教學反思可以通過教學實踐去分析，促使老師們各自思考，教學反思也是能夠看出一個教師能力大小的重要文件，范文社小編今天就為您帶來了街球教學反思7篇，相信一定會對你有所幫助。
街球教學反思篇1
?小蝦》是實驗教材語文第九冊的一篇課文，它通過對小蝦吃東西、打架等方面的細致描寫，寫出了小蝦的可愛，表現(xiàn)了作者對小蝦的喜愛之情。根據(jù)單元教學目標和學生學情，我確定了以下的教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會小蝦的可愛，以及作者對小蝦的喜愛之情；
2、感悟作者“圍繞中心寫具體、表達有序?qū)懬宄?、用詞準確寫形象”的寫法。讀寫結(jié)合，以片段的形式仿寫自己熟悉的小動物。
在教學中：
（1）力圖體現(xiàn)“以讀為主”，通過引導(dǎo)學生多種形式的讀，抓住關(guān)鍵詞句進行品味，感受小蝦的可愛和有趣。例如在教學第二自然段“小蝦真有趣”時，通過抓小蝦吃東西時“非常小心”和吃完后“十分自在”，反復(fù)讀文，用心體會，模仿表演等，讓學生從中體會到小蝦的有趣。教學第三自然段時，通過抓“一張一張、一翹一翹、一突一突”，讓學生帶著表情讀，體會小蝦生氣時的栩栩如的神態(tài)。從這些地方入手進行讀的訓練，學生從而體會到了小蝦的有趣。
（2）讀寫結(jié)合。通過認真研讀文本，發(fā)現(xiàn)教材為寫作教學提供了很好的范例，可以說涉及到習作的“有血有肉、有條有理、有聲有色”等方面。感悟?qū)懛?，從而嘗試運用于習作，是本課的一個教學目標，也是難點。為此，在教學中，以閱讀為載體，讓學生在讀書中，既著眼于文本內(nèi)容，又能關(guān)注寫法，感悟?qū)懛?，為后面的寫鋪路搭橋?/p>
（3）從課堂實施看，教學基本體現(xiàn)了設(shè)計意圖，基本達到了教學目標。但是由于沒有較好的把握好課堂，在教學時間的調(diào)控上不夠準確，致使教學任務(wù)沒有完成。反思原因，大致有二：一是閱讀教學效率不夠高，指導(dǎo)學生的讀不夠精簡高效，有些哆嗦；二是整個目標的設(shè)計不夠準確，對學生定位太高，要求太高。
（4）調(diào)整：在讀的指導(dǎo)上，力求簡潔清晰，提高效率；在寫的方面，降低要求，讓學生能有寫作、展示交流的機會。
街球教學反思篇2
我認為本次活動設(shè)計比較好的是在幼兒分組操作時，第一組：兩兩比較，分出高矮。第二組：在一組物體中找出最高和最矮的物體。
第三組：按高矮排序。第四組：目測物體高矮。這樣操作的目的性比較明確，層次清晰，由易到難的讓幼兒能根據(jù)自身情況多層次的選擇操作。最后，我通過游戲《找朋友比高矮》讓幼兒理解物體高或矮的相當性。
活動結(jié)束后，我認為幼兒都能正確分辨物體的高矮;能找出一組物體中最高和最矮的物體;能將物體按高矮排序;能正確運用高、矮、一樣高的詞語。但我在活動設(shè)計上沒有突出比較高矮的正確方法，雖然也有要求幼兒兩兩比較、感知高矮?？捎捎谝笥變赫驹诘厣媳容^，沒有為他們提供不在同一水平線上比較的機會，僅僅通過教師小結(jié)性的語言將概念灌輸給幼兒，反而使幼兒對于物體比較高矮需要在同一水平線上直立進行的概念理解不深。雖然在設(shè)計時希望通過下一步圖片比較來印證概念，可由于上一步的薄弱，使得圖片比較得不到預(yù)期的效果。
