撰寫教學(xué)反思能夠提高老師的自我批評(píng)能力，通過(guò)寫教學(xué)反思，我們可以記錄下教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以下是范文社小編精心為您推薦的動(dòng)教學(xué)反思模板7篇，供大家參考。
動(dòng)教學(xué)反思篇1
本節(jié)課的重點(diǎn)在于通過(guò)圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積公式，難點(diǎn)是靈活運(yùn)用側(cè)面積、表面積的有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)，在突破側(cè)面積的計(jì)算方法這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生回憶了圓柱體的側(cè)面展開(kāi)，這個(gè)在上一課時(shí)學(xué)生親自動(dòng)手操作，各種展開(kāi)方式最后通過(guò)割補(bǔ)確定沿高剪開(kāi)就可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形（正方形），學(xué)生已經(jīng)有了非常直觀的印象，而且學(xué)生也探究了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱體各部分之間的關(guān)系，因此本節(jié)課直接讓學(xué)生簡(jiǎn)單回憶這部分知識(shí)，然后通過(guò)多媒體幫助學(xué)生確定，并板書兩者之間的關(guān)系，進(jìn)而推導(dǎo)出圓柱體的側(cè)面積計(jì)算方法。
練習(xí)題的安排充分考慮到今后利用表面積的知識(shí)要解決的問(wèn)題時(shí)會(huì)遇到的各種情況而設(shè)定。第一組題目的對(duì)比，最后說(shuō)說(shuō)求那部分的面積都在提醒學(xué)生具體問(wèn)題要具體分析，后面對(duì)這個(gè)表面積應(yīng)用的三種情況也做了總結(jié)；第二組題目除了對(duì)表面積應(yīng)用之外還考慮到材料類題目尾數(shù)取舍需采用進(jìn)一法?？傊}目的選擇重在體現(xiàn)“生活中的數(shù)學(xué)”這個(gè)理念。
課前對(duì)這堂課充滿了憧憬，課上總有不盡人意的地方。面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，平時(shí)一貫把他們當(dāng)成大人看待，激勵(lì)方式變得單一，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性也在降低，多數(shù)學(xué)生不愿意單獨(dú)回答問(wèn)題，讓課堂形式有些枯燥。無(wú)論大人還是孩子還是喜歡表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的，今后要在這方面稍加重視。
動(dòng)教學(xué)反思篇2
?勞動(dòng)歌》是美國(guó)動(dòng)畫片《白雪公主》的插曲，歌曲演唱的是7個(gè)小矮人勞動(dòng)時(shí)的情景。在聆聽(tīng)歌曲之前，我先請(qǐng)學(xué)生講了白雪公主的故事，引起學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的興趣。接下來(lái)就開(kāi)始聆聽(tīng)樂(lè)曲，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、初聽(tīng)全曲，提問(wèn)：你聽(tīng)到了什么聲音？
聽(tīng)完樂(lè)曲后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，有的說(shuō)聽(tīng)到錘子敲打的聲音，有的說(shuō)聽(tīng)到鉆石發(fā)光的聲音，有的說(shuō)聽(tīng)到小矮人勞動(dòng)時(shí)發(fā)出的“嘿嘿”的聲音。
2、播放動(dòng)畫片片段，復(fù)聽(tīng)全曲
在觀看影片時(shí)提醒學(xué)生關(guān)注音樂(lè)，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的感受，學(xué)生就能更理解音樂(lè)。
3、第三次聆聽(tīng)，結(jié)合自己的理解，表演小矮人勞動(dòng)時(shí)的情景
通過(guò)前兩次的聆聽(tīng)感受，學(xué)生已經(jīng)能初步體驗(yàn)音樂(lè)的情緒及表現(xiàn)的勞動(dòng)情景，在這一次的表演中，學(xué)生把小矮人勞動(dòng)的情景表現(xiàn)得淋漓盡致。
