如果沒有一份全面的教案做加持，教學水平是很難得到提升的，優(yōu)秀的教案是提高老師課堂效率和感染力的前提，以下是范文社小編精心為您推薦的必修2醇教案8篇，供大家參考。
必修2醇教案篇1
一、單項選擇題：在下列各小題的四個選項中，只有一個選項是最符合題意的。請在答題卡相應的位置填涂答案(30小題，每題2分，共60分)。
1、在人類社會早期，人口增長十分緩慢，原因是
a.出生率低b.死亡率高c.戰(zhàn)爭頻發(fā)d.自然災害多
2、原始型和現代型人口增長模式的共同特點是
a.高死亡率b.低出生率c.高出生率d.低自然增長率
3、20世紀五十年代以來，世界人口增長最快的大洲是
a.亞洲b.非洲c.歐洲d.北美洲
下圖(圖1)為三個國家(或地區(qū))的人口統(tǒng)計圖。讀圖回答4～5題。
4、b所在區(qū)域的人口增長模式屬于
a.原始型b.傳統(tǒng)型
c.現代型d.過渡型
5、影響c區(qū)域人口自然增長率的主要因素有
①經濟發(fā)展水平較高②人口受教育水平較低
③醫(yī)療衛(wèi)生水平低④人們的生育意愿較低
a.①②b.③④圖1
c.②③d.①④
右圖是“不同城市間的人口流動趨勢示意圖”，據此完成6～7題。
6、引起圖中城市間人口流動最主要的因素是
a.政治因素b.環(huán)境因素
c.經濟因素d.交通因素
7、符合圖中所示人口流動趨勢的國家和地區(qū)是
a.20世紀60年代的中國
b.20世紀90年代的中國
c.20世紀80年代的美國
d.20世紀90年代的歐洲圖2
8、20世紀80年代中期以來，我國人口遷移所表現出的主要特點是
a.國家有計劃的遷移b.東部經濟發(fā)達地區(qū)人口支援西部
c.流動人口的大量增加d.從人口稠密地區(qū)移向稀疏地區(qū)
9、制約環(huán)境人口容量的首要因素是
a.自然資源b.科技發(fā)展水平c.消費水平d.農業(yè)生產
10、與100年前相比，我國環(huán)境人口容量增大的主要原因是
a.資源數量迅速增長b.科技水平不斷提高
c.社會生產規(guī)模不斷擴大d.消費水平不斷提高
11、通常情況下，城市中土地利用最為廣泛的是
a.商業(yè)區(qū)b.住宅區(qū)c.工業(yè)區(qū)d.交通用地
12、下列城市中，服務范圍的是
a.株洲b.無錫c.南京d.上海
下圖表示的是不同的經濟活動的土地付租能力與市中心距離的關系，
據圖完成13～14題。
13、表示商業(yè)用地付租能力線的是
a.ab.b
c.cd.d
14、圖中比較適宜發(fā)展蔬菜、花卉產業(yè)的是
a.ab.b
c.cd.d
15、世界上第一個城市人口超過鄉(xiāng)村人口的國家是
a.中國b.美國圖3
c.英國d.德國
下表為“四聚落服務職能情況表”，表中“√”表示聚落具有的職務職能。據此完成16～17題。
類型甲聚落乙聚落丙聚落丁聚落
零售
日用品√√√√
中級消費品√√√
高檔消費品√√
特殊定做商品√
學校小學√√√√
中學√√√
地方性大學√√
重點大學√
16、表格中等級的聚落是
a、甲b、乙c、丙d、丁
17、接上題：有關等級的聚落的敘述，正確的是
①城市數目較多②城市數目較少③城市相距較遠④城市相距較近
a、①③b、②④c、①④d、②③
18、下面的各個時期，我國城市化發(fā)展速度最快的是
a、唐、宋時期b、近現代世界工業(yè)革命期間
c、新中國成立到二十世紀八十年代d、二十世紀八十年代以來
19、讀“某城市地租分布等值線分布圖”，圖中部
分地區(qū)等值線向外凸出的主要因素是
a.受地形條件的影響
b.交通通達度高低的影響
c.環(huán)境質量好壞的影響
d.與市中心距離遠近的影響
20、城市化對地理環(huán)境的影響，敘述正確的是圖4
a、使河流徑流變化增大b、城市地下水更新加快
c、城市降水減少d、城市風力增大
21、近年來，我國的山東、海南等省逐漸成為了全國許多省市重要的蔬菜的供應基地。主要的區(qū)位因素是
a.氣候條件優(yōu)越b.交通條件的改善
c.有大量廉價勞動力d.優(yōu)惠的政策
22、下圖是“我國東部某城鎮(zhèn)周圍農業(yè)分布圖”，該地選擇在圖中a、b、c、d分別發(fā)展小麥、乳牛、水果、花卉生產。下列選擇正確的是
a、小麥、乳牛、水果、花卉
b、水果、小麥、花卉、乳牛
c、花卉、乳牛、小麥、水果
d、乳牛、水果、花卉、小麥
23、下表為“2006年江蘇某地農產品產值構成表”。根據表格數據判斷，影響該地農業(yè)發(fā)展的主要區(qū)位因素是
農產品品種糧食蔬菜花卉
農產品產值(%)155035
a、地形、氣候b、土壤、水源c、市場、交通d、政策、勞動力
24、亞洲大面積種植水稻，最突出的區(qū)位優(yōu)勢是
a.雨熱同期，水熱條件好b.地形平坦，灌溉水源豐沛
c.人口稠密，勞動力豐富d.科技水平高
25、歐洲乳畜業(yè)發(fā)達，主要原因是
a.地形以山地、丘陵為主b.氣候干旱，不適合種植谷物
c.氣候溫涼、潮濕，多雨、多霧d.人口稠密，科技發(fā)達
26、下列農業(yè)地域類型中，能根據市場靈活調節(jié)生產規(guī)模、種類的是
a.混合農業(yè)b.季風水田農業(yè)
c.大牧場放牧業(yè)d.乳畜業(yè)
27、據報道，天津市政府決定，從2001年起，將原有的1萬畝水稻田改種玉米和小麥。天津市政府作出農業(yè)調整決策的主要原因是
a、華北地區(qū)居民喜食面食，大米銷售有困難
b、水稻單位面積產量低，經濟效益差
c、華北地區(qū)缺水日益嚴重，而水稻種植過程中需水量很大
d、種植水稻需使用農藥，會加劇環(huán)境污染
28、下列農業(yè)地域類型中，產品主要面向市場。敘述錯誤的是
a、季風水田農業(yè)b、大牧場放牧業(yè)
c、商品谷物農業(yè)d乳畜業(yè)
29、與其他農業(yè)地域類型相比，我國東部季風區(qū)的水稻種植業(yè)
a、需要大量勞動力b、單位面積產量較低
c、科技水平高d、機械化水平高
30、我國政府在季風水田農業(yè)區(qū)必須加強水利工程建設，其原因有
①水稻生長需水量大②我國水稻種植區(qū)嚴重缺水③季風區(qū)水旱災害頻繁④小農經營，農民無力建設水利工程
a、①③b、①②③c、①③④d、①②③④
二、判斷題：(判斷下列各題的正確與錯誤，并在答題卡相應的位置填涂答案。正確的用“a”表示，錯誤的用“b”表示。共10小題，每題1分，共10分)。
31、目前，發(fā)展中國家的人口增長模式大多屬于傳統(tǒng)型。
32、環(huán)境承載力是指一個地區(qū)能持續(xù)供養(yǎng)的最適宜人口數量。
33、在某種特定的時空條件下，任何一種因素都有可能成為影響人口遷移的決定性因素
34、地球的環(huán)境人口容量將隨著人類消費水平的提高而增長。
35、人口由城市遷往農村是當前發(fā)展中國家人口遷移的主要方式。
36、城市人口在總人口中的比重通常被用來衡量一個國家或地區(qū)城市化水平高低的標志
37、城市不同功能區(qū)之間常常沒有明確的界限
38、農業(yè)區(qū)位選擇的實質是實現經濟效益的化
39、大牧場放牧業(yè)和商品谷物農業(yè)共同的區(qū)位條件之一是地廣人??
