給孩子的幸福讀后感5篇

時間:2023-12-19 作者:Animai 讀后感

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給孩子的幸福讀后感5篇

給孩子的幸福讀后感篇1

第一次知道李躍兒,是學(xué)校發(fā)給教師的《誰拿走了孩子的幸?!愤@本書,拿回家后一翻開,居然就放不下了,這種愛不釋手的心情,卻是任何書都沒有讓我產(chǎn)生過的。

讀了《誰拿走了孩子的幸?!分?,讓我深刻地體會到孩子真是一門學(xué)問,是我們終身都要學(xué)習(xí)的一門課程。每個父母都愛自己的孩子,智慧的愛能使孩子富于理智,愚昧的愛只能毀滅孩子。我要做的就是能站在孩子的角度看問題,感悟童心,嘗試智慧的愛。作為母親,我該如此。作為老師,我更應(yīng)該象對待自己的孩子一樣,用智慧愛學(xué)生。

李躍兒老師認(rèn)為了解孩子是孩子的基礎(chǔ)?!昂⒆邮悄_,方法是鞋,者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀,腳的需要及感受的前提下,才能夠制造出合腳的鞋子;同樣,者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機(jī)制的前提下,才能設(shè)計出適合孩子的方法?!边€給孩子本應(yīng)有的幸福,呵護(hù)與珍愛幸福童年,我們也知道是的根本職責(zé),但急功近利的方式,缺乏嘗試的方法帶給我們觀念與現(xiàn)實強(qiáng)烈的沖擊。在教學(xué)中,我們往往更注重的是孩子的分?jǐn)?shù)成績,而忽視孩子們的心靈成長。片面的應(yīng)試,使我們不愿給孩子犯錯的機(jī)會。要深知,孩子就是在錯誤中成長?。∥覀儏s總是在斥責(zé)聲中磨盡孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

李躍兒老師認(rèn)為“素質(zhì)是愛的。者應(yīng)是天使,而不是上帝!以者智慧的、而不是愚昧的愛來愛孩子,同時要孩子學(xué)會愛,愛父母、愛老師、愛同學(xué)、愛所有美好的東西,這就是愛的交互,也是的終極目標(biāo)?!睂⑷说乃刭|(zhì)比做一棵樹的話,心靈是根,精神是干,能力是枝,知識是葉。老師是什么?是種植美好感覺的土壤,是照亮孩子心靈的明燈。成為老師的先決條件是愛,但只有愛心遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還得具備很高的文化素養(yǎng),這樣才能做到智慧的愛而不是愚昧的愛。老師對兒童的價值觀應(yīng)該給他們發(fā)展的自由,獲得了這個自由,他的敏感期就會發(fā)展得很充分,他的成長是快樂幸福的。書中所說的正面賞識、示弱賞識方法是我們可以經(jīng)常運(yùn)用到工作中的最有效的智慧??墒牵瑢嶋H教學(xué)中我們又做到了多少呢?在平時工作中難免會遇到一些煩惱之事,難免會有不如意或心情差的時候,當(dāng)看到孩子鬧事鬧情緒時,有時就會發(fā)脾氣。周弘老師有句話講得好:“當(dāng)你改變不了社會,你就學(xué)會改變自己?!焙⒆拥娜涡浴㈩B皮是與生俱來的,只要我們改變自己,自然種瓜得瓜、種豆得豆了。只要我們能夠細(xì)心琢磨孩子的心態(tài),順著孩子的意愿,善意引導(dǎo),用心去賞識孩子的對與錯,走進(jìn)孩子的心靈,正確引導(dǎo)孩子逐步走向成熟,這樣,無論是作為母親還是老師,我們才不會拿走孩子的幸福,才能讓孩子幸福成長。

感謝李躍兒老師,在這個時候,為我、為許許多多迷失在里的人們,傾情奉獻(xiàn)了這樣的一本好書,這樣的一個理念,這樣的一份情感,這樣的一聲愛的宣言。使我猛然醒悟。非常慶幸

給孩子的幸福讀后感篇2

李躍兒老師所著的《誰拿走了孩子的幸?!纷屛伊私獾搅耸裁词钦嬲饬x上的用心去愛孩子,用情去感染孩子。我被書中的思想著,我被書中那濃得不能化解的愛融化著。

書中有一句話,讓我回味多時:“在現(xiàn)實當(dāng)中,成人對于孩子,大都只注意他們的身體和學(xué)習(xí),卻很少注意背后的那個心靈。他們這樣做就會像一個無情的割草人一樣把把美好的東西割掉了,把孩子天生的、美好的品質(zhì)給扼殺了。

