優(yōu)秀的教學(xué)反思可以不斷提升教師的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)反思不是簡單敘述自我工作情況，而是要針對工作中的問題進(jìn)行具體闡述，下面是范文社小編為您分享的教學(xué)導(dǎo)入的教學(xué)反思7篇，感謝您的參閱。
教學(xué)導(dǎo)入的教學(xué)反思篇1
頂崗實(shí)習(xí)到現(xiàn)在，感覺線上實(shí)習(xí)已經(jīng)過了很長一段時(shí)間，我也慢慢地找到當(dāng)老師的感覺，同時(shí)也更加能意識到我身上的那份責(zé)任。
同學(xué)們不好好交作業(yè)的時(shí)候，我會為他們擔(dān)心，怕我的學(xué)生不能很好的獲得知識，當(dāng)他們的考試成績不理想的時(shí)候，我有時(shí)也會自責(zé)，感覺是不是自己哪里做的不好，沒有把他們管好，沒有讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)生的一舉一動(dòng)都牽動(dòng)著我的心。數(shù)學(xué)的確是一門比較枯燥的學(xué)科，尤其是在我的實(shí)習(xí)學(xué)校，大部分的同學(xué)都是特長生，他們對于數(shù)學(xué)更加沒有興趣，覺得數(shù)學(xué)很難，不愛學(xué)，覺得自己學(xué)不會，從而更偏向于文科一點(diǎn)。
那怎么辦才能讓同學(xué)們喜歡上數(shù)學(xué)，并且積極主動(dòng)的去學(xué)呢？這也是對我而言做大的挑戰(zhàn)了。我覺得現(xiàn)在高一的學(xué)生們都處在一個(gè)比較自我的階段，他們應(yīng)該更喜歡別人對他們的贊許和表揚(yáng)，因此我會在批改作業(yè)的時(shí)候盡量的發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，用很多激勵(lì)他們的評語，讓他們找到自信，相信自己也能學(xué)的好數(shù)學(xué)，另外，我會在后面發(fā)一些有趣的表情包之類的，拉近我與他們之間的距離，讓同學(xué)們更愿意和我說一說他們內(nèi)心的真實(shí)想法，從而我也能更好的改進(jìn)我的方式。
教學(xué)是兩教與學(xué)兩方面的事情，不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，我要更加關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，讓他們慢慢地喜歡上數(shù)學(xué)！
教學(xué)導(dǎo)入的教學(xué)反思篇2
課堂教學(xué)競賽，其實(shí)說白了是一門表演藝術(shù)。因?yàn)閷λ脑u價(jià)不會后續(xù)到教學(xué)效果評價(jià)，主要在于能不能很好地吸引評委及觀眾的眼球。當(dāng)然好的競賽可也能給人很多的啟發(fā)。我曾參加過教學(xué)競賽，也觀摩過很多教學(xué)競賽課。本學(xué)期觀摩了縣課堂教學(xué)競賽精英的課，可以感受到教師備課花了很多心思，課件制作精美，教學(xué)具準(zhǔn)備充分，教學(xué)組織嚴(yán)密，每個(gè)環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)新的課程理念?？赡苁撬褂玫慕虒W(xué)對象由城區(qū)專為農(nóng)村，一些精美的課件并未重復(fù)發(fā)揮作用，教學(xué)組織形式也感覺是在走過場，教師對課堂駕馭稍顯吃力。不過作為觀摩者，可以學(xué)習(xí)的新穎地方也不少，如多謀體課件使用、小組工作教學(xué)組織形式、教師感情的感染等。對農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革，無疑是一種范例。結(jié)合農(nóng)村教學(xué)改革現(xiàn)狀，我不禁思考。
新一輪課程改革在教育界掀起了一陣陣狂潮，教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)一茬接一茬，各種教學(xué)體系（如參與式教學(xué)）試圖取代傳統(tǒng)教學(xué)。教師們也認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生發(fā)展，對教育發(fā)展，對培養(yǎng)未來人才的阻礙，也努力想改頭換面?？蛇@條路走不了多遠(yuǎn)會發(fā)現(xiàn)，又被拽回了起點(diǎn)。是應(yīng)試教育，是現(xiàn)存的評價(jià)制度，是無情的現(xiàn)實(shí)擊碎了希翼，也是長期以來自己所浸泡的溫池（傳統(tǒng)教學(xué)），是自滿自足。久而久之，就形成一種“溫室效應(yīng)”，也許都會有片刻的激情，但不會持續(xù)太久。
這可能是我坐井觀天，一孔之見。
教學(xué)導(dǎo)入的教學(xué)反思篇3
隨著新課程改革的施行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力越來越被重視。但是從初中升入高中時(shí)，學(xué)生的能力已經(jīng)出現(xiàn)了差距。如果統(tǒng)一的按照一種能力水平去教學(xué)，去評價(jià)學(xué)生，勢必會出現(xiàn)這樣的情況：能力基礎(chǔ)稍差的，接受起來比較困難。而能力基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生接受比較快，感覺又太簡單，沒有什么挑戰(zhàn)性。這樣一來，會形成基礎(chǔ)好的學(xué)生能力提不上去，而基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生會越來越?jīng)]有信心。
課堂是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入高中階段在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。導(dǎo)致學(xué)生兩級分化非常嚴(yán)重。要解決這一矛盾就必須做到“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而使各個(gè)層面上的學(xué)生成績都有所提高。