通過上課、反思，我覺得應(yīng)該調(diào)整課的流程，增設(shè)材料。如：在幼兒兩兩比較高矮時為幼兒提供一些大型積木、椅子等，讓幼兒有機會站在不同水平面比較，能自己尋找出比較高矮的正確方法。同時將高矮的相對性引出，做到不人為割裂課的層次，使層次與層次之間過渡自然。
街球教學反思篇3
1、本節(jié)課是一節(jié)主題任務(wù)驅(qū)動課，學生通過學習、實踐操作來解決跟實際生活有密切聯(lián)系的任務(wù)，是一節(jié)能全面培養(yǎng)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三給目標里具體要求。
2、多媒體信息的加工與處理是《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的一個重要組成部分，視頻信息的加工是其中一個項目。視頻信息可以采用多種編輯軟件來進行處理，本節(jié)課選用的是windows自帶的movie maker2.1。因為該軟件的定位是功能完善的家庭式視頻編輯軟件，操作簡單，運行速度快，很適合學生學習和使用。在素材選擇上，本節(jié)課結(jié)合“校慶”活動，有較明確的主題任務(wù)和設(shè)計方向。選用這些素材，一方面能激發(fā)學生參與制作的興趣，調(diào)動積極性；另一方面通過“校慶”短片制作，增強學生對母校的了解，培養(yǎng)愛校的主人翁精神。
3、新課程提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，因此在設(shè)計教學策略和學生練習活動的時候，要盡可能讓學生參與到課堂中去；教師是學生學習的指引者，要根據(jù)課堂的環(huán)境實際情況，輔助學生自主學習?？紤]到教學內(nèi)容的特點，對學生活動設(shè)置了上機操作、小組合作探究，交流評價等環(huán)節(jié)，既有師生之間的活動，又有學生之間的活動，并且這些活動都設(shè)置得較為合理，學生在活動過程中的確能學到知識、掌握技能、培養(yǎng)情感態(tài)度。
4、根據(jù)課堂有效性原則，即時練習即時反饋能夠幫助學生在課堂上掌握所學知識，加深理解，遇到的問題都在課堂在解決。
5、本節(jié)課存在的不足之處。
（1）可以考慮使用功能更強的編輯軟件，如繪聲繪影等。
（2）可以更加深入了解校史校情，使學生在完成任務(wù)的同時對母校有更深的感情。
（3）如果課時安排充分，在短片制作部分可以考慮增中課時，讓更多的學生能完成作品制作。
街球教學反思篇4
做小學英語教師以來，課余我們都在反思，小學英語應(yīng)該怎么教?到底存在那些弊病?以下就是我實踐及參考歸納總結(jié)的幾點想法。
在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。
那么，第二語言與外語究竟有什么區(qū)別?它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念?它對英語教學的效果會產(chǎn)生怎樣的作用?
