積極的態(tài)度寫教學(xué)反思，才會幫助我們在教學(xué)中有一個不錯的發(fā)揮，老師在寫教學(xué)反思時，一定都能從中吸取不少教學(xué)經(jīng)驗，以下是范文社小編精心為您推薦的語文教學(xué)反思教學(xué)反思7篇，供大家參考。
語文教學(xué)反思教學(xué)反思篇1
當(dāng)課文接近尾聲時，我提出了一個問題“那其他三只蜜蜂還會回嗎？”學(xué)生回答真是出乎我的意料，有的想象非常合情合理，我肯定贊賞通過。但好多學(xué)生的回答讓你措手不及，說他們沒道理吧好象也不全是，說他們對吧我也心中沒把握，后來對學(xué)生的好多答案我都是應(yīng)付著過了，有點亂了套，幸虧我讓他們把答案都做了記錄，下課的時候通過查找資料或詢問專業(yè)人士才得解決，事情有點被動了，或許沒注意還傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢，從這件事情我感觸頗深，教師應(yīng)該懂的東西太多。還有教師在處理沒把握的事情時絕對不能草率。課堂教學(xué)中，往往有一些學(xué)生愛“鉆牛角尖”，敢于對課文中的人物的行為、老師的講解、同學(xué)的發(fā)言提出異議，給預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)“添亂”，但這恰恰是孩子智慧創(chuàng)新的火花。如果老師不留意這些細節(jié)，不注重培養(yǎng)孩子提出獨特的見解的意識，而是嚴加訓(xùn)斥，或草草應(yīng)付，都有可能夭折一朵“創(chuàng)新的鮮花”。
語文教學(xué)反思教學(xué)反思篇2
第11課《英國資產(chǎn)階級革命》內(nèi)容分三部分，第一部分:君權(quán)神授下的英國，介紹了英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的根本原因。第二部分:查理一世命喪斷 頭臺，介紹英國資產(chǎn)階級革命的過程。第三部分:《權(quán)利法案》的頒布，介紹英國資產(chǎn)階級革命的鞏固和革命的歷史意義。本課重點是英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因 和歷史意義，難點是英國資產(chǎn)階級革命的曲折性和不徹底性。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望、利用什么方式幫助學(xué)生理解歷史概念或認清歷史問題的實質(zhì)，是 本課需要解決的問題。課后我對這一課的總結(jié)和反思如下。
一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題，突破重點。
關(guān)于革命爆發(fā)的原因，通過創(chuàng)設(shè)情境(利用圖片、文字材料等資料)，選出兩名學(xué)生，進行情景模擬，各自陳述所代表的階級和階層的主張和要求，使問題深入淺出，便于學(xué)生對該問題的理解。關(guān)于革命的歷史意義，通過問題教學(xué)來探討革命對國內(nèi)、國際的影響。
二、拓展提升，幫助學(xué)生突破難點
為 了幫助學(xué)生突破英國資產(chǎn)階級革命的長期性、曲折性和不徹底性這一難點，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計了英國資產(chǎn)階級革命過程的梯形圖，學(xué)生很容易看出在革命的各個階段是 由不同勢力掌管著國家政權(quán)，也就能夠分析出英國資產(chǎn)階級革命的特點，并由此得出啟示:任何一種先進的制度要取代落后的制度都要經(jīng)歷長期、艱巨、反復(fù)的斗 爭，進而引申到學(xué)生在日常生活中應(yīng)該要不怕困難，要具備克服困難的勇氣和決心。
三、充分運用地圖，提高學(xué)生對歷史問題的理解。
結(jié)合《內(nèi)戰(zhàn)形勢》示意圖，請學(xué)生觀察思考:從圖中找出哪些地區(qū)支持議會，哪些地區(qū)支持國王?誰占優(yōu)勢?有何優(yōu)勢?結(jié)合前面的講述并挖掘地圖隱含的信息，學(xué)生有了一些創(chuàng)造性的回答:面積的大小、人心向背、蘇格蘭人民起義對王軍的制約等。
四、本課存在的一些不足之處，如講革命爆發(fā)的原因時，議會與國王的關(guān)系學(xué)生不易理解，需要補充資料講清楚。重要人物克倫威爾的分析，只是簡單羅列其事實，再進行簡要評價，枯燥乏味，沒有血肉。給學(xué)生思考的時間、空間太少。沒有講練結(jié)合等。
語文教學(xué)反思教學(xué)反思篇3
語文學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，要教給學(xué)生什么，讓學(xué)生獲得什么，都在課堂。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生樂學(xué)好學(xué)的保證。所以一定要營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍。課堂上既要有教師“主導(dǎo)性”的彰顯，更要有學(xué)生“主體性”體現(xiàn)，這樣的課堂教學(xué)才會有高效率。
1、營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍
課堂教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、分享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，因此，我們首先要做到以人為本，建立民主平等的師生關(guān)系，與學(xué)生課堂上平等對話，弘揚個性。對話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通的理念，沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的話語互動?因此，必須讓微笑成為課堂上空的一縷陽光，用幽默為課堂教學(xué)帶來無限的春光，贊賞的目光、親切的話語、適時地給予學(xué)生指導(dǎo)，營造種自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們產(chǎn)生躍躍欲試的勁頭，樹立克服困難的信心，去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造讓學(xué)生享受課堂，與老師進行無拘無束的、平等的對話，在課堂上真正做到敢想、敢說、敢做、敢于超越經(jīng)驗事實。
2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)性
所謂主導(dǎo)性，即教師在教學(xué)活動中所起的主要引導(dǎo)作用，教師好比一部劇中的導(dǎo)演，而學(xué)生們則是一個個優(yōu)秀的演員。導(dǎo)演不需要表演，更不能成為主角，所以教師要還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生們盡情的表演，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r候加以點撥和引導(dǎo)。所以教師必須時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，做到眼里始終要有學(xué)生，講在需要講之處，撥在應(yīng)該撥之時。
教師要能利用一切可利用的手段調(diào)動學(xué)生的積極性。語文本身是一門綜合聽、說、讀、寫能力為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，所以課堂上教師要使學(xué)生愛聽、想說、會讀、能寫。積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與課堂活動，在啟而不發(fā)時可以將問題生活化，使語文成為一門解決問題的學(xué)科。教師可以在課堂上講一些笑話、幽默來活躍氣氛。
一次，講到雙關(guān)修辭，苦于沒有好的例子。突然靈機一動想到一句廣告詞“這家管不好了”，讓學(xué)生把玩一語雙關(guān)的妙處。
又有一次，講病句中的歧義現(xiàn)象，隨即想到一個笑話:護士看到病人在病房喝酒，就走過去小聲叮囑說:“小心肝!”病人微笑道:“小寶貝?！北竺靼琢耸裁词瞧缌x現(xiàn)象。
當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要能將問題化難為易。上學(xué)期在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，我想讓一位學(xué)生上黑板在補充出我所留白的板書，即從課文中找出故宮博物院從南到北的建筑名稱。良久，沒人敢上來嘗試，面對這樣的局面，我靈機一動說:“會填哪里填哪里，填一處也行。”于是學(xué)生爭先恐后，最終完成效果良好。課堂氣氛由沉悶轉(zhuǎn)為輕松活躍。
教師要始終能夠引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)并且能控制課堂的節(jié)奏。
3、發(fā)揮學(xué)生的主體性
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，應(yīng)把學(xué)生放在生動活潑地主動發(fā)展的位置上。課堂教學(xué)中要盡量讓學(xué)生多種感官都參與到教學(xué)過程之中，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)之中。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，只有這樣才能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，使學(xué)生真正參與到教學(xué)的過程之中，課堂上學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)效率就會很高。所以要創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的整個身心都得到解放，真正成為課堂的主人。
要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，就必須大膽放手，讓學(xué)生自己去思考，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。教師千萬不可越俎代庖，使學(xué)生喪失主體地位，被動學(xué)習(xí)。教學(xué)上可根據(jù)課文的類型，如自讀課文完全可以不設(shè)計任何問題，讓學(xué)生自己邊讀邊品味，自己提出問題，進行小組討論，最后在全班交流。這學(xué)期學(xué)習(xí)牛漢的《我的第一本書》就采用了這樣的方法，效果良好。
此外，對課堂上學(xué)生的精彩表現(xiàn)要多給予肯定和賞識。教師要制定課堂激勵制度，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)這門功課。
重視課后反思
“昨事不忘，今日之師”。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發(fā)現(xiàn)不足，都會留有遺憾。如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)之余，留有足夠的空間與時間，及時捕捉問題，記下得失。也是課堂教學(xué)有效性的延伸。勤于反思，將會對未來的教學(xué)提供參考和借鑒作用。
最后，落實課堂有效性離不開勤學(xué)與鉆研，要不斷的給自己充電，獲取新知，以應(yīng)對課堂上學(xué)生們生成的新問題。共同加油吧!
