楊氏之子教學反思5篇

時間:2022-10-26 作者:Iraqis 教學計劃

作為教師應該認真對待教學反思的寫作,它是反應我們教學能力的文件,通過教學反思讓我們善于發(fā)現(xiàn)問題,找出問題癥結所在,范文社小編今天就為您帶來了楊氏之子教學反思5篇,相信一定會對你有所幫助。

楊氏之子教學反思5篇

楊氏之子教學反思篇1

《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文,是學生認知的一個全新領域。對于老師該怎樣教和學生該如何學,都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對學生初次學習古文,再加上古文的艱澀難懂,我是這樣組織課堂教學的:

首先,確定教學目標為:

1、學習生字新詞。

2、體會楊氏之子的機智及體會語言的巧妙藝術。

3、能有感情地朗讀課文。

其次,精心組織課堂結構,盡可能地兼顧學生的認知規(guī)律,組織課堂結構如下:

1、談話導入新課。為了使學生較容易地了解本篇古文的大意,我把本篇古文設計成一個故事,讓學生在故事中較自然地引入新課,使學生在稍后的學習中較易理解古文的意思。

2、學生自由讀文,整體感知課文大意,學生交流讀后的感受,說出古文與現(xiàn)代文的差別與不同。

3、教師范讀,糾正學生讀破的句子,特別是“家禽”的讀法。

4、在老師進行范讀的基礎上,學生再去朗讀課文,師生共同評議讀的效果。

5、熟讀課文,理解意思。學生在老師的指導下逐詞逐句的進行解釋,并連起來翻譯成現(xiàn)代漢語。

6、深入理解,體會語言的藝術。學習重點句:孔指以示兒曰:“此是君家果”,兒應君答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”(板書)教師與學生共同討論楊氏子回答的妙處,體會語言使用的藝術性。

7、滲透文明禮儀教育。讓學生從楊氏子“為設果”和“未聞”中體會出他對大人的禮貌,教師順勢引導學生在家,在學校應做個什么樣的孩子。從而對學生進行了文明禮儀教育。

8、學生在充分理解課文的基礎上再反過頭來朗讀課文,使學生能較好地讀好文中的停頓,讀出節(jié)奏,讀出感情。

一堂課下來,自我感覺良好,私以為無懈可擊,毫無破綻。但隨后通過與教師座談,回過頭來反思,本堂課確有很多不夠完善之處,有較多遺憾:

1、在導入新課中,以《楊氏之子》的故事導入很不恰當,使在稍后的新課中學生缺乏探究,興趣不高,實應以其它語言藝術的故事導入為妥。

2、教師范讀時未讀課題,是一大疏忽。

3、在解釋詞句時,教師有點放不開,做了詞句解釋的主角,而沒充分放手讓學生自己去探究,沒有體現(xiàn)學生的學習主體作用。

4、我為了活躍課堂氣氛,在夸獎楊氏子的機智時說了一句:“以其人之道,還治其人之身”。殊不知,就是這樣一句玩笑話,給學生以誤導,把漂亮可愛的孔雀打成了反面典型,成了眾矢之的。隨后才會有一學生說:“孔雀也不是什么好鳥”!誤會之深,可見一斑。最要命的是我當時因考慮時間不多,而未對此學生的言語加以正確的引導,只一笑了之。事后想起,甚覺不妥。

縱觀一堂課,課堂結構緊湊,教學目標設計合理,帶領學生第一次學習文言文而能達到目標,挺不容易。教師與學生在一節(jié)課自始至終熱情很高,氣氛活躍,師生雙邊活動較融洽等,是本節(jié)課的成功之處。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊,不敢放手讓學生去做,剝奪了學生探究問題的權利,則是本節(jié)課的失敗之處。時間安排有點前松后緊,致使未能對“孔雀”平反,實為遺憾之極。

楊氏之子教學反思篇2

一、由淺入深,授之以漁

《楊氏之子》是小學生初次接觸到文言文,對于五年級的學生來說難免晦澀難懂,又不好讀,所以在自主性課堂模式中如何抓住學生的好奇心,消除學生學習的畏難情緒,讓學生在整個學習過程中保持著學習興趣,學得主動,學得投入就需要老師巧妙的引導與點撥。

