作為教師都應(yīng)該將教學(xué)反思提前備好,教學(xué)反思是教師們得到不斷進(jìn)步的重要關(guān)鍵之處,以下是范文社小編精心為您推薦的楊氏教學(xué)反思教學(xué)反思7篇,供大家參考。
楊氏教學(xué)反思教學(xué)反思篇1
教學(xué)成功之處:
1.共享課程資源,樹立開放的課程觀 課程不只是文本課程(教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等),更是師生共同探求新知的過程,即體驗(yàn)課程,師生同為課程的創(chuàng)造者和主體。所以,對(duì)于保護(hù)生物多樣性的內(nèi)容,師生共同搜集資料、處理信息,課上共同交流,達(dá)到了資源共享。
2.充分體現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的雙主體地位 本節(jié)課把教學(xué)重點(diǎn)放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因,參與保護(hù)生物多樣性的宣傳和行動(dòng)上,這種行動(dòng)通過角色扮演的方式以一個(gè)具體活動(dòng)辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)東北虎體現(xiàn)在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過程中,教師是引導(dǎo)者和組織者,面向全體學(xué)生,給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺(tái)。
3.注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育 通過辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)東北虎的活動(dòng),使學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,從而加強(qiáng)sts的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過程中,滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育,學(xué)生既掌握知識(shí),發(fā)展能力,加強(qiáng)參與意識(shí),還會(huì)對(duì)情感、態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成有極大幫助,真正把保護(hù)生物多樣性落到宣傳和付諸于行動(dòng)上,使素質(zhì)教育落到了實(shí)處。
教學(xué)不足之處: 對(duì)于生物多樣性保護(hù)的問題,實(shí)際是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù),也涉及到社會(huì)各個(gè)方面非常錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來說,其知識(shí)廣度和深度具有局限性,在學(xué)生之中又普遍存在著差異,而且課堂時(shí)間有限,雖然通過具體、生動(dòng)的角色扮演活動(dòng)討論了怎樣保護(hù)東北虎,但不可否認(rèn)并不是全體學(xué)生都能深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要意義。這也為在當(dāng)今基礎(chǔ)教育中我們扭轉(zhuǎn)在教學(xué)中只注重學(xué)生科學(xué)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育這種觀念提出了挑戰(zhàn)。
楊氏教學(xué)反思教學(xué)反思篇2
學(xué)生第一次接觸文言文,還真有點(diǎn)難。初讀以后,很多孩子都云里霧里的。特別是對(duì)“此乃君家果”,“未聞孔雀是夫子家禽?!钡睦斫獬闪穗y點(diǎn)。讀了好幾次后,全班只有黃圣輝一個(gè)人領(lǐng)悟了。其實(shí)這也是我預(yù)料到了的。因此在教這類課文的時(shí)候,有些知識(shí)也需要直接告訴:比如,文言文的文體特點(diǎn)。同時(shí)老師的引導(dǎo)就顯得特別重要。百變不離其宗,老師的引導(dǎo)也是建立在讀的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有讀對(duì)了讀順了,文章的含義也許就顯山露水了。
古文要讀好,首先當(dāng)然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí),學(xué)生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng),但是,我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊柳之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。
再讀,可惜還是沒有答案。于是,我只得拿出比較句子的'方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學(xué)生當(dāng)楊氏之子,我當(dāng)孔君平,對(duì)讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺有人已意會(huì)。我不挑明,也不讓他把答案說了,因?yàn)檫€有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對(duì)讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時(shí)揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒講明他們已然意會(huì),情感朗讀亦水到渠成。
在學(xué)生興趣正濃時(shí),我拓展了《世說新語(yǔ)》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個(gè)小故事。收到了良好效果,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
楊氏教學(xué)反思教學(xué)反思篇3
在課堂教學(xué)中,我首先帶著同學(xué)們讀古文。我便示范,便告訴同學(xué)們:讀古文時(shí),要注意適當(dāng)停頓,語(yǔ)速要慢。之后,我讓學(xué)生嘗試了讀第一遍,隨后發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的是一字一停地讀,有的讀了破句,沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍,再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時(shí)間很長(zhǎng),但是,我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好,越讀越有興趣。讀著讀著,學(xué)生終于找到了讀古文的感覺。