其實，我們知道，second1anguage與firstlanguage相對，而foreign1anguage和non-nativelanguage是與mothertongue和native1anguage相對的。
英語在一個國家或地區(qū)是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當?shù)貙W校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，英語教學就是英語外語教學(tefl)。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環(huán)境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。
而在我們的小學英語課上過多的強調(diào)了情景的創(chuàng)設(shè)，甚至是為了情景而情景，以至于產(chǎn)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少?有多少學生的家庭有外語環(huán)境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少?我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢?這本帳，從事英語教學的一線教師心中應(yīng)該是很明白的。
二、小學英語教學應(yīng)較多地采用采用認知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，__大量重復(fù)模仿，強化記憶，養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導(dǎo)聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學習的同時，要注意理性認知;對于小學生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學習能力，不能排斥語言知識。
而在我們現(xiàn)實的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。
三、持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣
小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單__唱歌游戲去學習，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單__唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應(yīng)當認真進行語言學習。不斷反思，集體討論，積極了解訊息是我們現(xiàn)代教師必須作到的功課，我們的不斷積累和成長才能幫助孩子們更好的進步。
街球教學反思篇5
大班了，我看待孩子的眼光也越發(fā)不同了。第一，他們都長大懂事了，可以和我們成人有更多的交流。第二，和他們分別的日子越來越近了，也越來越舍不得他們。 回首這三年中的光景，我甚至覺得孩子的“錯誤”都是美麗的剎那！那我當初有沒有享受那個剎那呢？
小班的時候，他們不能將碗中的飯菜吃完，將湯灑得滿桌都是。我呢，每次繃著臉、拿著抹布趕緊擦掉，用行動很強烈地暗示他們“做錯了事情”。中班的時候，他們上課講話、插嘴，我嚴厲地批評他們：“哪來那么多話？”大班的時候，他們因為玩得太興奮將玩具灑滿地，我又會責備他們說：“教室怎么那么亂？”
這樣地對待孩子是否合適呢？當然我不是說他們應(yīng)該這么做，只是應(yīng)該提醒我自己，他們或許是犯了錯誤，但是犯的是“美麗的錯誤”。和桌子、玩具、教室的整潔相比較，孩子的發(fā)展價值當然要高出很多很多。可是我對他們的反應(yīng)，只會告訴他們：老師更在乎的是安靜，是整潔。
人生有許多不同的階段，在每個階段都有不同的特色，我們既可以欣賞老年的慈祥、中年的成熟、青年的魅力、兒童的天真，那么，我們?yōu)槭裁床荒苄蕾p幼兒的一些“錯誤”呢？
孩子們來到幼兒園，是需要一片純真的樂園，在老師的扶持下、呵護中，在這片樂土中慢慢成長、慢慢懂事，老師所扮演的角色就是引導(dǎo)者、幫助者。孩子幼小的心靈，軟軟的手，軟軟的腳，都需要我們?nèi)ズ亲o！需要我們給他們永遠不嫌多的愛和安慰。
作為老師，應(yīng)該提醒自己：和孩子們相處是上天給予我們的一種特殊的權(quán)利，能夠陪伴孩子成長，為他們的進步歡欣，給他們的錯誤指路。我們和孩子相處的這段時間是人生開始的最初幾年，是多么的難得和重要?。?/p>
感謝上天，我在還未成為母親之前便有了這些感悟，在我工作的第三年便開始了改變自己的一些想法，所以現(xiàn)在和孩子們相處會更加輕松。當他們犯一點小錯時，我會問自己：他們真的“犯錯”了嗎？我應(yīng)該批評他們嗎？我這樣的批評會在他們心中留下不可磨滅的印記嗎？于是便會改變自己的態(tài)度，用真誠的心去和孩子交流。畢竟，他們只是孩子！相信我可以更好地享受和孩子們在一起的時間！
最主要的是既能做小朋友們的老師，又能做小朋友們的朋友，家長的朋友。用愛心，真心，細心，的去與她們溝通。
街球教學反思篇6
都已經(jīng)成為歷史，都已經(jīng)過去，但是，可以以史為鑒，反思過去，是為將來。
一、試卷評析
試卷以中考試卷類型為范本，難度適中，既有對基礎(chǔ)知識考核的環(huán)節(jié)，也有考查學生運用所學知識解決實際問題的能力。但是學生做的并不好，原因可能是多方面的。
二、問題分析與反省
1、學生的基礎(chǔ)知識掌握的并不牢固，包括字音字形。
2、文言文的閱讀還是一個弱項，課外文言更是一個死亡地帶。
3、現(xiàn)代文的閱讀答題抓不住要點。
4、作文就不說了。
5、書寫和卷面極其糟糕。
6、學生心態(tài)和學習態(tài)度不行，班級管理乏力，預(yù)計進榜人數(shù)太透明化，經(jīng)過職業(yè)招生，很多明顯進入“明智”的放縱。
三、采取的措施
1、強化卷面和書寫的訓練，在以考代練中重視卷面和書寫。
2、抓?。涸~語改錯、詩詞名句默寫、病句判斷、詩歌閱讀、文言復(fù)習(包括虛詞羅列解釋)、句子賞析。
3、歸納閱讀方法和技巧，分文體訓練，走高效路線。
4、選取優(yōu)秀范文，讓同學背誦，體會，借鑒。
最后，期中考試已經(jīng)過去了，但它給我們帶來的思考卻時刻伴隨我們，作為九年級的語文教師，我會拿出100%熱情與努力投入到教學中。
街球教學反思篇7
