編寫教學(xué)反思可以提升教師的自我指導(dǎo)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量，下面是范文社小編為您分享的神奇的傘教學(xué)反思5篇，感謝您的參閱。
神奇的傘教學(xué)反思篇1
這一課的教學(xué)，直接運用拿來主義，管老師上過，是指向?qū)懽鞯?，個人以為思維還是非常清楚的，于是這次又按照他的流程，再上了一遍。兩遍課文上下來，課堂效果是可以保證的，并且學(xué)生似乎也有所收獲。但是，真?zhèn)€課堂總感覺太理性，像是在機械性的教知識點，學(xué)生是在被動的訓(xùn)練。
一堂課，主要是兩個環(huán)節(jié)：一個是分號的教學(xué)，另一個是材料有序組織。答題的流程不再累贅。就看課堂感覺而言，我覺得純在兩個遺憾：首先是缺少整體感。兩個教學(xué)內(nèi)容，各自都是清晰的，包括教學(xué)活動也是清晰的，但兩個內(nèi)容之間似乎是割裂的，于是教學(xué)的時候過渡就比較尷尬，第一個板塊教完之后，總感覺一堂課似乎是結(jié)束了，可現(xiàn)實是，還有一半。其次，兩個教學(xué)板塊與這篇的文本內(nèi)容和具體的語言形式?jīng)]有聯(lián)系成一個整體。這兩個教學(xué)內(nèi)容，可以用這篇課文來教，也可以用其它的文本來教。那么，這篇課文獨特的教學(xué)價值在哪里呢？
其次，過于理性。理性的好處在于可以更好地把我，其缺點是有灌輸?shù)南右?。一堂課，不像是在教五年級的學(xué)生，更像是在教高中生。整個學(xué)習過程，才分開來，其實就是幾步：提煉信息、與課文比較、得出結(jié)論、遷移聯(lián)系。其中比較有價值的部分，如比較，對于學(xué)生而言的難度是不大的，所以教的時候課堂很活躍，這樣的活躍似乎又有點不正常，缺了點思考的沉默。
如何去改變和調(diào)整，可能還需要繼續(xù)思考。
神奇的傘教學(xué)反思篇2
終于把“神奇的克隆”上完了，可是回過頭來看，又覺得留下的空白太多，學(xué)生只是熱鬧于克隆太神奇，太奇妙了，想象將來克隆好多東西讓人們享用不盡。
小學(xué)語文教材中說明性文章的本質(zhì)及特點是什么？
第一，說明文大致包括三種具體樣式：
1、帶有一定文藝性的，指科學(xué)小品，如《南州六月荔枝丹》
2、科普性為主的，如《向沙漠進軍》《宇宙里有些什么》《神奇的克隆》
3、實用性的，如說明書、解說詞等
第二，說明性文章知識性、科學(xué)性強。
教學(xué)這一類課文時，根據(jù)其文本特點，老師抓住知識點，引導(dǎo)學(xué)生把握文本所承載的科學(xué)知識和說明方法，這是教學(xué)的主要任務(wù)。
第三、說明性文章一旦進入語文教學(xué)中，它就應(yīng)由“科”改姓“語”。
既然是語文課自然有別于自然、科學(xué)等學(xué)科。教學(xué)說明性文章，除了達成知識目標之外，應(yīng)該還有著更為重要的教學(xué)任務(wù)。激發(fā)科學(xué)的精神，發(fā)展學(xué)生的語言，學(xué)習說明的方法，追尋課堂的情趣……引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識背后的語言文字、表達方式、作者思考問題、關(guān)注生活、細心觀察的科學(xué)態(tài)度以及知識所折射出來的人文情懷與科學(xué)光輝，都應(yīng)成為說明性文章的教學(xué)目標。
小學(xué)語文教材中說明性文章是否需要說明方法的教授？
?語文課程標準》5～6年級的閱讀目標中對于閱讀說明性文章，有這樣的要求：“能抓住要點，了解文章的基本說明方法”。
小學(xué)語文教材中說明性文章教學(xué)難在什么地方？
對于這類科普性質(zhì)的說明文章，學(xué)生缺乏必要的科學(xué)知識儲備，特別是我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生更是知之甚少。臉紅地說一句，我這個做教師的也是只知個大概，課前還要臨時“充電”，以防課上被學(xué)生難倒。所以，科學(xué)知識的缺乏，這可能是應(yīng)試教育帶給學(xué)生的又一影響。如課文當中的“有性繁殖”和“無性繁殖”就讓我無法去說，只能告訴學(xué)生：“是爸爸媽媽把我們帶到了這個世界上，這就是有性繁殖?！?/p>
小學(xué)語文教材中說明性文章教學(xué)應(yīng)注意什么？
說明文教學(xué)=講解員介紹。教學(xué)時，如果教師像科技博物館的講解員那樣，一廂情愿地去介紹科學(xué)知識，而學(xué)生枯坐冷板凳，成了只灌貯知識的容器。這樣課上教師講得津津有味，學(xué)生聽得迷迷糊糊，也失去了語文課的本味。
說明文教學(xué)=常識課。學(xué)生讀到像《神奇的克隆》這樣的說明文，科學(xué)知識匱乏的學(xué)生會有很多問題。如果教師再錯誤地說明文的目的是就是給學(xué)生以知識，那在教學(xué)中就在引導(dǎo)學(xué)生了解課文傳達的主要內(nèi)容時，千方百計地拓展關(guān)于該領(lǐng)域的知識，然而這樣做，亦背離了語文教學(xué)的軌跡
說明文教學(xué)=說明文寫作課。我們總習慣地以為，教一篇說明文，就得講說明的寫作方法，否則就是沒有完成教學(xué)任務(wù)。于是，“舉例子、打比方、舉數(shù)字”等抽象的概念就一個個強加給學(xué)生，語言被分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”這樣一來，科學(xué)沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本……其實、這些說明性文章內(nèi)容涉及了眾多的科學(xué)文化領(lǐng)域，它們承載著普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，了解說明的方法，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能。