分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。基礎(chǔ)教育積極推進(jìn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，是提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)新世紀(jì)人才的客觀要求。實(shí)施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個(gè)大轉(zhuǎn)變，要以提高全體國民的素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法。
一、學(xué)生要分層
要想對學(xué)生進(jìn)行分組，教師首先必須對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀非常了解，這樣才能準(zhǔn)確分組?？梢酝ㄟ^使用一套難易適中的題目對所教班級進(jìn)行測驗(yàn)，然后按照學(xué)生的測驗(yàn)成績進(jìn)行分組，這里三組或四組較好，組別過多不好進(jìn)行調(diào)度，組別過少又不能體現(xiàn)分組的意義，所以要適中。當(dāng)然還要考慮到學(xué)生的自尊心是否受到傷寒，在這方面得讓學(xué)生感覺是為了他們學(xué)習(xí)成績好，千萬不能刺激到學(xué)生，對心理上有想法的學(xué)生要多說教，也可以做出微調(diào)。對學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。對學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。
分層教學(xué)中的分層是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。了解差異，要對全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、數(shù)學(xué)成績、在學(xué)校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成a（好）、b（中）、c（滯后）3個(gè)層次，讓教師了解每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)充分尊重學(xué)生，真正使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)過程當(dāng)中要尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)各項(xiàng)知識的同時(shí)，找到自己最喜愛的部分，并可在這部分知識上超出課本最基本的要求，這是符合個(gè)性全面發(fā)展規(guī)律的。
二、授課要分層
學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，在提問過程當(dāng)中要有層次、有針對的進(jìn)行提問，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、備課要分層
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。備課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練，應(yīng)注意層次和梯度。對學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對組別不同的同學(xué)分別提出不同的要求，達(dá)到什么樣的程度必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到目標(biāo)明確，不至于使分層教學(xué)留于形式。
四、作業(yè)要分層
為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我在對學(xué)生實(shí)施分層上課后對作業(yè)的要求也是不同的，層次不同的學(xué)生在完成作業(yè)的難度和量上要有所不同，不能一個(gè)模式，更不能學(xué)生做不了就鄙視、打擊學(xué)生，并且在實(shí)踐過程中，還可以對學(xué)生的組別進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生自己找到自己的位置，在此基礎(chǔ)上加以提高。
五、輔導(dǎo)要分層
在教學(xué)中，學(xué)生并不是聽了就懂，懂了就會，會了就對，所以課下對學(xué)生的輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對學(xué)生實(shí)行分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面可以讓學(xué)生成績好的輔導(dǎo)成績差的，這樣既能讓學(xué)生感到競爭意識，又能在相互合作的基礎(chǔ)上找到適合自己學(xué)習(xí)的好方法，以此來提高各層次上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，另外，教師自己可以對不同的學(xué)生進(jìn)行檢測和幫扶，讓學(xué)生感到危機(jī)和負(fù)擔(dān)。分層測驗(yàn)。
六、測試要分層
課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的'重要途徑，應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，測驗(yàn)是用得最多的一種方式?？梢圆捎迷囶}分類的試卷，供學(xué)生自己選擇，使不同的學(xué)生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來，并在此基礎(chǔ)上若能做出更高層次的題目，則就是一種突破，要好好表揚(yáng)其進(jìn)步。
七、評價(jià)要分層
