只有不斷的撰寫教學反思，才能提高自己的教學質(zhì)量，做為一名經(jīng)驗豐富的老師，相信你一定掌握了寫教學反思的技巧，以下是范文社小編精心為您推薦的風爺爺教學反思5篇，供大家參考。
風爺爺教學反思篇1
一堂課，40分鐘，孩子們學得扎實，學得快樂。源于我真正踐行著學本課堂的理念。我熟知一年級孩子的孩子們的認知水平和心理需求，巧妙地處理教材，以連環(huán)畫故事的形式，形象的呈現(xiàn)教材，巧妙的設計一個個訓練平臺，帶著孩子們在童話世界里摸爬滾打，沒有過多的解讀和莫名其妙地“滲透”。這堂課里，有朗讀訓練、思維訓練、句式訓練、字詞訓練，這些聯(lián)系互相呼應，疏密得當、難易恰當，使課堂真正成為學生基于學、展示學、交流學、深化學的快樂“學堂”。在整個教學過程中，我始終定位在引領、啟發(fā)、幫助、配合的角色上，從不強勢，突出。
孩子們學得扎實，學得快樂，還因為師生關系融洽，老師教態(tài)親切，教師語言極有親和力和感染力，引導學生讀書，引導學生思考，引導學生養(yǎng)成好習慣。“會自學的孩子一定會越來有優(yōu)秀；會提問，愛動腦筋的孩子老師最喜歡；某某孩子坐得正，眼睛亮，聽得仔細，表現(xiàn)真好?！币痪渚涔膭畹脑捳Z，讓孩子們精神飽滿地參與到課堂學習中來。
整課堂以“學為中心，以學定教”，充滿快樂，也充滿生命的活力，孩子們在課堂里幸福地成長。
聚焦點之一：始終關注學情，以學定教。本課教學難點“地球爺爺?shù)氖志褪堑匦囊Α?，當學生質(zhì)疑“地心引力是什么呢？”老師做了這樣的引導，地心引力摸不著，看不見，說不能，但是“地心引力能干什么？我們可以從課文中尋找答案，再請學生聯(lián)系生活實際說說：地心引力能干什么，從而既訓練了孩子的說話能力，又突破本課的教學難點。
聚焦點之二：針對低年級學生喜歡問個為什么的年齡特點，站在學生自學的起點上，讓學生充分質(zhì)疑，帶著問題走進文本，開展學習活動。尤其是抓住一年級學生形象性思維為主的特點，采用連環(huán)畫的方式，形象地呈現(xiàn)故事，抓住文本一問一答的對話特點，引導生讀情感性很強很重要的句子，而自己讀敘述句子，學生表現(xiàn)出了極大的興趣，讀得興趣盎然。帶著問題讀，同桌合作讀，師生合作讀，各種形式的讀，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而了解桃子落地的原因，突破本課的難點，重點。
風爺爺教學反思篇2
兩年前我開始接觸繪本，慢慢懂得了什么叫圖畫書，怎樣上班級讀書會，不過到目前為止只能算略懂。經(jīng)歷過一次講述和一次讀書會后，漸漸明白原來這里面的奧妙還不少，一本圖畫書竟然可以包含這么多東西，如果能將繪本課和口語交際課結(jié)合起來，通過故事激發(fā)孩子大膽發(fā)表見解，積極參與語言實踐活動，改變傳統(tǒng)的口語交際課，于是這次我選擇了上繪本故事，做了這次嘗試。
《爺爺一定有辦法》這部作品用重復而有節(jié)奏的語言，生動地講述了加拿大小鎮(zhèn)約瑟一家的故事：
小時候，爺爺為約瑟縫了一條方格毯子。約瑟漸漸長大了，毯子變得老舊了。媽媽說，“約瑟，看你的毯子，又破又舊，真該把它丟了?！奔s瑟說：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈闷鹛鹤?，翻過來，又翻過去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進縫出，爺爺說：“這塊料子還夠做——一件奇妙的外套”……故事線索：毯子——外套——背心——手帕——鈕扣——最后約瑟把這些材料寫成一個奇妙的故事。
一、引導觀察，捕捉細節(jié)。
圖畫本身也能講述故事。圖畫書是圖畫與文字的合奏，把故事內(nèi)容通過自己的講述傳達給孩子們。反反復復地讀圖畫書，目的就是要充分理解圖畫的內(nèi)容，并能夠在心中描繪出豐富的形象。作為講述者的老師，心中的形象越豐富，越是能夠加深孩子們對故事的理解，從而產(chǎn)生共鳴。為了幫助孩子能感受故事的奇妙，我一遍遍地翻看圖畫書《爺爺一定有辦法》，想從紛繁的色彩里，尋找到簡單的童真。