于是,我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本,引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)文教材和《詞語(yǔ)手冊(cè)》上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí),再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究去理解課文。當(dāng)學(xué)生理解了文意,深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí),我便拋出了本文的中心問題:楊氏之子的應(yīng)答妙在何處?有學(xué)生馬上輕松地作了解答:巧妙地用姓氏作答。這應(yīng)該就是“讀書百遍,其義自見”的道理吧!當(dāng)然,還有一個(gè)巧妙的地方,學(xué)生一下子歸納不出來,于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比,學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。
不過,在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:
1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,無法讓他們專心聽講,這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。
2、在語(yǔ)言的感悟上,仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面,我的反饋還不夠全面。其實(shí),這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中,對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮,對(duì)于不足,我會(huì)積極地改正。
楊氏教學(xué)反思教學(xué)反思篇4
?楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,在上這一課之前,我一直在研究教參,查閱了資料,思考該如何上好這一課,畢竟這是孩子們初次學(xué)習(xí)古文,他們普遍感到很新鮮,如果我能上好這一課,這有助于孩子們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)古文能有一個(gè)較好的心態(tài)。但如何使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”?該讓他們學(xué)到些什么呢?有幸的是,在3月22日參加“名師大課堂”聽了于永正老師上了一次這一課,讓我有了一個(gè)大致的概念:主抓兩個(gè)方面,1、學(xué)生的朗讀,必須讀出古文的韻味,在讀當(dāng)中解決不懂的字句;2、根據(jù)自己的理解編故事,在編故事的過程中體會(huì)語(yǔ)言的趣味性及文章的教育性。抓住這兩個(gè)方面軍,我重新組織了一下自己的教案。
為了降低難度,我讓孩子們學(xué)習(xí)之前做好預(yù)習(xí)工作,指導(dǎo)孩子們先弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個(gè)不同點(diǎn)——文言文是單音節(jié)詞為主,現(xiàn)代文是以雙音節(jié)詞。為此,我給舉了一個(gè)例子:我們平時(shí)說“祖父”就是爺爺,是一個(gè)人,在古時(shí)候是指爺爺和父親兩個(gè)人。還有“妻子”一詞,現(xiàn)在是指一個(gè)人,但在古時(shí)候就是指夫人和孩子。而在這篇古文中,也有許多這種詞語(yǔ),如“未”、“聞”、“示”等。
在課堂教學(xué)中,我首先給孩子們范讀,讓孩子們?cè)诼牭倪^程中,找出老師讀古文時(shí)與讀現(xiàn)代的文章有什么不同。在第二次范讀時(shí),我配以動(dòng)作,讓孩子們邊看我做的動(dòng)作聽我的范讀,邊想象發(fā)生了一件什么事。聽完后讓孩子們學(xué)著我讀的方法,把文章讀出來,領(lǐng)悟讀古文與讀現(xiàn)代文的不同。然后進(jìn)行第三次范讀,讓孩子們明確我在讀古文時(shí)在語(yǔ)句中停頓的位置,并讓孩子們?cè)谖闹袆澇鰜?。再讓孩子們?nèi)プx,邊讀邊解決文中的單音詞的含義。然后讓孩子們出來與我一起進(jìn)行文章的演譯,或讓孩子們自己進(jìn)行演譯,孩子們學(xué)習(xí)的興致高漲,也自然而然地明白了文章所描寫的故事情節(jié)。
接下來我通過讓孩子們重回當(dāng)時(shí)情境,把這天在楊家所發(fā)生的故事記錄在稿紙上,孩子們一邊寫,我一邊把孩子們寫得好的句子讀出來,讓大家一起來品味、評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí),以此來引導(dǎo)孩子們深入理解課文,挖掘“楊氏之子”這個(gè)人物特點(diǎn)。
教完這篇課文后,我找到了一些教學(xué)文言文的方法。在這一次的學(xué)習(xí)與運(yùn)用當(dāng)中,我感受最深刻的,就是于老師狀似簡(jiǎn)單的教學(xué)方法,運(yùn)用起來真的不容易,在這一課的教學(xué)中,我覺得自己做得最不好的就是在引導(dǎo)學(xué)生感悟與深入理解的過程中,難以把握那個(gè)度,深度不夠,孩子們難以理解,深度太過,孩子們收獲不大也浪費(fèi)時(shí)間,教學(xué)這門藝術(shù),真是學(xué)之不盡,更重要的是運(yùn)用、反思再運(yùn)用。
楊氏教學(xué)反思教學(xué)反思篇5
?楊氏之子》這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。學(xué)生既陌生又好奇,怎樣上好文言文是個(gè)值得探究的問題。
在課堂教學(xué)中,我首先帶著同學(xué)們讀古文。我便示范,便告訴同學(xué)們:讀古文時(shí),要注意適當(dāng)停頓,語(yǔ)速要慢。之后,我讓學(xué)生嘗試了讀第一遍,隨后發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的是一字一停地讀,有的讀了破句,沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍,再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時(shí)間很長(zhǎng),但是,我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好,越讀越有興趣。讀著讀著,學(xué)生終于找到了讀古文的感覺。
于是,我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本,引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)文教材和《詞語(yǔ)手冊(cè)》上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí),再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究去理解課文。當(dāng)學(xué)生理解了文意,深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí),我便拋出了本文的中心問題:楊氏之子的應(yīng)答妙在何處?有學(xué)生馬上輕松地作了解答:巧妙地用姓氏作答。這應(yīng)該就是“讀書百遍,其義自見”的道理吧!當(dāng)然,還有一個(gè)巧妙的地方,學(xué)生一下子歸納不出來,于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比,學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。