40、商品谷物農業(yè)只分布在發(fā)達國家
三、讀圖題、綜合題：(共4大題，滿分30分)。
41、讀a、b兩國的人口金字塔圖，回答下列問題。(8分)
a國年齡組別b國
8o8606
%%
圖6
(1)根據圖中各年齡組人口百分比判斷人口增長模式：a、;b。
(2)若a、b分別代表不同發(fā)展水平國家。則應該是發(fā)展中國家;應該是發(fā)達國家。
(3)目前，a國兒童人口占有較高的比重，說明人口出生率，人口增長。
(4)b類型的國家面臨的問題主要有___________、。
42、讀“某城市地域結構示意圖”(圖7)，完成下列各題。(6分)
(圖7)
(1)該城市地域結構屬于(a、同心圓;b、扇形c、多核心)模式。
(2)若圖中字母代表的功能區(qū)有中心商務區(qū)、批發(fā)和輕工工業(yè)區(qū)、高級住宅區(qū)、中級住宅區(qū)和級住宅區(qū)。則代表中心商務區(qū)的是;代表批發(fā)和輕工工業(yè)區(qū)的是;代表低級住宅區(qū)的是;處可能形成高級住宅區(qū)，理由。
43、下面的兩幅圖，完成問題。(8分)
甲圖(圖8)乙圖
(1)甲圖中的水稻分布區(qū)以氣候為主。這種類型的氣候主要的優(yōu)點是，適合水稻生長。
(2)乙圖中的字母代表商品谷物農業(yè)的是。與甲圖所示農業(yè)類型比較，該農業(yè)地域類型最顯著的特點是。
(3)乙圖中代表大牧場放牧業(yè)的是，代表乳畜業(yè)的是。
(4)甲乙兩圖所示農業(yè)地域類型中，面向城市市場的是。
44.讀不同經濟發(fā)展水平國家城市人口比重變化的折線圖，回答下列問題。(8分)
(圖8)
(1)圖中代表發(fā)達國家城市人口比重變化的折線____，表示發(fā)展中國家是的____(填字母)。
(2)從圖中可以看出，發(fā)展中國家比發(fā)達國家城市化起步_____，水平_____。自二
十世紀七十年代以后，發(fā)展速度______發(fā)達國家。
(3)20世紀七十年代中期以后，發(fā)達國家出現的與城市化過程相反的人口流動現象
稱為“_________”現象，出現這一現象的原因主要是：_________
?。
?答案】
一、單項選擇題：
1.b2.d3.b4.b5.d6.c7.b8.c9.a10.b
11.b12.d13.a14.d15.c16.b17.d18.d19.b20.a
21.b22.c23.c24.a25.c26.a27.c28.a29.a30.c
二、判斷題
31.a32.b33.a34.b35.b36.a37.a38.b39.a40.b
三、讀圖題、綜合題
41.(1)傳統(tǒng)型現代型(2)ab(3)高快(4)人口老齡化勞動力不足
42.(1)b(2)abce位于河流上游，地勢高爽，靠近風景區(qū)，環(huán)境質量好。
43.(1)熱帶、-帶季風夏季高溫多雨，雨熱同期(2)ab(全對得1分)(生產規(guī)模大，機械化水平高，商品率高(任意寫出兩點得滿分2分)(3)cd乳畜業(yè)
44.(1)ab(2)晚低超過(3)逆城市化發(fā)達國家大城市地價昂貴，環(huán)境質量下降，而人們對環(huán)境質量的要求提高鄉(xiāng)村地區(qū)和小城鎮(zhèn)基礎設施逐步完善
必修2醇教案篇2
教學目標
1.使學生了解奇偶性的概念，回會利用定義判定簡單函數的奇偶性。
2.在奇偶性概念形成過程中，培養(yǎng)學生的觀察，歸納能力，同時滲透數形結合和非凡到一般的思想方法。
3.在學生感受數學美的同時，激發(fā)學習的愛好，培養(yǎng)學生樂于求索的精神。
教學重點，難點
重點是奇偶性概念的形成與函數奇偶性的判定
難點是對概念的熟悉
教學用具
投影儀，計算機
教學方法
引導發(fā)現法
教學過程
一.引入新課
前面我們已經研究了函數的單調性，它是反映函數在某一個區(qū)間上函數值隨自變量變化而變化的性質，今天我們繼續(xù)研究函數的另一個性質。從什么角度呢？將從對稱的角度來研究函數的性質。
對稱我們大家都很熟悉，在生活中有很多對稱，在數學中也能發(fā)現很多對稱的問題，大家回憶一下在我們所學的內容中，非凡是函數中有沒有對稱問題呢？
（學生可能會舉出一些數值上的對稱問題，等，也可能會舉出一些圖象的對稱問題，此時教師可以引導學生把函數具體化，如和等。）
結合圖象提出這些對稱是我們在初中研究的關于軸對稱和關于原點對稱問題，而我們還曾研究過關于軸對稱的問題，你們舉的例子中還沒有這樣的，能舉出一個函數圖象關于軸對稱的嗎？
學生經過思考，能找出原因，由于函數是映射，一個只能對一個，而不能有兩個不同的，故函數的圖象不可能關于軸對稱。最終提出我們今天將重點研究圖象關于軸對稱和關于原點對稱的問題，從形的特征中找出它們在數值上的規(guī)律。
二.講解新課
2.函數的奇偶性（板書）
教師從剛才的圖象中選出，用計算機打出，指出這是關于軸對稱的圖象，然后問學生初中是怎樣判定圖象關于軸對稱呢？（由學生回答，是利用圖象的翻折后重合來判定）此時教師明確提出研究方向：今天我們將從數值角度研究圖象的這種特征體現在自變量與函數值之間有何規(guī)律？
學生開始可能只會用語言去描述：自變量互為相反數，函數值相等。教師可引導學生先把它們具體化，再用數學符號表示。（借助課件演示令比較得出等式，再令，得到，詳見課件的使用）進而再提出會不會在定義域內存在，使與不等呢？（可用課件幫助演示讓動起來觀察，發(fā)現結論，這樣的是不存在的）從這個結論中就可以發(fā)現對定義域內任意一個，都有成立。最后讓學生用完整的語言給出定義，不準確的地方教師予以提示或調整。
（1）偶函數的定義：假如對于函數的定義域內任意一個，都有，那么就叫做偶函數。（板書）
（給出定義后可讓學生舉幾個例子，如等以檢驗一下對概念的初步熟悉）
提出新問題：函數圖象關于原點對稱，它的自變量與函數值之間的數值規(guī)律是什么呢？（同時打出或的圖象讓學生觀察研究）
學生可類比剛才的方法，很快得出結論，再讓學生給出奇函數的定義。
（2）奇函數的定義：假如對于函數的定義域內任意一個，都有，那么就叫做奇函數。（板書）
（由于在定義形成時已經有了一定的熟悉，故可以先作判定，在判定中再加深熟悉）
例1。判定下列函數的奇偶性（板書）
（1）；（2）；
（3）；；
（5）；（6）。
（要求學生口答，選出12個題說過程）
解：（1）是奇函數。（2）是偶函數。
（3），是偶函數。
前三個題做完，教師做一次小結，判定奇偶性，只需驗證與之間的關系，但對你們的回答我不滿足，因為題目要求是判定奇偶性而你們只回答了一半，另一半沒有作答，以第（1）為例，說明怎樣解決它不是偶函數的問題呢？
學生經過思考可以解決問題，指出只要舉出一個反例說明與不等。如即可說明它不是偶函數。（從這個問題的解決中讓學生再次熟悉到定義中任意性的重要）
從（4）題開始，學生的答案會有不同，可以讓學生先討論，教師再做評述。即第（4）題中表面成立的=不能經受任意性的考驗，當時，由于，故不存在，更談不上與相等了，由于任意性被破壞，所以它不能是奇偶性。
教師由此引導學生，通過剛才這個題目，你發(fā)現在判定中需要注重些什么？（若學生發(fā)現不了定義域的特征，教師可再從定義啟發(fā)，在定義域中有1，就必有1，有2，就必有2，有，就必有，有就必有，從而發(fā)現定義域應關于原點對稱，再提出定義域關于原點對稱是函數具有奇偶性的什么條件？
可以用（6）輔助說明充分性不成立，用（5）說明必要性成立，得出結論。
（3）定義域關于原點對稱是函數具有奇偶性的必要但不充分條件。（板書）
由學生小結判定奇偶性的步驟之后，教師再提出新的問題：在剛才的幾個函數中有是奇函數不是偶函數，有是偶函數不是奇函數，也有既不是奇函數也不是偶函數，那么有沒有這樣的函數，它既是奇函數也是偶函數呢？若有，舉例說明。
經學生思考，可找到函數。然后繼續(xù)提問：是不是具備這樣性質的函數的解析式都只能寫成這樣呢？能證實嗎？
例2。已知函數既是奇函數也是偶函數，求證：。（板書）（試由學生來完成）
證實：既是奇函數也是偶函數，=，且，= ，即證后，教師請學生記住結論的同時，追問這樣的函數應有多少個呢？學生開始可能認為只有一個，經教師提示可發(fā)現，只是解析式的特征，若改變函數的定義域，如，，，，它們顯然是不同的函數，但它們都是既是奇函數也是偶函數。由上可知函數按其是否具有奇偶性可分為四類
（4）函數按其是否具有奇偶性可分為四類：（板書）
例3。判定下列函數的奇偶性（板書）
（1）；（2）；（3）。
由學生回答，不完整之處教師補充。
解：（1）當時，為奇函數，當時，既不是奇函數也不是偶函數。
（2）當時，既是奇函數也是偶函數，當時，是偶函數。
（3）當時，于是，
當時，，于是=，
綜上是奇函數。
教師小結（1）（2）注重分類討論的使用，（3）是分段函數，當檢驗，并不能說明具備奇偶性，因為奇偶性是對函數整個定義域內性質的刻畫，因此必須均有成立，二者缺一不可。
三. 小結
1.奇偶性的概念
2.判定中注重的問題
四.作業(yè)略
五.板書設計
2.函數的奇偶性例1.例3.