語文教學(xué)反思教學(xué)反思篇4
今天教第八單元的《寓言兩則：》，這是兩篇文言文翻譯過來的白話文。老實說，一對比文言文，這些翻譯過來的白話文真的如白開水般無味，所以我早早就背好這一課，打算文白共讀，而且是文為主、白為副。上學(xué)期學(xué)《錢塘江大潮》的時候接觸過文言文，這是第二次學(xué)文言文了。兩個寓言故事，一節(jié)課學(xué)一篇。
?紀昌學(xué)射》文言文寫得很精彩，白話文少了這些精彩的東西。朗讀完課文和文言文，難點字讀記之后，我提出的第一個問題：對比文言文，找出課文中沒有寫的內(nèi)容。默讀之后，絕大多數(shù)學(xué)生都找到了開頭課文沒有學(xué)的內(nèi)容：“甘蠅，古之善射者，彀[gòu]弓而獸伏鳥下。弟子名飛衛(wèi)，學(xué)射于甘蠅，而巧過其師。紀昌者，又學(xué)射于飛衛(wèi)?！边@三句話很有意思，孩子們很快弄清楚了人物的關(guān)系：甘蠅是飛衛(wèi)的師傅，飛衛(wèi)是紀昌的師傅，也就是說甘蠅是紀昌的師公。誰的本領(lǐng)最大？是飛衛(wèi)，為什么？因為“巧過其師”，青出于藍而勝于藍。
課文還缺少的精彩描述是“以睹余物，皆丘山也。乃以燕角之弧，朔蓬之竿射之，貫虱之心，而懸不絕。”不明白為什么課文要刪掉這么精彩的內(nèi)容，在這里把紀昌精湛的射術(shù)表達得驚世駭俗，孩子們都驚訝得哇哇叫。至于文言文中的難點詞：偃臥、眥、不瞬、牖，對照課文很快就明白意思：躺著、眼皮、不眨眼、窗戶。這就是文白對讀解意思。是比較好用的一種學(xué)習(xí)文言文的方法。
?扁鵲治病》里的學(xué)法一樣，主要還是朗讀正音，文白對讀理解意思，然后略談寓言故事的道理之后，剩下的時間主要是進行背誦文言文的練習(xí)。每篇文言文分為三部分，可以選擇部分背誦，整篇背誦，獎勵也是有區(qū)別的。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，有些孩子課內(nèi)就能背誦一、兩個部分了。
記得在讀村長的《讓語文“精致”起來》這篇文章時，有個老師回復(fù)：白話文學(xué)會識字就讀得懂，何需老師來精致。真正精致的東西，是千年積淀的傳統(tǒng)文化——文言文。非常認同您的呼吁“讓孩子學(xué)點終身受益的東西”，讓形式主義休息去吧。
的確是，對比那些入選課文中的古代文選，一變成白話文就沒有多大意思了，與其讓時間浪費在上面，不如讓孩子好好體會什么是真正的語言魅力。
語文教學(xué)反思教學(xué)反思篇5
教學(xué)反思――如何上好語文復(fù)習(xí)課
復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識進行回顧、歸納、總結(jié)，從而達到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動。
聽了馬老師、和兩個黃老師的復(fù)習(xí)課，感覺她們的課都有一個顯著的特點：能創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性；既注意了全體同學(xué)，又關(guān)注了學(xué)困生；設(shè)計的練習(xí)能由淺入深，具有代表性。例如：黃金梅老師上的《修改病句》一課設(shè)計的練習(xí)，第一關(guān)由老師出題全班完成；第二關(guān)在四人小組里共同完成；第三關(guān)由個人自主完成。這樣的設(shè)計，體現(xiàn)了練習(xí)的層次性，學(xué)生也比較容易解決重難點。
在我們以往的教學(xué)當(dāng)中復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。不少教師認為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，因此忽視了對復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。
黃萍老師的《句子》復(fù)習(xí)課，從始至終，黃老師很好的創(chuàng)設(shè)了“共闖句子王國”的情景，讓學(xué)生在在一種和諧自然的`氣氛中進行復(fù)習(xí)，效果不錯。
馬老師在上字詞復(fù)習(xí)的時候，能開展各種各樣的語文活動吸引學(xué)生的注意力，但對于二年級的字、詞、句復(fù)習(xí)課而言，這節(jié)課內(nèi)容過多，且難度大。
我想，復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時間和空間還給學(xué)生，實施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進度，進行適時的引導(dǎo)和點撥等。
復(fù)習(xí)時，教師可不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流?！泵繌?fù)習(xí)一類知識或一個單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊教材后，讓學(xué)生每人出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實效。
總之，要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
語文教學(xué)反思教學(xué)反思篇6