這樣下去,隨著孩子的成長,他們的心理問題就會越來越多,人格、品質(zhì)也會出現(xiàn)問題。”沒錯,關(guān)注孩子們的心靈,應(yīng)當(dāng)是安全防范的一部分,是學(xué)校的一部分。

但是在現(xiàn)實生活中,無論是老師還是家長對于孩子的心靈關(guān)心卻是越來越少的,老師和家長所關(guān)心的大多是孩子的進(jìn)步,孩子的退步等等。孩子真正要的是什么,孩子的內(nèi)心又是如何的,卻無人問津。

書中提到李躍兒老師在對5歲的楊一凡的過程中時時刻刻都關(guān)注著她。從孩子的各個方面著手,仔細(xì)觀察著孩子的每一個點(diǎn)滴,用心去感受孩子的真實想法。

這讓我認(rèn)識到在現(xiàn)代過程中,我們也要秉承著這樣的理念,從各個方面觀察孩子,觀察到孩子真正要的是什么?從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒?。很多孩子是?nèi)向的,他們的表達(dá)能力常常會跟不上自身的需求,想要什么?需要什么?只是看著你。

我曾遇到過這樣一個孩子,他不會與人溝通,和教師、同伴之前完全沒有正常的交流,不管怎么同他說,都無法改善這樣的情況。這就是他,有著自己的世界,不接受別人,只有自己。這就是他,會用天真的眼神看著你,卻讓你無奈的只能發(fā)笑。面對這樣特殊的孩子,有改如何是好呢?

這個時候就需要我們老師仔細(xì)的觀察孩子,感受孩子的需要。于是我開始關(guān)注這個不講話的孩子。經(jīng)過幾次的觀察,我發(fā)現(xiàn),他其實很想玩游戲,但是他根本就不會玩,完全沒有理解游戲規(guī)則,這樣就使得他在游戲中無法正常的介入。

于是再一次角色游戲時我說:“今天,我和你一起玩游戲,我牽著你的手,今天我是你的媽媽,我?guī)阃?,你好好看看媽媽是怎么玩的,今后你也那么玩,好嗎?”他對媽媽這個詞似乎很敏感,也似乎因為這個詞,他愿意和我接近。

我?guī)е粋€一個的玩,他很高興,拉著我的手,跳啊、蹦啊。第一次用別的眼神看著我,這也讓我的心頭涌起陣陣的暖風(fēng)。我們來到了水果店,“你想吃什么水果啊?媽媽買給你好不好啊?”“是掛”也?什么聲音?“是掛”再一次的聲音,讓我知道我并不是在做夢,他開口講話了?!笆裁??剛剛媽媽沒有聽清楚,再說一遍好嗎?”“是掛”想了半天,沒有明白這“是掛”是什么。

“對不起,媽媽聽不太懂,你能指給我看嗎?”他小小的手往西瓜上面一指,原來是西瓜。“跟媽媽說:西瓜”于是我開始第一次正面的和他語言交流。

雖然只是短短的言語,但是他愿意和你交談了,這是那么久以來我和孩子的第一次對話,這讓我的心激動不已。孩子的成長要靠溫暖推起的,每一次我都只是和他說,只是說,他一點(diǎn)也感受不到什么,似乎我只是簡單的在和他說而已。

但是通過觀察我發(fā)現(xiàn)了問題,于是我用行動溫暖了他的心,同時的他也用他小小的舉動來回報了我,在我心中注入一股暖流。

簡單的幾次觀察、溫柔的一次交流,讓我和這個孩子慢慢的靠近。短短的幾個音節(jié)讓我明白,什么是從真正意義上的愛孩子、孩子。更讓我明白需要我們能夠平等地寬容地走進(jìn)每一個孩子的內(nèi)心世界。

在《誰拿走了孩子的幸福》這本書中,作者并不簡單要我們一心一意去愛孩子就行了,而在愛的基礎(chǔ)上,要有智慧的愛,愛是有很高的文化的。就如李躍兒老師所說:“作為老師,首先,要有看見一個孩子,就愛得眼睛都拔不出來的愛心。

但是光有這一點(diǎn)是絕對不行的,光有這一點(diǎn)是不能做一個合格老師的。因為這樣,你會愛得不到位甚至錯位,愛出許許多多的不好的后果?!币虼?,我們要用心去感受、了解、熟悉孩子。

