教學(xué)反思是教師們?cè)趯?duì)課堂情況進(jìn)行分析后寫出的書面文體，只有認(rèn)真將教學(xué)反思寫好，才能讓自己開展教學(xué)研究的時(shí)候更順利，范文社小編今天就為您帶來(lái)了小春筍教學(xué)反思5篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
小春筍教學(xué)反思篇1
?春筍》這篇課文雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情，教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下嘗試。
一、利用圖片突破難點(diǎn)
課文第二自然段的第一句話：春筍穿著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我通過(guò)圖片，讓學(xué)生觀察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮……孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩，春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。
二、口語(yǔ)訓(xùn)練發(fā)揮想象
課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍?！痹谧寣W(xué)生模擬了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)做雷公公叫一叫？”孩子們一聽，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。孩子的語(yǔ)言貼近生活而富有童趣。接著，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。
三、動(dòng)靜結(jié)合、激發(fā)情趣
在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)?！边@個(gè)地方，我試著讓學(xué)生來(lái)演一演。我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)表演‘沖破’的意思？”一個(gè)學(xué)生走上來(lái)，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說(shuō)，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。
不足之處：
1、本次教學(xué)以讀為主，只照顧了中間的學(xué)生的學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中除了布置作業(yè)照顧差異外，在備課時(shí)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該將差異考慮進(jìn)去。
2、指導(dǎo)書寫，寫字時(shí)間不夠充分。由于在時(shí)間上安排不夠合理，所以今后在教學(xué)中嚴(yán)格把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上生字書寫得到充分的訓(xùn)練。
小春筍教學(xué)反思篇2
?春筍》中春筍破土而出的場(chǎng)景學(xué)生沒有見過(guò)，借助多媒體，學(xué)生能將生動(dòng)的畫面與“雨后春筍”一詞聯(lián)系起來(lái)，他們能將第一自然段的句子讀懂，抓住“沖破”“掀翻”“冒”等關(guān)鍵詞語(yǔ)用自己的朗讀贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。我讓學(xué)生用自己的表演加深理解。學(xué)生扮作春筍，演一演出土?xí)r的動(dòng)作，借此也能理解動(dòng)詞的含義，想象出土后的情境，進(jìn)行說(shuō)一說(shuō)的練習(xí)。學(xué)生非常樂(lè)意，他們能圍繞“這兒真美呀……”展開說(shuō)話。在學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)時(shí)，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，在語(yǔ)言的通順連貫方面，用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性進(jìn)行點(diǎn)撥指正。
結(jié)合課后的習(xí)題“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)”進(jìn)行拓展，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)下，能說(shuō)出許多類似的詞，如秋天的落葉一片一片又一片。河里的魚兒真多呀，一條一條又一條。學(xué)生投入學(xué)習(xí)，自然學(xué)得扎實(shí)。在解決背誦環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生理解句子意思，思考句子與句子間的聯(lián)系。如課文第一自然段的第二句話，春筍破土而出，它的.一系列動(dòng)作不能顛倒，先“沖破”再“掀翻”最后“冒”出來(lái)。第二自然段中“在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)”，我?guī)椭鷮W(xué)生理解“雨后春筍”一詞，學(xué)生就知道在春雨里長(zhǎng)，而不是“笑”。在這些字詞的理解方面，學(xué)生能深入，能把握用詞要準(zhǔn)確，在背誦時(shí)能熟練，準(zhǔn)確并能有感情地背誦了。
小春筍教學(xué)反思篇3