在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的這天，我們遵循“以人為本，以學生為主體”的先進的教學理念，探索學生全面發(fā)展之路。高中的語文需要在如何提高學生素質(zhì)方面給予更多的思考，擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的就應(yīng)是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，并有必須語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎(chǔ)知識大有卑益的教學資料和寫作訓練方法。以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環(huán)節(jié)中進行認真檢驗的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學科的不同的.教學原則，從而有力地促進高中語文的素質(zhì)教育。透過多年的教學經(jīng)驗，我認為在新課標下進行語文教學設(shè)計應(yīng)做到以下幾點：
一、教學設(shè)計務(wù)必更新教育觀念，深化課堂教學。
當前的中學語文教學，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生潛力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學習和應(yīng)用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，貼合學生的學習潛力，這樣才能讓學生獲得實效。高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語文教學務(wù)必聯(lián)系生活實際，注重語文實踐，潛力訓練，要以語文知識為基礎(chǔ)，做到切實有效，課內(nèi)課外有機結(jié)合。但我認為，無論課內(nèi)課外，都務(wù)必圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“潛力訓練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材資料，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。
二、教學設(shè)計務(wù)必體現(xiàn)充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動。
長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的理解，而忽視學生的主體作用。要提高高中學生的語文素質(zhì)，就務(wù)必在課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學生的用心性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，用心發(fā)言。但在培養(yǎng)學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學習狀態(tài)，不是被動地理解老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睂W生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。
三、教學設(shè)計要少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練
課堂教學中，有時根據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進行相關(guān)的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標準中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本資料，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計課堂表演這個環(huán)節(jié)中，老師就應(yīng)先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學生表演。例如在講《阿q正傳》時，你想透過表演讓學生體會阿q語言的特點、神態(tài)的變化，那么學生的表演能到達這個目的嗎？你的學生是專業(yè)演員嗎？怎樣調(diào)控才能不會成為一場鬧?。咳绻麑W生一想起阿q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學生對這個人物形象準確的把握。所以教師課前要認真去準備，不僅僅是臺詞、動作，更主要是學生紀律的約束。我認為就應(yīng)把表演簡單化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓練結(jié)合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生帶給口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地“雙基”訓練，怎樣能切實地提高語文潛力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練才能使語文學習擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。
四、教學設(shè)計要少一些合作討論，多一些朗讀品味
學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在必須程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不能夠使用，但老師就應(yīng)注意的是需要討論什么資料，怎樣去討論，如何展示和評價討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學生對文章的資料缺乏深刻理解的狀況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結(jié)果是可想而知的。在這種狀況下合作、討論就演變成了下面的幾種狀況：
1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。
2、小組成員默不作聲，自己想自己的。
3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你能夠想見他們是不是在討論老師布置的問題，至少不是嚴肅認真的。表面討論時氣氛熱烈異常，卻沒解決實際問題。我認為合作討論就應(yīng)在對文本充分解讀，學生自己有獨立思考后的前提下來進行，這樣的交流討論才用有
必須的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍‘更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
傳統(tǒng)的語文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語文課講下來，鍛煉了老師，耽誤了學生。這些弊端是務(wù)必要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅僅要從形式上，更要從思想上走進新課程。
