為了制定出相應(yīng)的教學(xué)預(yù)案，老師們可以及時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思，優(yōu)秀的教學(xué)反思可以促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識(shí)，下面是范文社小編為您分享的飛向藍(lán)天教學(xué)反思7篇，感謝您的參閱。
飛向藍(lán)天教學(xué)反思篇1
?飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家們?cè)诠派锓矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)，喚起了他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。
首先我讓學(xué)生欣賞了恐龍與鳥(niǎo)類(lèi)圖片，其中穿插本課的部分詞語(yǔ)，進(jìn)行分類(lèi)導(dǎo)入，這個(gè)地方由于圖片激趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，求知欲，激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的`學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。之后，讓學(xué)生自學(xué)課文，讀詞語(yǔ)。然后就重點(diǎn)分析設(shè)計(jì)的幾個(gè)點(diǎn)。一是第一小節(jié)的最后一句話，初讀完畢，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)科學(xué)家的觀點(diǎn)句“在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒?！边M(jìn)行探討分析，重點(diǎn)抓住“中生代時(shí)期、一支、漫長(zhǎng)”這三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行理解、豐潤(rùn)，幫助學(xué)生理清這一科學(xué)概念。二是課文的第二自然段講述的是科學(xué)家提出的觀點(diǎn)的依據(jù)。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，然后將文本內(nèi)容概括成簡(jiǎn)練的三句話，讓學(xué)生進(jìn)行排序。這一設(shè)計(jì)既讓學(xué)生再次梳理了課文的內(nèi)容，也讓學(xué)生感悟到科普類(lèi)文章語(yǔ)言的有序性?？破疹?lèi)文章同樣不能丟了情感。我在教學(xué)第二自然段最后兩句話時(shí)，重點(diǎn)抓住“欣喜若狂”，引導(dǎo)學(xué)生層層深入的理解科學(xué)家們此時(shí)的心情，然后進(jìn)行感情朗讀達(dá)到情感和語(yǔ)言的外顯和內(nèi)化。第四小節(jié)這個(gè)段是按順序?qū)懙?，很有條理。我就讓學(xué)生以填表為主，讓他們填好后再交流，指導(dǎo)朗讀。
在教學(xué)過(guò)程中，我留給學(xué)生較多的讀書(shū)時(shí)間，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)何進(jìn)取精神。順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，由瀏覽讀課文再至默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)默讀，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。
飛向藍(lán)天教學(xué)反思篇2
這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很可能是一種小型恐龍的后裔。
教學(xué)本課，要引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過(guò)程，體會(huì)科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛，引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。在梳理了課文內(nèi)容和檢查了預(yù)習(xí)情況后，我奔入教學(xué)的重點(diǎn)：恐龍?jiān)趺磿?huì)演變成小鳥(niǎo)的？課文的哪一個(gè)自然段告訴我們，去讀讀。
首先理清段的順序。讀讀，這段向我們描述了恐龍從古到今體形變化歷經(jīng)了哪幾個(gè)階段？劃出有關(guān)句子。學(xué)生很快地知道了：從大小像狗，體形似鴕鳥(niǎo)到形態(tài)各異的龐大家族到最后獵食性的恐龍變成鳥(niǎo)類(lèi)。讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“形態(tài)各異的龐大家族”，交流，分組朗讀。體會(huì)作者從生活習(xí)性、外形特點(diǎn)、性格特點(diǎn)上來(lái)描寫(xiě)。
其次理解恐龍演化成鳥(niǎo)類(lèi)的過(guò)程。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，于是我分幾個(gè)步驟來(lái)完成。先出示課件，從圖上說(shuō)說(shuō)恐龍演變成鳥(niǎo)類(lèi)的經(jīng)過(guò)，這只是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)的階段，沒(méi)有科學(xué)語(yǔ)言的描述。然后激發(fā)學(xué)生從書(shū)中尋找句子，出示一個(gè)箭頭表示的填空，明白恐龍演化的每一步。最后用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這樣既內(nèi)化了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)句，又落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)。
