在教學反思中，我們要學會分析教學中的問題，優(yōu)秀的教學反思是需要結(jié)合實際的教學經(jīng)歷的，下面是范文社小編為您分享的長度單位教學反思7篇，感謝您的參閱。
長度單位教學反思篇1
這節(jié)課的目標主要是讓學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。主要策略是通過用不同的物品量統(tǒng)一長度，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結(jié)果一樣，引起學生的認知沖突，進而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。
為了使學生能夠真實的感受到統(tǒng)一長度的必要性，我叫孩子準備好了要用的學具，曲別針和一角的硬幣7個。課在有條不紊的進行著，學生在老師設(shè)計的教學活動中初步體驗了用不同的長度作標準去測量同一個物體的長度，接著又用不同的長度做標準去測量不同的物體的長度。在這一個活動中有這樣的教學設(shè)計：讓學生能夠用自己的直尺去測量課桌的長，然后再用區(qū)別針去測量數(shù)學書的寬。顯然教材設(shè)計者充分考慮教具的實用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為了讓學生的比較容易進行比較，進行了大量的實踐的。但是孩子在測量課桌的長的時候，由于學生用的尺子長度是不一樣的，所以測量的結(jié)果也不一樣。但是這一活動恰恰又讓學生體驗了用不同的長度標準去測量同一個物體。
通過上面的教學環(huán)節(jié)我又體會到了什么叫做活用教材，但活用教材的.前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我們只有做到認真鉆研教學內(nèi)容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。
這節(jié)課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙。而且，每次總有個別學生不帶學具，這也是個問題。
讓學生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。
長度單位教學反思篇2
成功之處：
在教學設(shè)計中我將重點放在如何看線段圖，理解線段圖的方法指導上，明確一條線段表示一個數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個聯(lián)系可以從信息里得到，明確問號在哪兒是求什么，就是一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真正展現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程。抓住一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一知識的靈魂，不斷判斷、重組從學生涌現(xiàn)出來的信息，教師要對有價值的信息及時歸納入臨場設(shè)計的范疇之中，實時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。當然這時需要教師靈活調(diào)控。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為中心，學生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)所學知識意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者與被灌輸者，而教師是意義的建構(gòu)設(shè)計者、組織者、參與指導者與評估者，多媒體技術(shù)作為實現(xiàn)建構(gòu)主義的重要手段，作為教師的得力助手，在倍的教學中正是秉承了這一理念。
不足之處：
我認為在這節(jié)課的教學設(shè)計中，缺少練習，并且課的內(nèi)容較多，教師在教學時可以在課前稍稍的進行少量的介紹與滲透。為自己節(jié)約時間，可以多加倍的練習。學生學習畫線段圖可以在練習課中進行。在實際的課堂教學時教師必須注意自己的語言必須是準確、恰當，過度要注意承上啟下。這是我在設(shè)計這節(jié)課后的反思，希望老師多提意見。
長度單位教學反思篇3
?長度單位》拉開了二年級數(shù)學教學的序幕，這是孩子們感興趣的學習內(nèi)容，因為大量知識來源于孩子們的親生體驗，來源于孩子們息息相關(guān)的生活。學了《長度單位》，很多孩子都覺得數(shù)學很有趣，很好玩 ……
確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長、一庹長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！
其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學習活動就應(yīng)該具有現(xiàn)實行、情景性。
反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程：讓學生了解知識的來源，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數(shù)學的特點，還原數(shù)學生動活潑的建構(gòu)過程，讓學生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構(gòu)對人類已有的數(shù)學知識的理解。
反思二：長度單位教學反思
新學期剛開學，二年級數(shù)學就碰到了難題——長度單位。雖然他們在去年一年的學習中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學習長度單位。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經(jīng)驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點：
1、在原來知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識來源于生活，和我們很近。
