結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際所寫(xiě)的教學(xué)反思才是對(duì)自己的教學(xué)能力進(jìn)步有指導(dǎo)作用的，教學(xué)反思是大家在教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)寫(xiě)到的書(shū)面文稿，范文社小編今天就為您帶來(lái)了范進(jìn)中舉教學(xué)反思8篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思篇1
此文是諷刺小說(shuō)《儒林外史》中的精彩節(jié)選。小說(shuō)以夸張的手法表現(xiàn)犯進(jìn)中舉喜極而瘋的過(guò)程。表現(xiàn)封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害。小說(shuō)的主要特色表現(xiàn)為諷刺手法的運(yùn)用。1.夸張（范進(jìn)的瘋）2.對(duì)比（胡屠戶對(duì)范進(jìn)前后的態(tài)度變化）3.細(xì)節(jié)的運(yùn)用（如對(duì)胡屠戶的描寫(xiě)）。
從范進(jìn)的角度進(jìn)入文章，具體內(nèi)容了解范進(jìn)其人，思考他的瘋是悲劇還是喜劇，并且思考他為什么熱衷于功名，通過(guò)他的故事我們能看出作者對(duì)他的什么態(tài)度，這反映了一個(gè)怎么樣的社會(huì)事實(shí)？
在上課時(shí)學(xué)生興趣高、思考的也深入?，F(xiàn)在回憶一下上課的過(guò)程：上課我先讓學(xué)生瀏覽課文找有關(guān)范進(jìn)的描寫(xiě)，分析他的特點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生回答他有點(diǎn)傻，我開(kāi)始追問(wèn)從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉(xiāng)鄰去叫他，他不相信。我又請(qǐng)其他同學(xué)談對(duì)他表現(xiàn)的看法。另一個(gè)女孩說(shuō)是，他屢次失敗有些麻木了。我補(bǔ)充還有點(diǎn)絕望。緊接著我問(wèn)：為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢？孩子們說(shuō)他還是喜歡功名。緊著著大家又讀了他借盤(pán)纏也要去考試的一段。接下來(lái)我們讀了范進(jìn)發(fā)瘋的一段。我問(wèn)學(xué)生：范進(jìn)喜極而瘋是悲劇還是喜劇？他們談了自己的看法。我繼續(xù)追問(wèn)你對(duì)范進(jìn)是什么感情呢？（其實(shí)現(xiàn)在想這個(gè)問(wèn)題與前面的問(wèn)題是重的).學(xué)生們說(shuō)他既可笑又可憐。我又問(wèn)：這個(gè)故事是真的嗎？有的學(xué)生說(shuō)是不是真的。因?yàn)樽髡咭杷墓适轮S刺科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害。有的學(xué)生說(shuō)也在情理之中因?yàn)榉哆M(jìn)考了這么多年，突然考中也許有這樣的表現(xiàn)。我給學(xué)生們說(shuō)了故事原型（教學(xué)通訊中的神醫(yī)一文中的節(jié)選），然后告訴孩子們這樣的故事曾經(jīng)上演。作者對(duì)故事進(jìn)行了加工和夸張。這種用夸張手法寫(xiě)范進(jìn)喜極而瘋又被一個(gè)巴掌扇醒就是諷刺小說(shuō)常用的手法。諷刺小說(shuō)就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來(lái)進(jìn)行諷刺和批評(píng)。這篇小說(shuō)批評(píng)的就是封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害。
接下來(lái)繼續(xù)讓孩子們找范進(jìn)其他的特點(diǎn),學(xué)生又補(bǔ)充了懦弱無(wú)能。這樣讓學(xué)生綜合看：科舉制度下的讀書(shū)人麻木無(wú)能、全心追求功名？緊接著讓他們思考：為什么他們非要去科舉考試呢？因?yàn)榭荚囈坏┏晒湍芨膶?xiě)命運(yùn)。（因?yàn)榕R近下課，我說(shuō)了過(guò)多的內(nèi)容）?，F(xiàn)在整理中我想如果再上更合理的順序是：范進(jìn)其人？你對(duì)他是什么感情？這個(gè)故事是真的嗎？作者的寫(xiě)作目的是什么？
第二天繼續(xù)講《范進(jìn)中舉》，主要和學(xué)生一起分析胡屠戶這一人物形象。先讓學(xué)生找了有關(guān)胡屠戶的描寫(xiě)，再分析其特點(diǎn)。學(xué)生興趣很高，找到了語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)。我點(diǎn)出作者主要了細(xì)節(jié)描寫(xiě)和對(duì)比手法塑造這一人物。做的不好的地方我說(shuō)的多，應(yīng)該讓學(xué)生放開(kāi)了找，放開(kāi)了說(shuō)。接著又說(shuō)了說(shuō)鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳。我總結(jié)這就是范進(jìn)生活時(shí)代的社會(huì)環(huán)境，作者就是要諷刺那個(gè)社會(huì)的世態(tài)炎涼。難怪范進(jìn)一輩子都不放棄考試。
最后我給學(xué)生介紹了一下諷刺小說(shuō)，讓他們知道諷刺小說(shuō)以“丑”為內(nèi)容，以嘲諷和批評(píng)為目的。而本文運(yùn)用了“夸張、對(duì)比、細(xì)節(jié)描寫(xiě)”等方法，達(dá)到諷刺效果。