在教學中，我和孩子共讀從封面開始。不僅僅是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，也是一個很重要的閱讀指導。學生自讀是不會讀封面的，師生共讀就能比較好的關注一些讀書方法。尤其是繪本，封面可以給我們豐富的信息：整本書基本的基調(diào)，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。我讓孩子直接面對畫面，借由圖畫培養(yǎng)孩子們的視覺思考能力，養(yǎng)成精確觀看，并由觀察分析構(gòu)建自己的思考。讀圖畫書，要看文字，更要讀懂那些畫面中蘊含的細節(jié)。如人物的表情動作，小妹妹的白云毯子，親人們安慰約瑟所做的一切，小老鼠一家巧妙運用邊角料，在感受了這些細節(jié)的環(huán)節(jié)之后，我們就能體會那故事中的奇妙，蘊含的濃濃的情感。
二、真實體驗，定格精妙。
在講述故事的過程中，巧妙地運用故事本身的節(jié)奏造成講述部分課堂的教學節(jié)奏：在第一次，第二次講述爺爺為約瑟將破舊的毯子做成一件奇妙的外套，老師自己朗讀：“爺爺拿起……，翻過來又翻過去，‘嗯……’爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。”（老師做起了喀吱喀吱剪、縫進縫出的動作。）“爺爺說‘這塊料子還夠做……’”，第二次將外套改成一件奇妙的背心的時候，學生凝神再聽老師的朗讀和講述，到第三次，第四次的時候，讓學生跟著老師一起開心地說，開心地做動作。這就像是音樂中的主旋律，不斷地重復，不斷地再現(xiàn)，在開心地說和做中，師生沉浸在對爺爺?shù)馁潎@和語言的節(jié)律中。
三、大膽猜測，激活想象。
生活充滿變化，在變化中尋求圓滿，這便是奇妙。貫穿整個故事的是爺爺?shù)闹腔?，這是很容易感受出來的。正是爺爺?shù)闹腔?，成就著精彩，變廢為寶，那些破舊的東西，只要在爺爺?shù)氖种?，都能換新顏，重新找到自己的利用價值，成為一件“新的東西”。繪本的語言很簡潔，意蘊卻很豐富，繪本的很多的蘊涵往往是通過圖畫來表達的。學生缺乏必要的閱讀經(jīng)驗，而如果沒有老師的指導，學生往往不會注意，閱讀只能是淺層次的。教師在教學過程中引導學生關注這些畫面，利用這些畫面引導學生體驗情感，聯(lián)系表達，同時讓學生在閱讀中掌握這樣的閱讀方法：我們在讀圖畫書的時候不能光看文字，還要看圖畫，因為圖畫也是會說話的。
然而，一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)，課堂中我成了課堂的主人，整堂課我和學生都是一問一答，學生和學生之間的交流幾乎為零，這是口語交際課嗎？難道繪本課不能上成口語交際課？
風爺爺教學反思篇3
?爺爺和小樹》是人教版新課標教材的一年級上冊第二單元的一篇課文。本課以蘊含著保護環(huán)境，人與自然和諧相處的教育因素，以兒童的口吻敘述，側(cè)重了對人和樹之間的親密關系。故事情節(jié)簡單易懂。
因此，在學生認識了本課的生字，熟讀課文以后。通過觀察課文中的插圖，學生表演、朗讀、對話等途徑進行學習，感悟課文內(nèi)含，讓學生潛移默化地受老爺爺愛護小樹的行為感染，從而養(yǎng)成從小愛護花草樹木的意識。
隨著學生活動的展開，他們會在與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生出新的目標、新的問題、新的價值觀。甚至會提出類似的問題：
①為什么小樹要穿上暖和的衣裳？
②假如小樹不穿會怎樣？
③爺爺為什么要幫它穿？
④穿上了衣裳的小樹會怎樣？
⑤他們會怎么說？
⑥假如是我又會怎樣？
新課標提出的“學習”就是要求教師不要把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是要學生在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，獲得結(jié)論的過程。過去的語文教學中我們過多倚重了“接受性學習”把它置于中心，新課標確立了“研究性學習”的重要性是把它作為一種學習方式滲透于所有活動之中，強調(diào)學生從自己的立場與課文交互作用出發(fā)，發(fā)揮自己的獨特性和具體性。