2、糾正老經(jīng)驗的錯誤認知，建立1厘米、1米的長度觀念。
3、兩者建立聯(lián)系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經(jīng)驗檢驗和加深對新知識的理解。
于是根據(jù)以上的認知我將這單元的教學目標和重難點確定為：
1、使學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。在第一課時，我主要讓學生先觀察我用不同的標準測量長度相等的彩帶，通過發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長的彩帶，結(jié)果會不一樣？”讓學生感知“統(tǒng)一測量標準的必要性”。然后放手讓學生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結(jié)論。
2、活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。幫助學生建立長度觀念，我分三步走：先讓學生認識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘?shù)取＝柚唧w的食物構(gòu)建好1厘米的長度單位觀念。
3、使學生初步學會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀，沒有請學生上來演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學生模仿和自己錯誤示范、學生糾正兩種方法相結(jié)合的教學方式。
4、在建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)雪深估量物體長度的意識。在教學中我特別注意力估量的教學，在測量之前我都要求學生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學生估量的方法和準確度。
長度單位教學反思篇4
?數(shù)學課程標準》提出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的。在教學中引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動是《數(shù)學課程標準》提出的教學建議之一。同時課標中指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物，思考問題?！?/p>
本教學設(shè)計中，主要以發(fā)現(xiàn)教學法為主，充分讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、操作、思考、交流，在學生自主思考的基礎(chǔ)上，再進行演示，進一步加深對知識的印象，同時在教學過程，針對低年級兒童的特征，注重了對情景的設(shè)置。
縱觀本節(jié)課的教學設(shè)計上主要有以下幾個特點：
1、環(huán)節(jié)清楚，層層遞進
本節(jié)課教師目標明確，設(shè)計了4個層次的觀察活動環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。通過“認識直尺——認識厘米——感知１厘米的實際長度——認識幾厘米”幾個環(huán)節(jié)的教學，已經(jīng)為學生探索“用厘米作單位量長度”作好了鋪墊，充分體現(xiàn)了教師在學生數(shù)學活動中的組織者、引導者、合作者的地位與作用。
2、巧設(shè)數(shù)學活動，引導學生自主探索
有人說：學習數(shù)學最好的方法就是做數(shù)學。教學過程中注重學生參與實踐的過程，通過量一量、比一比、找一找等數(shù)學活動，引導學生體驗并建立起1厘米的實際長度的表象。當學生自主探索出了測量方法，并能測量出身邊物體的長度之后，他們能體驗到了成功的喜悅。
3、課堂平實高效
本節(jié)課在設(shè)計上體現(xiàn)了“平”與“實”的課堂，該講授的地方教師精心而準確地講授，該探究的地方則放手讓學生探究，課件輔助教學用得恰到好處，做到了真正的切實高效。
4、給學生繼續(xù)學習的渴望
一堂課的結(jié)束，恰好是另一個知識學習的開端。在教學接近尾聲時，本課的結(jié)束設(shè)計，即呼應(yīng)了前面引入階段的測量課桌長度的問題，同時也讓學生體驗到用直尺去測量更長的物體或距離的局限性，學生產(chǎn)生了學習更多知識需要。
長度單位教學反思篇5
?認識長度單位》第一課時教后反思本節(jié)課開始，通過教師和學生，用自己的拃為單位測量課桌的長，由于所用的標準不同，所以量得的長度不同，由此引起了學生的認知沖突，學生就對統(tǒng)一長度單位有了想要進一步探究下去的欲望，在解決這種沖突中，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，本節(jié)課不足之處在于認識尺上的刻度0及由于學生帶的尺子規(guī)格不同，演示的尺子又距離比較遠，因此花的時間比較多，以致后面的練習進行的比較倉促。
?認識長度單位》第二課時教后反思學生認識“米”是在認識長度單位厘米的基礎(chǔ)上進行的，在實際生活中，學生接觸米比厘米的機會少。本課的教學是在教師的引導和組織下進行的，通過讓學生動手操作，引導學生認識米，體會1米的長度。在數(shù)中理解，1米=100厘米，用米尺測量物體的長度，學生通過觀察，比劃，測量討論，等一系列實踐活動時，所學的知識不斷內(nèi)化為自己的經(jīng)歷和體驗，構(gòu)建起知識體系，而且在此過程中培養(yǎng)了動手操作，觀察和運用知識解決問題的能力。
?認識長度單位》第三課時教后反思線段作為幾何知識中比較抽象的概念，學生要從數(shù)學的角度去理解，有些難度。因此本節(jié)課教師主要分兩個層次教學來達到教學目標：
一、通過觀察，比較一根線拉直后的樣子，引入線段，是學生初步感知，線段是直的，再結(jié)合學生熟悉的物體，讓他們明白，直尺，黑板，教材的邊都可以看成線段，在此基礎(chǔ)上引導學生體會線段可以測量出長度。
二、在教學中，用直尺或其他合適的工具畫線段時，注重教師引導和學生的操作相結(jié)合，幫助學生進一步掌握，畫線段的方法。體會線段與多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。