本想趁著學(xué)生激情還高，引入下一個(gè)學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)。不料學(xué)生還沒(méi)等音樂(lè)完全結(jié)束就嚷著再來(lái)一次。學(xué)生是因?yàn)楹猛?，還是因?yàn)閯e的呢？在這個(gè)時(shí)候我是應(yīng)該給學(xué)生再聽(tīng)一次，還是按照我的設(shè)計(jì)學(xué)唱歌曲了呢？我在今天這節(jié)課中選擇了學(xué)唱歌曲，但學(xué)生的情緒并不是很高，這樣對(duì)我的教學(xué)就有了影響。在下節(jié)平行班的課中不知道會(huì)遇到什么問(wèn)題，期待著。
動(dòng)教學(xué)反思篇3
?雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識(shí)一體的兒童詩(shī)。讀起來(lái)朗朗上口，作者以生動(dòng)活潑的兒童語(yǔ)言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。在教學(xué)這一課的時(shí)候，我雖然也利用課件、貼圖等輔助工具，將生活帶入了課堂，為他們創(chuàng)設(shè)了情境，但由于我本身經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有好好地把握教材，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知還不夠清晰，備課的時(shí)候沒(méi)有作好充分的預(yù)設(shè)，最后導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)了一下幾點(diǎn)不足：
一、課堂上的朗讀指導(dǎo)不夠扎實(shí)。
在課堂將近尾聲的時(shí)候，我安排了一個(gè)齊讀課文的環(huán)節(jié)，可遺憾的是，我現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有絲毫地進(jìn)步?；叵胝?jié)課的朗讀指導(dǎo)過(guò)程，感覺(jué)最缺乏的就是指導(dǎo)學(xué)生有層次地提高。究其原因，我發(fā)現(xiàn)課堂上自己給學(xué)生自由練讀的時(shí)間不夠多，每次讀重點(diǎn)句時(shí)，我總是以指名讀、齊讀的方式進(jìn)行，這種單一的方式不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲倦，而且也減少了學(xué)生與課文語(yǔ)言材料接觸的機(jī)會(huì)，更限制了他們朗讀個(gè)性的發(fā)揮。我想，如果我試著讓他們自由的練一練、讀一讀，或者同桌之間比一比，同時(shí)提醒要注意表情、語(yǔ)氣等，他們肯定會(huì)讀得更投入，而且與課文的距離也會(huì)隨之縮小，那么，他們的朗讀水平也會(huì)隨之上升。
除此之外，我所采用教學(xué)策略也影響了學(xué)生朗讀水平的提高。比如說(shuō)，我采用了師生比賽讀的方式，但讓學(xué)生評(píng)價(jià)我的朗讀情況時(shí)，我卻僅僅滿足于他們所說(shuō)的一個(gè)“好”字，就讓他們努力超過(guò)我了?，F(xiàn)在仔細(xì)反思了一下，我覺(jué)得當(dāng)時(shí)自己這樣的處理的不科學(xué)的，很多學(xué)生對(duì)與“該怎么讀才算好”這一問(wèn)題還處于模糊狀態(tài)。試想，要是當(dāng)時(shí)讓他們說(shuō)說(shuō)“我讀得好在哪里”，那效果可就大不一樣了。因?yàn)?，學(xué)生說(shuō)的過(guò)程，也是一個(gè)感悟文本的過(guò)程，也是一個(gè)掌握朗讀技巧的過(guò)程，可以肯定，等他們?cè)u(píng)價(jià)完畢之后，他們的腦?？隙ㄓ幸粋€(gè)清晰的關(guān)于“讀得好”的標(biāo)準(zhǔn)，爾后，他們的朗讀也會(huì)很自然地朝這一方向前行了，那么，朗讀水平的層次感也會(huì)隨之產(chǎn)生了?；蛘呤?，由我試著讀兩遍，一遍很平淡地讀，另一遍投入自己的感情，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩遍的不同，讓他們的比較的過(guò)程中提升自己的朗讀水平。此外，對(duì)于帶有“！”和“？”的句子，我應(yīng)該交給他們讀的方法，讀帶有“！”的句子時(shí)，應(yīng)該是很激動(dòng)的，讀帶有“？”的句子時(shí)，要讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，最后一個(gè)字還要揚(yáng)上去一點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這句話時(shí)，可以讓學(xué)生邊夸邊讀，通過(guò)多說(shuō)的形式來(lái)加深對(duì)文本的感悟，從而讓他們?cè)谧x得過(guò)程中顯得更加有滋有味。
另外，我覺(jué)得自己還沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際朗讀情況進(jìn)行貼切的評(píng)價(jià)。其實(shí)，朗讀的指導(dǎo)也可以通過(guò)老師的評(píng)價(jià)進(jìn)行，比如在學(xué)生讀完之后，先肯定他的某一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，然后針對(duì)他的朗讀情況，提出一些建議，如此一來(lái)，不僅他本人找到了讀好的方法，而且課堂上的其他學(xué)生也能明確讀好的標(biāo)準(zhǔn)，豈不是一舉兩得嗎？