（1）偶函數定義
（2）奇函數定義
（3）定義域關于原點對稱是函數例2。 小結
具備奇偶性的必要條件
（4）函數按奇偶性分類分四類
探究活動
（1）定義域為的任意函數都可以表示成一個奇函數和一個偶函數的和，你能試證實之嗎？
（2）判定函數在上的單調性，并加以證實。
在此基礎上試利用這個函數的單調性解決下面的問題：
必修2醇教案篇3
●教學目標
知識與技能
1.理解三圈環(huán)流與氣壓帶風帶的形成與模式。
2.了解1月、7月北半球海陸氣壓形勢。
3.掌握季風環(huán)流是大氣環(huán)流的重要組成部分。
4..理解太陽輻射、大氣環(huán)流、下墊面和人類活動對氣候的影響。
方法與過程
1.運用對比、類比方法，在三圈環(huán)流示意圖上理解、識記三圈環(huán)流、七個氣壓帶、六個風帶的特點。
2.讀亞洲季風圖，會分析季風的形成，特別是東亞、南亞季風的形成。
3.讀1月、7月海平面等壓線圖，分析北半球海陸氣壓形勢。
4.應用綜合分析法分析不同氣候類型氣溫和降水的特點、氣候變化的原因。
情感態(tài)度與價值觀
1.通過學習，了解大氣環(huán)流對全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用，同時也影響各地天氣變化和氣候的形成。
2.理解我國的氣候深受季風環(huán)流的影響，從而能將所學知識用于實際，服務于社會。
●教學重點
1.近地面氣壓帶和風帶的名稱、成因、對氣候的影響。
2.亞洲和太平洋地區(qū)受海陸熱力差異形成的高低壓中心名稱、所在位置、成因及冬夏季風的關系。
●教學難點
1.三圈環(huán)流形成的動態(tài)過程。
2.季風環(huán)流形成，東亞與南亞季風的區(qū)別。
3.幾種主要的氣候類型的分布和特點。
●課時安排
一課時
●教學過程
[導入新課]
大氣時刻不停地運動著，運動的形式和規(guī)模復雜多樣，既有尺度很小的局地性運動，像上節(jié)課我們所學內容可以說是小尺度的大氣運動，也有規(guī)模很大的全球性運動。那么，全球性的大氣運動又是怎么樣運動?這就是今天這節(jié)課我們要學習的內容。
[板書] 第二節(jié) 氣壓帶和風帶
[教師] 具有全球性的有規(guī)律的大氣運動，通常稱為大氣環(huán)流。大氣環(huán)流是大氣運動的一種主要形式，它使高低緯度之間，海陸之間的熱量和水汽得到交換，調整了全球的水熱分布，對全球的熱量平衡和水量平衡有重要作用，也是各地天氣變化和氣候形成的重要因素。本節(jié)課主要講述最具典型意義的環(huán)流形式：三圈環(huán)流。
[板書] 一、三圈環(huán)流
[教師]我們前面已經學過冷熱不均引起空氣運動。那從理想狀態(tài)上來講，我們地球最冷和最熱的地方是在哪呢?
[學生回答]赤道 極地
赤道與極地間的閉合環(huán)流圖[教師] 對。在假設大氣是在均勻的地球表面上運動的，而且不考慮地球自轉的影響，此時，引起大氣運動的因素是高低緯度間的受熱不均。因而在終年炎熱的赤道地區(qū)，大氣受熱膨脹上升;在終年嚴寒的兩極地區(qū)，大氣冷卻收縮下沉。這樣，在高空，赤道形成高氣壓，氣壓梯度力的方向指向極地，大氣由赤道上空流向兩極上空。在近面，赤道地區(qū)形成低氣壓，兩極形成高氣壓，氣壓梯度力的方向指向赤道，大氣由兩極流回赤道。因此，在北半球，赤道和極地之間形成了單圈閉合環(huán)流。如上圖。
[板書] 1單圈環(huán)流
[教師] 但實際上赤道與極地間的這種閉合環(huán)流是不存在的，因為地球時刻不停地自轉著，大氣一開始運動，馬上就受到地轉偏向力的影響，從而形成了三圈環(huán)流。
[板書] 2.三圈環(huán)流
由于地球時刻不停地自西向東自轉著，此時仍然假設地表性質均一，則引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉偏向力。以北半球為例，說明此時大氣運動情況。
赤道地區(qū)上升的暖空氣(畫箭頭①)，在氣壓梯度力作用下，由赤道上空向北流向北極上空(南風)，受地轉偏向力影響，由南風逐漸偏轉成西南風(畫箭頭②)，到30°n附近上空時，風向偏轉到與等壓線平行，變成了西風。這樣氣流就不能繼續(xù)向北流向北極，而是變成自西向東運動了。由于赤道地區(qū)上空的空氣源源不斷地流過來，又不能繼續(xù)北進，便在30°n附近上空堆積，空氣密度加大產生下沉氣流(畫箭頭③)，這樣使得低空氣壓增高，形成副熱帶高氣壓帶。在低空，氣壓梯度力的方向是由副高指向赤道低氣壓帶，大氣在向南流動過程中逐漸向右偏轉，形成了東北信風(畫箭頭④)。這樣在赤道與30°n之間形成一個低緯度環(huán)流圈。
[板書] (1)低緯環(huán)流
近地面，副熱帶高氣壓帶一部分氣流向赤道低壓帶流去。另一部分氣流向北流，在地轉偏向力影響下，由南風逐漸向右偏形成西南風，也叫盛行西風(畫箭頭⑤)。與此同時，從極地高氣壓帶向南流的氣流，逐漸向右偏形成東北風，又叫極地東風(畫箭頭⑥)。盛行西風與極地東風這兩支冷暖不同的氣流，在60°n附近相遇，暖空氣上升，形成上升氣流，在低空形成副極地低壓帶。上升氣流到高空，一部分流向副熱帶高氣壓帶上空(畫箭頭⑦)為補充副熱帶高氣壓帶下沉氣流的來源(畫箭頭⑧)。這樣在30°n與60°n之間形成一個中緯環(huán)流圈。
[板書] (2)中緯環(huán)流
北緯60°附近的上升氣流，另一部分流向極地上空(畫箭頭⑨)，補充極地高氣壓帶下沉氣流(箭頭⑩)。這樣在60°n與極地之間形成一個高緯環(huán)流圈。
[板書] (3)高緯環(huán)流
[教師] 同理分析，南半球
在南半球，同樣存在著低緯、中緯、高緯三個環(huán)流圈。由于南半球的地轉偏向力使氣流向左偏轉，所以環(huán)流的方向與北半球不同。
這樣，在近地面，全球共形成7個氣壓帶和6個風帶。
7個氣壓帶即：赤道低氣壓帶，南、北半球的副熱帶高氣壓帶，南、北半球的副極地低氣壓帶和南、北半球的極地高氣壓帶。
在氣壓帶之間的風帶為：南、北半球的低緯信風帶，南、北半球的中緯西風帶，南、北半球的極地東風帶。
[教師] 可結合p38的活動題2
(赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同?極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的成因有何差異?
赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶是由于冷熱不均引起的空氣運動而形成的，所以是由熱力原因形成的。副極地低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶是大氣運動所引起空氣質量的變化而形成的，因此，這兩氣壓帶是由動力原因形成的。)
[板書]3.氣壓帶風帶的季節(jié)移動
[教師] 圖2.11由于太陽直射點隨季節(jié)變化而南北移動，導致氣壓帶和風帶在一年內也作周期性的季節(jié)移動。就北半球來說，大致是夏季偏北，冬季偏南。同時，也由于氣壓帶、風帶在一年內有規(guī)律地南北移動，常使同一地區(qū)在不同季節(jié)出現完全不同的天氣、氣候狀況。
[承轉] 我們上面講的氣壓帶和風帶的分布，是不考慮海陸分布和地形影響的理想模式。實際上，地球表面并不是均勻的，由于海陸分布、地形起伏等因素的影響，大氣環(huán)流實際情況比理想模式要復雜得多。下面我們就來學習海陸分布對大氣環(huán)流的影響，而形成了一個個氣壓中心。
[板書]二.北半球冬，夏季氣壓中心
[教師] 請同學們先讀圖2.137月份海平面等壓線分布和圖2.141月份海平面等壓線分布，思考以下問題：1.為什么全球的氣壓分布不是成帶狀的?