因?yàn)槟繕?biāo)的清晰，所以覺(jué)得整個(gè)《范進(jìn)中舉》的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思篇2
吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，我和學(xué)生在課堂上就范進(jìn)這一人物進(jìn)行了討論：
范進(jìn)正是封建時(shí)代千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)熱衷功名的下層知識(shí)分子的典型——科舉制度的殉道者。作者生動(dòng)地刻畫(huà)了這個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。范進(jìn)將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨(dú)木橋”上！一旦中舉，34年的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來(lái)。課文通過(guò)范進(jìn)由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現(xiàn)，深刻地揭示了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，同時(shí)生動(dòng)地刻畫(huà)封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，我通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)并配以范進(jìn)發(fā)瘋的畫(huà)面和聲頻資料引領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)空間。由于學(xué)生對(duì)封建科舉制度了解甚少，對(duì)理解范進(jìn)的人物形象有一定的影響，因此，我設(shè)計(jì)了“知識(shí)鏈接”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中獲得對(duì)范進(jìn)生活的社會(huì)背景的感性認(rèn)識(shí)。
在課堂教學(xué)中，為了更好地突破重難點(diǎn)，考慮到教材特點(diǎn)及學(xué)生需要，在文章的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵處，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入角色，激活他們的想象力，進(jìn)行藝術(shù)的補(bǔ)白和藝術(shù)的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實(shí)、升華。
如賞讀第五段時(shí)，我這樣來(lái)引領(lǐng)學(xué)生閱讀：“中舉了，就可以‘春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花’；中舉了，也就有插花游街、馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)、袍笏加身的榮耀”。讓我們?cè)谙矐c的樂(lè)曲中去感受的范進(jìn)中舉后的形象吧！播放民樂(lè)喜洋洋，學(xué)生配樂(lè)朗讀。學(xué)生在音樂(lè)與文字的碰撞與對(duì)比中不僅體會(huì)到諷刺藝術(shù)的魅力，也達(dá)到了情感的共振，收到了“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的藝術(shù)效果。
“課堂提問(wèn)”是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。如何有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的突破點(diǎn)，是課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的核心所在。根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，我首先引導(dǎo)學(xué)生從以下四個(gè)角度賞析（賞析內(nèi)容、賞析層次、賞析描寫(xiě)方式、賞析個(gè)性化的語(yǔ)言）。然后緊抓個(gè)性化語(yǔ)言中的一個(gè)“好”字，以“好”為主線，通過(guò)“讀、思、議、究”把前后情節(jié)（中舉前、中舉時(shí)、中舉后）貫穿起來(lái)，了解范進(jìn)中舉前后的不同境況，體會(huì)對(duì)比的寫(xiě)作手法。透過(guò)表面的“好”使學(xué)生深入了解作品的內(nèi)涵，感受世態(tài)炎涼的社會(huì)，揭露科舉制度的罪惡，從而揭示小說(shuō)的主題。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”兩個(gè)句子不同思想感情及內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行分析，通過(guò)品讀觸及人物內(nèi)心世界。并從中體會(huì)范進(jìn)發(fā)瘋的原因，感知范進(jìn)的利祿熏心的人物形象，并學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法。