二、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把握上，還顯得不夠合理。
一節(jié)課只有短短的４０分鐘，而我卻安排了識(shí)字和閱讀兩部分內(nèi)容。將如此繁多的教學(xué)任務(wù)放在４０分鐘之內(nèi)完成，未免會(huì)顯得有點(diǎn)緊張，同時(shí)，也帶來(lái)了各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)得不到位的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)變成了“走馬觀花”的學(xué)，課堂變成了“走過(guò)場(chǎng)”的課堂，于是，“課堂教學(xué)的有效性”便成了一個(gè)很值得推敲的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題讓我意識(shí)到了，第一課時(shí)的課應(yīng)該是很扎實(shí)的，尤其是生字的教學(xué)，絕對(duì)不能像二年級(jí)那么簡(jiǎn)單，而是要一步步的落實(shí)“音、形、意”這三個(gè)要素，比如可以讓學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀來(lái)掌握字音，通過(guò)說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法來(lái)掌握字形，通過(guò)用上詞語(yǔ)寶寶說(shuō)上一句話來(lái)掌握字意等，還可以通過(guò)游戲等方式讓生字在課堂上不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)見(jiàn)面來(lái)加深的生字的掌握程度。特別重要的是，應(yīng)該安排寫字指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，而且起碼要５分鐘。
三、主體和實(shí)效的問(wèn)題。
課堂上，總感覺(jué)自己對(duì)學(xué)生不夠放心，總是扶著他們，而沒(méi)有大膽地放手讓他們自己去思考、探究。比如，在教學(xué)生字詞的時(shí)候，在小老師領(lǐng)讀之后，我又自己挑選出其中的后鼻音和翹舌音讓學(xué)生跟著我讀，其實(shí)這完全讓學(xué)生自己去找，他們完全有這樣的能力。再如，在“青蛙為什么沒(méi)參加”這一問(wèn)題上，可以讓學(xué)生自己說(shuō)出冬眠的知識(shí)，不必要自己解釋。教師的任務(wù)除了向?qū)W生傳輸知識(shí)之外，最主要的還是引導(dǎo)他們思考，啟發(fā)他們，在他們充分說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)整理，只有這樣，才能讓真正地突出學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
在課堂的最后，我臨時(shí)增加了一個(gè)拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)雪地里還會(huì)來(lái)哪些小畫家，它們又會(huì)畫些什么。由于學(xué)生事先并沒(méi)有去查這方面的資料，所以效果并不是很理想。但如果換一種方式，先由老師出示一些已有的圖片資料，再讓學(xué)生說(shuō)，也可以把自己想的內(nèi)容代到課文里去說(shuō)一說(shuō)，對(duì)課文進(jìn)行改變，可能這樣的處理會(huì)更好些，而且也有利于學(xué)生思維的拓展，同時(shí)也讓課堂顯得更加有實(shí)效性。
除了以上三大點(diǎn)不足之外，我還有許多零碎的感觸。如，上課的時(shí)候要調(diào)整好自己的情緒，調(diào)動(dòng)起自己每一個(gè)充滿激情的細(xì)胞，以飽滿的精神狀態(tài)讓學(xué)生真正地融入課堂。又如，在指導(dǎo)學(xué)生背誦的時(shí)候，也要有一定的層次，可以讓他們從部分到整體地背，再到有聲有色地背，層層遞進(jìn)。也可以借助根據(jù)課文改編而成的歌曲，讓它作為一種輔助手段來(lái)幫助學(xué)生背誦。如，備課的時(shí)候不能光想著自己的教案，而要對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的情況進(jìn)行盡可能多的預(yù)設(shè)，并想好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，否則，實(shí)際的課堂效果永遠(yuǎn)也比不上我們?cè)人O(shè)想的。因?yàn)?，上課并不是演戲，它雖然有已經(jīng)設(shè)定的環(huán)節(jié)，卻沒(méi)有一句句既定的臺(tái)詞，４０分鐘內(nèi)，有著許多意想不到的問(wèn)題在考驗(yàn)著我們的教學(xué)機(jī)智，所以，如果能做好成分的預(yù)設(shè)，我們將會(huì)更加自信地面對(duì)那些考驗(yàn)。