2.南、北半球的副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶的分布有什么不同?
[學生回答] 略
[教師] 結合p39活動題。從圖上可以看出，南半球的副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶基本上沿緯向呈帶狀分布，特別是南緯30°以南的地區(qū)，而北半球氣壓帶則斷裂成塊狀，特別是亞洲與太平洋地區(qū)氣壓帶被分裂為一個個范圍很大的高壓區(qū)和低壓區(qū)。
[分析] 海水的比熱比陸地大。在同樣的太陽照射條件下，海水溫度變化比陸地要緩慢得多。夏季，大陸上的氣溫比海上氣溫高得多，形成熱低壓;冬季，大陸上的氣溫比海上氣溫低得多，形成冷高壓。海陸的熱力性質差異，從而影響到海陸的氣壓分布。具體的氣壓分布情況，請同學們再來看圖2.13和2.14。
7月份海平面等壓線圖上，副熱帶高壓帶被大陸上的熱低壓所切斷，特別是亞洲大陸夏季增溫強烈，亞洲熱低壓(又叫印度低壓)最為突出，這就使副熱帶高壓只保留在海洋上，形成北太平洋的夏威夷高壓和北大西洋的亞速爾高壓。
1月份海平面等壓線圖上，副極地低壓帶也被大陸上的冷高壓所切斷，尤其是亞洲高壓(又叫蒙古--西伯利亞高壓)勢力最強，控制范圍最廣。亞歐大陸的東部幾乎都在它的控制之下。這就使副極地低壓帶也僅保留在海洋上，形成北太平洋上的阿留申低壓和北大西洋上的冰島低壓。
冬、夏季海陸上的這些高、低氣壓中心，勢力強，范圍廣，稱為大氣活動中心。它們隨季節(jié)而南北移動，對世界各地天氣、氣候有著重大影響。這些大氣活動中心位置和強度一旦異常，就會造成世界各地天氣和氣候的異常。
被切斷的氣壓帶亞歐大陸太平洋大西洋1月副極地低壓帶亞洲低壓夏威夷高壓亞速爾高壓7月副熱帶高壓亞洲高壓阿留申低壓冰島低壓[教師] 以上我們了解了三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶的分布情況，季風環(huán)流也是大氣環(huán)流的重要組成部分。我國的氣候深受季風環(huán)流的影響，那么下面我們來學習季風環(huán)流這部分內容。
[板書] 三、季風環(huán)流
1. 概念
[教師] 大范圍地區(qū)的盛行風隨季節(jié)而有顯著改變的現象，稱為季風。
結合課本p41 活動題 看看季風主要分布在什么地方?風向怎樣變化?
[板書]2.東亞季風
季風主要分布在亞洲的東部地區(qū)，這一地區(qū)夏季吹東南風，冬季吹西北風。正如歌曲黃土高坡中唱到的不管是西北風，還是東南風……實際上指的就是東亞季風。
[教師]為什么亞洲東部的季風最為典型?風向的季節(jié)變化情況又是如何形成的?
[學生回答] 略
[教師] 亞歐大陸是世界最大的大陸，太平洋是世界最大的大洋，東亞居于兩者之間，海陸熱力性質差異，使海陸的氣溫對比和季節(jié)變化都比其他任何地區(qū)顯著。
冬季，東亞大陸位于蒙古西伯利亞高壓的控制之下，海洋是低壓，這樣在氣壓梯度力的作用下，氣流由陸地指向海洋，在地轉偏向力作用下，北半球向右偏，于是在東亞地區(qū)冬季形成西北季風。同樣道理，夏季，東亞大陸受印度低壓控制，海洋上則是高壓，在水平氣壓梯度力和地轉偏向力作用下，東亞夏季刮東南風，由此可見，東亞季風的形成主要是由于海陸熱力性質的差異，導致冬夏間海陸氣壓中心的季節(jié)變化而形成的。
冬季，東亞盛行來自蒙古—西伯利亞高壓前緣的偏北風，低溫干燥，風力強勁;夏季，東亞盛行來自太平洋副熱帶高壓西北部的偏南風，高溫、濕潤和多雨。
[板書]南亞季風
讀圖2.15，同學們再看一下我國西南地區(qū)及印度一帶的風向的季節(jié)變化情況又是怎樣?
從圖上可以看出，我國西南地區(qū)及印度一帶冬季是東北季風，夏季是西南季風。
[教師] 東北季風和西南季風又是怎樣形成的?
冬季，南亞地區(qū)也受蒙古—西伯利亞高壓的影響，在海陸間由于海陸熱力差異從而形成東北季風;夏季，則由于太陽直射點的北移，氣壓帶和風帶位置也隨著北移，這樣南半球的東南信風就北移越過赤道，在地轉偏向力影響下向右偏轉而形成西南季風。
由此可見，海陸熱力性質差異是形成季風的重要原因，但并不是惟一原因。氣壓帶和風帶位置的季節(jié)移動等也是形成季風的原因。
我國就深受季風的影響。夏季風來臨時，給我國也帶來了許多好處。
[教師] 在世界上北緯15°~30°的緯度帶上，大都是干旱的沙漠或荒漠，如西亞、北非。我國處于這一緯度帶上的長江以南地區(qū)，所以成為降水豐沛的魚米之鄉(xiāng)，主要是受惠于雨熱同期的季風氣候。
受季風氣候影響，夏季，我國除高原、高山外，南北普遍高溫，而且比世界同緯度的許多地區(qū)氣溫偏高。夏熱是我國氣候資源的一大優(yōu)勢，使我國廣大的北方地區(qū)都能種植棉花、水稻、玉米等喜溫作物。我國水稻、棉花的種植界之北，在世界上是數一數二的。在高溫季節(jié)，農作物生長旺盛，需要大量水分。而夏季又是我國大部分地區(qū)降水最多的季節(jié)。雨熱同期的季風氣候，是我國非常優(yōu)越的氣候資源，對農作物、森林、牧草的生長都十分有利。
[板書]四.氣壓帶和風帶對氣候的影響
[教師] 全球來說，大氣環(huán)流把熱量水分從一個地區(qū)輸送到另一個地區(qū)，使高低緯之間，海陸這間的熱量和水分得到交換，是形成務地天氣變化和氣候形成的重要因素。一般而言，不同的氣壓和風帶控制下有地區(qū)會形成不同的氣候是。
結合p42案例1。
不同的氣候類型其氣溫和降水不同
氣溫：
根據最冷月或最熱月均溫值，確定熱量帶。
(1)最冷月均溫>15℃為熱帶。
(2)最冷月均溫在0℃~15℃為亞熱帶，但有一特例，溫帶海洋性氣候的最冷月均溫>0℃。
(3)最冷月均溫
降水：
年雨型：全年降水量較多，季節(jié)分配均勻，沒有明顯的雨季和旱季。
夏雨型：夏雨較多，且降水集中于夏季，冬季降水較少。
冬雨型：冬雨較多，且降水集中于冬季，夏季降水較少
氣候帶分布地區(qū)成因及特征熱帶]熱帶雨林氣候大致在南北緯10°之間，主要位于非洲剛果河流域，南美亞馬孫河流域，亞洲印度尼西亞等地。赤道低壓帶控制下全年高溫多雨。熱帶草原氣候大致在南北緯10°至南北回歸線之間，如非洲中部大部地區(qū)，澳大利亞大陸北部和東部，南美巴西等地。處在赤道低壓帶和信風帶交替控制地區(qū)，終年高溫。分干濕兩季熱帶季風氣候大致在南北緯10°至南北回歸線之間的大陸東岸，冬夏季風交替控制。全年氣溫高年，分旱雨兩季熱帶沙漠氣候大致在南北回歸線至南北緯30°之間的大陸內部和西岸，在副熱帶高壓帶或信風帶控制下，常年干旱少雨。亞熱帶亞熱帶季風氣候25--35大陸東岸，受冬夏季風的交替控制冬季溫和少雨，夏季高溫多雨地中海氣候30---40大陸西岸，副熱帶高壓帶與西風帶交替控制。冬季溫和多雨，夏季高溫少雨溫帶溫帶季風氣候35---55大陸東部，冬夏風向明顯交替。冬季寒冷干燥，夏季高溫多雨溫帶大陸性氣候30---60大陸內部終年受大陸氣團控制。干旱少雨。冬季嚴寒，夏季炎熱，氣溫年變化很大。溫帶海洋性氣候40---60的大陸西岸終年受盛行西風影響。冬季溫和，夏季涼爽，全年降水均勻寒帶苔原氣候主要分布在亞歐大陸和北美大陸的北冰洋沿岸。全年嚴寒，降水少冰原氣候主要分布于南極大陸和格陵蘭內陸地區(qū)。全年酷寒，降水少。高原氣候和山地氣候主要分布在高大的山地、高原地區(qū)，如青藏高原、南美安第斯山等。隨著高度增加，氣候垂直變化非常明顯，如氣溫隨高度增加而降低。日照強，風力也大。[課堂小結]