李躍兒老師是個有著一顆真愛之心的作者,她是用心去感受生活,用情去滋養(yǎng)生活、用愛去升華生活的一個人。在未來的教學(xué)過程中,我也要做到這一點(diǎn),相信這樣孩子們的明天會是一片燦爛的陽光。

給孩子的幸福讀后感篇3

李躍兒這個人一開始我并不熟悉,認(rèn)識她來自于她的這本書《誰拿走了孩子的幸?!贰?/p>

翻開書的第一頁,我就被里面生活、真摯的言語所吸引,她的字里行間流露出淡淡的溫馨,沒有華麗文藻,沒有專業(yè)的術(shù)語。她站在一個敘事者的角度,詳盡卻不繁復(fù)的講述一個一個她所遇到、看到、聽到的故事。不講為什么,應(yīng)該怎樣去做。

她用一條條平凡的字句,領(lǐng)導(dǎo)你不由自主得去領(lǐng)悟、去思考,讓人欲罷不能,越讀越深入,完全地沉浸其中。

在她的心中,每個孩子都是一粒純凈的種子,種子如何發(fā)芽、如何成長來源于澆灌者。所以,孩子犯得一切錯誤都是父母無知、不重視而造成的。首先應(yīng)受到的應(yīng)該是父母,只有父母擁有了健康、科學(xué)的觀,幼兒的質(zhì)量才能提高。

書中有這樣一段話,我記憶猶新:孩子是通過自己生活的經(jīng)歷來建構(gòu)對這個世界的認(rèn)識,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)他身邊所有的人都愛他時,講來他就會認(rèn)為自己是被歡迎被接納的;當(dāng)他發(fā)現(xiàn)他的父母不愛他時,他就會認(rèn)為這個世界上所有的人都不會輕易愛他,也不會接納他。

我很認(rèn)同這段話,在現(xiàn)今這個高速發(fā)咋還能的社會,我們更多關(guān)注、追求的是如何更高效、迅捷的方法。者被要求高學(xué)歷、高素質(zhì),各種技能的比賽、書面的文章。而我們似乎忽略了一個重要的問題,者被評定能不能勝任幼兒這一職業(yè)時,是不是要再次評定他是否懷有一顆有愛的心?幼兒工作之瑣碎、繁復(fù)不同于其他工作者,在保育與兩者間,我們更趨向于保育。

剛剛脫離父母的孩子有著獨(dú)自面對社會的恐懼,用蹣跚的小腿走向遠(yuǎn)方,離開他們的小世界迎接陌生。在這種環(huán)境下,我想再強(qiáng)大的技能知識都是無力的,如果這時的者沒有一顆愛的心,面對孩子的哭鬧,他煩了;面對孩子的調(diào)皮,他惱了;面對孩子的彷徨與無知,他厭了。

那他就算天下第一又如何呢?如果我們心中都有愛,是不是就不會出現(xiàn)許多幼兒園者虐傷孩子的事件了呢?

父母的愛、老師的愛、同伴的愛,缺一不可!者的愛尤為重要,他引導(dǎo)孩子幼小的心,讓他們鍛煉敢于面對困難的意志;他呵護(hù)孩子受傷的心,以愛撫平破碎使其強(qiáng)韌;他保護(hù)孩子懵懂的心,使他們有一個溫暖的臂彎。

誰拿走了孩子的幸福?也許我們都要反思,看完全書我才覺得這句話是如何的刺目,如何的驚心。沒有幸福的孩子,如同失去寶劍的騎士,這樣的他將如何面對在以后道路上所遇到的荊棘?他的人生還能完整嗎?請還給孩子幸福之劍,請守護(hù)孩子美好童年!

給孩子的幸福讀后感篇4

現(xiàn)實生活中,人們一談到,總是與一系列矛盾和悖論聯(lián)系在一起,比如管教與自由、慈愛與溺愛、幸福與痛若、希望與失望……人們在不斷地探尋以期得到答案,養(yǎng)育者和者也在不斷地反思:是我們的出了問題嗎?問題在哪兒,怎么解決呢?正是這些疑問,讓《誰拿走了孩子的幸?!肪哂辛藷o比現(xiàn)實的意義。