動(dòng)教學(xué)反思篇4
滾動(dòng)、滾翻、攀爬等是一年級(jí)學(xué)生接觸的比較復(fù)雜的體操動(dòng)作，這也是體操教學(xué)的基礎(chǔ)。通過(guò)技巧的教學(xué)，能訓(xùn)練學(xué)生的平衡能力，發(fā)展靈巧、柔軟等身體素質(zhì)。攀爬練習(xí)對(duì)發(fā)展小學(xué)生的上肢力量具有顯著的作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、果斷的品質(zhì)也是非常有益的。
選擇《前滾翻成坐撐》作為一年級(jí)匯報(bào)課內(nèi)容，具有一定的難度與挑戰(zhàn)性的。因?yàn)楦鶕?jù)教材安排，與前滾翻相關(guān)聯(lián)的輔助課時(shí)安排只有一個(gè)，也就是說(shuō)需要教師在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)教會(huì)一年級(jí)小孩子能夠獨(dú)立完成前滾翻成坐撐的基本動(dòng)作，而且動(dòng)作要求到位。
通過(guò)反復(fù)試教與思考，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谕瓿汕皾L翻動(dòng)作時(shí)存在的最大問(wèn)題就是頭頂著墊。因此，在本次匯報(bào)課上我從解決這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，精心設(shè)計(jì)了教案。利用情境教學(xué)手段，帶領(lǐng)孩子玩了一個(gè)時(shí)空穿越的游戲并且在游戲結(jié)束時(shí)埋下伏筆。小漁夫帶著打到的魚來(lái)到一個(gè)洞口，準(zhǔn)備逃離，這時(shí)魔鬼也追到了洞口。魔鬼藐視小漁夫說(shuō)到：“如果你能不用雙手完美的將自己和魚從這個(gè)洞口帶走的話，我就答應(yīng)不吃掉你”。
同學(xué)們很是激動(dòng)，想出了很多方法，我選擇了其中一位同學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行展示。我將畫有一條小魚的卡片夾在下巴下面，并且把動(dòng)作要領(lǐng)變成了口訣：一蹲、二低頭、三蹬地、四趕快跑。通過(guò)夾卡片這個(gè)小小的設(shè)計(jì)，大部分同學(xué)都能用后腦勺著墊，本課要解決的問(wèn)題順利的被解決了，但是還是有部分仍然不能順利的滾翻，這是出乎我預(yù)料的。
匯報(bào)課結(jié)束后，與同事反映了這個(gè)小疑惑，聽(tīng)了經(jīng)驗(yàn)豐富教師的一席話，再仔細(xì)研究了教材發(fā)現(xiàn)由于自己過(guò)度注重解決教學(xué)重點(diǎn)以至于忽略了前滾翻動(dòng)作的連貫性，用過(guò)度分步教學(xué)來(lái)代替連貫教學(xué)。也就是說(shuō)會(huì)翻的同學(xué)都是自己摸透了竅門才翻過(guò)去的，而不是我教出來(lái)的。
看來(lái)，自己考慮問(wèn)題還是欠周到，有點(diǎn)死板，在以后的教學(xué)中要多注意了，爭(zhēng)取下一次匯報(bào)課能更優(yōu)秀。
動(dòng)教學(xué)反思篇5
一次玩結(jié)構(gòu)游戲，小宇動(dòng)手拿了龍龍的玩具，龍龍執(zhí)意不肯。小宇用力打了一下龍龍，手還沒(méi)縮回來(lái)，嘴里已經(jīng)很順溜地冒出一句“對(duì)不起”，說(shuō)完依舊繼續(xù)和龍龍爭(zhēng)搶玩具。孩子們開(kāi)始七嘴八舌地告狀。我走了過(guò)去，龍龍像見(jiàn)了救星一樣哭訴著說(shuō)：“他搶我的玩具，還打我?！毙∮罾碇睔鈮训卣f(shuō)：“我已經(jīng)說(shuō)了‘對(duì)不起’了?！饼堼垵M臉通紅，鼓著嘴出入意料地冒出一句讓人吃驚的話：“我打你一下，也給你說(shuō)對(duì)不起?！表槃?shì)就要出手了。幸好我及時(shí)阻止，避免了一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”。龍龍的這個(gè)舉動(dòng)讓我們不得不思考，在孩子發(fā)生矛盾時(shí)一句“對(duì)不起”真能解決問(wèn)題嗎？
從兩個(gè)孩子的對(duì)話中可以看出，他們已經(jīng)把“對(duì)不起”這句話當(dāng)成了解決問(wèn)題的“靈丹妙藥”，他們認(rèn)為如果欺負(fù)了別的小朋友只要說(shuō)了“對(duì)不起”，而另一個(gè)小朋友就一定會(huì)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”，接下來(lái)就沒(méi)事了。在他們眼里一句“對(duì)不起”幾乎是萬(wàn)能的。所以，他們才理所當(dāng)然地一邊做傷害別人的事，一邊“對(duì)不起”脫口而出。