最后是指導(dǎo)朗讀。這樣的演化過(guò)程簡(jiǎn)單嗎？從這段的“逐漸”、“慢慢”已經(jīng)感受出了不易，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。這樣的過(guò)程需要科學(xué)家付出多少的心血呢？體會(huì)科學(xué)的研究從猜測(cè)到證實(shí)這當(dāng)中的困難和欣喜。
飛向藍(lán)天教學(xué)反思篇3
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：
一、讓學(xué)生了解恐龍向藍(lán)天的演化過(guò)程，知道恐龍是怎么樣飛向藍(lán)天的？通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)部分，在熟悉了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。讓學(xué)生再來(lái)找到這四個(gè)階段的恐龍的特點(diǎn)或是變化。這樣能夠幫助學(xué)生更有條理地理解演化過(guò)程。然后再讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)來(lái)復(fù)述演化過(guò)程等多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累、內(nèi)化語(yǔ)言，進(jìn)而更好地理解課文，為讀懂課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、在以往的閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，有時(shí)為了讓學(xué)生能弄清課文的內(nèi)容，老師一遍一遍的提問(wèn)，學(xué)生來(lái)回答，課堂顯得零散，而缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。而有些課堂老師又放得太大，學(xué)生閱讀時(shí)無(wú)從著手，顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢？其實(shí)這也在于教師對(duì)教材的挖掘和理解，教師的引導(dǎo)地位不容忽視，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生往哪方面進(jìn)行思考。在這節(jié)課上，我利用問(wèn)題讓學(xué)生深入課文，又從課文走出，深入他們的生活、學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生的思維及表達(dá)能力得到充分鍛煉，而且整個(gè)課堂讓人感覺(jué)渾然一體，生趣盎然。
不足之處：
本課的教學(xué)不足就是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生品讀科普文章體會(huì)它的用詞準(zhǔn)確做得還不夠到位。
今后在教學(xué)要注意時(shí)間的合理搭配。
飛向藍(lán)天教學(xué)反思篇4
?飛向藍(lán)天的恐龍》是四年級(jí)語(yǔ)文第七冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，體裁是科普說(shuō)明文，主要介紹了中生代時(shí)期的恐龍演變成鳥(niǎo)的過(guò)程。
這篇文章是科普說(shuō)明文，所以?xún)?nèi)容比較煩瑣，第一段一個(gè)中心句總領(lǐng)全文，第二段講述了恐龍與鳥(niǎo)之間關(guān)系的科學(xué)研究，第三段一個(gè)過(guò)渡段只有一個(gè)設(shè)問(wèn)句，第四段則是全文的重點(diǎn)，詳細(xì)介紹了恐龍是怎么樣演化成鳥(niǎo)的，以及哪些恐龍類(lèi)型成功演化了。最后一個(gè)自然段表達(dá)了科學(xué)家希望找到重演恐龍進(jìn)化歷史進(jìn)程的證據(jù)。課文的重點(diǎn)是介紹恐龍演化的類(lèi)型和過(guò)程，難點(diǎn)是體會(huì)說(shuō)明文的用詞準(zhǔn)確生動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠用自己的話來(lái)表達(dá)清楚恐龍的演化過(guò)程。
在備課過(guò)程中，參考了教學(xué)參考以及課標(biāo)。在跟師父商量了如何安排課文順序之后，最終確定下來(lái)了，準(zhǔn)備第一課時(shí)。導(dǎo)入時(shí)，展示圖片，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初讀課文時(shí)，復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法，這節(jié)課也在本冊(cè)教材的最后一單元，要求學(xué)生綜合運(yùn)用本學(xué)期學(xué)到的閱讀方法。初讀課文發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生合作解決，在這一遍的讀書(shū)中解決一部分問(wèn)題。再讀課文，學(xué)生把存在問(wèn)題的相關(guān)語(yǔ)句有針對(duì)性的讀，從中有新的收獲。三遍讀課文，賽讀。邊讀邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生互評(píng)，老師評(píng)價(jià)，引出生字的書(shū)寫(xiě)。四年級(jí)的生字學(xué)習(xí)主要放在課前預(yù)習(xí)中，課堂只是點(diǎn)撥個(gè)別有代表性的生字，并及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后一遍要求學(xué)生默讀課文，畫(huà)出感興趣的語(yǔ)句，初步體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。