通過本節(jié)課的學習我們了解大氣環(huán)流是大氣運動的一種主要形式，它是全球性的有規(guī)律的大氣運動。其中最具典型意義的是三圈環(huán)流和季風環(huán)流。
首先，要求同學們明確三圈環(huán)流的形成同樣受氣壓梯度力、地轉偏向力等因素的影響。全球氣壓帶和風帶是大氣環(huán)流在近地面的結果。
其次，理解海陸熱力性質差異對大氣環(huán)流的影響，表現在隨季節(jié)而改變的氣壓帶和風帶沿緯向的分布被破壞，北半球尤為明顯。
再次，掌握季風的形成和風向的變化情況，以及季風對我國氣候的影響。
最后還學習了幾種主要的氣候類型的成因，分布及特點。
板書設計
第二節(jié) 氣壓帶和風帶
一、三圈環(huán)流
1單圈環(huán)流
2.三圈環(huán)流
(1)低緯環(huán)流
(2)中緯環(huán)流
(3)高緯環(huán)流
3.氣壓帶風帶的季節(jié)移動
二.北半球冬，夏季氣壓中心
被切斷的氣壓帶亞歐大陸太平洋大西洋1月副極地低壓帶亞洲低壓夏威夷高壓亞速爾高壓7月副熱帶高壓亞洲高壓阿留申低壓冰島低壓三、季風環(huán)流
1.概念
2.東亞季風
3.南亞季風
四.氣壓帶和風帶對氣候的影響
必修2醇教案篇4
教學目標
1、掌握新聞的特點，理清本文主要內容;
2、體會現實場景和背景材料是如何有機地融合在一起的;
3、體味語言中蘊涵的豐富情感。
2學情分析
1、高一學生具有一定的現代文閱讀和鑒賞的能力;
2、對香港回歸的歷史知識只停留在書本層面;
3、對新聞知識的了解不足。
3重點難點
1、理解文中三次降旗的含義;
2、理解文中重點語句的深刻含義。
4教學過程 4.1 一個學時 教學活動 活動1【導入】導入
百年恥辱，一朝得雪。今天讓我們共同欣賞記錄恥辱、印證自豪的新聞消息《別了，“不列顛尼亞” 》 。
(板書標題：別了，“不列顛尼亞” )
活動2【講授】講授
一、寫作背景
1997年7月1日，在香港回歸的時刻，全世界為之矚目，全球有778家傳媒、8423名記者登記采訪香港政權交接儀式，這篇文章的作者張婷、楊興是一個四人組合，他們代表國家通訊社——新華社，見證并真實準確地記下了這一難忘的時刻。
本文是一篇特寫，特寫也稱新聞速寫、新聞素描，要求用類似于電影的“特寫鏡頭”的手法反映事實，是作者深入新聞事件現場，或某些重要和精彩的場面，生動、形象地將所報道的事實再現在讀者面前。
新聞由五部分組成：標題、導語、主體、背景和結語。
二、歷史背景：
1、香港坎坷的歷史
1841年1月26日：第一次鴉片戰(zhàn)爭后，英國強占香港島，事后清政府曾試圖用武力予以收復，道光皇帝為此發(fā)下多道諭旨，但清朝始終不能捍衛(wèi)領土完整。
1842年8月29日：清政府與英國簽訂不平等的《南京條約》，割讓香港島給英國。
1860年10月24日：中英簽訂不平等的《北京條約》，割讓九龍半島界限街以南地區(qū)給英國。
1898年6月9日：英國強迫清政府簽訂《展拓香港界址專條》，租借九龍半島界限街以北地區(qū)及附近262個島嶼，租期99年(至1997年6月30日結束)。
1942年12月25日：第二次世界大戰(zhàn)期間，日軍進犯香港，駐港英軍無力抵抗，當時的香港總督楊慕琦無奈宣布投降。香港被日本占領，開始了三年零八個月的“日治時期”。
1945年9月15日： 日本戰(zhàn)敗后在香港簽署降書，撤出香港。
2、鄧小平與香港回歸
1982年9月，中英關于香港地位的談判，在鄧小平和當時的英國首相撒切爾夫人之間進行。鄧小平態(tài)度堅決地告訴撒切爾夫人：“主權的問題不是一個可以討論的問題……我可以明確地告訴你們，中國在1997年要收回的不僅是新界，而且包括本島、九龍，否則，任何一個中國領導人和政府都不能向中國人民交待，甚至也不能向世界人民交待?！编囆∑降脑?，令當時有著“鐵娘子”之稱的英國首相撒切爾夫人，在這位中國的“鋼漢子”面前，低下了頭。1984年12月19日：中英簽署關于香港問題的聯(lián)合聲明，落實香港1997年之后實行“一國兩制”制度。
活動3【活動】活動??
任務一、如何理解本文的標題。
師：文章的解讀從題目就開始了，本文題目頗耐人尋味，有請第一組。
生1(第一組)：我們組的任務是如何理解本文的標題?！安涣蓄嵞醽啞碧柺怯闋査雇踝雍透鄱脚矶党俗幕始矣屋?，象征英國在香港的統(tǒng)治;“別了”，用委婉中略含嘲諷的口氣，表明英國在香港統(tǒng)治的結束。
師：第一組說出了題目的兩層含義，哪一組同學還有補充的?
生2：這是個倒裝句式，“別了”提前，起強調的作用。
師：非常好，能從句子結構上解讀文章的主要內容，“別了”提前，是強調英國在香港統(tǒng)治的終結這個事實。另外，我們曾經讀過《別了，司徒雷登》，這是毛澤東主席在1949年美國駐華大使司徒雷登回國、美國政府的白皮書發(fā)表之時寫的一篇文章，本文活用此題。
活動4【活動】活動二
任務二、根據消息的結構，梳理文章層次，把握文章內容。
生3(第二組)：我們組的任務是根據消息的結構，梳理文章層次，把握文章內容。消息的結構分5層：①標題;②導語;③主體;④背景;⑤結尾。對應文章內容，文章分三部分，第一部分是導語，第一自然段，概括了這則新聞的主要事件，英方撤離香港。第二部分是新聞的主體部分，從第二自然段到第十自然段，圍繞這則新聞的主要事件展開了具體描述，有時間、地點、場景描述。第三部分是新聞的結尾部分，最后一段，指出英國結束了在香港的統(tǒng)治，要徹底離開。
師：這一組講的非常清晰有條理，我只提醒一點，這則新聞的背景材料揉雜在文章的主體中，它是消息的從屬部分，無固定的位置。下一組繼續(xù)深入。
活動5【活動】活動三
任務三、文章特寫了哪幾個場景?除了這些現實場景之外作者還寫了哪些內容?為什么要這樣寫?
生4(第三組)：我們組的任務是文章特寫了哪幾個場景?除了這些現實場景之外作者還寫了哪些內容?為什么要這樣寫?課文以英方活動為主，寫了五個場景，①降下港督旗幟;②彭定康離開了港督府;③告別儀式舉行;④開始第二次降旗儀式;⑤中英交接儀式。除了這些現實場景之外作者還寫了大英帝國在香港的統(tǒng)治歷史，有港督府的修建、英國女王的贈言、英國占領港島。
生5(第三組)：我講“為什么要這樣寫”, 在現實場景之中穿插融合歷史背景，增加了歷史滄桑感、厚重感，而且今昔對比，作者的情感更加清晰突出。
師：非常好，將歷史與現實用鏡頭方式交錯出現，不僅畫面感強，而且突出了英國對香港156年統(tǒng)治的終結，歷史的回顧更強化了英國殖民統(tǒng)治以后不再來的意味。這一組同學抓住英方活動這一角度，理出了五個現實場景，并找出了英國占領香港的歷史背景材料，其他同學有沒有補充修改的?或者還有沒有別的理解?