出現(xiàn)這樣的情況，和我們處理幼兒矛盾時(shí)的方法有直接關(guān)系。我們教師普遍用的方法是：幫助幼兒解決問(wèn)題，就事論事，先批評(píng)引起事端的孩子，然后告訴孩子該怎么做，該道歉的道歉，該玩的繼續(xù)玩。我們只教會(huì)了幼兒說(shuō)“對(duì)不起”，卻沒(méi)有教幼兒怎樣才能不用說(shuō)“對(duì)不起”。我們這樣做不過(guò)是教會(huì)了孩子使用禮貌用語(yǔ)，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。搶玩具事件中，小宇肯定知道搶玩具是不對(duì)的，但他還是搶了，這說(shuō)明了什么？這說(shuō)明了他缺乏自律。缺乏自律的孩子才會(huì)常說(shuō)“對(duì)不起”。他們做事前從不想后果。
對(duì)于幾歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們根本不會(huì)明白“對(duì)不起”只是對(duì)被侵犯者的精神安慰，說(shuō)句“對(duì)不起”，只能代表自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，并愿意改正，但對(duì)對(duì)方造成的傷害仍然存在。我們應(yīng)該做的是讓幼兒明白，說(shuō)了“對(duì)不起”以后，事情不是結(jié)束了，接下來(lái)，該為自己的過(guò)失付出代價(jià)。我們可以把這種精神上的安慰轉(zhuǎn)化成幼兒能夠明白的具體行動(dòng)上的安慰，讓幼兒看得見(jiàn)，摸得到，便于執(zhí)行。如讓幼兒幫助對(duì)方揉揉被打的部位、擦擦眼淚等等。這樣，幼兒通過(guò)對(duì)自己的行為后果負(fù)責(zé)，不僅有機(jī)會(huì)釋放心中的愧疚，而且還可以讓他們漸漸學(xué)會(huì)在行動(dòng)之前多想想行為的后果，這樣對(duì)孩子才更有意義，使孩子慢慢學(xué)會(huì)自律，從源頭上防止矛盾的發(fā)生。
動(dòng)教學(xué)反思篇6
?匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。
文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡。文章語(yǔ)言質(zhì)樸、優(yōu)美，富有詩(shī)意，對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間也很有教益。
在教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn)，特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。在精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的，學(xué)生興趣盎然，有的說(shuō)：“聊天時(shí)，日子從嘴邊過(guò)去；玩耍時(shí)，日子從腳下跨過(guò)?！庇械恼f(shuō)：“看電視時(shí)，日子從眼前晃過(guò)；寫作時(shí)，日子從筆尖滑過(guò)?！庇械恼f(shuō)：“跑步的時(shí)候，日子從跑道上飛過(guò)；喝水時(shí)，日子從水杯里流過(guò)?！庇械恼f(shuō)：“睡覺(jué)的時(shí)候，日子從夢(mèng)中溜過(guò)；抽煙時(shí)，日子從輕煙中飄過(guò)?！薄?shī)一般的語(yǔ)言從孩子們的嘴里流淌出來(lái)。再讓學(xué)生將自己寫的內(nèi)容放進(jìn)課文中讀一讀，學(xué)生的積極性更高。在這一讀說(shuō)寫的實(shí)踐中，我感覺(jué)到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來(lái)了，學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展了，更重要的是學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到了時(shí)間來(lái)去匆匆，我們要珍惜時(shí)間，獲得了更為深刻的情感體驗(yàn)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！币虼?，我們語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性，讓學(xué)生在活動(dòng)中語(yǔ)文實(shí)踐能力不斷提高。
動(dòng)教學(xué)反思篇7
在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，我采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而獲得知識(shí)。通過(guò)這節(jié)
課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面值得探討：
一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新知。