不過,在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:
1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,無法讓他們專心聽講,這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。
2、在語(yǔ)言的感悟上,仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面,我的反饋還不夠全面。其實(shí),這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中,對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮,對(duì)于不足,我會(huì)積極地改正。
楊氏教學(xué)反思教學(xué)反思篇6
教學(xué)了《楊氏之子》后,思潮澎湃,久久難以平靜。作為一篇小學(xué)生初次接觸到的文言文,得想方設(shè)法上好。
首先,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到多媒體教室,播放了《楊氏之子》視頻。不用說,作為小學(xué)生能跨越時(shí)空傾聽于老師上課,是莫大的榮幸。既有三維目標(biāo)的達(dá)成,又有身臨其境的緊扣單元主題“語(yǔ)言的藝術(shù)”之熏陶,也有“化文字為表情、動(dòng)作”的啟示,更有演講、表演才藝的啟迪。
我讓學(xué)生充分各抒己見,展示學(xué)了《楊氏之子》后的收獲,也可以提出不懂之處與同學(xué)交流。同時(shí),在此過程中,有機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí),且讀且背,且演且舞。有學(xué)生的獨(dú)立展示,有師生互動(dòng)的場(chǎng)景,也有學(xué)生眾說紛紜的情景。如一位學(xué)生認(rèn)為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時(shí)去為難的,至于事實(shí)如何我們暫且不談及,關(guān)鍵是學(xué)生提出了問題,這比解決無數(shù)個(gè)別人設(shè)計(jì)好的問題重要得多,因?yàn)檫@個(gè)問題至少開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維,理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的端倪,可謂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的奇葩。
我認(rèn)為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來。這可有點(diǎn)難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好,首先當(dāng)然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí),學(xué)生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng),但是,我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。
然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。再讀,可惜還是沒有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學(xué)生當(dāng)楊氏之子,我當(dāng)孔君平,對(duì)讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺有人已意會(huì)。我不挑明,也不讓他把答案說了,因?yàn)檫€有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對(duì)讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時(shí)揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒講明他們已然意會(huì),情感朗讀亦水到渠成。
楊氏教學(xué)反思教學(xué)反思篇7
?楊氏之子》是五年級(jí)下冊(cè)第三組的,選自南朝劉義慶的《世說新語(yǔ)》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說?!稐钍现印芬晃?,講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。
本文是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文里,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過由淺入深地讀,把文言文讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好。
1.初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)字音。通過指名讀,檢查學(xué)生生字及節(jié)奏。通過范讀,讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏,再進(jìn)行練讀,最后全班齊讀。
2.理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法,了解句意,進(jìn)行小組學(xué)習(xí),合作探究。在全班匯報(bào)交流中,特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家,“禽”指鳥,與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。
3.體會(huì)讀。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處?通過引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身,在對(duì)方的姓氏上做,又沒直接否定孔君平的說法;既表達(dá)了應(yīng)有的禮貌,又讓孔君平無言以對(duì)。學(xué)生心中無不佩服此“子”,再讀全文,其佩服、夸贊的語(yǔ)氣由此水到渠成。
不足之處在于,在體會(huì)“妙”在何處時(shí),自己過于著急,說得過多,留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠,不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。下次要注意。