因為是學生第一次學習文言文,所以能夠讀懂文言文是一個教學重點。

學生有學習古詩的基礎,他們知道怎樣翻譯古詩,由此,在課的導入中,我從學生們最長遇到地文言入手,激發(fā)學生的學習興趣,潛移默化的告訴學生,古文就在我們身邊,就存在我們的“語文園地”。在課堂上我放手讓學生自己試著理解文言文的意思,一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己理解的過程中,又順勢引出理解文言文的兩個基本方法:“看注釋”和“聯(lián)系上下文”,這樣進行學法指導顯得很自然,讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的,孩子掌握起來就更容易一些。

要想讀懂文言文,首先要讀通、讀順文言文。所以,我在學習完本課生字后,并沒有馬上進入理解課文的教學中。而是順著生字回文,讓學生們自主的“讀準字音,讀順句子。”通過學生一遍又一遍的大聲朗讀中,結合自悟與小組交流,加之適時引導。學生們慢慢喜歡上了這個讀不太懂的小古文。

二、營造氛圍、激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?!痹趲椭鷮W生背誦階段,因為觀看了于永正老師講授這一課的視頻,最近一直在看他的書,感悟頗多!我仿照于老師的方法,我先背會課文,并加上動作和表情,此舉看似隨意,卻營造了一個古文的氛圍,激發(fā)了學生的學習興趣和背的欲望。有了“興趣”這個最好的老師,在接下來的“理解文意”階段,學生們學的更帶勁了。而且,在“理解文意”之后的“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié),我又精心設計了《楊氏之子》一個“演一演”這個環(huán)節(jié)學生興趣高昂!對于大多數(shù)學生,到了“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié),應該是可以把這篇文言文背下來了。

課上我的的評價方式,也富有濃厚的文言文味兒,如:“翟氏之子,甚聰惠!”“誰與楊氏之子一樣聰惠?”等,都能拉近學生與文本之間的距離,營造了靈動的課堂氛圍。

三、拓展寫話

文言文的語言精煉,孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個顯著特點,本課55個字。卻刻畫一個思維敏捷、語言機智、熱情大方、彬彬有禮的楊氏子!為了讓學生更好理解本課“語言的妙處”我特意設置了一項作業(yè)。

楊氏之子故事新編,并進行了詳細的指導。讓我拭目以待孩子們精彩的文字吧!

楊氏之子教學反思篇3

新一輪課改的實施,提倡多樣化的學習方式,讓學生成為學習的主人,使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,從而,在更高的層面上發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。隨著課改的深入,我們也由多媒體教學逐步走向網(wǎng)絡教學。在網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂里,學生是學習的主人,他們可以借助網(wǎng)站這個更加廣闊的平臺,搜集資料,探究各種問題,交流心得,學習變的更加得心應手,網(wǎng)絡教學使學生成為學習真正的主人。而教師,在新的課堂環(huán)境里,進一步的轉變觀念,主要職能為引導點撥,組織交流等,不再單純的傳授知識,可以真正的起到“導師”的作用。

這堂網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術與課程整合的語文課,對于我和學生們來說都是一次新的嘗試。難得的是在電腦非常普及的今天,學生們對于在微機教室上課并不陌生,而且他們具備一些基本的使用電腦的技能,這些給我們的課程順利進行提供了幫助,他們通過巴東三峽專題網(wǎng)站里的學習,瀏覽三峽的景觀,查閱資料,就仿佛身臨其境一般,遠比過去單純的使用課本教學更加形象直觀,容易激發(fā)學生的學習興趣。

對于一堂整合課程來說,網(wǎng)絡制作人員與語文教師的配合是否默契對整堂課起著關鍵的作用。在這次課程整合的過程中,參與網(wǎng)絡制作的人員和課程指導老師和作課教師積極配合,互相幫助,交換意見,順利完成了這次課程整合的教學設計、網(wǎng)絡制作和教學錄像任務。

不足:由于課程整合的概念不是很清晰,教學設計還是畏首畏尾,沒有太放開,在學生自主學習方面還有待研究提高。

這種課程剛剛接觸,教師對網(wǎng)絡教學比較陌生,使用多媒體廣播教學操作起來顯得不流暢。

希望以后有機會多參與一些這樣的活動。

楊氏之子教學反思篇4

《楊氏之子》是一篇行文簡潔,不足百字的古文,對于小學生來說,孩子們閱讀起來有一定的難度。因此,如何降低學生學習上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學的重點。教學時我從這幾方面入手:

一、激發(fā)興趣,消除畏難情緒

學生是第一次接觸到古文,他們的心理充滿了好奇,結合學生的這一心理特征,我把本篇課文的設計定位在激發(fā)學生學習文言文的興趣。

導入時,我由學生熟悉的語言入手,進行交流,說說論語中的一些積累。我說這樣的語言就叫文言,用文言組成的文章就是文言文,讓學生感到了一種新奇和親近。

?楊氏之子》是小學生初次接觸到文言文,雖然行文簡潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學生興趣為重點進行備課和授課。

完成導入后,我以學生自讀多遍課文的方式,讓學生初步整體感知文言文的語言方式與課文內容,并請部分學生示范朗讀,相機進行指導,并引出兩個多音字“為”、“應”的讀音規(guī)范。

緊接著,我通過范讀、領讀、劃出分節(jié)線后自讀特別要注意停頓的恰當、,其次,文中孔指以示兒曰:“此是君家果?!眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨!?這是故事中的重點部分。 孔君平看到楊梅,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果?!币馑际?,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應聲答道:“沒聽說 孔雀是 先生您家的鳥?!边@回答巧妙在哪里呢?要通過反復地朗讀,引導學生通過聯(lián)系上下文來理解: 孔 君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由 孔 君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現(xiàn)了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,使 孔 君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機智幽默。

這節(jié)課存在的不足是沒有注重學生的發(fā)散思維,如果能讓孩子們用文言文演一演,這節(jié)課的效果會更好,孩子們對文言文的學習也會更感興趣。

二、 以讀促悟,體會語言魅力

學習古文,讀是最難的`,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀,才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。秉著這一觀點,在課文的感知環(huán)節(jié)中,我舍得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。

學生初讀課文語速過快,停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀,并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時,要注意停頓,語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法,讓學生再讀??勺寣W生嘗試了讀第一遍后,發(fā)現(xiàn)學生是一字一停地讀,沒有古文的韻味。于是我又范讀了個別難讀的句子,再采取領讀、學生練讀的方法,反反復復讀了好幾遍,學生總算把短文讀流暢了。雖然這個時間花了將近半節(jié)課了,但孩子們仍然讀得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。

在學生理解人物特點后,我適時問道:你覺得楊氏子是個怎樣的孩子?從哪里可以看出他的甚聰慧?于是,我播放背景音樂,學生很快地投入進去,既讀出了喜歡的感受,還讀出了古文的韻味。

三、教給方法,學以致用

為了整體感知故事內容,我先引導學生總結以前學習古詩的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異,也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題:①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。

這樣孩子們用上學習古文的方法,自主學習,還解決了疑難字詞,學生都能把整句話的意思說出來,把故事完整地講出來。

在教學小結時,我告訴學生下節(jié)課的學習任務,讓學生對下節(jié)課的內容有所期待!

在今后的課堂上,將主動權交還學生是我將繼續(xù)努力的方向。

楊氏之子教學反思篇5

初次看到課文《楊氏之子》,因為是古文,雖短,但我的反應是不會教。這是小學階段的第一篇古文,學生是第一次接觸到古文。面對這第一次,該讓孩子學到什么?該怎樣教學,我頗費了一番功夫。首先,在備課上,我查閱了許多資料,最終成為比較完整實用的教學設計。其次,在課堂教學中,我以“教學生學會并且會學”為本,努力降低文言文學習的難度,并且培養(yǎng)學生初步感受文言文的語言特點。另外,在實際操作中,我覺得有兩處教學很有成效。首先,在課堂教學中,學生初讀課文沒有讀出古文味,語速過快,停頓不準確。于是我采取范讀、領讀、學生練讀的方法,使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然時間很長,但是,我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好,理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿,這是入情入境地品味。其次,當學生理解了文意,深入體會本文語言精妙時,我拋出本文的中心問題:楊氏子的應答妙在何處?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏子也巧用姓氏作答。當我拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。學生很快體會出楊氏子語言的婉轉,禮貌。

學完此文,我慶幸學到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺,還在探索階段,但對于自己今后的教學,還是有很大裨益。我相信,再次進行文言文教學,我就能掌握一定的規(guī)律,沿用一些較好的教學措施,以達到更好的教學效果。