?誰拿走了孩子的幸?!肥侵麅和瘜<依钴S兒所著,李躍兒從自己創(chuàng)辦的中國第一所“巴學(xué)園”的實踐,和自己育兒實踐的切膚之痛中領(lǐng)悟到的真諦,然后用流暢的故事語言表達(dá)出來,出版了這本書,深受讀者喜愛。在北京召開的一次這本書的專題研討會上,與會專家認(rèn)為與其說這是一部關(guān)于的專著,不如說這是一部用心血凝成的關(guān)于愛育的宣言。

著名育兒專家小巫把李躍兒稱為“上天送給孩子和家長的福音”,認(rèn)為她不僅精通,而且是個講故事的高手,能讓我們?nèi)朊缘刈x著故事的同時,學(xué)習(xí)著怎樣做一名合格的家長;愿天下父母都來讀一讀她的故事,學(xué)一學(xué)其中的道理,把幸福還給我們的孩子,并在為這本書寫的序言中把它推崇為“一定要看的一本書”。她寫道:

“對讀者,我想說,如果你想博覽群書,我推薦你先看這本《誰拿走了孩子的幸?!罚蝗绻銘械枚嗫磿?,只想看一本,那我建議你別的書都可以不看,卻一定要看這一本《誰拿走了孩子的幸?!贰?/p>

?誰拿走了孩子的幸?!愤@本書分為四部,分別是“用靈魂感受孩子的靈魂”“誰拿走了孩子的幸?!薄鞍押⒆幽樕系男θ菡一貋怼薄靶腋J购⒆赢a(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)”。書中,李躍兒用她那愛與真誠的語言講述著關(guān)于愛育的故事,通過一個個性格鮮亮的小精靈,告訴人們孩童的世界是怎樣的世界,要人們?nèi)ダ斫饽莻€色彩斑斕而鮮活跳亮的心靈。用她自己的話說:“研究孩子和懂得孩子是的根本。抓住了,所有的方法都是對的;抓不住,所有方法都是錯的?!?/p>

?誰拿走了孩子的幸?!返姆饷嬲Z上赫然寫著“不懂得孩子,就不懂得”一行字。這是李躍兒的觀,她的座右銘是:“孩子是腳,是鞋”。這意味著做鞋的人一定要讓穿鞋的人感到舒適;舒適的先決條件就是鞋子適合于腳。對來說,只要適合于孩子,孩子就不再感到困惑。她在書中表明,孩子總是要按照自己的方式成長。孩子從出生到學(xué)會走路、說話、吃飯、寫字,一切從無開始,就像生命之樹,只要你種下種子,什么時候發(fā)芽,什么時候出土,什么時候抽葉,什么時候開花結(jié)果那是按預(yù)先設(shè)定好了的機(jī)制在起作用。嬰兒實際上就是一顆準(zhǔn)備長成精神大樹的種子。

李躍兒告訴人們,一定要懂得孩子自身的成長規(guī)律,并尊重和理解這些規(guī)律。在一次家長會上,她苦口婆心地勸說一位家長:孩子6歲之前是屬于大自然的,他們天生就具有自己的發(fā)展方式和學(xué)習(xí)方式,他們喜歡什么不喜歡什么都不是由養(yǎng)育他們的成人所決定的。正因為他們能夠固執(zhí)地按照自己先天所帶來的方式去選擇自己所要學(xué)習(xí)的東西和學(xué)習(xí)的方法,才使他們成為他們自己。閱讀本書,我們就能明白什么叫“愛育的宣言”。她大聲疾呼,要為孩子營造愛的平臺,用愛占有孩子的靈魂。

很多時候,成人并不能真正理解孩子的一些行為。由于不理解而帶給孩子許多痛苦,這些痛苦造成了孩子的問題,這些問題如果不被解決就會成為他們?nèi)烁竦囊徊糠?,成為將來他們性格中的一部分,為他們的生活和工作帶來困難,影響他們的發(fā)展。故事中的楊一凡,起初她的身體里像沒有靈魂一樣。她并不是天生就是這樣麻木的,也不是不能改變的,我們成人完全可以避免孩子變成這樣沉睡的狀態(tài)。如果由于不懂使孩子成了這樣,我們也可以引領(lǐng)她走出麻木和沉睡的狀態(tài)。

讀完《誰拿走了孩子的幸福》這本書,我感覺一個個鮮活的形象仿佛就站在眼前,感動著我。這本書的作者李躍兒是有著一顆真愛之心的人,她是用心去感受生活,用情去滋養(yǎng)生活、用愛去升華生活的一個人。李躍兒在書中所提到的,說白了就是“愛”的。