結(jié)尾是一堂課的“終曲”，為了讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識(shí)，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。為了達(dá)到“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的課堂教學(xué)境界。 我用以下結(jié)語(yǔ)結(jié)束本課的學(xué)習(xí)：“范進(jìn)中舉了，在眾人攀附和名流認(rèn)可中，他獲得了精神與物質(zhì)上的莫大滿足；范進(jìn)又瘋了，社會(huì)地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達(dá)。就這樣毒化著整個(gè)社會(huì)，扭曲著人的靈魂。我們仿佛看到在順應(yīng)與抗掙中掙扎著的范進(jìn)，正在他夢(mèng)寐以求的仕途上艱難地走著，走得那么癡迷，走得那么沉重”。
只要我們精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，給學(xué)生留出想象和創(chuàng)造的余地，課堂就會(huì)煥發(fā)出春天般的活力，希望通過(guò)交流與探索，能有更大的收獲和提高。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思篇3
教學(xué)目的
１、探討小說(shuō)中的諷刺藝術(shù)；
２、學(xué)生對(duì)信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力；
３、寫(xiě)作模仿創(chuàng)新能力。
教學(xué)重點(diǎn)
探究小說(shuō)中的諷刺藝術(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)
如何在小說(shuō)中運(yùn)用諷刺藝術(shù)（通過(guò)對(duì)比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果）。
電教手段
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行學(xué)習(xí)（教師指導(dǎo)，學(xué)生交流探討）。
素質(zhì)目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體責(zé)任感、交流創(chuàng)新能力。
課件制作
素材搜集來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料，dreamweavermx制作網(wǎng)絡(luò)課件。
使用軟件工具還包括：word、asp、flash5.0、fireworkmx、cuteftp。
教學(xué)環(huán)境
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房（校園網(wǎng)寬帶接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)）。
課時(shí)安排
２課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境
封建科舉制度簡(jiǎn)介，作者吳敬梓簡(jiǎn)介。
二、明確任務(wù)
１、探求小說(shuō)諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法。
２、根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的提問(wèn)，討論問(wèn)題并做出結(jié)論。
３、模仿諷刺小說(shuō)的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫(xiě)一段諷刺小作品。
三、協(xié)作學(xué)習(xí)
１、思考問(wèn)題，形成小組觀點(diǎn)，并用bbs交流。
２、形成各自結(jié)論作品。
為了完成任務(wù)，同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過(guò)程？請(qǐng)仔細(xì)看下面的步驟，并按要求一步步進(jìn)行。
⑴分好三人小組（課前已經(jīng)完成）。
⑵小組成員閱讀《范進(jìn)中舉》文章中，５～９自然段。思考：小說(shuō)的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么？（討論，把小組的結(jié)論寫(xiě)下來(lái)。）
示例：我們小組認(rèn)為，……
⑶故事欣賞（《范進(jìn)中舉》的圖片故事）。
⑷范進(jìn)中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫(xiě)作手法來(lái)體現(xiàn)這種變化的？（閱讀課文，并作出總結(jié)，寫(xiě)下來(lái)。）
⑸在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說(shuō)閱讀，思考：小說(shuō)中運(yùn)用了什么方法來(lái)體現(xiàn)諷刺效果？（學(xué)習(xí)建議：選擇一篇小說(shuō)，仔細(xì)閱讀，分析其中運(yùn)用了什么手法達(dá)到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫(xiě)下你們的結(jié)論。）
范進(jìn)中舉教學(xué)反思篇4
一、教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，當(dāng)深鉆文本，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)的獨(dú)到和主問(wèn)題的設(shè)計(jì)上下大功夫。