對不同層次的學(xué)生的評價(jià)有所區(qū)別，對于a層次的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，對b、c層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競爭評價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)。
分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高?；A(chǔ)教育積極推進(jìn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，是提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)新世紀(jì)人才的客觀要求。實(shí)施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個(gè)大轉(zhuǎn)變，要以提高全體國民的素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)科類課程教學(xué)中的問題不解決，活動(dòng)類課程就不能正常組織，“面向全體”、“促進(jìn)全面發(fā)展”就是一句空話。分層次教學(xué)所要解決的問題，正是從最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上，解決“教育目標(biāo)的短視性”、“教育對象的局限性”和“教育內(nèi)容的片面性”，是實(shí)施素質(zhì)教育首先必須解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。
教學(xué)導(dǎo)入的教學(xué)反思篇4
健康教育課不同于一般文化課，它的授課方式有著一定的特殊性，其授課內(nèi)容、方式、語言等等都與別的文化課有很大的區(qū)別。而且涉及的知識領(lǐng)域是十分廣泛的，在教學(xué)的過程中，要加以整合，靈活運(yùn)用，才能使健康教育課體現(xiàn)其科學(xué)性。
如何上好健康教育課，通過課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的知、情、意，是一項(xiàng)重要的研究課題。源于實(shí)踐，用于實(shí)踐，經(jīng)過教學(xué)過程中不斷的摸索、總結(jié)、思考、調(diào)整，我逐漸形成了以下的思路和想法：
1、抓住學(xué)生心理，以趣促學(xué)
從心理學(xué)的角度來看，同樣的內(nèi)容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來會更加樂意和主動(dòng)。面對從未真正接觸過健康方面知識的學(xué)生，我在第一堂課里以生活中常見的心理現(xiàn)象為內(nèi)容。從夢到星座，從“肢體語言”到“從眾”，引起了學(xué)生對心理世界的好奇，進(jìn)而講述提高心理素質(zhì)的好處：提高學(xué)習(xí)效率；合理調(diào)節(jié)情緒；形成良好性格；學(xué)會與人交往等，同時(shí)說明這些也是健康教育課以后要涉及的內(nèi)容。這堂課在很大程度上實(shí)現(xiàn)了“引起學(xué)生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學(xué)生正確的認(rèn)識心理與心理健康教育課”的教學(xué)目標(biāo)，也為以后教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了很好的基礎(chǔ)。
2、堅(jiān)持核心原則，形散神聚
健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗(yàn)，絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)應(yīng)該有主題，有核心。健康教育課也應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)核心，并圍繞這個(gè)核心，“行散神不散”，著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們學(xué)習(xí)和體驗(yàn)到對自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀念。
3、聆聽他人故事，因勢利導(dǎo)
健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟程度。學(xué)生總是非常關(guān)注他人在同一問題上的表現(xiàn)，喜歡聆聽他人的“故事”。
（1）心靈感悟：在課堂上，我經(jīng)常會給同學(xué)們同齡人的“故事”。試圖讓學(xué)生明白這些問題別人都有，自己有也很是正常的，并相信這些問題可以解決，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握方法。其實(shí)學(xué)生在聆聽的同時(shí)，也在審視自己。
（2）自我開放：如果健教教師能在適當(dāng)和必要的時(shí)候，作真誠的自我剖析、自我開放，學(xué)生也會真實(shí)地表達(dá)自己、安全地探索自己。不過作為一名健教教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者，自我開放應(yīng)該有一定的原則和限度。
以上是我在健康教育課的教學(xué)中，經(jīng)過實(shí)踐的幾點(diǎn)看法和做法。當(dāng)然，要真正上好健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問題有待發(fā)現(xiàn)和解決；要真正做好學(xué)生心理健康教育事業(yè)，還有很長一段路要走，還需要更多、更強(qiáng)關(guān)注學(xué)生健康的力量。
教學(xué)導(dǎo)入的教學(xué)反思篇5
良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入舉足輕重，對于語文來說，更是如此。一個(gè)合適的導(dǎo)入對課堂教學(xué)的作用相當(dāng)重要。下面我結(jié)合自己實(shí)習(xí)和教學(xué)的情況，淺談一下導(dǎo)入技巧。我認(rèn)為導(dǎo)入主要有以下幾種類型。