給孩子的幸福讀后感篇5

寒假中有幸閱讀孩子給我一本書籍——《誰拿走了孩子的幸?!芬粫?,我被作者書中列舉的在過程及生活當(dāng)中的不同實例,解讀孩子內(nèi)心世界的聲音,以及客觀地評價者的各種狀態(tài),深深地吸引進(jìn)去。其中,李躍兒說"要是不懂什么是兒童,就不如不教,不教或許會更好。

書中,李躍兒說,“中國的家長一般分為三類:第一類既懂又有責(zé)任心,他們的孩子最容易成為人才;第三類家長既不懂又沒有責(zé)任心,他們的孩子也比較容易成為人才;最可悲的是第二類家長,不懂但有責(zé)任心,他們占據(jù)絕大多數(shù),失敗的孩子大都由這類家長制造。”從我們教師的角度來看,是不是教師也可以分成這3類呢?雖然,教師上崗前都進(jìn)行了學(xué)、心理學(xué)的考試,但捫心自問,你真的懂得學(xué)、心理學(xué)嗎?我有點(diǎn)惴惴不安了。李躍兒說:給孩子最大的幸福就是不要阻礙孩子的成長,要順應(yīng)孩子的生長規(guī)律。我們老師和家長常常打著“為了你好”的幌子,將自己的意愿強(qiáng)加給孩子。當(dāng)我們將孩子喜歡的漫畫書撕得粉碎的時候;當(dāng)我們將興致盎然地玩著電腦的孩子從電腦前拉開的時候;

此書有些事例,使我覺得,教師和家長都太功利了。家長希望在孩子身上完成自己未完成的夢想;教師希望按自己的意愿塑造孩子獲得成功感,可是,我們都忘記了,每個孩子都有自己獨(dú)立的個性,每個孩子的成功之路也是不可復(fù)制的,為什么老師家長想像復(fù)印機(jī)那樣復(fù)印孩子的未來呢?現(xiàn)在這樣做的結(jié)果是:老師和家長感慨:現(xiàn)在的孩子越來越難教;孩子也很無奈:老師家長怎么就不懂我的心?雙方的關(guān)系有的甚至緊張到了劍拔弩張的地步。有些地區(qū)甚至有弒父、弒母的悲劇發(fā)生??墒沁@能完全怪我們的孩子嗎?異化的,異化的師生關(guān)系,親子關(guān)系,形成了惡性循環(huán)。

孩子和成人是平等的,不尊重孩子等于不尊重自己,試想一個孩子不再用童貞、純潔的語言和思維來思考和解決問題,這還是一個孩子嗎?作為孩子的家長、老師,在不知不覺中做了摧殘純美的童年生活的劊子手。我們在以愛的名義做著傷害愛的事情。我們把自己以為重要的喜歡的強(qiáng)加給孩子,從來沒有平等地蹲下來問孩子真的需要嘛?這樣合適嗎?我們給孩子太多的壓力,孩子的生活被我們一雙雙無形的手控制著,這樣的孩子,自身會產(chǎn)生一種自然流露,如清泉般涌動而出的幸福感嗎?真的愛自己的孩子,就俯下身子,溫柔親切地問他,他需要怎樣的幫助和關(guān)愛。無論哪個孩子,都具有優(yōu)良的品質(zhì)。這些優(yōu)良的品質(zhì)可能會受到損害。所以,為人師的要早早發(fā)現(xiàn)這些品質(zhì),把孩子們培養(yǎng)成富有個性的人。不要硬把孩子塞進(jìn)老師設(shè)計好的模式中,要讓他們在自然的環(huán)境中無拘無束。因為孩子們的夢想遠(yuǎn)比老師計劃的還要遠(yuǎn)大。

孩子的世界是那么的空靈,那么的純凈,如果我們自己不能夠保護(hù)孩子的世界,讓孩子擁有幸福的童年、少年,擁有幸福的每一堂課,擁有幸福的每一天,不真正躬身乃至蹲下來和孩子們交流,孩子們的幸福人生又從何談起呢?雖然,巴學(xué)園只有一所,但如果我們每一個者都能像李躍兒老師那樣俯下身子,給孩子他真正需要的關(guān)愛。

?誰拿走了孩子的幸?!?,讀時就像在一面光潔的鏡子前觀照自己,渺小而卑微。她使我的心靈受到震撼,使我的靈魂受到洗禮。雖然距她的觀點(diǎn)還差得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),但是,我會向著“愛自己的班級的幼兒,熱愛自己的事業(yè)”的方向去努力,干好自己的工作。