸長方體這個新朋友,并談一談這個新朋友帶給你的感覺,在學生感受的基礎上認識長方體的面、棱和頂點,在認識的基礎上進行反饋,進行再認識。并且以小組合作的形式,一人指,一人回答,進一步強化對于頂點、面以及棱的鞏固。
3、在學生初步感知了長方體以后,我適時組織學生討論:在觀察討論的過程中,你發(fā)現了長方體的什么秘密,記錄下來。再請小組代表匯報發(fā)言。在這一環(huán)節(jié),我注重知識的條理性,培養(yǎng)學生有條理地研究問題。學生在小組內討論結束后我組織學生有條理地總結,并有條理地板書。
4、讓學生對照長方體和正方體模型,小組討論找出長方體和正方體的相同點和不同點,并進行記錄,最后交流總結得出二者之間的聯(lián)系與區(qū)別。通過學生的再觀察,討論、辯析、進一步鞏固了對長方體、正方體特征的認識,同時培養(yǎng)了學生思維能力,與此同時,對于特殊的長方體,同樣讓學生自己先研究再交流,發(fā)現這樣的長方體有兩個面是正方形的,其他四個面都是一樣大小的長方形,并通過課件演示,讓學生從直觀上感受到了正方體是特殊的長方體。
由于時間關系,本節(jié)課學生在操作上的時間比較緊張,特別是對于有兩個面是正方形的長方體,教師通過自己的拼搭,沒有放手讓學生去試一試,有些學生還不能完全理解,這在以后的教學中還需改進。
我認識了你教學反思篇5
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料,它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用十分廣泛,但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上,很難抽象出數學中角的形象。因此本節(jié)課的側重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小的。為此,我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié):一是透過指一指活動,初步感知角的形狀;二是透過找一找活動,引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”,認識角的形狀和各部分名稱;三是透過開放性的操作活動,使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點;四是角在生活中的應用,鞏固角的知識。在整堂課中,我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數學活動,透過“操作――探究――交流”的研究方式,促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識,把學生的思維引向深刻,發(fā)展學生的數學思考。
本節(jié)課的優(yōu)點:
1.角來源于生活,成功建立角的表象
在認識角時,我借助學生熟悉的三角尺導入,先讓學生指一指三角尺上的角,在那里學生感知到的角是生活中的角,所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”,透過三次指角,使學生逐步建立了正確的“角”的表象;而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識,為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角,給了學生一個抽象知識的過程,準確過渡出角的幾何形象。再用一組決定題進一步鞏固角的特征,這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。
2.動手操作,進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固,而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的,因此我設計了比角的環(huán)節(jié)。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角,大多數學生傾向于邊長的角大,這時老師透過重疊法把兩個角重疊在一齊,引導學生發(fā)現角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比,不單幫忙學生感知了角的大小跟邊的長短無關,還讓學生學會了怎樣樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固――畫一個和第一個角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改善之處:
1.在每個環(huán)節(jié)結束之后,我的小結語不多,沒有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2.沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時,有學生比劃出了一個圓形,我預設時沒有想到,因此我只是問了一句:“這是角嗎?”然后讓其他學生來找角。其實我能夠在學生認識了角的特征后再回過頭來看看,說說為什么圓形不是角,能夠幫忙進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時,預設是同桌合作拉出一個角,讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里,然后松開其中一條邊,讓學生決定這還是角嗎,體會角的邊務必是直直的。但實際反饋時,上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形,第二組用毛線和吸管拉成了一個“t”型,實在是出乎意料之外,我只是匆匆就走了個過場。之后在其他老師的指導下,我發(fā)現其實這是很好的生成資源,能夠和練習中的數角聯(lián)系起來。我沒有好好利用,實在是可惜。