一、巧用故事，激發(fā)學(xué)生興趣
語文課堂一般來說都是比較沉悶的，我認(rèn)為引用故事可以化悶為趣，尤其是在一上課的時(shí)候就引用故事，也就是說用故事導(dǎo)入，最能吸引學(xué)生的興趣。我在實(shí)習(xí)時(shí)講授劉易斯托馬斯的《作為生物的社會》這一篇文章時(shí)，我用狼孩這個(gè)故事導(dǎo)入，我繪聲繪色地給學(xué)生講狼孩的故事，講完以后用“狼孩本來是人類的孩子，但他們由于脫離人類社會，智力得不到發(fā)展，便失去了很多屬于人的本能。那么是不是說，在生物的世界里，人類在方方面面，永遠(yuǎn)是高高在上的呢？下面我們就來學(xué)習(xí)劉易斯托馬斯的《作為生物的社會》這篇文章，看一下劉易斯托馬斯他是怎么看待這個(gè)問題的”。學(xué)生對狼孩的故事有一些了解但不是很清楚，所以他們特別感興趣。我講故事時(shí)，學(xué)生們聚精會神地聽；我一講完，學(xué)生們就興趣勃勃地看課文了。從學(xué)生的反應(yīng)來看，那節(jié)課的效果相當(dāng)好。眼睛是心靈的窗戶，從學(xué)生的眼睛中，我讀到了好奇，讀到了滿意，讀到了快樂。就連平時(shí)班上最調(diào)皮的那個(gè)學(xué)生也很認(rèn)真。課后那個(gè)學(xué)生跟我說，“老師，你這節(jié)課上得很好，從讀書到現(xiàn)在我第一次那么認(rèn)真地聽語文課”。聽了他的話，我的心真的像喝了蜜一樣，一直甜到心底。那時(shí)，我感到了為人師者的快樂，感到了收獲的喜悅。我心想盡管備課很累很累，但累得有價(jià)值。我疲憊的身心一下子又充滿了活力。
在上《談中國詩》一文時(shí)，我用錢鐘書名字的來歷來導(dǎo)入，引用《紅樓夢》中寶玉抓周的典故講了一下什么是“抓周”，也收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。在那節(jié)課上，學(xué)生們也一直是興趣勃勃，熱情高漲的。那節(jié)課，學(xué)生在笑聲中了解了中國詩的特點(diǎn)。
用故事導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)我的實(shí)踐，一般來說，用故事導(dǎo)入的課堂都是充滿笑聲的，教學(xué)效果都不錯(cuò)。但并不是所有的課文都可用故事導(dǎo)入。用做導(dǎo)入的故事一定要和課文的內(nèi)容有所聯(lián)系，而且聯(lián)系越密切越好。否則就適得其反，收到反作用，那就不好了。
二、用錄像導(dǎo)入，增強(qiáng)形象性
當(dāng)今時(shí)代，信息高速發(fā)展，學(xué)生對形形色色的東西特別敏感，對新鮮的事物特別好奇，接受新東西的能力特別強(qiáng)。因此，我們的教學(xué)方式也應(yīng)該有所改進(jìn)，這樣才能跟上時(shí)代的步伐。用多媒體教學(xué)可令學(xué)生眼前一亮，而且還可令到教學(xué)的內(nèi)容形象化，化繁為簡，化難為易。
我在上曹雪芹的《寶玉挨打》一文時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)我就用多媒體給學(xué)生播放《寶玉挨打》這個(gè)片段，讓學(xué)生在學(xué)課文之前就對“寶玉為什么要挨打”有一個(gè)感性的認(rèn)識。一般來說，八十年代末九十年代初出生的孩子，尤其是女孩子都喜歡看電視。我給學(xué)生播放錄像片段跟叫學(xué)生們看電視差不多。這樣就極其容易吸引學(xué)生的興趣，便于學(xué)生理解寶玉挨打的原因。事實(shí)勝于雄辯，學(xué)生在看完錄像后，對寶玉挨打的原因了解得比較透徹。在上魯迅的《阿q正傳》時(shí)，我也用多媒體給學(xué)生播放《阿q正傳》這個(gè)片段，這樣一來就將阿q的性格特點(diǎn)盡情地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。讓學(xué)生看了《阿q正傳》這個(gè)片段后，學(xué)生已經(jīng)基本上理解阿q的那種精神，那種精神勝利是因?yàn)樗耐宰鸫螅淖暂p自賤，他的畏強(qiáng)凌弱。我認(rèn)為運(yùn)用相關(guān)的錄像片段導(dǎo)入是增強(qiáng)人物形象性的最好方法。
三、朗誦導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)意境
現(xiàn)在大部分的學(xué)生都不喜歡詩歌，詩歌教學(xué)已成為語文教師的一塊心病。為了上好詩歌這種文體，我嘗試用了多種方法。經(jīng)過實(shí)踐，我認(rèn)為用朗誦導(dǎo)入教學(xué)詩歌是一種比較有效的方法。用朗誦導(dǎo)入，可創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生在無意中就走進(jìn)詩歌的國度里，受到詩人的感染。在上柳永的《雨霖鈴》，李清照的《聲聲慢》以及李煜的《虞美人》時(shí)，我都用朗誦導(dǎo)入，在反復(fù)的朗誦中形成了一種相關(guān)的意境，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入詩人創(chuàng)設(shè)的意境里。這樣就便于教師的教學(xué)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。一舉兩得，何樂而不為呢？
四、用幽默風(fēng)趣的語言導(dǎo)入
有些課文很難用故事、朗誦以及錄像導(dǎo)入。在這種情況下，教師可用幽默風(fēng)趣的語言導(dǎo)入，從而化腐朽為神奇。我在講史鐵生的《我與地壇（節(jié)選）》和余光中的《沙田山居》時(shí)，就是用幽默風(fēng)趣的語言導(dǎo)入的，從學(xué)生的反應(yīng)來看，教學(xué)效果也不錯(cuò)。
我認(rèn)為，導(dǎo)入在教學(xué)中，尤其是在語文教學(xué)中，至關(guān)重要。合適的，巧妙的導(dǎo)入，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。我認(rèn)為，教師有必要注意導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，可謂磨刀不誤砍柴功。在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探討導(dǎo)入技術(shù)，盡自己最大的努力，力爭上好每一節(jié)課。