作為古代文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。面對(duì)這樣一篇傳統(tǒng)篇目，備課時(shí)，我一直在思索：對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說(shuō)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和主問(wèn)題才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不落俗套，高屋建瓴的教學(xué)。為此，我閱讀了大量有關(guān)本課教學(xué)方面的資料，并查找閱讀了許多有關(guān)鑒賞《范進(jìn)中舉》的文章，獲得了很多啟發(fā)，對(duì)文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基礎(chǔ)上，形成了我教學(xué)本課的基本方案，為成功教學(xué)本課打下了良好的基礎(chǔ)。
二、注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題有層次地探究文本。
這是對(duì)話的關(guān)鍵。我設(shè)計(jì)了三個(gè)主問(wèn)題和一個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：初讀，解決小說(shuō)故事情節(jié)的問(wèn)題，這是打開(kāi)文本的鑰匙；細(xì)讀探究，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：生活在科舉時(shí)代的范進(jìn),是科舉制度的受害者還是受益者?在學(xué)生討論、交流和回答的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深入分析描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，從而把握人物形象，得出小說(shuō)的主題，認(rèn)知鑒賞小說(shuō)的基本方法；閱讀反思這一環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生比較不同時(shí)代的讀書(shū)人的命運(yùn)，認(rèn)識(shí)到封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒,調(diào)整自己的讀書(shū)心態(tài),加強(qiáng)道德修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí),珍惜擁有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的再教育。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。
三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。
探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)補(bǔ)充都有較明確的分工。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。
還記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。
學(xué)生“唱戲”，老師搭臺(tái)。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過(guò)程。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思篇5
在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊批注，并且要求學(xué)生在批注時(shí)只要寫(xiě)寫(xiě)關(guān)鍵字就可以了，學(xué)生在這樣的要求下讀了有30分鐘左右，當(dāng)然有的同學(xué)讀的比較慢，說(shuō)明他們?cè)谶呑x邊思上做得還不夠好，后來(lái)在抽學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生概括得都不錯(cuò)，但還有的學(xué)生總是脫離不了原文，總是受原文的限制；或者是不會(huì)用自己的話來(lái)說(shuō)，不能很好地把一些較長(zhǎng)的話用簡(jiǎn)單的句子概括出來(lái),說(shuō)明不少學(xué)生在概括能力還不行，還提進(jìn)行相應(yīng)的分解訓(xùn)練。也就是說(shuō)可以先教給他們“一”，再讓他們學(xué)會(huì)“三”，比如可以把第一段作為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括，第一段如下：
范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家，母親、妻子俱各歡喜。正待燒鍋?zhàn)鲲垼灰?jiàn)他丈人胡屠戶，手里拿著一副大腸和一瓶酒，走了進(jìn)來(lái)。范進(jìn)向他作揖，坐下。胡屠戶道：“我自倒運(yùn)，把個(gè)女兒嫁與你這現(xiàn)世寶窮鬼，歷年以來(lái)，不知累了我多少。如今不知因我積了甚么德，帶挈你中了個(gè)相公，我所以帶個(gè)酒來(lái)賀你?！狈哆M(jìn)唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來(lái)，在茅草棚下坐著。母親自和媳婦在廚下做飯。胡屠戶又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起個(gè)體統(tǒng)來(lái)。比如我這行事里，都是些正經(jīng)有臉面的人，又是你的長(zhǎng)親，你怎敢在我們跟前裝大?若是家門(mén)口這些做田的，扒糞的，不過(guò)是平頭百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，這就是壞了學(xué)校規(guī)矩，連我臉上都無(wú)光了。你是個(gè)爛忠厚沒(méi)用的人，所以這些話我不得不教導(dǎo)你，免得惹人笑話?！狈哆M(jìn)道：“岳父見(jiàn)教的是?！焙缿粲值溃骸坝H家母也來(lái)這里坐著吃飯。老人家每日小菜飯，想也難過(guò)。我女孩兒也吃些。自從進(jìn)了你家門(mén)，這十幾年，不知豬油可曾吃過(guò)兩三回哩!可憐!可憐!”說(shuō)罷，婆媳兩個(gè)都來(lái)坐著吃了飯。吃到日西時(shí)分，胡屠戶吃的醺醺的。這里母子兩個(gè)，千恩萬(wàn)謝。屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了。