圓柱的體積的導(dǎo)入，在回憶了長(zhǎng)方體、正方體體積計(jì)算方法，并強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)方體、正方體的體積都可以用底面積乘高，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，這樣有助于學(xué)生猜想：“圓柱體是否可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形呢？”激發(fā)學(xué)生好奇心，獨(dú)立思考問(wèn)題，探索問(wèn)題的愿望。這樣聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新知，思維過(guò)度自然，易接受新知。
二、動(dòng)手操作，探索新知。
學(xué)生在探究新知時(shí)，教師要給予充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的條件，營(yíng)造出思考的環(huán)境氛圍。教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，學(xué)生親身參與操作，先用小刀把一塊月餅切成一個(gè)圓柱體把圓柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圓柱切開(kāi)，再拼起來(lái)，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。找一找：這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的什么，寬是圓柱的什么，高是圓柱的什么。圓柱的體積就是長(zhǎng)方體的體積，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式。
三、課件展示，加深理解。
為了直觀、形象，讓學(xué)生觀看課件：圓轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方形的過(guò)程，使學(xué)生很容易猜想出圓柱體也可以轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方體來(lái)得出體積公式。在推導(dǎo)圓柱體積公式的過(guò)程中，要求學(xué)生想象：“如果把圓柱的底面平均分成32份、64份……切開(kāi)后拼成的物體會(huì)有什么變化？”學(xué)生雖然能說(shuō)出“拼成的物體越來(lái)越接近長(zhǎng)方體?！?但是，到底拼成的圖形怎樣更接近長(zhǎng)方體？演示動(dòng)畫后，學(xué)生不僅對(duì)這個(gè)切拼過(guò)程一目了然，同時(shí)又加深理解了圓柱體轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方體的轉(zhuǎn)化方法。
四、分層練習(xí)，發(fā)散思維。
為了培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性，進(jìn)行分層練習(xí)，拓展知識(shí)，發(fā)散思維。如：已知圓柱底面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面半徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面直徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面周長(zhǎng)和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱側(cè)面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面積和體積，怎樣求高；已知圓柱體積和高，怎樣求底面積等。
但是不成功的地方也有，如學(xué)生在操作時(shí)有些學(xué)生拼的不是長(zhǎng)方體，而是其他的形狀，這里由于是上公開(kāi)課的原因就沒(méi)有有針對(duì)性的講解，只做到了多數(shù)學(xué)生的指導(dǎo)而沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，這點(diǎn)我覺(jué)得在課堂上很難做到。
總之，通過(guò)這次的國(guó)培學(xué)習(xí)，使我的思想認(rèn)識(shí)和課堂技能都有了新的認(rèn)識(shí)，感謝國(guó)培！
教材作為教學(xué)的憑借與依據(jù)，只不過(guò)是編者對(duì)學(xué)科知識(shí)、國(guó)家要求與學(xué)生進(jìn)行整和思考的結(jié)晶。但由于受時(shí)間與地域的影響，我們?cè)趫?zhí)行教材時(shí)不能把它作為一種“枷鎖”，而應(yīng)作為“跳板”——編者意圖與學(xué)生實(shí)際的“跳板”。因此，教學(xué)時(shí)，我們要精心研究教材，揣摩編者意圖、考慮學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地利用教材。