(沒有學生響應)
師：你們沒有，我來說一說另外一種解讀方法，就是以時間帶出人物、事件、場景的方法，大家一起找一找文章中的時間點。
(學生們積極響應，有人舉手回答)
生6：4時30分，4時40分，晚6時15分，7時45分，子夜時分，0時40分。
生7：課文寫了六個場景，前四個場景和剛才她說的一樣，第五個場景是降下米字旗，第六個場景是升起五星紅旗。
師：很好，不管是以人物引出場景還是以時間帶出場景都可以，只要選取角度清晰一致，就能把內容梳理清楚，更好地把握文章。
活動6【活動】活動四
任務四、理解句子含義：
(1)掩映在綠樹叢中的港督府于1885年建成，在以后的一個多世紀中，包括彭定康在內的許多港督曾對其進行過大規(guī)模改建、擴建和裝修。隨著末代港督的離去，這座古典風格的白色建筑成為歷史的陳跡。
(2)停泊在港灣中的皇家游輪“不列顛尼亞” 號和鄰近大廈上懸掛的巨幅紫荊花圖案，恰好構成這個“日落儀式”的背景。
(3)大英帝國從海上來，又從海上去。
生8(第四組)：我們組的任務是理解句子含義(1)：掩映在綠樹叢中的港督府于1885年建成，在以后的一個多世紀中，包括彭定康在內的許多港督曾對其進行過大規(guī)模改建、擴建和裝修。隨著末代港督的離去，這座古典風格的白色建筑成為歷史的陳跡。這句話運用描述性的語言生動、形象地展現了港督府的外觀。首先給大家提出一個問題：這句話中“改建、擴建、裝修”幾個詞語的順序可否進行調換，為什么?
(學生們七嘴八舌答“不可以”)
生9發(fā)言：因為“改建、擴建、裝修”是按照港督府修建的邏輯順序進行的，按照時間順序。
生8：確實“不可以”，除了這是按照港督府修建的邏輯順序進行的，還有一個意思，它表明英國港督打算在此永久居住、使用、統(tǒng)治。這句話通過對港督府的描述，告訴世人，經過中國人民長期的艱苦努力與漫長的等待，香港已經回到祖國的懷抱，隨著末任港督彭定康的離去，中國人民一段屈辱的歷史永遠成為過去。
生10(第五組)：我們組的任務是理解句子含義(2)：停泊在港灣中的皇家游輪“不列顛尼亞” 號和鄰近大廈上懸掛的巨幅紫荊花圖案，恰好構成這個“日落儀式”的背景。首先是“不列顛尼亞” 號和紫荊花區(qū)旗形成對比，強調了這次交接儀式的標志性意義;然后是這個“日落儀式”，因為大英帝國是個老牌的殖民國家，它在全世界擁有大量的殖民地，總有太陽升起的地方，它自稱“日不落帝國”，還有英國和香港地跨東西兩個半球，這刻結束了香港的統(tǒng)治權，所以就把這次告別儀式稱為“日落儀式”。
師：哦，謝謝這一組讓我們理解了“日落儀式”的由來，讓我們把掌聲送給她們。
(掌聲響起)
師：有請下一組。
生11(第六組)：我們組的任務是理解句子含義(3)：大英帝國從海上來，又從海上去。
“從海上來”，是說當年不可一世的英國遠征軍搶占了中國的領土，開始了殖民統(tǒng)治;“從海上去”，明著是寫查爾斯王子和末任港督彭定康乘坐“不列顛尼亞” 號離開香港，暗寫英國的殖民統(tǒng)治結束，點明題意。這里看似既沒有諷刺，也沒有痛罵，但我們卻可以強烈地感受到作者心潮的起伏，諷刺了英帝國怎么來的就怎么回去，從哪里來就回哪里去，這是一切入侵者的必然結局。
師：說得太好了，我還有個問題，他們是怎么來怎么去的?
生12：他們耀武揚威地來，黯然離去。
師：他們?yōu)榱锁f片、為了利益，開著堅船利炮打進來，但是他們離開的時候倒未必是黯然失落。在我們看來，他們失去了對香港的統(tǒng)治權，似乎是失敗了，我們等回了香港島，似乎是勝利了，而實際上，英國在香港殖民統(tǒng)治了156年5個月零4天，該取的、該拿的、該運的、該破壞的，該做的都做了，他們是真金白銀滿載而歸啊!
(這些話引發(fā)了學生們的思考)
生13發(fā)言：那么英國為什么選擇從海上來、從海上去?而不去乘飛機離開呢?飛機要比輪船快多了。
師：太棒了，這個問題問得好，我受到啟發(fā)，也想再問個問題，作者為什么以“從海上來，又從海上去”作為結尾呢?這兩個問題就作為課下思考題，留給大家。
活動7【講授】講授
師：本文讓我們重溫了香港回歸那一刻的激動與自豪。這不僅僅是因為事件本身，也與本文的藝術再現是分不開的。在眾多關于香港回歸的報道中，本文角度新穎別致，剪裁高明，作者選取了英方撤離這一角度，又巧妙地把末代港督和“不列顛尼亞” 號撤離香港這一事件放在一個歷史背景中，穿插自然，厚重深沉，語言分寸拿捏得當，不瘟不火，其效果耐人尋味。
活動8【活動】活動五
整理學習單
師：今天的課到此暫告一個段落。請大家把這節(jié)課的學習單進行整理總結，寫出收獲與反思，然后交給組長，組長檢查收齊交給課代表。
學生們整理學習單，寫學習心得。
教師檢查本節(jié)課學習單，分析統(tǒng)計，學生開始預習下節(jié)課內容。
必修2醇教案篇5
一、教材分析
教材的地位和作用
期望是概率論和數理統(tǒng)計的重要概念之一，是反映隨機變量取值分布的特征數，學習期望將為今后學習概率統(tǒng)計知識做鋪墊。同時，它在市場預測，經濟統(tǒng)計，風險與決策等領域有著廣泛的應用，為今后學習數學及相關學科產生深遠的影響。
教學重點與難點
重點：離散型隨機變量期望的概念及其實際含義。
難點：離散型隨機變量期望的實際應用。
[理論依據]本課是一節(jié)概念新授課，而概念本身具有一定的抽象性，學生難以理解，因此把對離散性隨機變量期望的概念的教學作為本節(jié)課的教學重點。此外，學生初次應用概念解決實際問題也較為困難，故把其作為本節(jié)課的教學難點。
二、教學目標
[知識與技能目標]
通過實例，讓學生理解離散型隨機變量期望的概念，了解其實際含義。
會計算簡單的離散型隨機變量的期望，并解決一些實際問題。
[過程與方法目標]
經歷概念的建構這一過程，讓學生進一步體會從特殊到一般的思想，培養(yǎng)學生歸納、概括等合情推理能力。
通過實際應用，培養(yǎng)學生把實際問題抽象成數學問題的能力和學以致用的數學應用意識。
[情感與態(tài)度目標]
通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習數學的情感，培養(yǎng)其嚴謹治學的態(tài)度。在學生分析問題、解決問題的過程中培養(yǎng)其積極探索的精神，從而實現自我的價值。
三、教法選擇
引導發(fā)現法
四、學法指導
“授之以魚，不如授之以漁”，注重發(fā)揮學生的主體性，讓學生在學習中學會怎樣發(fā)現問題、分析問題、解決問題。
必修2醇教案篇6
教學目的
1 理解融情入景，虛實相濟的特點。
2 理清思路，熟讀成誦。
教學重點
鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。
教學難點
品位詩詞意像，體會作者感情。
教學課時
一課時
教學步驟
導入新課
我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派?(生：兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)
傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)?”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌squo;楊柳岸曉風殘月squo;。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱squo;大江東去squo;。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。。
能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞?(生：《雨霖鈴》)
今天我們就來學習這首《雨霖鈴》 (板書)
一 關于柳永
柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京(即開封)，蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時家無余財，群伎和金葬之于南門。
他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨?！绷莱浞掷眠@一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
二 整體感知。
1 范讀《雨霖鈴》。
(讓學生感受詞的感情基調)
師：能感受到這首詩的感情基調嗎?
生：能。哀婉、悲傷、凄清。 (板書)
2 指導誦讀。
我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音;
其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰;帶領學生試讀一遍，劃分節(jié)奏。
最重要的要讀出感情，剛才大家已經感受到了，現在就試讀一遍，自己體會體會。
學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。
3 疏通詞句：(注釋中有的不在講解之列。)
寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。
無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來……(“行行重行行”)。
應是：即便是。
三鑒賞
學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?
明確：別前、別時、別后。(板書)
師：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。(板書)鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和說?詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?
上片
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?/p>
師：起首三句寫什么?是情?是景?