實(shí)際上課的時(shí)候，卻暴露了不少的問(wèn)題。因?yàn)樵趥湔n的過(guò)程當(dāng)中，老師只是備了自己，沒(méi)有備好學(xué)生，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)不到位，課堂氣氛沉悶，自己都覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快，任務(wù)卻沒(méi)有完成。所以自己就感到慌了，導(dǎo)致非常的緊張，整個(gè)一堂課下來(lái)，課堂氣氛中沒(méi)有高潮。
二是上課的語(yǔ)言非常平淡，沒(méi)有激情，本來(lái)學(xué)習(xí)恐龍這篇課文應(yīng)該是學(xué)生非常感興趣的一篇課文，可是語(yǔ)言的平淡導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)，我也深深的覺(jué)得語(yǔ)言的平淡是老師的大忌，尤其是小學(xué)老師，更加應(yīng)該用豐富多彩的語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生。
三是老師在上課的時(shí)候沒(méi)有關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有些孩子在那里，好像課堂與他無(wú)關(guān)。
總之，課堂設(shè)計(jì)很好，真正融入課堂中卻沒(méi)有發(fā)揮如意。自己都覺(jué)得很失敗，辜負(fù)了大家的一番期待。在以后的教學(xué)中，要多注重環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)的落實(shí)方法，教案中把學(xué)生備到心中有數(shù)，期望能獲得好的改進(jìn)。
飛向藍(lán)天教學(xué)反思篇5
?1】 蘇老師在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的教學(xué)中有這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：
教師出示兩個(gè)句子，讓學(xué)生觀察比較：
１、一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長(zhǎng)得越來(lái)越像鳥(niǎo)類(lèi)。
２、一些獵食性恐龍的身體變小，長(zhǎng)得像鳥(niǎo)類(lèi)。
生１：我發(fā)現(xiàn)第一句話比第二句具體，多了一個(gè)“逐漸”和“越來(lái)越”。
生２：我覺(jué)得這些詞具體寫(xiě)出了獵食性恐龍是怎么變成鳥(niǎo)的。
生３：用了“逐漸”和“越來(lái)越”這樣的詞，我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥(niǎo)的。
……
由這一個(gè)教學(xué)片段，我又想到了閱讀教學(xué)教什么和怎么教的問(wèn)題。
教什么？《飛向藍(lán)天的恐龍》為典型的科普說(shuō)明文，教師能挑戰(zhàn)這類(lèi)文章上公開(kāi)課，精神可嘉。很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學(xué)知識(shí)，了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程”是教學(xué)重點(diǎn)之一，也是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，如果教師沒(méi)有很好的把握，很容易偏離語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，游離于語(yǔ)文教育目標(biāo)之外，上成科學(xué)課或者其他課。難能可貴的是，蘇教師在教學(xué)內(nèi)容的確定上（即教什么）有十分清楚的意識(shí)，教師關(guān)注到了知識(shí)背后語(yǔ)言文字、表達(dá)方式、并設(shè)計(jì)了比較句子的環(huán)節(jié)、目的在于讓學(xué)生在比較中觀察發(fā)現(xiàn)科普類(lèi)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，感悟表達(dá)的準(zhǔn)確與科學(xué)。
怎么教？語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)教師指導(dǎo)學(xué)生觀察感悟的過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)上面的片段教學(xué)體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)，但是，還很不夠，具體地說(shuō)，感悟科普性文章語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確與科學(xué)，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內(nèi)化到心靈！那么，最好的辦法就是讀，應(yīng)該讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內(nèi)化。在這一點(diǎn)上，教師處理的不夠靈活，或者說(shuō)是不夠全面。