神奇的傘教學(xué)反思篇3
科學(xué)課重在培養(yǎng)同學(xué)的動手能力，通過這節(jié)課的學(xué)習引導(dǎo)同學(xué)親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。回顧我整節(jié)課的教學(xué)，無論是對教材的處置，還是對資料的選擇，以和教學(xué)過程的設(shè)計都充沛體現(xiàn)了同學(xué)是科學(xué)學(xué)習的主體，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心的教育理念，為同學(xué)自由地展開學(xué)習過程，提供了適當?shù)臈l件?！渡衿娴乃芬徽n，著重使同學(xué)經(jīng)歷一個科學(xué)探究過程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認識毛細現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時使同學(xué)認識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點，要把認識因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計得生動?；具^程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓同學(xué)解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓同學(xué)找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的一起點。在這個過程中我注意引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)歷認識發(fā)生、發(fā)展的過程，讓同學(xué)經(jīng)歷怎樣考慮，怎樣驗證自身的解釋。經(jīng)過這樣考慮：
(1)全體同學(xué)明白了假設(shè)的內(nèi)容
(2)經(jīng)歷了一次由此和彼，學(xué)習全面考慮的過程。
(3)通過考慮為“用什么資料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習活動” ，建立了充沛的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充沛的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時候，讓同學(xué)知道杯中的水要滿，忽視了強調(diào)實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于同學(xué)在做實驗的時候有些混亂，實驗結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，同學(xué)聽后，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。同學(xué)在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結(jié)果就有誤差，這樣對水的外表張力的認識就不夠深刻。而且有的同學(xué)在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結(jié)果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來。
總之，這是一節(jié)實驗課，能讓同學(xué)充沛動腦和動手。同學(xué)比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了同學(xué)的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，一起觀察水，感知水的神奇。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。
神奇的傘教學(xué)反思篇4
?觀察水》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊的一個內(nèi)容。在這次教學(xué)中，我對教材的處理有自己的想法：對學(xué)生預(yù)期學(xué)習結(jié)果定位在讓學(xué)生充分利用自己的各種感知器官認識物體的性質(zhì)、特點，辨別清晰各種器官對物體觀察產(chǎn)生的結(jié)果?，F(xiàn)對這次教學(xué)情況總結(jié)如下：
一、做得比較好得地方：
1、以學(xué)生為主體，準確利用自己的感官判斷物體的特征，形成科學(xué)思維習慣。本次教學(xué)活動通過學(xué)生上來尋找水、教師指導(dǎo)認識水的特征，明確了身體各種器官觀察產(chǎn)生的結(jié)果的描述。通過對水的基本性質(zhì)的認識（無色、無嗅、無味、透明等），來歸納認識物體的一般方法。即：用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等。通過分析學(xué)生活動前后對水的性質(zhì)的描述（教學(xué)活動前有的學(xué)生提到水是白色的，還有容易把透明的和白色兩個性質(zhì)混淆理解的原有認知經(jīng)驗）讓學(xué)生明確眼睛是我們視覺器官，能幫助我們認識到物體的顏色、形狀、大小等；鼻子是我們的嗅覺器官，能嗅出物體的氣味；舌頭是味覺器官，能嘗出物體的味道等。