生：寫景。
明確：對。寫別時景。點明了季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。
師：地點呢?(長亭)時間呢?(晚上)季節(jié)(秋季)
提到秋季會有怎樣的感覺?(蕭瑟)
時當秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結構是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。
起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。
“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”
師：這寫什么?(寫情) 極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。(問：為什么?他的思緒正在想什么?)正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
關于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。
林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮?！彪m較明顯，但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。
于是后面便迸出
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>
師：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。(提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依?！笔恰按藭r無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行?！币布热贿@么不舍得，那詞人為什么要離開呢?也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計?？傊遣坏貌浑x開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣!”)
后來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”，語出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無語凝噎?！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢?
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
“念去去”二句便是他的內心獨白。
師：這句寫什么?
生：寫景。
這里的“念”字用得特別好?！澳睢弊质巧下曔€是去聲?(是去聲。)“名詞轉折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作為領格，承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。
“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠?！扒Ю铩币韵?，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣;既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
(提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。)這樣的畫面給人怎樣的感覺?(生：壓抑、苦悶)詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。
下片
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
師：下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲?！皞麆e離”點名這首詞的主旨?！案强袄渎淝迩锕?jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受!江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣?！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
師：“清秋節(jié)”一詞，照應前面哪句?
生：起首一句“寒蟬凄切”
師：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月?！?/p>
“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方?————詞中有畫，景中含情。(提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。)
聯(lián)系特定情境。畫面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
感受畫面色調。古人有折柳送行的習慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。
結合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。
師：整個畫面的基調如何?
生：整個畫面充滿了凄清的氣氛。
師：客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫;這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！倍潼c出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。
“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?”
“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛;可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。
師：“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進。
“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。
其以問句做結，更留有無窮意味。
如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢;又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。
再就是虛實相濟。哪些寫虛?別后想象。寫實?別時情景。
再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。
四 小結
今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。
學生齊背《雨霖鈴》。
五 作業(yè)
1 誦讀
2 自己任選一句詩，做幅畫，再現詩中意境，體味作者感情
必修2醇教案篇7
1、知識與能力
(1)了解我國古代冶金、制瓷、絲織業(yè)發(fā)展的基本情況;
(2)了解中國古代手工業(yè)享譽世界的史實，培養(yǎng)學生的民族自信心。
2、過程與方法
(1)通過大量的歷史圖片，指導學生欣賞一些精湛的手工業(yè)藝術品，提高學生探究古代手工業(yè)的興趣;
(2)運用歷史材料引導學生歸納古代手工業(yè)產品的基本特征。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過本課教學，使學生充分地感受到我國古代人民的聰明與才智，認識到古代許多手工業(yè)品具有較高的藝術價值，以及在世界上的地位和對世界文明的影響，增強民族自豪感。
教學重難點
教學重點：我國古代冶金業(yè)、制瓷業(yè)和絲織業(yè)領域重要的生產技術，民間手工業(yè)的發(fā)展、“絲綢之路”、“瓷器大國”。
教學難點：古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征。
教學工具
幻燈片。圖片。
教學過程
(一)課前準備：課前播放音樂，借以渲染氣氛，使學生很快進入新課的學習情境之中。
(二)導入新課：以圖片創(chuàng)設情境，模擬拍賣會，請學生給圖片中的青花瓷器出價，激發(fā)學生的民族自豪感，從而導入新課。
(三)講授新課：本課內容分三部分來教學。
首先釋題：講清手工業(yè)的概念、產生和形式;
然后開始講述第一部分“
一、素稱發(fā)達的官營手工業(yè)”
(1)指導學生閱讀教材第1節(jié)，想一想：什么是官營手工業(yè)?
(2)然后請學生仔細閱讀教材第2-4節(jié)，想一想：中國古代官營手工業(yè)世界的表現又有哪些呢?(培養(yǎng)學生通過自主閱讀、歸納問題的能力)，這是本課的重點，在教學中主要通過看、讀、比、析來突破。
(一)高超的冶金技術
在講述這一內容時，先讓學生自己閱讀教材，歸納出古代冶金技術的發(fā)展變化，然后利用多媒體展示一組圖片，指導學生欣賞一些精湛的手工業(yè)藝術品。
(二)享譽世界的制瓷業(yè)
先利用多媒體展示一組精美的圖片，然后請一學生概述我國制瓷業(yè)的發(fā)展過程。
(三)異彩紛呈的絲織業(yè)
先出示一段材料，讓學生了解古代中國絲織業(yè)的地位，然后指導學生閱讀教材相關內容，講述絲織業(yè)的發(fā)展歷程，并利用多媒體顯示圖片。
過渡：通過上述內容，我們了解了中國官營手工業(yè)的情況，下面我們再來看一看民間手工業(yè)的狀況又是如何的?！?/p>
二、艱難經營的民間手工業(yè)”
1、指導學生自主閱讀教材內容，歸納概述民間手工業(yè)分為幾種?其發(fā)展過程又如何?
2、指導學生結合教材學思之窗，思考：資本主義萌芽代表了中國社會進步的趨勢，這種生產關系的基本特征是什么?
3、由此可知，官營手工業(yè)、民營手工業(yè)和家庭手工業(yè)是我國古代手工業(yè)的三種主要經營形態(tài)，試通過表格比較三者的區(qū)別(讓學生分組展開擂臺賽)。
過渡：中國古代手工業(yè)不但歷史悠久，還享譽世界，開始講述第三個內容“三、中國古代手工業(yè)享譽世界”
指導學生閱讀教材p11內容，請一學生講述中國古代手工業(yè)在世界的地位?
1、絲綢大國(出示《絲綢之路》地圖，指導學生結合地圖加深了解)。
2、瓷器大國(出示《群神宴》圖，讓學生了解中國瓷器對歐洲國家的影響)，再設置一個合作探究：中國古代手工業(yè)發(fā)展的特征是什么?(學生分組討論，培養(yǎng)學生的分析概括能力)
本課小結：新課講完后，引導學生對本課內容進行回顧總結，加深理解。
隨堂練習：再設置一組同步練習，鞏固新知，強化能力訓練。
課后小結
“興趣是的老師”，本課教學設計精選手工業(yè)精品的圖片，給學生以直觀的感受，來調動學生的學習興趣，激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文明的崇敬之情，在教學過程中充分體現新課標的理念，以學生為中心，師生互動，步步對重點、難點進行剖析，并通過表格進行歸納總結。教學中應注意的問題：本課的知識容量大，整堂課完成得不錯，只是時間較緊，要求熟練應用手段，教學語言力求簡潔。
課后習題
中國古代手工業(yè)發(fā)展有哪些特征?如何保存我們的傳統(tǒng)工藝?
板書
一、素稱發(fā)達的官營手工業(yè)
二、艱難經營的民間手工業(yè)
三、中國古代手工業(yè)享譽世界
必修2醇教案篇8
教學目標：
1、了解班固和《漢書》的相關知識。
2、朗讀斷句，講述課文故事梗概。
3、積累文言常見的字詞和句式;翻譯文句。
4、學習蘇武的英雄氣概，增強民族自豪感。
學法指導：
1、朗讀課文，培養(yǎng)文言文閱讀的語感。
2、概括整理：作者作品，內容要點，知識歸類。
3、合作學習，借助注釋和工具書，準確翻譯文句。
4、思考探討塑造人物的方法。
教學重點：積累和歸納整理文言常見的字詞和句式。
教學難點：引導學生學習塑造人物形象的技巧和方法。
課時安排3課時
第一課時
教學過程：
一、導入課堂：代的“蘇武牧羊”故事廣為傳頌，千百年來，蘇武已成為一名偉大的愛國英雄定格在人們心中，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，歷盡艱辛，“貧賤不能移，富貴不能淫，威武不能屈”，表現出崇高而又令人震撼的民族氣節(jié)，有民歌《蘇武牧羊》唱道：
蘇武留胡節(jié)不辱!雪地又冰天，苦忍十九年?？曙嬔?，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜在塞上時聞笳聲入耳痛心酸。轉眼北風吹，雁群漢關飛。白發(fā)娘，盼兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢，兩地誰夢誰;任?？菔癄€，大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。
下面，我們走進蘇武，認識蘇武，敬仰蘇武。板書《蘇武傳》。
二、快速閱讀人教版配發(fā)資料《第二課堂》(第99頁)和課文注釋①，介紹作者、作品和背景。學生介紹，然后明確。
1.作者簡介：班固(32—92)，我國東漢史學家、文學家。幼年即聰慧好學，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。后來繼承父志，在父未完成的《史記后傳》基礎上撰寫《漢書》。因被人誣告私改國史而被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。班固“潛精積思二十余年”，終完成《漢書》寫作。
2.簡介《漢書》：《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共229年的史實?！稘h書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二紀、七十傳、八表、十志，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的?！稘h書》是繼《史記》之后我國古代又一部重要史書。
3、蘇武出使背景：秦末漢初，北方匈奴憑借強大的軍事力量，不斷擴大控制地區(qū)。文帝、景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族聯(lián)系。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰(zhàn)，取得了幾次勝利后，轉而重視結盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。
三、朗讀課文，熟悉內容。鑒于學生的文言文朗讀能力較弱，課堂自讀或教讀非常必要。朗讀中重點注意把握：
1、校正字音
①稍遷至栘中廄(jiù)監(jiān);②數(shuò)通使相窺(kuī)觀;
③以狀語(yù)武;④既至匈奴，置幣遺(wèi)單于;
⑤后隨浞野侯沒(mò)胡中;⑥陰相與謀，劫單于母閼氏(yānzhī)歸漢;
⑦置煴(yūn)火，覆武其上(注：課本注音“yún”有誤。煴，有二音，讀yūn意為“微火”，讀yùn意同“熨”);⑧擁眾數萬，馬畜(chù)彌山;⑨故使陵來說(shuì)足下;⑩何以汝為(wéi)見;⑾子卿尚復誰為(wèi)乎。
2、注意斷句：
乃遣武/以中郎將/使持節(jié)/送匈奴使留在漢者
會/緱王與長水虞常等/謀反(于)匈奴中。
陰/相與謀/劫單于母閼氏/歸漢
常/能為漢/伏弩射殺之
幸蒙/其賞賜
虞常等七十余人/欲發(fā)，其一人/夜亡
單于使衛(wèi)律/召武受辭
自抱持/武
使(汝)/決人死生
(衛(wèi))律知/武終不可脅
別/其官屬?；莸?各置他??