這篇課文分為兩個(gè)自然段，通過(guò)描寫春筍在美好的春天到來(lái)之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難、頑強(qiáng)向上的生命力。文章使用的語(yǔ)言生動(dòng)、活潑、情趣盎然，簡(jiǎn)潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng)。因此，在教學(xué)前我通過(guò)讀教材，以“沖破”、“掀翻”為突破口，利用影像使學(xué)生體會(huì)到春筍那勢(shì)不可擋、戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的頑強(qiáng)生命力，從“冒”中看出春筍破土而出連續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)。我主要抓住文章的這部分展開教學(xué)。就整節(jié)課來(lái)看，我結(jié)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們對(duì)這節(jié)課的建議和看法分為以下幾方面：一、不足之處1、學(xué)生寫話的能力沒有得到充分的訓(xùn)練。所以結(jié)合平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為沒有哪個(gè)學(xué)生天生會(huì)寫話，只有后天的培養(yǎng)，學(xué)生的書面語(yǔ)言才會(huì)豐富起來(lái)。本班在這方面是學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)。因此我曾向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，結(jié)合自己的一點(diǎn)點(diǎn)的想法，總結(jié)出：寫好話首先在選材，同樣的主題選材不一樣，文章給人的總體感受也會(huì)不一樣，比如說(shuō)：《司馬光》這一課有這樣一種句式“_____，有的____，有的____，還有的_____。”開始學(xué)生由于想法受到局限，很多學(xué)生這樣說(shuō)：“下課了，小朋友出來(lái)做游戲，有的跳繩，有的踢足球，還有捉迷藏?！边@個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍的事物，教師可以向?qū)W生舉例，像“夏天到了，小朋友穿的衣服可漂亮了，有的會(huì)穿什么，有的會(huì)穿什么，還有的會(huì)穿寫什么呢？”、“每一朵花也不一樣，你可以觀察?！钡湍昙?jí)的學(xué)生想象力是很豐富的，經(jīng)過(guò)老師的層層引導(dǎo)，學(xué)生的思維的大門漸漸就會(huì)打開了。其次，多讀書，豐富自己的書面語(yǔ)言，俗話說(shuō)：“書破萬(wàn)卷，路行萬(wàn)里?！必S富的詞語(yǔ)會(huì)增加文章神采，使文章更加生動(dòng)。2、教學(xué)過(guò)程中全體學(xué)生關(guān)注不夠。本次教學(xué)以讀為主，照顧了中間的學(xué)生的學(xué)習(xí)，但有余力的學(xué)生沒有得到充分的發(fā)展訓(xùn)練，讓我覺得有些遺憾。在以后的教學(xué)中除了布置作業(yè)照顧差異外，在備課時(shí)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該將差異考慮進(jìn)去。3、指導(dǎo)書寫，寫字時(shí)間不夠充分。由于在時(shí)間上安排不夠合理，所以今后在教學(xué)中嚴(yán)格把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上生字書寫得到充分的訓(xùn)練。4、研究教材從細(xì)節(jié)做起。通過(guò)這次開課，各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的點(diǎn)評(píng)，我深刻感受到“研究教材不僅需要研究每個(gè)字，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)也有它的含義，需要我們仔仔細(xì)細(xì)地去領(lǐng)悟?！倍?、成功之處1、圍繞新課標(biāo)“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！闭n堂教學(xué)以讀為主。2、注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如：“你讀得真好，特別是聲音像小百靈一樣。”3、與學(xué)生親切地對(duì)話。我認(rèn)為反思在于思考如何克服課堂上所存在的缺點(diǎn)，將這些缺點(diǎn)進(jìn)行研究、總結(jié)，以尋求更有效的方法，努力上好今后的語(yǔ)文課。而成功之處無(wú)需多說(shuō)，關(guān)鍵在于能夠保持優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)發(fā)掘更好的方法。三、自己的幾點(diǎn)想法我認(rèn)為現(xiàn)在在課堂上有很多以小組合作為形式的學(xué)習(xí)，小組合作就是小組間的成員互相幫助、討論，最終達(dá)成一致，得出答案。這的確是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是如果你仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性的學(xué)生，他會(huì)乘此機(jī)會(huì)聊天，做小動(dòng)作等。學(xué)生的答案很少是大家共同商討的結(jié)果。所以我們一定要正確對(duì)待小組合作。在課堂上，大部分教師都期望學(xué)生出色的答案，但是在班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的能力不一樣，更何況“神童”在這個(gè)社會(huì)中只占極少數(shù)。所以我們要正確的對(duì)待每一位學(xué)生，不要操之過(guò)及，急于求成。這些想法其實(shí)很不成熟，只是希望和大家共同探討。
小春筍教學(xué)反思篇4
總體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課上的很不好，盡管整個(gè)流程走下來(lái)了，但也僅僅是在走流程而已，沒有真正的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，沒有真正發(fā)揮到學(xué)生的主體性，整節(jié)課我講的比較多，總是帶著學(xué)生走，提問(wèn)—回答—讀詞—讀句—讀課文，所以整個(gè)課堂學(xué)生都顯得很被動(dòng)，沒有參與課堂的積極性。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，也存在很大的問(wèn)題，