長度單位教學反思篇6
用厘米作單位量長度既是學生學習測量長度的開始，也是學生認識長度單位的開始，同時它能為后面學習用米作單位量長度做好準備。
因此，它的基礎(chǔ)性、重要性是顯而易見的。本節(jié)課的重難點都是讓學生會用直尺正確的測量出物體的長度，使學生認識到測量長度需使用統(tǒng)一的長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法，初步學會用直尺量比較短的物體的長度，并讓學生在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會到測量單位的必要性，從而培養(yǎng)學生觀察能力，動手操作能力和空間想象能力，養(yǎng)成細心、認真的學習的習慣。
所以在本節(jié)課的設(shè)計上，我側(cè)重于引導學生的觀察和操作等實踐活動，借助直尺對測量方法進行交流。
成功之處：
在本課教學中，我從學生認知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計了“談話引入、探索新知、實踐體驗、鞏固練習、全課小結(jié)”等幾個有序的教學活動激發(fā)學生學習積極性，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓練，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。
全課主要由認識直尺、認識1厘米、感知1厘米、認識幾厘米等幾個環(huán)節(jié)展開，我根據(jù)低年級學生抽象思維能力較差的特點，設(shè)計了找一找、比一比、記一記、說一說等活動，找一找，即在尺子上找一找1厘米的長度；比一比，即用手指比出1厘米長度; 記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長度；說一說，即說一說生活中的1厘米。通過這樣的一系列活動讓學生自主獲得知識，學會運用。
不足之處：
1、課前準備不夠充分，耽誤了部分上課的時間，導致最后的練習沒有處理完整，匆忙結(jié)束。
2、在備課的時候除了備課還要備學生，還沒有做到把課堂真正還給學生。
3、對學生的評價方式不夠豐富多彩，組織教學需要加強。
4、數(shù)學的生活化體現(xiàn)不夠，學生興趣不高，這點有待加強。
5、在教學中留給學生的時間和空間不夠，應(yīng)該讓每個學生都有參與活動的機會。
長度單位教學反思篇7
今年我?guī)У氖嵌昙墝W生，是我去年從一年級帶上來的，說實話很有感情了。我作為一名剛參加工作只有一年時間的老師想著如何把書本上的知識通過我交給學生，讓他們學習最基礎(chǔ)的知識，掌握最基本的技能，獲得初步的數(shù)學學習方法和能力。課本第一單元是長度單位，這部分知識應(yīng)用性極強，是在一年級比較物體長短的基礎(chǔ)上設(shè)置的。在一年級，學生通過比較實物的長短，初步掌握了簡單的比較方法。這一單元學習的長度單位，首先要讓學生理解統(tǒng)一長度單位的重要性，為了達到讓學生理解這一知識的目的，教材例題1首先通過用不同的物體來度量長度相同的實物，結(jié)果使用的度量物體有的用的數(shù)量多，有的用的數(shù)量少，這就產(chǎn)生了一些矛盾和混亂，從而得出統(tǒng)一長度單位是十分重要的，這將在生活中會減少一些麻煩。在此教學中，我鼓勵學生通過實際操作，用鉛筆度、尺子、三角板、方塊等量桌面的長度，學生學會了用食物測量物體的長度，緊接著又用這些物品測量了桌子的高度和黑板邊的長度，在此過程中，學生積極參與，記載度量的數(shù)字，效果良好。通過以上的操作和演練，是學生明白了在實際生活中要測量物體的長度、寬度就必須統(tǒng)一長度單位。
接下來就是讓學生認識兩個最常見的長度單位厘米和米，為了讓學生容易接受理解厘米和米的概念，我用實物和舉例的方法來完成此教學，我讓學生伸開自己的雙臂，使他們初步感知自己的兩筆長度大約是一米，床的長度是兩米，食指的寬度大約是1厘米，一顆圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，通過舉例感知，使學生初步建立起1厘米和1米的感覺表象，通過列舉生活中一些常見事物，進步是學生感知1米的長度和1厘米的長度。
學生認識了厘米和米這兩個長度單位后，就要進行換算了，可是怎樣才能讓學生更好地掌握知識、理解知識呢，教材上的例題是“用30厘米的尺子量一根1米的繩子，量了三次后，又量了10厘米，這根繩子由多少厘米長？”我教學時沒有直接用此案例，但我改變了一下，我讓兩個學生分別用自己20厘米的尺子量出黑板邊上1米的長度，讓他們把每次量的做上記號，學生量了五次，然后我提問：一共有多少厘米？我知道這要把5個數(shù)字相加才能算出，可能有點麻煩，但是我還是看重了實踐操作的過程，只有通過操作演練，學生才能更好的戰(zhàn)功理解知識：1米=100厘米，者是實驗得來的，而不是我們憑空想象、捏造的，更加讓學生理解了數(shù)學的真實性和嚴密性。理解掌握了米和厘米的換算關(guān)系，可以讓學生做簡單的長度單位加減聯(lián)系和有關(guān)長度單位的應(yīng)用問題，通過檢測，反饋出的是學生對知識掌握較好，但是對于部分細節(jié)問題做的不好，者有待于在今后的教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
還有一個知識就是認識線段，新課標沒有從概念直接去入手，而是通過構(gòu)建簡單表象讓學生來認知線段的有關(guān)知識：直直的，兩個端點。然后通過舉例說明哪些是線段，哪些不是線段，可利用黑板邊沿、桌棱等，在認識了線段之后，就需要學生動手畫一畫了，按照測量物體長度的方法，先找準尺子的0刻度，再按要求畫到應(yīng)至的地方，必須把尺子放直，不能忘記還有兩個端點，在理解掌握這些知識后，教師應(yīng)引導學生拓展一下所學知識，要在一些圖形中數(shù)出有幾條線段，為此，我從易到難畫了幾種不同的圖形，指導學生仔細數(shù)，先數(shù)出長的線段條數(shù)，再數(shù)出短的線段條數(shù)，加起來就行了。
總之，通過本單元知識的教學，我發(fā)現(xiàn)課本的知識都是通過實驗操作得來的，注重了學習的過程和方法，意在促進學生各種能力的培養(yǎng)。