連續(xù)兩天的聽課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設(shè)計所折服。而課后的點評，無一例外地都提到了“語文意識”這個詞。對這個詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動和教研活動中，不經(jīng)意間常常會與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語文意識就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握讀語文、品語文、用語文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實踐鞏固，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生欣賞語文的美，并自覺地運用美的語文。
這次的觀摩課，在語文意識這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語的精準及其情感的體會、朗讀的指導(dǎo)、寫作方法的滲透和練習(xí)，都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節(jié)課，結(jié)合我所教過的低中年級，簡單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>
1、教材解讀
從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學(xué)時，常常會有一種課文太簡單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，是必須做且必須做好的一個環(huán)節(jié)。
這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫人物時采用的兩種描寫手法：行動描寫和語言描寫，并有意識地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句，小結(jié)出行動描寫的手法；再點出語言描寫的手法，圍繞語言描寫尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來，不刻意不呆板。從小的細節(jié)來說，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當(dāng)時特定的語境中，這個“吼”字除了船長要讓所有人聽到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類，對“整個人群”“命令”“夠了”等詞語的理解，再加上教師極為豐富的語言描繪，讓學(xué)生很好地體會到了當(dāng)時人們的慌張和船長的威嚴、冷靜，從而較好地指導(dǎo)了學(xué)生朗讀。
聽課后我翻看教材，發(fā)現(xiàn)在本課的語言描寫中，出現(xiàn)了多次感嘆號，可以說感嘆號占了很大的分量。我認為每一個感嘆號都表達了船長不同的感情、表現(xiàn)了船長不同的語氣，教學(xué)時不妨也借助一下這些感嘆號讓學(xué)生理解課文、加強朗讀。關(guān)于杜老師評課時說到的省略提示語讀書的問題，由于剛教過三年級孩子習(xí)作中提示語的作用和用法，所以在聽課時我也產(chǎn)生了這個疑問，能夠忽略提示語嗎？（當(dāng)時看不清屏幕，沒有思考太多）誠然，課文中描述的是“一段簡短有力的對話”，所以船長和洛克機械師的對話，沒有一句提示語，只在前面提了個“威嚴”，可我覺得如果后面船長和奧克勒大副的對話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡潔有力”而沒有提示語的話，可能船長“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。后面放在說話中間的“船長說”也是為區(qū)分意思而設(shè)，前一句是針對“20分鐘”所說，后一句則是下的命令，用提示語區(qū)分一下意思更明確，而且過多的沒有提示語的對話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒有思考的空間去體會當(dāng)時船長的心情。其實，后面的提示語已經(jīng)很簡潔了，完全不會影響總體上的“簡潔有力”。至于此點要不要在課堂上體現(xiàn)，又是另外一說，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導(dǎo)
閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結(jié)底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書，讀出人物的感情和個性，讀出自己的體會和感受。本次觀摩課上，老師們運用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀書，優(yōu)美的語言描繪，特定的情境創(chuàng)設(shè)，字詞的情感引導(dǎo)，循序漸進的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長》做例，教師通過自己豐富的語言引導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)生災(zāi)難時的危急，學(xué)生的語速、語調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯的。此時老師問學(xué)生“你覺得你讀得怎么樣？”學(xué)生竟然還不滿意，認為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對話朗讀，老師采用了體會關(guān)鍵詞表情達意的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于對課文理解比較到位，最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對話的“簡潔有力”。