研究性學習具有濃厚的人文精神，它尊重每個活生生的現(xiàn)實生活，在根本上創(chuàng)設兒童發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導兒童從問題情境中適合自己的探究過程，讓學生親近自然，關愛自然，懂得人與自然和諧相處，使學生自我了解，肯定自我價值，在互動、交往、合作中懂得理解和尊重，形成集體意識，增強服務意識和責任感，學會理解他人自覺從身邊的小事開始。
本人的作者正是出于這樣的意圖，希望兒童早日養(yǎng)成隨時隨地保護環(huán)境的意識和習慣，經(jīng)常留意身邊需要幫助的人，自覺樂意地為他們服務，對他人富有愛心。并從而領悟到“幫助別人、快樂自己”的真諦。
【理念分析】
一、體現(xiàn)實踐性
在教學中，采用角色表演、角色朗讀，讓學生進行愉快學習，領悟人與樹之間的親密、和諧。
二、體現(xiàn)人文性
以學生為課堂的主體，讓他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權力。在選擇中體驗學習；在互動中，相互啟發(fā)，拓展思路。
三、情感態(tài)度
架設生活與教材之間聯(lián)系的橋梁，引導學生情感體驗，時刻關注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對周圍事物有正確的情感態(tài)度。
〖生字解讀〗
一、快樂識字法
１、出示本課生字，讓學生自由認讀，不認識的請教別人或老師，同時把你學會的告訴你的朋友與他們一起分享。
２、老師帶來了幾個游戲，你們想玩會嗎？讀得好的，記得快的，用得好的可以獎勵五角星。
⑴摘蘋果游戲。（規(guī)則：能讀、記、組詞、組句，完成這四項任務的可以摘下蘋果；直至摘完為止，摘到蘋果的同學獎一顆星，然后重復進行。）
⑵找朋友游戲：給十個生字寶寶組詞，組得多的同學獎一顆星。
⑶開火車認讀。
在整個識字過程中，我設計了以游戲為載體的環(huán)節(jié)。充分調(diào)動學生的積極性。因為識字是低段語文教學的重點，根據(jù)學生記得快，忘得快的特點，通過多種形式的游戲，對鞏固生字、積累詞語和發(fā)展語言將起到積極的作用。
〖片段分析〗
師：昨天中午，我們班times;times;同學蒸飯時忘了放水，結(jié)果蒸出來的是米，而自己口袋里又沒有錢，急得直想哭時，有一位同學從自己里口袋掏出一元錢給她?？吹疆敃r的情景，你是怎么想的？
生：他真好！
師：是??！當一個人最需要幫助時，你幫助他（她），你們之間會形成一種什么樣的關系？
生一：好朋友。
生二：很親密。
生三：喜歡他（她）
……
師：今天老師給你們帶來了兩位好朋友？想認識他們嗎？
大聲叫：想！
師：請同學們打開課文第５課《爺爺和小樹》，看圖讀一讀，他們是因為什么成了好朋友的？初讀課文。（借助拼音寶寶試讀，遇到不認識的字請教同桌或老師）。
通過師生間親切的交談，增進親近感。讓他們感到眼前的老師，沒有高高在上，而是我們學習上合作的伙伴。
師：課文講了一件什么事？（指名讀一讀，評一評，說一說，給予學生適當?shù)谋頁P與鼓勵，激發(fā)學生學習興趣。）
師：出示插圖，看圖，你想對老師說什么？生：自由說……
師：是啊，冬天真冷??！爺爺和小朋友都穿上了（），（），還（）。
生：爺爺和小朋友穿上了棉衣、棉鞋……；還給門口的小樹穿上暖和的衣裳。
師：小樹怎樣了？（生：小樹不怕冷了……）
師：小樹為什么不怕冷了？誰能把這句話找出來，讀一讀。
生讀。（讀后給予及時的表揚和糾正）
師：剛才有同學說小樹沒有穿上衣裳??！是??！這里的衣裳指的是什么？
生：老師！這里說的衣裳就是爺爺是用稻草和繩子把小樹扎起來。
師：真聰明！對啊這里的衣裳就是小樹身上的稻草。
把這段連讀，然后請同學們看圖，再讀課文，四人小組合作，自編自演，同學互評。做到人人參與，選擇自己喜歡的角色，最后選幾組表演──評議（給予表揚、指出需要改正的地方。）