飛向藍(lán)天教學(xué)反思篇6
“教有多法，但無(wú)定法。”教學(xué)本課時(shí)主要采用了情景教學(xué)法、多媒體輔助法和朗讀法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂上遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、抓住契機(jī)，激發(fā)興趣。
“恐龍”是學(xué)生非常感興趣的話題，課文從題目到內(nèi)容都吸引著學(xué)生的好奇心。教學(xué)中要抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道，特別是網(wǎng)絡(luò)，收集有關(guān)恐龍的資料，豐富知識(shí)，以自主學(xué)習(xí)喚起學(xué)生濃厚的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生用智慧的眼光去觀察與發(fā)現(xiàn)，開(kāi)啟一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)。
2、反復(fù)誦讀，自主閱讀。
恐龍演變成鳥(niǎo)類(lèi)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，理清恐龍的演變步驟，在反復(fù)誦讀中學(xué)習(xí)科學(xué)的推理想象與生動(dòng)有序的表述，并體會(huì)科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛。
3、體會(huì)語(yǔ)言，學(xué)以致用。
類(lèi)文鏈接這篇科普課文語(yǔ)言生動(dòng)，特別是用詞十分準(zhǔn)確。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)心體會(huì)，感悟作者在表達(dá)上的特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)比寫(xiě)法的好處，并讓學(xué)生仿寫(xiě)一個(gè)句子，達(dá)到從學(xué)習(xí)過(guò)渡到學(xué)會(huì)運(yùn)用的目的。
飛向藍(lán)天教學(xué)反思篇7
選擇《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文上公開(kāi)課，一是我對(duì)課文內(nèi)容很新奇：恐龍中竟有一支飛上了藍(lán)天？二是兒子很喜歡恐龍，估計(jì)班里的孩子也會(huì)喜歡。于是我想，一篇我和孩子們都感興趣的文章，一定能上出精彩來(lái)。
但是，真正開(kāi)始備課之后，我又迷茫了，我不停地問(wèn)自己：學(xué)習(xí)這篇課文之后，學(xué)生除了知道“鳥(niǎo)類(lèi)很可能是由一種獵食性恐龍演化而來(lái)”的這一科普知識(shí)以外，語(yǔ)文能力方面能有哪些提高呢？在課文嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的科普知識(shí)介紹中，哪些內(nèi)容最具“語(yǔ)文價(jià)值”，哪些語(yǔ)言最值得剖析、玩味呢？如何利用好學(xué)生對(duì)恐龍的喜愛(ài)，為這堂課的語(yǔ)文教學(xué)服好務(wù)呢？還有，這篇說(shuō)明文中蘊(yùn)含的科學(xué)研究之美，如何讓學(xué)生體會(huì)呢？
一連串的追問(wèn)，促使我靜下心來(lái)，潛心鉆研文本。根據(jù)課后題中“有條理地說(shuō)恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程”的要求，我決定把介紹此內(nèi)容的第四自然段作為教學(xué)重點(diǎn)，在這一段中，我鎖定了兩個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)：一是抓住“大約”等準(zhǔn)確的用詞，體會(huì)說(shuō)明文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言特點(diǎn)；二是抓住“和狗一般？？像鴕鳥(niǎo)一樣？？” 、“有些恐龍？？有些恐龍則？”兩個(gè)值得借鑒的句式，進(jìn)行語(yǔ)言的模仿、創(chuàng)造。為了避免說(shuō)話訓(xùn)練陷入機(jī)械枯燥的窘境，我準(zhǔn)備運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)形象的恐龍世界，以激發(fā)興趣，拓寬思路，使學(xué)生有話可說(shuō)。
至于這一段后半部分涉及的很多生物進(jìn)化方面的知識(shí)，諸如“骨骼中空”、“腦顱膨大”等，因與語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)系不大，我決定略過(guò)不提。
確定了教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施策略，備課就順利多了。一個(gè)晚上就拉出了教學(xué)設(shè)計(jì)，而這之前的思考花了近半個(gè)月。由此我想到：在一篇課文中鎖定具有“語(yǔ)言?xún)r(jià)值”的學(xué)習(xí)點(diǎn)，并找到轉(zhuǎn)化為學(xué)生“言語(yǔ)作品”的途徑，是多么不易。
課上得很順利，學(xué)生很活躍，從網(wǎng)上下載的豐富的恐龍圖片極大調(diào)動(dòng)了他們的興趣，不少學(xué)生的發(fā)言極具創(chuàng)意，并沒(méi)有拘泥于課本所給的句式。評(píng)課教師認(rèn)為這堂課將一篇說(shuō)明文處理得很“語(yǔ)文”，上出了“語(yǔ)文味”。