教學(xué)導(dǎo)入的教學(xué)反思篇6
轉(zhuǎn)眼半年時(shí)間即將過去，作為一名才出來的年輕教師，在教學(xué)工作中，遇到了許多問題，在其他老師的幫助下，我對我四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思：
一、對教學(xué)目標(biāo)反思
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認(rèn)識不清或制定錯(cuò)誤必定注定打敗仗。對于我們新教師來說我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足：
1、對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo)，對“情感目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”有所忽視，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。
3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混，不夠全面、開放。
教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子?！斑@么簡單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”，碰到這樣情況，我們不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認(rèn)識上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師引導(dǎo)不到位等等；作為教師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學(xué)生的難點(diǎn)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。
二、對教學(xué)計(jì)劃反思
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾點(diǎn)缺乏：
（1）缺乏對教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯；
（2）缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統(tǒng)化；
（3）缺乏對教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用；
（4）缺乏對自我上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
三、征求學(xué)生意見
潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向?qū)W生征詢對自己教學(xué)的反饋意見，這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。若在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境，則整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終很高。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會：
（1）抓住知識本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，刺激學(xué)生的好奇心。
（2）問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問題，這樣可使學(xué)生在“觀察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發(fā)起他們對新知識的渴望。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
四、對教學(xué)誤區(qū)的反思
以前我認(rèn)為教師講得清，學(xué)生就聽得懂?，F(xiàn)在覺得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生通過主動(dòng)探索后發(fā)現(xiàn)知識，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)生，加強(qiáng)效果回授，對未聽清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會，及時(shí)掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
作為沒有經(jīng)驗(yàn)的我常常埋怨學(xué)生，“這么簡單的題都做不出來”！孰不知，教師與學(xué)生的知識水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新知識需要一個(gè)過程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)時(shí)，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識，在學(xué)知識中提高能力。
認(rèn)清了問題，要解決問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅(jiān)信只要我繼續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步！
教學(xué)導(dǎo)入的教學(xué)反思篇7
一、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)涵