由于故事情節(jié)簡單，再加之同學們通過表演都有親身經(jīng)歷、所以對語意的感悟較好，特別是有的同學在做小樹時，還說出了自己的心里話?！袄蠣敔斦婧?！我要快快長大?！边@里老師可以適當補充，“小樹長大能為老爺爺做什么呢？”從而使同學們知道樹有那么大的作用，所以老爺爺那樣愛護它，從中暗示：幫助別人其實也在幫助自己。
師：下面請同學們看第二幅圖，讀課文的第三段，用剛才學習第二段的方法自學第三段（可以小組合作）。
生：學生讀、看、議……自由進入角色。
此時的學生已經(jīng)逐漸進入到了課文的情境之中。他們在通過肢體語言、語氣體會、自由對話等方式。在愉快的表演中對課文的語言有了更深刻的領會。我覺得，這樣做既符合鼓勵學生“個性化閱讀，創(chuàng)造性閱讀”的思想，同時又打破了傳統(tǒng)的“我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收”的教學方式。擯棄了以往教師說的口干舌燥，學生還是目瞪口呆的局面。
風爺爺教學反思篇4
這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事。家門口有一棵小樹。冬天，爺爺給小樹御寒，夏天，小樹為爺爺遮陽。人與樹之間的關系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫的，非常適宜孩子朗讀。學生在朗讀中可以潛移默化地受到爺爺愛護小樹的行為的感染。這課的教學重點是識字、寫字、理解重點字詞和練習朗讀。
我在教學中注重了識字和理解重點詞語的教學，對寫字和練習朗讀注重太少。
教學過程中，學生能在我的引導下，主動學習。在課堂上，通過師生共同活動，完成了識字和理解重點詞句的目標。具體說來，認識生字時，我先讓學生自己讀課文，圈出生字，然后讓學生自己悄悄讀，認識的直接讀，不認識的借助拼音讀。這一環(huán)節(jié)，看似簡單，實際上，對學生認字很有幫助。首先，通過自己的努力，認識了原來不會認的字，讓孩子有成就感。其次，留一點時間給孩子，讓認識的孩子多熟悉一下，會更有信心。這種做法比起一出示生字，就讓學生讀，效果要好得多。
在教學課文時，我先做示范，讓學生學會提問，這一環(huán)節(jié)收到了好的效果。在教學中，我注重了提問、釋疑，但忽略了朗讀的指導。一方面是朗讀技巧的指導，發(fā)現(xiàn)學生讀課文時讀得有點拖，但沒有及時糾正，讓學生改過來，讓學生的朗讀技巧沒有得到提高。另一方面，是讀中悟情的指導。由于讀得太少，對文中的情感體會不夠。
風爺爺教學反思篇5
這篇課文是第一冊第一組“課文”部分的第5篇課文，前面4篇課文是以詩歌的形式出現(xiàn)，《爺爺和小樹》，第一次以段落形式出現(xiàn)：第一段是總起，交代“我家門口有一棵小樹”，第二段和第三段是對比描寫，從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個方面敘述人和樹之間的親密關系。
成功之處：教學時，我用重點閱讀其中一段，引導自悟另一段的方法來進行教學。借助句式：“什么時候，誰幫誰做什么?！眮砼n文。在看圖說話的基礎上，再進行朗讀訓練與指導，使學生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當?shù)墓?jié)奏與重音，然后在各種形式的讀的訓練中，來加深學生對課文的理解，培養(yǎng)學生的讀書能力。在課堂操作過程中，我覺得對于第二段的理解與朗讀指導，時間是充裕的，學生能在課內(nèi)從讀不通順到讀出感情來，足見讀的指導是到位的。然后再教學第3段的時候，學生能很快地理解內(nèi)容，并能將朗讀的方法遷移運用于第3段，費時少而收效大。
失敗之處：從總的課堂節(jié)奏來看，第一課時顯得冗長緩慢，第二課時內(nèi)容豐富而緊湊。這可能對學生的情況，比如紀律性，表現(xiàn)欲預計不足，還有老師放手讓學生自讀的無效訓練，導致第一課時有些內(nèi)容沒按預設的完成。