我認識了你教學反思篇6
生活中的圓柱體很多,學生看到的也很多,但是這些都是感性的認識。圓柱是學生在學習了長方體和立方體的基礎上進行教學的,它是一種比較常見的立體圖形。本課的重點是認識圓柱的特征,所以在教學時,我通過學生自己動手操作和探索研究、自我發(fā)現來掌握圓柱的基本特征的。
在導入新課時,我直接揭示課題,今天老師和大家一起來認識一種新的立體圖形——圓柱,同學們你們今天帶來了圓柱體嗎?學生展示自己課前收集好的圓柱形物體,因為在我們的生活中,圓柱形的物體還是到處可見的。
在實際生活中,雖然圓柱形的物體很多,學生對圓柱的認識都是感性認識,而課堂教學是對圓柱體進行理性的認識。學生對新知識是好奇的,所以在教學時,動手操作和探索研究,自我發(fā)現和掌握圓的柱的基本特征,是本節(jié)課的主題。
我讓學生動手去摸一摸自己帶來的圓柱、比一比同學帶來的圓柱,再和同學交流一下,你發(fā)現了什么?我認為我在這節(jié)課教學中最突出的地方就是能始終圍繞學生的思維和操作探索研究在轉,而不是學生圍繞教師在轉,因為在備課時就想到學生發(fā)現的問題與預案中的教學順序未必相同,所以當學生說發(fā)現了上下兩個圓面是“相等”時,我們就先研究兩個底面,在研究前我首先讓學生討論一下用“相等”這個詞來表敘是否準確?立刻就有學生說應用“完全相同”來表敘,因為完全相同與相等在概念上還是有很大的區(qū)別的。這時我反問一句“你怎樣證明這上下兩個圓就是”完全相同“的嗎?這樣一下子就把學生帶進探索的境界中,學生在課堂中能不能進行探究,關鍵還是要教師的引導。學生通過自己的方法證明了上下兩個圓是”完全相同'后。有的學生就提出了還有個曲面,“這個曲面到底是個什么樣?你想知道嗎?怎樣才能知道?”這一問又把學生帶入對圓柱側面的探究中去了。這時有學生說將圓柱上的包裝紙剪開就知道了,這時課上出現了一個問題,學生帶來的圓柱體大多沒有包裝紙,怎么辦?這也是教學預設中我沒有想到的,因為我頭天特意布置讓學生找?guī)в邪b紙的圓柱體。這時,我臨時將動手操作分為兩種,一是將包裝紙剪開看一看側面是個什么樣,另一個是給自己帶的圓柱體做個包裝紙。通過一段時間的操作,在我和學生的交流時,我有了很驚喜的發(fā)現,做包裝紙的學生在做的過程中要不斷的比、量,發(fā)現了知道了圓柱的側面的底面周長相當于長方形的長,高相當于長方形的寬。而直接剪開包裝紙的學生卻沒有這樣的發(fā)現,這就說明了動手做的過程就是動腦的過程,會帶給學生更接近于本質的東西。通過動手做,本課的難點就迎刃而解,真是實踐是檢驗“知識”的唯一標準啊!這樣就將教學重點、難點化抽象為具體,并把“觀察、操作、發(fā)現”的方法貫穿課的始終,既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識,又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。
關于圓柱側面剪開的教學,我做了一些處理。在以前的課堂中將包裝紙剪開后成四種不同的形狀長方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)則的圖形還是教學的重點,因為課本中沒有出現這么多的形態(tài),老師若在課中做到了,教學水平可見不是一般了,但在課堂教學中老師若課前不進行特別處理還當堂還真找不出這么多的形狀,特別是不規(guī)則的那種,學生干嘛要把包裝紙那樣歪歪扭扭的剪下來呢?一般同學不會的,在圓柱體的特征教學中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么樣不都要將它轉化成長方形來研究嗎?因此,我覺得在教學中非要逼著學生剪出四種圖形確實沒有多大意思,因此,教學中簡化這一過程,當學生剪開側面出現了長方形。正方形,而沒出現平行四邊形和不規(guī)則的圖形時,我用課件動畫的展示了這四種形狀以及轉化成長方形的過程。
我認識了你教學反思篇7
本堂課的主要內容是:1)0的含義;2)0的書寫;3)0的有關加減法。這三部分內容,我在時間分布上呈現出1:1:2的比例。
從整堂課來看,我認為比較成功的地方有:1.創(chuàng)設學生喜歡的游戲情境。在鞏固“0表示沒有了”的時候,我設置了“猜一猜”的游戲環(huán)節(jié),讓學生猜我手里的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒有,用0表示。這對于一年級的學生學習興趣的激發(fā)有一定的作用,同時也可以引起學生的無意注意,提高課堂效率。2.重難點突出。在突破難點,即理解有關0的叫減法的算理時,我反復問學生“這表示什么?”讓學生再說的過程中理解算理,學生比較容易消化。
但是從整堂課的教學氛圍來看,師生的互動有些僵硬,似乎學生說的比較少,而我說的比較多,學生在聽老師說的過程中容易產生注意轉移,因而后半堂課明顯感到學生有些疲倦與力不從心;引導的力度不夠,使得學生對于我的提問有些茫然不知所措?!?的書寫”一塊,由于投影儀出現的問題,對于學生常出現書寫錯誤并未完全呈現出來;“0的有關加減法”一個模塊,學生對于減法學習之后的加法學習產生了負遷移,而我對于這部分考慮的不夠周全!
但是,讓我特別感恩的是,在幾次磨課的過程中得到了師傅和其他老師的指點,對我的幫助很大。
?新課標》指出,數學課堂的呈現遵循以人為本,即以學生為主體,教師只是引導者和組織者,因此在今后的數學教學過程中,我將更加注重“學生”的主體地位,把“老師說學生聽”轉換成為“老師引導學生說”;在語言上也盡量精簡,說得太多反而讓學生產生聽覺疲勞,課堂效率難以提高;在學習方面,我將繼續(xù)向同事與組內成員交流學習,爭取能在最短的時間內學到更多。