教學(xué)反思，是教師對自己參與的教學(xué)活動(dòng)的回顧、檢驗(yàn)與認(rèn)識，本質(zhì)上是對教學(xué)的一種反省認(rèn)知活動(dòng)。教師以自己的實(shí)踐過程為思考對象，在“回放過程”的基礎(chǔ)上，對其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識，并形成更為合理的實(shí)踐方案。
從某種意義上說，教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，實(shí)踐+反思=成長?！敖?jīng)驗(yàn)之中有規(guī)律”。教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。如果教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏反省，不對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，課堂教學(xué)實(shí)踐后不反思，那么他們就很難成長為專家型教師。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為“研究型教師”。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容
明確數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容，這是進(jìn)行教學(xué)反思的前提。理論上，任何與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的問題都可能成為反思的對象和內(nèi)容。但一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的比較、教學(xué)中的成敗得失、教學(xué)機(jī)智與靈感、課堂互動(dòng)情況以及課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新等，是反思的主要對象。
通常，我們可以從不同角度來確定反思的內(nèi)容。例如，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的順序，分階段確定反思的內(nèi)容;根據(jù)教學(xué)活動(dòng)涉及的各種要素，確定反思的內(nèi)容。當(dāng)然，不同的角度之間一定會有交叉。另外，在反思的具體實(shí)施過程中，我們可以選擇若干自己感受深刻的內(nèi)容，有側(cè)重地進(jìn)行思考。
(一)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)順序確定反思內(nèi)容
1.對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是對課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，勾勒出了課堂教學(xué)活動(dòng)的效益取向。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容及其地位(概念的“解構(gòu)”、思想方法的“析出”、相關(guān)知識的聯(lián)系方式等)，學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目的，重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平和知識的邏輯過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，學(xué)生在理解概念和思想方法時(shí)可能會出現(xiàn)哪些情況以及如何處理這些情況，設(shè)計(jì)哪些練習(xí)以鞏固新知識，如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，都已經(jīng)有一定的思考和預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)的反思就是對這些思考和預(yù)設(shè)是否與教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程具有適切性進(jìn)行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進(jìn)教學(xué)。
2.對教學(xué)過程的反思
我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有意識、有計(jì)劃地掌握數(shù)學(xué)雙基、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的認(rèn)識活動(dòng)，也是學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)的雙基、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的過程中獲得全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng).數(shù)學(xué)教學(xué)過程既包含教師的“教”，又包含學(xué)生的“學(xué)”，是教與學(xué)矛盾統(tǒng)一的過程.從“學(xué)”的角度看，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、形成技能的過程，而且還是學(xué)生發(fā)展智力、形成數(shù)學(xué)能力的過程，也是理性精神和個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的過程.教學(xué)過程中，學(xué)生、教師、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、校園文化等都是影響教學(xué)效果的直接因素，其中，教師、學(xué)生和教學(xué)中介是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的三個(gè)基本要素.教學(xué)中介是教學(xué)活動(dòng)中教師作用于學(xué)生的全部信息，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織形式、反饋和教學(xué)環(huán)境等子要素，其中的主體是教學(xué)內(nèi)容.對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思就是對教學(xué)過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