1、詞語(yǔ)板塊，讓學(xué)生讀的次數(shù)過(guò)多，但是沒有體現(xiàn)出朗讀的層次性，詞語(yǔ)的每一次朗讀都是應(yīng)該有目的的，但是我在課堂上僅僅是在讀，指名讀、開火車讀、齊讀……帶著學(xué)生讀了一遍又一遍，也未能把字的音行義結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
2、學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)了，但是他們的預(yù)習(xí)沒有在課堂上得到體現(xiàn)。
3、課堂紀(jì)律不是很好，部分學(xué)生會(huì)有小動(dòng)作，《良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2》中的“樂(lè)于傾聽”和“勇于發(fā)言”在課堂上見效不大。
4、缺少讀和寫的反饋。
5、沒有走進(jìn)文本，讀長(zhǎng)句子的時(shí)候我的范讀并沒有起到太大的作用，應(yīng)該指導(dǎo)句子的停頓、節(jié)奏，詞語(yǔ)的重音部分。
6、寫字教學(xué)時(shí)，寫字軟件使用了，但是之后我又進(jìn)行了板書、范寫，與寫字軟件的教學(xué)重復(fù)，沒有讓學(xué)生觀察，剝奪學(xué)生識(shí)字主動(dòng)性。識(shí)字方法沒有滲透在課堂上，學(xué)生沒有主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)。
小春筍教學(xué)反思篇5
春筍這堂課的教學(xué)令我自己很滿意，不指別的，主要是學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課從開始到結(jié)束，孩子們幾乎始終情緒高漲，表現(xiàn)出少有的活躍、專注和投入。讓孩子們學(xué)得有趣快樂(lè)的是以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。一、學(xué)雷爺爺叫一叫。課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在模擬了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)扮演雷公公？”孩子們一聽，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，一開課就充分的調(diào)動(dòng)起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。二、把關(guān)鍵詞演一演。在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)?！边@個(gè)地方，我試著讓學(xué)生來(lái)演一演。我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)表演‘沖破’的意思？”一個(gè)學(xué)生走上來(lái)，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說(shuō)，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。“那，掀翻石塊該怎么表演呀？”我讓孩子們自己想辦法。他們有的還是用鉛筆當(dāng)春筍，石塊則用橡皮代替；有的用手指當(dāng)春筍，書本或鉛筆盒當(dāng)石塊；還有的干脆站起來(lái)，整個(gè)人就是一個(gè)春筍，人做掀翻的動(dòng)作，把無(wú)形的假設(shè)的石塊掀翻掉。應(yīng)該說(shuō)，孩子們的表演是有創(chuàng)意的，也是對(duì)的。而當(dāng)我們讀到“春筍一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)的時(shí)候”，孩子們先是蹲下去，再慢慢站起來(lái)，“一個(gè)一個(gè)”冒出來(lái)的。孩子們是有表演天賦的，只要我們?cè)诤线m的時(shí)候提供給他們表演的機(jī)會(huì)。這一環(huán)節(jié)則是通過(guò)最直觀的方式讓孩子們理解課文中詞語(yǔ)的含義，我覺得效果很不錯(cuò)！三、扮做春筍說(shuō)一說(shuō)。一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了，他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”，睜大眼睛，好奇地張望著這個(gè)世界，一切都是新的。我在這里設(shè)計(jì)了一項(xiàng)思維和語(yǔ)言訓(xùn)練。我仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍?！按汗S，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來(lái)了，你看到了什么呀？”孩子們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來(lái)自書本的，來(lái)自生活的，來(lái)自平時(shí)積累的……暢所欲言。這一節(jié)課，孩子們之所以感覺學(xué)得快樂(lè)，是因?yàn)檫@節(jié)課上，他們真的動(dòng)起來(lái)了，真的說(shuō)起來(lái)了，真的笑起來(lái)了。我想：我們經(jīng)常說(shuō)課堂上要讓孩子們思緒飛揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng)，要激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性，促進(jìn)自我的發(fā)展，其實(shí)關(guān)鍵是我們有否創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)！興趣真的是最好的老師。