第一段中我用橫線劃了一些句子，因?yàn)檫@些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以讀時(shí)要注意篩選這些有關(guān)人物行動(dòng)的信息，而剩下的話是一些人物的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言則需要想想人物說(shuō)這些話的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠戶主要是在教訓(xùn)范進(jìn)，但要簡(jiǎn)略概括就得抓住主要的內(nèi)容，那么這段主要寫(xiě)什么呢？應(yīng)該是說(shuō)范進(jìn)中了相公，岳父胡屠戶前來(lái)道賀，在道賀的同時(shí)還教訓(xùn)了范進(jìn)。當(dāng)然要根據(jù)學(xué)生的具體情況的不同循續(xù)漸進(jìn)地進(jìn)行，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括，然后以下一段為嘗試讓學(xué)生自己概括，并說(shuō)說(shuō)自己如何得出結(jié)論的，真到學(xué)生掌握了方法為止。但學(xué)生的層次又不一樣，所以不管什么時(shí)候我們都只能以大部分學(xué)生為主，其它學(xué)生只能在小結(jié)時(shí)再由學(xué)生總結(jié)，以強(qiáng)化少數(shù)跟不上的學(xué)生的理解或者對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行課下輔導(dǎo)。
實(shí)際上每節(jié)課的教學(xué)都有其值得思考的地方，或者是成功的經(jīng)驗(yàn)，或者是效果不佳的反思。而這節(jié)課我主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思，學(xué)會(huì)邊讀邊批注，實(shí)際是一種精讀，后來(lái)通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀書(shū)效果還是不錯(cuò)的，只是還不能很好地概括，這就是源于部分同學(xué)還不會(huì)概括，也就是在“一”方面做得還不到位，也就使得部分學(xué)生還不知道怎樣概括，自然在實(shí)現(xiàn)“三”上效果不是很好。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們要學(xué)會(huì)在相似的課文發(fā)現(xiàn)這樣“一”，從而達(dá)到舉一反三的目的。有時(shí)候覺(jué)得這樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成為了一種科學(xué)，顯得枯燥了，所以我們必須想辦法讓它充滿趣味，可以用一些語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如文本可以給學(xué)生說(shuō)這是一個(gè)非常有意思的故事，在讀的過(guò)程中可能大家會(huì)笑，那么不要控制可以笑出來(lái)；也可以說(shuō)本文中的范進(jìn)中舉以后發(fā)生了一些什么情況呢？在閱讀中找答案吧！這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)濃一些。還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞題目來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是內(nèi)容上的，比如本文就可以有以下問(wèn)題：本文圍繞范進(jìn)中舉寫(xiě)了一個(gè)怎么的故事？讓學(xué)生在學(xué)之前有一個(gè)最基本的讀文思路，這樣才能更好地了解文章的大意。還有教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該采用怎樣的方法，都應(yīng)該在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上決定，比如對(duì)于本文情節(jié)的梳理，我在處理的時(shí)候主要是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，那么就可以在學(xué)生讀的時(shí)候觀察學(xué)生或看部分學(xué)生概括得怎么樣，也可以在學(xué)生讀完后，問(wèn)一問(wèn)能否概括好，讓學(xué)生圍繞小說(shuō)的知識(shí)對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行梳理，如果總結(jié)得不錯(cuò)，那么這個(gè)環(huán)節(jié)就沒(méi)有花費(fèi)那么多時(shí)間了，如果有一少半的同學(xué)做不好則可以通過(guò)小組交流達(dá)到互相促進(jìn)的目的。實(shí)際上在這個(gè)環(huán)節(jié)我花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多了，實(shí)際完全可以放開(kāi)讓學(xué)生整體復(fù)述，那么這時(shí)可能要抽的是中上的同學(xué)，可先抽中看效果，然后再根據(jù)情況進(jìn)行下面的教學(xué)。