1．各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理(特別要反思是否把時(shí)間用在核心概念和思想方法的理解和應(yīng)用上);
2．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理情況;
3．是否啟發(fā)了學(xué)生提問，學(xué)生提問的質(zhì)量如何;
4．問題是否恰時(shí)恰點(diǎn)，學(xué)生是否有充分的獨(dú)立思考機(jī)會;
5．核心概念的“解構(gòu)”、思想方法的“析出”是否準(zhǔn)確、到位;
6．是否關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生活動(dòng)是否高質(zhì)高效，有沒有“奇思妙想”、創(chuàng)新火花，有沒有抓住這種機(jī)會;
7．是否滲透和強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng);
8．教學(xué)內(nèi)容的“價(jià)值觀因素”是否得到充分挖掘，并用學(xué)生能理解的方式進(jìn)行展示;
9．教學(xué)媒體使用是否得當(dāng);
10．教師語言、行為是否符合教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生有什么反應(yīng);
11．各種練習(xí)是否適當(dāng);
12．教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”;等。
3.對教學(xué)效果的反思
對數(shù)學(xué)教學(xué)效果的反思，是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對整個(gè)活動(dòng)所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)雙基的掌握，數(shù)學(xué)能力發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，數(shù)學(xué)的科學(xué)、人文價(jià)值的認(rèn)識，以及理性精神的養(yǎng)成等諸方面;后者主要考察教師自己在教學(xué)活動(dòng)中對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的了解程度的變化，個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的變化，實(shí)施有效教學(xué)能力的提升，教學(xué)思想觀念的變化，等。其中，教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生行為是否產(chǎn)生了預(yù)期的變化，是教學(xué)效果反思的重點(diǎn)。
4.對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思
這是教師對自己教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)不斷的反思過程，是教師專業(yè)化成長的必由之路。對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個(gè)層面，一是反思自己日常教學(xué)經(jīng)歷，使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn);二是對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規(guī)律，使之成為有一定普適性的理論。
沒有經(jīng)過教學(xué)反思的經(jīng)驗(yàn)，其意義是有限的。如果教師只對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作描述性的記錄而不進(jìn)行解釋，那么這些經(jīng)驗(yàn)就無法得到深層次解讀，從而也就無法形成具有普遍意義的理論。只有對經(jīng)驗(yàn)作出解釋后，對經(jīng)驗(yàn)的閱讀才是有意義的。也就是說，形成經(jīng)驗(yàn)的過程既是對經(jīng)驗(yàn)的解釋過程也是對經(jīng)驗(yàn)的理解過程。在教學(xué)反思實(shí)踐中，可以使用“反思檔案”，其中包括：一是忠實(shí)記錄并分析所發(fā)生的種種情況，使之成為文本形式的經(jīng)驗(yàn);二是對文本經(jīng)驗(yàn)本身不斷加工和再創(chuàng)造，使經(jīng)驗(yàn)得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學(xué)理論。
(二)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)涉及的要素確定反思內(nèi)容
從教學(xué)活動(dòng)中涉及的要素角度，可以從如下幾個(gè)方面確定反思內(nèi)容。
1.數(shù)學(xué)方面
主要是在課堂教學(xué)活動(dòng)后反思對數(shù)學(xué)內(nèi)容的“解構(gòu)”是否到位，并提出改進(jìn)措施。因?yàn)楸菊n題主要解決核心概念和思想方法的教學(xué)問題，因此主要反思概念的“解構(gòu)”及其核心的確定是否到位，內(nèi)容所反映的思想方法的“析出”是否準(zhǔn)確，以及內(nèi)容所反映的價(jià)值觀內(nèi)涵是否得到揭示。另外，還要通過對學(xué)生反映的分析，反觀概念的核心、思想方法以及價(jià)值觀內(nèi)涵的呈現(xiàn)是否與學(xué)生的理解方式相匹配。
2.教的方面