掘野鼠/去(jǔ)草實/而食之
武與李陵/俱為侍中
大臣亡(wú)罪夷滅者/數十家，安危/不可知，子卿/尚復誰為乎?
后/漢使/復至匈奴，?；?請其守者與俱
四、通過朗讀課文，看看誰能夠概括地講述課文的故事來。
五、理清課文的基本思路。
1.學生標出課文結構層次，指出劃分層次的依據。
2.同桌間討論，概括層次意。
[板書]
↗㈠(1-2)蘇武身世，出使背景
蘇︳1、(3-4)扣留自殺——義不受辱
武︳㈡?zhèn)涫芷D辛2、(5)恐嚇——威武不屈利誘——富貴不淫
傳︳堅守氣節(jié)3、(6)逼迫——貧賤不移
︳4、(7-8)勸降——私情不動
↘㈢(9-10)匈漢和親，蘇武得返
作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，還運用插敘，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。
六、課后同桌間可以分角色朗讀課文，以便把握人物形象。
第二課時
教學過程：
一、同桌二人，借助字詞典、課文__釋、《第二課堂(導讀)》，解決文言字詞句。兩人邊讀邊注釋邊翻譯，互相糾正，弄不清的地方問老師。
重點提示：
1、通假字
①不顧恩義，畔主背親(畔：通“叛”，背叛)
②與旃毛并咽之(旃：通“氈”，毛織品)
③掘野鼠去草實而食之(去：通“弆(jǔ)”，收藏)
④空自苦亡人之地(亡：通“無”，沒有)
⑤法令亡常(亡：通“無”，沒有)
⑥大臣亡罪夷滅者數十家(亡：通“無”，沒有)
⑦武父子亡功德(亡：通“無”，沒有)
⑧信義安所見乎(見：通“現”，顯現)
⑨因泣下霑衿，與武決去(霑，通“沾”;衿，通“襟”，衣襟。決，通“訣”，訣別)
⑩前以降及物故(以：通“已”，已經)
2、古今異義
①臥起操持，節(jié)旄盡落。(古義：拿著;今義：料理、籌劃)
②皆為陛下所成就。(古義：提拔。今義：業(yè)績)
③我丈人行也。(古義：老人、長輩。今義：岳父)
④欲因此時降武。(古義：趁這時。今義：相當于所以)
⑤獨有女弟二人(古義：妹妹。今義：姐姐、妹妹和弟弟)
⑥且陛下春秋高(古義：年紀。今義：春秋戰(zhàn)國時期或指季節(jié))
⑦武等實在(古義：確實存在。今義：誠實、老實)
⑧稍遷至栘中廄監(jiān)(古義：漸漸。今義：稍微)
⑨既至匈奴，置幣遺單于(古義：送給。今義：丟失、落下)
⑩會緱王與長水虞常等謀反匈奴中(古義：正當、適逢。今義：聚會、集合)
3、一詞多義
重點掌握：當、發(fā)、狀、辭、及、所、語、因、亡、謝、除(注意總結回顧以前學過的內容)
4、詞類活用
a、意動用法
單于壯其節(jié)(壯：形容詞的意動用法，以……為壯)
屈節(jié)辱命(屈、辱，都是形容詞的使動用法，使……屈，使……辱)
誠甘樂之(樂：形容詞的意動用法，以……為樂)
b、使動用法
(1)欲因此時降武(降：使動用法，使……投降)
(2)空以身膏草野(膏：使動用法，使……肥沃)
(3)反欲斗兩主(斗：使動用法，使……爭斗)
c、名詞活用等
(1)天雨雪(雨：名詞做動詞，下)
(2)羝乳乃得歸(乳：名詞做動詞，生子)
(3)杖漢節(jié)牧羊(杖：名詞做動詞，拄著)
(4)武能網紡繳，檠弓弩(網、檠：名詞做動詞，結網、用檠矯正弓弩)
(5)惠等哭，輿歸營(輿：名詞做動詞，抬)
(6)陵與衛(wèi)律之罪，上通于天(上：名詞做狀語，向上)
5.特殊句式：
a、倒置句
(1)送匈奴使留在漢者(定語后置句，正常語序“送留在漢者匈奴使”)
(2)為降虜于蠻夷(狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”)
(3)何以汝為見(賓語前置句和介賓倒裝句，正常語序“以何見汝為”)
(4)子卿尚復誰為乎(賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”)
(5)何以復加(介賓倒裝句，正常語序“以何復加”)
(6)信義安所見乎(賓語前置句，正常語序為“信義見安所乎”)
(7)大臣亡罪夷滅者數十家(定語后置句，正常語序為“亡罪夷滅者大臣數十家”)
b、判斷句
(1)緱王者，昆邪王姊子也。(2)非漢所望也。(3)漢天子，我丈人行也。
c、被動句
(1)見犯乃死，重負國(2)大臣亡罪夷滅者數十家
二、教師走近學生身邊，隨時解答學生提出的問題。
第三課時
教學過程
一、導入探究：記述了蘇武出使匈奴，面對威脅和利誘誓守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，有力地刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。
請同學們認真閱讀課文主體部分，探究作者是如何刻畫人物形象的。
二、問題探究
1.探討：課文是怎樣從環(huán)境和細節(jié)描寫入手來挖掘人物性格特征的?
?精煉提示】為了表現蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環(huán)境及細節(jié)的描寫。冰天雪地廩食不至的北海牧羊環(huán)境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物性格得以淋漓盡致的展示。細節(jié)描寫，充分表現出蘇武不屈的民族氣節(jié)。
2.探討：文章記事有詳有略，對衛(wèi)律和李陵勸降部分詳細描寫，作者為什么要這樣處理，有什么用意?
?精煉提示】衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降是最能表現蘇武的氣節(jié)。面對威逼利誘，面對死亡威脅，唯有堅守信念才會寧死不屈。
3.研讀衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降部分。
①學生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。
②分析衛(wèi)律、李陵的性格特征，從而感受蘇武的人格魅力。
?精煉提示】衛(wèi)律：__求榮、傲慢無禮、陰險狡詐。李陵：與衛(wèi)律不同，他對漢朝還有感情，對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不堅定，因一己之私而背叛祖國投靠匈奴。
4.里各種人物對蘇武起了對比的作用，請把文中多個人物的性格和蘇武作對比，看看對塑造蘇武形象有什么作用。
(1)張勝：頭腦簡單，糊涂謀反，事情敗露，立即叛變。
蘇武：認識清醒，__遠矚，欲以死息禍;面對勸降，始終保持氣節(jié)。
(2)衛(wèi)律：陰險狡詐，__求榮，氣焰囂張，不可一世
蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢，光明磊落
(3)李陵：意志不堅，因私叛國，痛苦羞愧
蘇武：忠貞不渝，心系祖國，無怨無悔
三、總結認識：
1、請用幾個概括力的詞語總結蘇武的性格特征，并談談你讀了此文有什么思想上的新認識。(略)
2、學習了此文，請談談你對人物傳記寫作有什么認識。(略)
四、鞏固訓練：
課堂完成《高中新教材第二課堂必修4》(人教版配發(fā))p101-102頁練習題。