這樣看來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握是非常重要的，不僅在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要想學(xué)生是怎樣的情況，更要注意在教學(xué)在過(guò)程隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思篇6
?范進(jìn)中舉》是九年級(jí)第五單元中的一篇古代白話小說(shuō)。小說(shuō)，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要的地位。小說(shuō)教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本學(xué)期，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，我做了一個(gè)大膽的的嘗試，操作流程如下：
第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時(shí)：四步閱讀法，完成小說(shuō)賞讀。
一、尋讀，辨析主要人物。
二、理讀，體會(huì)精妙構(gòu)思。
三、品讀，評(píng)說(shuō)人物形象。
四、說(shuō)讀，對(duì)人物說(shuō)話。
教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺(jué)得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。
一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開(kāi)口讀書(shū)，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書(shū)（自習(xí)除外），并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題有層次地探究文本。這是對(duì)話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好，我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：尋讀，解決主要人物和線索人物的問(wèn)題，這是打開(kāi)文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)理性探究體會(huì)構(gòu)思精美；品讀，通過(guò)品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物形象，并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)；說(shuō)讀，表達(dá)自己對(duì)文章主題、美點(diǎn)、人物的認(rèn)識(shí)和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。
三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄，誰(shuí)補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。
還記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思篇7
課后，我對(duì)本節(jié)課做了如下反思：
如果說(shuō)這一節(jié)課有做得比較成功的地方的話，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
一、能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
由于聽(tīng)課的老師較多，上課的地方較陌生，剛剛上課的幾分鐘學(xué)生比較拘謹(jǐn)，不敢發(fā)言。看到這種情況，我及時(shí)調(diào)整通過(guò)啟發(fā)、多媒體課件的輔助使學(xué)生漸漸活躍起來(lái)，在整節(jié)課的教學(xué)中，我能通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，一次次及時(shí)的點(diǎn)撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理。
整個(gè)課堂的環(huán)節(jié)從導(dǎo)語(yǔ)到延伸遷移都沒(méi)有脫離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，做到環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，提出的問(wèn)題由淺入深，層層深入。學(xué)生是在明確目標(biāo)的情況下學(xué)習(xí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上回顧目標(biāo)。
三、課堂容量大，能實(shí)實(shí)在在的傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。 《范進(jìn)中舉》這一文章篇幅較長(zhǎng)，本節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出文中可笑的地方來(lái)賞析諷刺手法，并通過(guò)諷刺手法分析學(xué)生理解封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害，而且通過(guò)一系列的問(wèn)題的探究培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀分析綜合能力。