主要是反思教師在與課堂教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)中的行為表現(xiàn)及其效果，并提出改進(jìn)建議。包括教學(xué)目標(biāo)的定位，重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，教學(xué)階段的劃分與教學(xué)處理，教與學(xué)的方式，教學(xué)組織形式，問題情境的設(shè)置(與數(shù)學(xué)、生活或其它學(xué)科聯(lián)系的背景)，提問質(zhì)量，師生互動(dòng)，板書的設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)等教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，對教材內(nèi)容的處理，課題的引進(jìn)，課堂作業(yè)的布置，因材施教，小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。其中特別要注意反思是否圍繞數(shù)學(xué)概念、思想方法開展教學(xué)活動(dòng)以及落實(shí)情況。
3.學(xué)的方面
主要是反思學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，分析其成因，并據(jù)此提出教學(xué)改進(jìn)建議，反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)中。具體包括對學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的分析和估計(jì)是否符合學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)生對概念的本質(zhì)、思想方法的理解狀況及其原因，學(xué)生對課堂中某些關(guān)鍵性問題的反映(包括行為表現(xiàn)、語言表達(dá)等)及其原因分析，對課堂中學(xué)生思維活動(dòng)特征的分析，對學(xué)生使用的問題解決策略的分析，對學(xué)生作業(yè)情況及其原因的分析等。
4.情感態(tài)度價(jià)值觀方面
包括用與學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)的方式呈現(xiàn)內(nèi)容的價(jià)值觀內(nèi)涵，課堂氛圍的營造，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情溝通，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識與態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自信心，學(xué)生主動(dòng)參與的程度等。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的步驟
具體進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，要注意“不求全面，但求深刻”。通常可以按照如下步驟進(jìn)行。
1.截取課堂教學(xué)片斷及其相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)
截取的片斷應(yīng)該是與自己感興趣的問題緊密相關(guān)的，描述了一個(gè)完整的教學(xué)事件。因此，為了更加真實(shí)地反映實(shí)際情況，需要我們事先對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入分析，從中析出自己感興趣的問題，并在聽課過程中有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對課堂中師生之間的相互作用過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，包括活動(dòng)的形式、內(nèi)容和結(jié)果等，做出“全息紀(jì)錄”，并要通過觀看錄像進(jìn)行仔細(xì)核對。
有必要時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過“追問”的方式，如“當(dāng)時(shí)你是怎么想的?”“你為什么這樣說?”等，向?qū)W生進(jìn)一步搜集相關(guān)信息。
2.提煉反思的問題(案例問題)
案例問題是案例的靈魂，是反思活動(dòng)的主要線索。這些問題不僅要圍繞反思的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是要有啟發(fā)性，能夠引發(fā)其他人的反思和討論。因此，提煉反思問題時(shí)應(yīng)注意：第一，圍繞當(dāng)前的課堂教學(xué)活動(dòng);第二，是被廣大教師普遍關(guān)注的;第三，重要但容易被忽視的;第四，課堂教學(xué)改革中的疑難問題;第五，不同層次的教師能夠參與討論的;第六，可以與一定的理論相銜接的。
好的反思問題是那些能夠引發(fā)大家思考和討論的問題，是大家都“有話可說”的問題，而不是“最后能達(dá)成一致意見的問題”。
3.個(gè)人撰寫反思材料
撰寫反思材料時(shí)，應(yīng)圍繞自己感興趣的反思問題。可以通過分析教師的教學(xué)和學(xué)生的課堂反映，即教師是怎么教的、學(xué)生是怎么說—想的，考察其中的利弊、得失，并進(jìn)行原因分析，分析時(shí)應(yīng)當(dāng)有一定的理論高度，最后應(yīng)當(dāng)給出改進(jìn)的方案。
4.集體討論
討論時(shí)應(yīng)當(dāng)有成員之間完全平等交流的氛圍，各種意見應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞直磉_(dá)，不同觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)注意相互包容。討論應(yīng)當(dāng)由忠實(shí)的原始記錄。
5.個(gè)人再反思，并撰寫反思論文。
在撰寫論文時(shí)，除了對第3步寫出的反思材料進(jìn)行修改、完善外，還應(yīng)對自己在整個(gè)活動(dòng)中的“心路歷程”也有所反應(yīng)。