2、教學(xué)中師生互動融洽，學(xué)生探究興趣、欲望持久。在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中充分調(diào)動學(xué)生的原有知識經(jīng)驗，先讓學(xué)生表達自己理解，同時讓其他同學(xué)學(xué)會認真傾聽別人的發(fā)言，找出同學(xué)發(fā)言的不妥和需要補充的內(nèi)容，教師確實保護好學(xué)生的探究興趣，不輕易下結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自己在活動分析、總結(jié)中的自己的正確認識。
二、有待進一步改進的方面：
1、未能充分放手讓學(xué)生去探究實驗，未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動。
科學(xué)離不開實驗，因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進行嚴謹?shù)目茖W(xué)實驗。學(xué)生在科學(xué)實驗操作過程中，體會科學(xué)有規(guī)律存在，體驗著科學(xué)知識的形成。三年級學(xué)生對周圍世界好奇心比較強烈和積極，但是由于教師教學(xué)目標定位不夠完整、高度不夠，教學(xué)設(shè)計沒能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動中去。
具體體現(xiàn)在：在讓每一個小組到講臺前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺下更多的學(xué)生都只能進行等待，在壓抑著自己對科學(xué)活動的探究欲望，這樣的設(shè)計和教學(xué)就讓這節(jié)課的教學(xué)效率大打折扣，同時學(xué)生充分應(yīng)用自身感知手段認識事物特征的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。
因此，在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習目標定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進學(xué)生科學(xué)能力。
2、教學(xué)內(nèi)容偏少，活動主題不足以使學(xué)生全面認識水的基本性質(zhì)。本課內(nèi)容除了包括學(xué)習認識物體的一般方法（用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等），還應(yīng)該包含對水的流動性、沒有固定形狀等方面知識的了解。但是在此次教學(xué)設(shè)計中沒有涉及到關(guān)于水的流動性的內(nèi)容和活動，就顯得這節(jié)課不夠豐富。
因此日后還需不斷提升自身專業(yè)知識，不斷探究如何去完善課堂，讓學(xué)生感知更多的科學(xué)。
神奇的傘教學(xué)反思篇5
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標及學(xué)生的實際情況在本課時中我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：一，復(fù)習舊知，包括復(fù)習生字詞和讀通順課文。二，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。這是本節(jié)課的教學(xué)重點也是教學(xué)難點，教學(xué)中力求圖文結(jié)合，情景相融激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣并做到讀出感情。三，指導(dǎo)背誦。四，書寫生字。五，布置實踐性作業(yè)。具體的實施教學(xué)中有以下幾點體會。
一、構(gòu)建開放有生趣的語文課堂
?語文課程標準》中提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！闭n堂上學(xué)生被精心準備的課件吸引，激發(fā)了他們學(xué)習的欲望，而且?guī)椭麄冞M一步感受“神奇”的含義之所在。激活了學(xué)生的想象，發(fā)表了他們的獨立見解。如：在指導(dǎo)讀第一至四句時播放完課件時問：書像什么？學(xué)生說：①像火箭災(zāi)我們遨游太空。②像鉆石閃爍智慧之光。③像鈴鐺敲醒沉睡的生靈。
二、充分體現(xiàn)朗讀的層次性和指導(dǎo)性
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！闭n堂上學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下層層深入，自己感受、理解、欣賞，如：這課我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際討論：書的神奇之處在哪里？學(xué)生進行創(chuàng)造性朗讀的閱讀能力即把想象的神奇的書讀進去。最后學(xué)生背誦起來就輕松許多。這樣的培養(yǎng)過程有利于學(xué)生朗讀能力的提高，進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