這一節(jié)課由于我駕馭課堂的能力有限，還存在以下問(wèn)題：
一、由于對(duì)學(xué)生的估計(jì)出現(xiàn)偏差，在賞析諷刺手法這一部分，讓學(xué)生就文中可笑的地方來(lái)進(jìn)行演繹的`時(shí)候，由于調(diào)動(dòng)不夠充分，出現(xiàn)了冷場(chǎng)，此時(shí)我心中有些著急，處理的不夠恰當(dāng)。
二、在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生讀了，也對(duì)朗讀做了指導(dǎo)，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過(guò)，沒(méi)有還朗讀到語(yǔ)文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語(yǔ)言的傳神。我應(yīng)適時(shí)進(jìn)行即場(chǎng)范讀，教學(xué)效果會(huì)更好。
三、在學(xué)生回答出乎我意料的答案時(shí)，引導(dǎo)得還不夠到位。
總之，我的這一節(jié)課還存在這樣那樣的問(wèn)題，反思中有欠妥之處請(qǐng)給予指正。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思篇8
本文是清代著名章回體諷刺小說(shuō)《儒林外史》中的一篇，圍繞范進(jìn)中舉這一情節(jié)，描寫(xiě)了周圍各色人極盡趨炎附勢(shì)的丑態(tài)，看似荒誕的故事，卻真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人們心靈的毒害。范進(jìn)中舉發(fā)瘋就像現(xiàn)代小說(shuō)的黑色荒誕一樣，揭露了封建專制的黑暗和殘害民族國(guó)家的罪惡。學(xué)習(xí)時(shí)，首先要理解本文的主題，把握人物性格；其次，要仔細(xì)揣摩作者獨(dú)到的語(yǔ)言特色，尤其是對(duì)人物語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，文筆辛辣、犀利，具有極強(qiáng)的諷刺意味。
文中作者塑造了范進(jìn)這個(gè)典型形象，引人深思。在科舉制度盛行的文化背景中，讀書(shū)人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉漫漫長(zhǎng)途上，在這個(gè)過(guò)程中，他們的心靈、人格又是怎樣受到巨大的扭曲。由范進(jìn)這樣一個(gè)個(gè)案，我們可以想像當(dāng)時(shí)很多讀書(shū)人共同的命運(yùn)。造成這種悲劇的原因不是他們個(gè)人，而是那個(gè)腐朽黑暗的社會(huì)制度
作者并不是采取很尖銳的批判的態(tài)度，而是采取客觀的、冷靜的描寫(xiě)方式，在這種描寫(xiě)當(dāng)中，讓讀者在笑的同時(shí)感受到深沉的悲哀。學(xué)習(xí)本文可以使同學(xué)們進(jìn)一步了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度，了解清代的社會(huì)文化和讀書(shū)人的社會(huì)狀況。可以說(shuō)，從范進(jìn)的身上，我們可以察覺(jué)到明清之際中國(guó)衰落的些許原因。一個(gè)民族的知識(shí)分子，應(yīng)該是這個(gè)民族思想上的靈魂，這個(gè)靈魂被窒息、被扼殺，這個(gè)民族也就沒(méi)有了生機(jī)，沒(méi)有了希望。另外，還要學(xué)習(xí)本文高超的諷刺藝術(shù)。
學(xué)習(xí)本文宜采用整體感知──前后對(duì)比──局部分析──得出結(jié)論的方式，理解領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，品味語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)比、夸張來(lái)達(dá)到諷刺效果的藝術(shù)特色。
１、鮮明形象的人物語(yǔ)言。本文善于運(yùn)用人物的語(yǔ)言刻畫(huà)人物的性格。文中胡屠戶說(shuō)的、罵的、訓(xùn)斥的、恭維的話，占了很大的篇幅，通過(guò)語(yǔ)言的描寫(xiě)，把這個(gè)市儈形象栩栩如生地勾畫(huà)了出來(lái)；范進(jìn)的語(yǔ)言也隨著他的身份、地位的變化而不同：從中舉前“唯唯連聲”到中舉后自恃高人一等；張靜齋拜見(jiàn)范進(jìn)那些表示最親密友誼的話語(yǔ)，充分表現(xiàn)出這個(gè)做過(guò)官僚的鄉(xiāng)紳的圓滑與世故。
２、運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺。范進(jìn)中舉驚喜得發(fā)瘋，情節(jié)夸張但不失真，“中舉發(fā)瘋”的人士雖不是普遍現(xiàn)象卻也是“會(huì)有的實(shí)情”，因而是真實(shí)可信的。當(dāng)時(shí)的讀書(shū)人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活加以夸張的描寫(xiě)，具有尖刻的諷刺效果。對(duì)比手法主要運(yùn)用于描寫(xiě)胡屠戶這個(gè)人物。作者寫(xiě)了胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成了鮮明的對(duì)比，使他前倨后恭、欺貧愛(ài)富、趨炎附勢(shì)的庸俗典型的世俗性格躍然紙上。