不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡辦法去引導(dǎo)學(xué)生，可是，讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問題。想來，大概是平時訓(xùn)練不夠，引導(dǎo)的方法還是不恰當(dāng)吧。
3、資料拓展
不得不說，老師們?yōu)榱松虾靡还?jié)觀摩課，尤其是高年級的課堂，搜集了大量的資料，且進行了恰當(dāng)整合，展示給學(xué)生，以輔助學(xué)生更好地理解課文。如《鄭和遠航》一課，老師搜集了相當(dāng)多的視頻資料、文字資料，在教學(xué)到相應(yīng)環(huán)節(jié)時出示，讓學(xué)生去體會寶船的雄偉壯觀、鄭和遠航的規(guī)模之大、范圍之廣和重要意義等課文內(nèi)容，學(xué)生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過我有一個疑問：課標要求培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，我們?nèi)昙壍暮⒆右惨呀?jīng)開始在日常教學(xué)中逐步學(xué)習(xí)搜集資料、整理資料的方法了，為什么高年級的孩子反而是直接越過過程享受成果了呢？我沒有高年級教學(xué)的經(jīng)驗，不太確定究竟能不能放手一些資料讓學(xué)生自己去搜集去整理呢？
以上，是我聽完課之后的一點點反思。我的教學(xué)經(jīng)驗不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫得也比較淺顯，希望各位老師給予批評指教。
語文教學(xué)反思教學(xué)反思篇7
經(jīng)過短暫的思考后，有同學(xué)舉手示意回答，比如有春花繁盛圖，艷麗春花競芳圖，春風(fēng)和悅圖，蒙蒙細雨圖……舉手的同學(xué)都用相應(yīng)的詞語表達了自己對特定的春景春情的理解。后來，又有同學(xué)舉手，他用詢問的口吻說：“老師，我能不能用幾句詩概括？”我開心地回答：“當(dāng)然可以。”于是，他就給每一幅圖配上了一句詩，等他說完，其他同學(xué)在下面歡快地笑，原來他用的詩句都是我們學(xué)案上有的。但我還是對；他表示了贊許，能說出自己的理解，也是一種收獲。
或許是受這位同學(xué)的啟發(fā)，后面就接著有同學(xué)開始嘗試著用自創(chuàng)的詩句給每一段配詩，最后語文課代表曉雅站起來說：“我給每段都寫了一句，我來說說?！彼f完幾幅后，聽著還真像模像樣的有詩的味道，同學(xué)們紛紛贊賞。但是，因為時間關(guān)系，春雨圖她沒有想好，我一想，這是個機會，于是馬上號召全班同學(xué)一起來幫助她完成最后的春雨圖，同學(xué)們躍躍欲試，熱情很高，不一會工夫，有好幾個同學(xué)就已經(jīng)寫好了，雖然有些稚嫩，但無論從語言還是形式上都可圈可點，只可惜下課以后我沒有及時記錄，課堂上也沒有進步一組織學(xué)生對這些詩句進行修改提升?，F(xiàn)在已經(jīng)記不起來了，實在是遺憾，引以為鑒。
教學(xué)是人與書，人與人的對話，無論怎樣的精心設(shè)計，都不可能預(yù)知課堂的所有將要發(fā)生的情況，教學(xué)過程是一個不斷變化、漸進的過程，是一個動態(tài)生成的過程，它需要師生、生生之間的多向互動、平等對話。鐘啟泉先生說：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程?！毙抡n程也要求課堂教學(xué)要以生為本，以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的真實需要，而不是完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)任務(wù)。這節(jié)課，我本來要通過詞語填空，一方面鍛煉學(xué)生的概括能力，一方面以此促使學(xué)生完成對作者描繪春景的理解。沒想到學(xué)生受到以詩句注解的啟發(fā)，來了興致，紛紛寫詩句。我認為這個時機不能錯過，于是組織了上面的嘗試和交流，既是實踐新課程觀念，又關(guān)注課堂變化，從學(xué)生感興趣的點入手，從學(xué)生的學(xué)切入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，只是自我感覺遺憾的是，如果當(dāng)時組織學(xué)生繼續(xù)依照文本修改詩句，也許學(xué)生的收益會更多。不知這算不算是真正的做到了關(guān)注學(xué)生的成長呢？
